Trastornos de la comunicacion final

8/7/2019 Trastornos de la comunicacion final

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Trastornos deComunicacin

Trastorno expresivosevero y leve de

LenguajeBurgos Ileana

Dorantes Arleny

Torres Rubsella


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Lenguaje: Facultad exclusivamente humanaque sirve para la representacin, expresiny comunicacin de pensamientos o ideasmediante un sistema de smbolos.

Hablar: es expresar a travs de mecanismos fsicos yfisiolgicos todos los procesos de lenguaje interior(lxico-semnticos, morfolgicos-sintcticos,fonolgicos y pragmticos).

Trastorno del lenguaje: alteracin de la comprensino el uso de los sistemas simblicos, hablado, escrito uotros.

Trastornos del habla: aquellas dificultades para la

articulacin o para la produccin clara y fluida, querestan inteligibilidad a la expresin oral

Trastorno de la comunicacin: dificultad pararecibir , enviar, procesar y comprender lo conceptos olos sistemas simblicos, verbal, no verbal y grafico(American Speech- Lenguage-Hearing Association,1993)


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Elementos del lenguaje

Para que el lenguaje sirva como instrumento decomunicacin se precisa de un

Emisor/receptorCdigoReceptor/emisorMedio o canal de comunicacin

Contexto referencial.


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Macrofunciones esenciales:

1.Funcin ideicorrepresentativa:representacin de la realidad,creatividad, anlisis de informacin,

conceptualizacin.

2.Funcin interpersonal conativa: intercambio de informacin,

regulacin de conductas (propia yajenas).


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Implicaciones en laadquisiciny desarrollo del lenguaje

Aprender a combinar fonemas, palabrasy oraciones en secuenciascomprensibles para los dems.

Conocer y compartir los significadoselaborados socioculturalmente por unadeterminada comunidad lingstica.

Acceder al uso de las reglasgramaticales que estructuran

convenientemente las relacionesforma-funcin en el lenguaje.


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Componentes del sistema lingstico

COMPONENTES DEL

SISTEMALINGSTICO

MORFOSINTAXIS

PRAGMTICA

SEMNTICA FONOLOGA

Contenido Forma


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La compleja actividad del lenguaje puede versealterada por diversas razones (ausencia de un

cdigo comn, articulaciones defectuosas, diversasalteraciones del mensaje...) dado el conjunto derganos que intervienen en la produccin y

comprensin verbal, porque la articulacin delhabla humana es un proceso que pone en

funcionamiento cerca de un centenar de msculosy un sistema nervioso complejo que debe controlar

y sincronizar esos msculos.


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Fases o estadios del desarrollo lingsticoinfantil

EDAD EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Del 1 al 2. mes Emisin de sonidos guturales (gorgeos). Sonrisa social. Llanto con intencincomunicativa. Emisin de vocalizaciones.

Del 3 al 4. mes Emisin de sonidos vocales y consonantes. Murmullos. Edad de balbuceo.

Del 5. al 6. mes Edad de laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar lossonidos emitidos por los otros.

Del 7. al 8. mes Enriquecimiento del lenguaje infantil. Aparicin de las primeras slabas. Edadde los monoslabos.

Del 9. al 10. mes Primeras palabras en forma de slabas dobles (pap, mam, tata). Comprende

el tono de las frases.Del 11. al 12. mes Sabe algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases habituales desu entorno.

Del 12. al 18. mes Lenguaje en jerga. Acompaa su habla con gestos y ademanes. Puede nombrarimgenes. Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabularioconsta de 5 a 20 palabras. Frases holofrsicas (1 sola palabra).A los 2 aos Usa frases a modo de oraciones. Usa sustantivos, verbos, adjetivos ypronombres. Primeras combinaciones sustantivo-verbo y sustantivo-adjetivo.Uso frecuente del no. Su vocabulario va de 12 a algunos centenares de

palabras.


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Fases o estadios del desarrollo lingsticoinfantil

EDAD EVOLUCIN DEL LENGUAJE

A los 3 aos Lenguaje comprensible para extraos. Usa oraciones. Empieza adiferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Pensamientoanimista y mgico. Usa artculos y pronombres. Inicia singular y plural.A los 4 aos Perodo floreciente del lenguaje. Mejora su construccin gramatical,conjugacin verbal y articulacin fonemtica. Usa nexos. Juega con laspalabras. Etapa del monlogo individual y colectivo.A los 5 aos Importante evolucin neuromotriz.Progreso intelectual que lo conduce alrazonamiento. Comprende trminos que entraan comparacin.Comprende contrarios. Es capaz de establecer semejanzas y diferencias,nociones espaciales, etc. Desaparece la articulacin infantil.

Construccin gramatical correcta. A partir de aqu se incrementa ellxico y el grado de abstraccin. Uso social del lenguaje.

6 aos en adelante Progresiva consolidacin de la nocin corporal, espacial y temporal.Lectoescritura. Construccin de estructuras sintcticas ms complejas de

forma progresiva. Mejora el uso de preposiciones, conjunciones yadverbios. Evoluciona la conjugacin verbal. Articula todos losfenmenos en palabras o logotomas.


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ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL

Las realizaciones lingsticas de un sujeto estndeterminadas por:a)Variables exgenas.b)Variables endgenas.

Ambos componentes aparecen relacionados con lasdistintas capacidades humanas

Cognitivas

Afectivas Motrices

De relacin interpersonal e insercin social


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alteraciones de la voz:Disfona

afonaCualquier alteracin larngea ocasiona trastornos

en la emisin de la voz.De los cuatro elementos constitutivos del sonido

(intensidad, tono, timbre y duracin), los tresprimeros tienen su origen en la laringe.

Relativamente frecuentes en la edad escolarafectando a la mitad de los nios y nias desde

los 5 6 hasta la pubertad.Debido a hipertona/Hipotona.


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1. Disfona Es una alteracin de la voz en cualquiera de sus

cualidades (intensidad, tono, timbre). Debido a un trastorno orgnico o una incorrecta

utilizacin de la voz, por un exceso de tensin en lascuerdas vocales, pasando de una hipertona a unahipotona.

Rinofona: Conocida tambin como dislalia orgnica, es untrastorno de origen no neurolgico central y causadopor lesiones fsicas o malformaciones de los rganosarticulatorios perifricos, Puede ser:

Abierta: a causa de una insuficiente cierre del velo delpaladar con escape nasal.

Rinolalia abierta (los fonemas orales sordos se nasalizan ylos sonoros se producen con un exceso de resonancianasal).

Cerrada: como consecuencia de una obstruccin nasal.


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Segn su origen


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Diagnstico Deber hacerse mediante pruebas mdicas:

estudio de odos, nariz, cavidad bucal,faringe. La laringoscopia dar el resultadosobre el estado de este rgano.

TRATAMIENTO

Depender de la causa de la afeccin.En algn caso deber hacerse una

intervencin quirrgica para la extirpacinde ndulos o plipos.En otros casos deber hacerse rehabilitacin

fonitrica.


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2.AfonaAfona (griego: a-, sin y phonos, sonido) es el

trmino mdico usado para referirse a laincapacidad de hablar. Se le considera msgrave que la disfona. Una causa comn es la

ruptura del 'nervio larngeo recurrente', el cualdirige casi todos los msculos de la laringe. Eldao a dicho nervio puede provenir de ciruga(por ejemplo, operacin de tiroides) o untumor.


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Otras Causas posibles. Enfermedades del aparato respiratorio :Entre

estas la ms importante es la laringitis oinflamacin de la laringe.

Malos usos de la voz: El forzar demasiado la

voz por motivos de trabajo. Ingestin de productos txicos o irritantes. Causas nerviosas: Una voz afnica, o con un

timbre o intensidad diferente puede

aparecer en ciertos casos de nerviosismo. El fro excesivo.


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Alteraciones de la articulacin:

1. Dislalias

2. Disglosias o dislalias orgnicas3. Disartrias o dislalias neurolgicas


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1. Dislalias

Incapacidad para producir uno o variosfonemas de la lengua sin que exista causaorgnica o neurolgica que lo justifique,siendo la funcionalidad del aparato fono-

articulador la que se ve afectada.Cualquier consonante o vocal puede verse

afectada, presentando, frecuentemente, trestipos de errores:

Sustitucin de un sonido por otro.Distorsin o deformacin de los sonidos.

Omisin de algn o algunos sonidos.


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Existen diferentes tipos


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2. Disglosias o dislalias orgnicas

Trastorno de la articulacin de los fonemas, de origen noneurolgico central, debido a alteraciones anatmicas y/ofisiolgicas de los rganos articulatorios perifricos, quedificultan el funcionamiento lingstico en personas sinafectaciones neurolgicas o sensoriales detectables, con unainteligencia no verbal dentro de los lmites de la normalidad, yque a pesar de tener una estimulacin adecuada, una

educacin suficiente y unos progresos observables, no llega aalcanzar un conocimiento lingstico que les permitacomprender y expresarse de forma correcta.

Las causas de las disglosias pueden ser muy variadas, ubicadasen diferentes rganos del habla, nicas o asociadas. Como

causas pueden citarse: Las malformaciones congnitas Los trastornos del crecimiento Parlisis perifricas, Traumatismos y sus consecuencias, como son las cicatrices,

estenosis, etc.


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En funcin del rgano afectadopodemos hablar de los siguientes tipos


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Intervencin. Debe estar orientada hacia el restablecimiento

de la funcionalidad de los rganos alterados.Se deber trabajar hbitos de alimentacin,respiracin, percepcin auditiva,

estimulacin del lenguaje y la comunicacin,etc.


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3. Disartrias o dislalias neurolgicasAlteracin del lenguaje producida por una lesin

cerebral. Se distingue de las afasias motrices enque no se presentan alteraciones en laprolongacin ni en la secuencia del lenguaje sinodificultades asociadas con los componentes

fonolgicos, es decir con la realizacin de lossonidos del lenguaje. Estn producidas por lesiones en el SNC que

provocan trastornos del tono y del movimientode los msculos fonatorios. Las lesiones afectan

a las zonas del sistema nervioso que controlanlos rganos de la fonacin y articulacin. Anartria: sera el caso ms extenso de disartria, es

la incapacidad para articular los fonemas de laspalabras.

En funcin de las lesiones producidas en el


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En funcin de las lesiones producidas en elSNC:


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Diagnstico

Es preciso hacer una exploracin somtica y unaexploracin de la articulacin del lenguajedirigido y espontneo. Tambin hay que explorarla motricidad bucofacial, la respiracin, el tono

muscular, la discriminacin auditiva. Adems, seha de evaluar la inteligencia, la psicomotricidadgeneral y la personalidad. Las pruebasespecficas del lenguaje nos sern tiles paraeste cometido.


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Tratamiento Correctivo Ha de ir dirigido a los problemas que se han detectado,

centrndose sobre aquellas reas ms deficitarias oproblemticas.

Se ha de reeducar y practicar: La respiracin: ejercicios tales como espiracin nasal,

espiracin bucal, espiracin silbante, soplo con papeles ovelas, etc.

La relajacin global y segmentada. La psicomotricidad: esquema corporal, coordinacin motora,

equilibrio. La orientacin espacial. La percepcin y orientacin temporales: con la adquisicin de

los elementos temporales y bsicos.

La percepcin y discriminacin auditivas: discriminacin desonidos, discriminacin fontica, ejercicios de audicin depalabras y frases.

Los ejercicios buco-faciales con la lengua, con los labios y conla mandbula.

Los ejercicios articulatorios.


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Alteraciones de la fluidez verbal:Disfemia o tartamudez

Es una alteracin en el ritmodel habla y de lacomunicacin

caracterizada por una seriede repeticiones o bloqueosespasmdicos durante laemisin del discurso.


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Las manifestaciones pueden seragrupadas en torno a tres categoras:


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Algunos de los sntomas suelen aparecer a edadestempranas (hacia los tres aos) y con procesos

de desarrollo muy diverso segn los sujetos. Estasintomatologa inicial (tartamudez fisiolgica,primaria o de desarrollo) no debe preocuparnosen exceso.

La verdadera tartamudez habra que situarlaalrededor de los 10 aos, donde se haceaconsejable una intervencin logopdica.

Factores etiolgicos:OrgnicasNeurosisAnsiedadAprendizaje


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Tipos de habla disfmica


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INTERVENCIN No inquietarse con el nio, sino darle confianza

e intentar relajar su tensin.

Los tartamudos no siempre tartamudean; pero una vez seha iniciado el trastorno, saben con antelacin qupalabra les causa el problema y eso puede provocar anms ese rasgo.

Ignorar el tartamudeo temprano del nio, pues cuanta msconciencia tenga ste de su tartamudez, es ms fcilque el problema empeore. Se le hablar correctamente,con paciencia, sin terminar las frases que el nio inicie,ni interrumpirle.

Y favorecer un clima de tranquilidad y relajacin (sin prisas), cuando se entable conversacin con l.

Si el tartamudeo es grave o no mejora, habr que

buscar la ayuda de algn especialista infantil.


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Alteracin de la comunicacin

1.- MutismoConsiste en la desaparicin total del

lenguaje en forma repentina o

progresiva. Puede ser un fuertechoque afectivo, de tipo histrico,por enfermedad larngea o de unos

das.


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Adems se tendra que considerar el mutismoelectivo o selectivo, que puede manifestarse enciertas personas o en determinadas situaciones.

Causas:vPueden presentarse otros trastornos en el

lenguaje expresivo (Dislalias, disglosias,rinolalias).vTimidez excesiva, aislamiento social,retraimiento, rechazo escolar, encopresis,

enuresis, rasgos compulsivos, temperamentoinestable y conductas de negativismo.vComplicaciones. Fracaso escolar y el ser victimapropiciatoria de los compaeros.


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Podemos considerar los siguientes criterios paralos niveles de afectacin:

Edad del sujeto (A mayor edad, mayor persistencia deltrastorno y mayor gravedad), Duracin del mismo (cuanto mayor tiempo desde que se

conoce la inhibicin, mayor gravedad); Extensin (cuanto ms numerosas y generalizadas sean

las situaciones en las que inhibe su habla, mayorgravedad)

Intensidad (Cuanto ms inhiba su comunicacin oral,mayor gravedad comporta).

Tipos:

Mutismo total o casi total: en la mayora de lassituaciones de interaccin y con casi todas lapersonas.

Mutismo selectivo idiomtico: Nios de familiasemigrantes de un pas de idioma diferente que seniegan a hablar nuestra lengua, aunque existe unaadecuada comprensin, pero persiste rechazo a


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Mutismo selectivo de personas: Nios que

seleccionan las personas con las quehablan, aunque sea poco, solo hablan aalgunos de sus iguales y sus familiares msprximos

Mutismo selectivo de situaciones: Solo hablanen casa, en el colegio con muy pocos niosy muy

poco, nada con los dems nios ni con los profesores, ni dentro de la clase a todo el grupo.


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Desde el contexto mental se puedesealar la siguiente clasificacin:


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Alteraciones del lenguaje:1.-Retraso en el desarrollo del lenguaje2.- Afasias

3.- Disfasia


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1. Retraso en el desarrollo del lenguaje

Es un retraso en la aparicin o en el desarrollo de todoslos niveles del lenguaje (fonolgico, morfosintctico,semntico y pragmtico), que afecta sobre todo a laexpresin y, en menor medida, a la comprensin, sinque esto se deba a un trastorno generalizadodel desarrollo, ni a dficit auditivo o trastornos

neurolgicos.

Se trata de nios y nias cuyoproceso de adquisicin y desarrollo

del lenguaje no se realiza conforme alas etapas normativas que suelenestablecerse para determinar loshitos del Desarrollo lingstico infantil.


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Etiologa


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CARACTERSTICAS

Aparicin de las primeras palabras despus de los dos aos de

edad.La unin de palabras no aparece hasta los tres aos de edad.

Vocabulario reducido a los cuatro aos.

Desinters comunicativo.

La comprensin del lenguaje es superior a la expresin.

Importante desarrollo comunicativo del gesto.


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Grados de severidad


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2. AfasiasSe define la afasia, como prdida del lenguaje

oral ya adquirido, por lesiones del SistemaNervioso Central, en reas del hemisferiocerebral izquierdo, encargadas delprocesamiento y produccin del lenguaje y del

procesamiento del cdigo lingstico.

Son trastornos de origen cerebral en el queexiste una dificultad o incapacidad para el

lenguaje hablado o escrito sin que haya lesinen las vas auditivas ni motoras de la fonacin;la expresin y comprensin lingstica estn enmayor o menor grado afectadas.


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Es la producida por una lesin cerebral

traumtica, neoplsica malformativa oinflamatoria con la prdida odesorganizacin del lenguaje una vez quehaba sido adquirido.

En estas condiciones, la edad de los tresaos sera, tericamente, el lmite, al menospara nios cuyo desarrollo

lingstico se ha efectuado normalmente.

Cl ifi i


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Clasificacin


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Caractersticas de la afasia expresiva(Broca)

La persona usa slo palabras sueltas al hablar(por ej., los nombre de los objetos)

Habla en frases cortas y fragmentariasOmite las palabras ms cortas como "el/la",

"de", "y" (as que el mensaje suena como untelegrama)

Coloca las palabras en el orden equivocado Intercambia los sonidos o las palabras (por ej.,

usa "mesa" para "cama", o "plavalatos" para"lavaplatos") Inventa palabras (por ej., jerga)Conecta palabras inexistentes y palabras

reales con facilidad, pero lo que dice notiene sentido


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Caractersticas de la afasia receptiva(Wernicke)

La persona necesita tiempo adicional paraentender mensajes orales (por ej., cmotraducir de un idioma extranjero)

La persona tiene gran dificultad en poder

seguir el habla rpida (por ej., las noticias deradio o televisin)

Malinterpreta las sutilezas del lenguaje-entiende por literal el lenguaje figurado (por

ej., "llueve a cntaros")Es frustrante para la persona que tiene afasia

y para el oyente, puede tener comoconsecuencia la interrupcin total de lacomunicacin


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3.- disfasia (afasia del desarrollo o afasiacongnita)

Podremos hablar de disfasia, ante un nio coninteligencia normal, sin dficit auditivo y quepresenta las dificultades antes de la integracindel lenguaje; es decir , tiene problemas paraadquirirlo.

El trmino disfasia se emplear en el sentido de untrastorno funcional del lenguaje, sin un sustrato delesin orgnica clnicamente demostrable.

Es un trastorno de lenguaje que surge como

consecuencia, como sntoma, de un problema debase; no es una enfermedad en s misma

La disfasia es, por tanto, un retardo grave dellenguaje observado en los seis primeros aos de

vida.


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En algunos casos se encuentra afectada lapronunciacin de las palabras, en otros lacomprensin de las mismas, y en ocasionesse presentan ambas

Una de las caractersticas de la afasiacongnita infantil es el dficit de memoriasecuencial.

Los nios con este trastorno tienen dificultaden la secuenciacin de estmulos oacontecimientos encadenados.

Otra caracterstica es un dficit en lacapacidad de memoria inmediata yalteraciones temporoespaciales.


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ExpresivaAlteraciones motrices Inmadurez emocionalHiperactividad

ReceptivaDeficiencia auditiva

Problemas de discriminacin fina


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EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL

Consta de varias partes secuenciales yespecficas:


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Es preciso establecer el nivel de eficiencia enhabla, lenguaje y comunicacin en funcin delos nexos que ste realiza con todas suvariables y especificar en qu medida est

perturbado en s mismo o indica la existenciade alteraciones pertenecientes a otra reasque deben ser considerados como etiolgicoso concomitantes al problema lingstico.

P l l d t li ti d l i


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Para evaluar la conducta lingstica de los niosplanteamos varias preguntas:

Para qu evaluar?: Objetivos de la evaluacin


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Para qu evaluar?: Objetivos de la evaluacinA. DETECTAR POSIBLES PROBLEMAS:

1. Establecer objetivos de esta primera evaluacin.

2. Decidir procedimientos ms adecuados.

3. Delimitar criterio de interpretacin.

4. Determinar evaluacin posterior.

5.Encauzar hacia otros profesionales.

B. ESTABLECER EL NIVEL DE CONDUCTA LINGSTICA:

1.Determinar el nivel de desarrollo lingstico.

2.Diferenciar entre retraso y alteracin.

3.Especificar la conducta a intervenir.

C. MEDIR LOS CAMBIOS DE CONDUCTA PRODUCIDOS DURANTE EL PROGRAMA DE

INTERVENCIN.1. Comprobar la naturaleza del cambio para variar los contenidos y/o procedimientos de intervencin.

2.Evaluar al nio o a la nia en un doble contexto:

a) escolar

b)Natural (familiar)

Qu evaluar?: Contenidos de la evaluacin


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Qu evaluar?: Contenidos de la evaluacinA. BASES ANATMICAS Y FUNCIONALES

1.Audicin

2.Aparato fonador: a) Respiracin, b) Habilidad motora, c)Voz

B.DIMENSIN DEL LENGUAJE

1.Forma del lenguaje: a) Fonologa: capacidad articulatoria y adquisicin del sistema fonolgico, b)Sintaxis: modos de conexin, anlisis de formas y estructuras, orden de organizacin de los enunciados.

2. Contenidodel lenguaje: a) significado de la frase, b) relaciones de significado entre sus componentes,c) lxico.

3.Usodel lenguaje: a) funciones de comunicacin, b) competencia conversacional, c) influencia delcontexto.

C. PROCESOS DEL LENGUAJE

1. Comprensin (decodificacin lingstica): a) capacidad auditiva, b) eliminacin de elementos noverbales.

2. Produccin (codificacin lingstica): a) lenguaje espontneo (qu es lo que hace el nio/a), b)construcciones especficas (qu es capaz de hacer).

D. DESARROLLO COGNITIVO

1. Perodos evolutivo de Piaget

2.Nivel de inteligencia general


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Cmo evaluar?:Procedimientos de evaluacinA. TESTS ESTANDARIZADOS.B. ESCALAS DE DESARROLLO.C. TESTS NO ESTANDARIZADOS.Produccin verbal espontneo: a) Registro y transcripcin de unamuestra,

b) Anlisis de las muestras.2.Produccin verbal provocada.3. Comprensin: a) Definir una respuesta adecuada, b) Especificar

la naturaleza de la tarea.4. Imitacin provocada.D. OBSERVACIN CONDUCTUAL.1. Objetivos.2. Control de variables.

3. Establecimiento de la lnea base de la conducta lingstica.

A TESTS ESTANDARIZADOS


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A. TESTS ESTANDARIZADOSNOMBRE Y AUTOR OBJETIVO DE

MEDIDAEDAD

Test Illinois deaptitudespsicolingsticas(ITPA), Kirk yMcCarthy.

Comprensin,produccin yasociacin.Es tridimensional yabarca: Tres procesos:

receptivo, asociativo yexpresivo.Dos canales: auditivo-verbal y visual-motor.

3-9

Desarrollo de lamorfosintaxis en elnio (TSA), Aguado.

Comprensin yproduccin.

3-7

Test de vocabulario enimgenes, Peabody,Dunn

Comprensin 2-16

Prueba de lenguajeoral de Navarra(PLON), Aguinaga y

cols.

Forma, contenido yuso

4-6

Prueba de lenguaje 6-12


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B. ESCALAS DE DESARROLLO

Se determina el nivel evolutivo comparando laconducta lingstica del nio/a con las de lasescalas.

Son muy utilizadas la Escala del Desarrollo

Psicomotor de la Primaria Infancia deBrunet-Lezine, el Diagnstico del Desarrollode Gesell y la de Rondal.


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C. TEST NO ESTANDARIZADOS

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LAS DISTINTAS DIMENSIONES DE LAPRODUCCIN VERBAL


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PRODUCCIN VERBAL1. VOZ: Anlisis de las distintas cualidades de la voz del nio.

2. FONOLOGA: Anlisis de las alteraciones articulatorias del nio.-Registro de evaluacin de dislalias.-Registro fonolgico inducidos.

-Prueba de articulacin de fonemas.

3.SINTXIS:

-Longitud media de la frase.-Complejidad a lo largo del perodo evolutivo.4. SEMNTICA:-Fichas de vocabulario.-Vocabulario bsico infantil.-Vocabulario usual del nio en C.I. Y C.M. DE EGB.

5. PRAGMTICA:-Funcin instrumental (yo quiero).-Funcin reguladora (hazlo como yo te digo).-Funcin interaccional (yo y t).-Funcin personal (aqu llego yo).

-Funcin heurstica (dime por qu).-Funcin imaginativa (Vamos a hacer como si).-Funcin representativa (tengo algo que decirte).

2 Produccin verbal provocada


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2. Produccin verbal provocadaTareas de expresin de relatosTareas de organizacin lgica y de explicacin de historias

Tareas de completar frases Tareas de incitacin al dilogo

Ejercicios de lgica verbalUtilizacin de textos con lagunas

Preguntas de alternativa forzadaRole TakingRole Playing

Tareas de incitacin de negaciones semnticas y sintcticas (dibujos) Tareas de sustitucin de palabrasTareas de incrementacin de un texto

3 Comprensin


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3. Comprensin

Sealar qu dibujos entre variosexpresa mejor el significado de

una frase dadaTareas de reconstruir un fraseTareas de precisar qu frase entre

varias expresa mejor el

significado

4. Imitacin provocadaPedirle al nio que repita una serie

de palabras o frases dichas. Evaluacin de memoria auditiva Complementaria a la evaluacin de

la comprensin y produccin

verbal


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Proporciona informacin sobre: la capacidad de procesamiento

auditivo de la frases en ausencia de

un contexto Capacidad de memoria Permite establecer comparaciones

entre imitacin, comprensin y

produccin * La eleccin de cualquiera

de uno de estos cuatro

procedimientos no

estandarizados, dependerdel juicio clnico, su

contexto de trabajo, la edad

del nio y el tipo de

alteracin lingstica.


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D. Observacin conductual

Evaluar las conductas lingsticasalteradas o retrasadas y las variablescon ellas relacionadas

Se realiza en contextos naturales,

no estructurados El Instrumento ms eficaz y menos

utilizado es la escucha y observacinatenta a la conducta verbal


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Intervencin del lenguaje

Componentes b

sicos del proceso de intervenci

n

Objetivos de la intervencin


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Modificacin dellenguaje alterado

Estimulacin deldesarrollo lingstico ennios con NEE

Prevencin de posiblesalteracioneslingsticas

Estimulacin deldesarrollo delenguaje en la

poblacinnormalizada

1.-Definir lasconductas a intervenir2.-Establecer el plan deintervencin

3.-Especificar losprocedimientos para lageneralizacin4.-Evaluar el plan deintervencin

1-Determinar el nivel dedesarrollo2.-Comenzar laintervencin por el nivelmnimo alcanzado3.-Establecer un plan deintervencin adecuado alretraso y al caso4.-Especificar losprocedimientos para lageneralizacin5.-Evaluar el plan deintervencin

1.- Establecer las basesdel funcionamientolingstico para uncontexto concreto

2.- elaborar un plan deintervencin basado enlos factores de riesgo3.- Desarrollar un

programa de prevencin4.- Evaluar el programade intervencin

1.- cooperar conel profesoradodel rea de

lenguaje2.- Elaborar un

programa deestimulacinlingstica3.- Intervenir enclases con dicho

programa4.- Evaluar el

programa deromocin

M d l d i t i


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Modelo lingstico:

Toma como base las caractersticas de laevolucin del lenguaje Meta: Es el lenguaje normalizado y se apoya

de los componentes o dimensiones de dicholenguaje

Existen dos enfoques:Intervencin Funcional pr or t r oi a il omun n lc icaci ant r n v r l on le acci e ba c e

otroIntervencin formal s u r osf e ,

n m n os m r oca i ad a ca biamo r l s opos on sifica a ici eonol s l s r l on sgica a e aci e

s mnt s o l sica a,

Modelos de intervencin

Modelo cognitivo:


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Modelo cognitivo: Parte de Piaget y Vigostky Describe las caractersticas del procesamiento

humano por analoga con los ordenadoresModelo conductual: Piscologa del comportamiento Sus tcnicas son usadas para implantar o

enriquecer el lenguaje de nios con NEE

permanentes, en el tratamiento de lasalteraciones del lenguaje y para estimular ellenguaje en sujetos con deprivacin socioculturalo con retraso en el desarrollo del lenguaje.

Modelo clnico:

Fundamenta la intervencin sobre la etiologa y lossntomas de las alteraciones lingsticas Utiliza terapias psicoanalticas (familia, origen del

problema)


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Estrategias de intervencin

A) Basada en los test estandarizados B) Estrategias siguiendo las escalas de

desarrollo y los test no normalizados(modelo lingstico)

Intervencin formal:Tareas de produccin verbal (respiracin y

soplo, habilidades motoras de lengua, labios,vocalizacin, articulacin),

Desarrollo sintctico (imitacin, valor,sustitucin, pregunta-respuesta, etc.)Tareas de comprensin verbal


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Intervencin funcional:Crear situaciones ambientales en que se

establezca comunicacin entre el nio y elterapeuta (hablar de espaldas, por medio dedos telfonos, con los ojos cerrados etc.

Tareas que provocan la produccin verbal,tcnicas teatrales, msica, la mmica, lacreatividad expresiva, etc.

C) Estrategias de intervencin conductualProgramas de intervencin adaptados a la

conducta lingstica no existente o alterada(Modificacin de conducta)


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Propuestas de intervencin de las distintasalteraciones del lenguaje oral

a) Intervencin de la vozvIntervencin familiar, modificar el ambiente de

malos hbitos Evitar ruido, hablar despacio, claro y sin gritar, no

hablar desde lejos Usar los aparatos de audio Evitar bebidas fras

vIntervencin escolar Evitar los hbitos de gritar

Usar adecuadamente la voz Conseguir trabajar en clase con un nivel aceptable

de ruido Hablar en voz baja, sin tener que gritar

vIntervencin logopdica


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vIntervencin logopdica Relajacin

Respiracin

Fonacin

b) Intervencin en la articulacin

Dislalias1.- correcta articulacin del fonema sustituido,

omitido/distorsionado o insertado2.- si no se consigue, intervenir en la bases

funcionales de la articulacin: discriminacinauditiva, habilidad motora, soplo y respiracin

c) Intervencin de las disfemias


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)

Orientar a la familia acerca de consejos Intervencin que abarque: relajacin, respiracin y

voz y normalizacin de los elementos prosdicosdel habla

d) Intervencin del retraso en el desarrollo dellenguaje

En casos graves (mutismo):Actividades de atencin auditivaDiscriminacin auditivaRespiratoriasSoplo Imitacin de ruidos, gritos y sonidos Imitacin voclicaArticulacin dinmica


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http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/retleng.htmhttp://www.aidex.es/lenguaje/taller1/mutismo.htmlhttp://www.psicologoinfantil.com/traslengu.htmhttp://www.psicologoinfantil.com/traslengu.htmhttp://www.aidex.es/lenguaje/taller1/mutismo.htmlhttp://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/retleng.htm

Trastornos de la comunicacion final

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