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Una radiografía de la Pedagogía Hospitalaria en Chile: Definición, Formación Docente, Políticas y Ámbitos de Intervención. CEDAUH Corporación Educacional para el Desarrollo de las Aulas Hospitalarias. CHILE Septiembre 2010
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Una radiografía de la Pedagogía Hospitalaria en Chile: Definición, Formación Docente,
Políticas y Ámbitos de Intervención.
CEDAUH Corporación Educacional para el Desarrollo
de las Aulas Hospitalarias. CHILE
Septiembre 2010
Índice
Introducción al Documento.
Definición de Pedagogía Hospitalaria.
Formación del docente en Pedagogía Hospitalaria.
Políticas sobre las Aulas y Escuelas Hospitalarias en Chile.
Ámbitos de Intervención de la Pedagogía Hospitalaria.
Estudio sobre la cotidianeidad de las Escuelas Hospitalarias en Chile.
Investigaciones y Publicaciones sobre Pedagogía Hospitalaria realizadas en Chile.
Conclusiones del Documento.
Anexos.
Introducción
Este documento presentado por CEDAUH, Corporación para el Desarrollo de las Aulas
Hospitalarias en Chile, tiene por objeto representar la realidad de la Pedagogía Hospitalaria en
Chile. Su propósito es ser un aporte más en las conferencias y mesas de trabajo en el marco del
“Primer Congreso Latinoamericano y del Caribe. La Pedagogía Hospitalaria hoy: política, ámbitos
y formación profesional” organizado por REDLACEH, con el fin de contribuir activamente en
algunos de sus objetivos tales como la unificación de criterios en torno a las prácticas pedagógicas
en el contexto hospitalario y la generación de acuerdos, compromisos comunes y acciones a
emprender, a partir de las distintas realidades, en políticas, ámbitos de intervención y formación
profesional.
Ha sido elaborado por iniciativa de CEDAUH, convocando a las 33 escuelas que actualmente
existen en el país, 21 de las cuales han participado activamente por medio de sus respuestas a una
serie de preguntas que invitaban a la reflexión y cuya sistematización sirvió de base la para la
confección de este documento.
La metodología utilizada ha querido ser lo más participativa posible de todas las realidades del
país. Considerando lo largo de nuestra geografía, se optó por un trabajo de reflexión al interior de
cada aula o escuela hospitalaria a partir de un documento de trabajo elaborado por una Comisión,
que invitaba a la reflexión de todo el cuerpo docente así como a profesionales del área de la Salud
vinculados a cada escuela. Seguidamente se llevó a cabo el vaciado de la información obtenida.
Con dichos insumos se elaboró un primer documento de trabajo que fue discutido en una jornada
de reflexión nacional, en la que participaron uno o dos representantes de cada establecimiento,
con el fin de realizar una reflexión en común y elaborar un documento mayoritariamente
consensuado sobre la temática propuesta, cuya revisión y redacción final estuvo a cargo de un
grupo de profesores designados durante esta jornada.
Considerando que ésta ha sido una iniciativa de participación ciudadana desde CEDAUH, cabe
destacar la participación en dicha jornada del representante del Ministerio de Educación
(MINEDUC) para las Escuelas y Aulas Hospitalarias
El proceso ha sido de gran interés para la comunidad educativa vinculada a la Pedagogía
Hospitalaria del país, dado que el trabajo realizado ha posibilitado hacer una revisión reflexiva de
la práctica pedagógica en diálogo con realidades diversas, procurando aunar y consensuar
criterios, después de haber hecho camino al andar.
El desarrollo del presente documento parte con una definición de esta modalidad educativa,
luego, aborda los tres ejes propuestos en el Congreso: formación docente, políticas y ámbitos de
intervención, continúa con las conclusiones de un estudio realizado sobre la cotidianeidad de la
práctica de esta modalidad educativa en nuestro contexto, para finalizar con la enumeración de
diversos trabajos de investigación realizados en el país y la presentación de una conclusión final.
Definición de Pedagogía Hospitalaria
La Pedagogía Hospitalaria nace con el fin de cumplir el derecho de los niños, niñas y adolescentes
en situación de enfermedad y/o en proceso de rehabilitación, a ser educados.
Es una nueva modalidad educativa, compensatoria y de transición, dirigida por largo o corto
tiempo a niños, niñas, y jóvenes en situación de enfermedad, hospitalizados, en atención
ambulatoria y/o en proceso de rehabilitación, y a sus familias.
Asimismo la Pedagogía Hospitalaria entrega una atención educativa restitutiva de la escuela de
origen, equitativa, de calidad, que atiende la situación de vulnerabilidad del educando
convirtiéndola en una oportunidad de aprendizaje y de mejoramiento de su calidad de vida.
Tiene por objetivos:
Desarrollar una formación holística es decir, que considere los aspectos cognitivos, socio
emocionales, comportamentales y espirituales.
Normalizar la vida y el proceso escolar del niño, niña o adolescente.
Acompañar al educando y su familia a enfrentar la situación de enfermedad, ofreciéndole
acogida y contención.
Cumplir una función terapéutica propiciando el bienestar del niño/a y su familia y
brindando la posibilidad de transformar el sufrimiento en aprendizaje.
Favorecer la reinserción e inclusión en el sistema educativo regular.
La Metodología que se utiliza en la Pedagogía Hospitalaria debe responder a las necesidades
educativas especiales (NEE) transitorias o permanentes del educando. En función de ello, se deben
considerar diferentes criterios metodológicos que hagan posible desarrollar un curriculum flexible,
significativo, personalizado, socializador, participativo, motivador, lúdico, globalizador y que a la
vez permita al alumno/a desarrollar sus competencias y habilidades.
Eje de Formación
Los espacios de formación de los docentes de Pedagogía Hospitalaria han sido muy diversos tanto
en su forma como en su contenido. Atendiendo la formación desde una perspectiva muy amplia y
dado que la Pedagogía Hospitalaria es una disciplina muy nueva y desconocida, se considera
atingente en este apartado dar a conocer los espacios en que las organizaciones en Chile realizan
difusión del conocimiento sobre esta modalidad educativa y su quehacer cotidiano.
La difusión se realiza a través de: reuniones clínicas, charlas para el personal del área de salud,
alumnos en práctica, programas de integración escolar, contacto con la escuela de origen (carta,
mail, teléfono, entrevistas personales, dípticos, trípticos), contacto con la comunidad de las
escuelas del sector, charlas y entrevistas para padres, actividades culturales en el centro de salud,
jornadas de formación, participación en cursos de perfeccionamiento, participación en congresos
internacionales, charlas en recintos educativos, entrevistas en medios de comunicación social,
videos, campañas de captación de socios, página Web, blog, colectas, visitas a terreno a colegios,
corporaciones educacionales y universidades, libros, voluntariado.
Ya desde una perspectiva más atingente a la Pedagogía Hospitalaria es preciso destacar que se han
realizado diversas jornadas y talleres con participación de especialistas en educación tanto a nivel
nacional como internacional.
Entre los años 2007 y 2009 se realizó el curso de Perfeccionamiento “Pedagogía, Infancia y
Enfermedad”, organizado por el Ministerio de Educación y dictado por académicas de la Facultad
de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Este curso tuvo una duración de dos años y constó
de tres jornadas intensivas de clases presenciales. A partir de este proceso formativo los
participantes que quisieron pudieron optar a un Postgrado en “Pedagogía, Infancia y Enfermedad”
reconocido por la Universidad de Barcelona, a través de la elaboración de una tesis sobre un
proyecto de intervención cuyo marco teórico y práctico se basó en los conocimientos aprendidos.
Otros espacios de formación son los que enumeramos a continuación: pasantías inter-escuelas
hospitalarias, participación en congresos, inducción al trabajo en la escuela o aula hospitalaria,
soporte de tesis de Pedagogía Hospitalaria, charlas en recintos educativos, entre otros.
Algunas consideraciones respecto a los niveles de formación para el docente hospitalario
En el encuentro de reflexión que se realizó a nivel nacional se plantearon cuáles debe ser los
niveles de formación para el docente hospitalario considerando pre-grado, especializada y
continua.
En el análisis desde el ámbito de la educación se observa una mayor tendencia a considerar
relevante el proceso de formación en los tres niveles propuestos. La preferencia de nivel de
formación se definió según el siguiente orden: formación especializada 41%, continua 30% y de
pre-grado 29%.
Por su parte en el área de la Salud el 50% considera que la formación para docentes hospitalarios
debe ser especializada; un 29% aboga por la formación continua y un 20% porque exista formación
en pre-grado.
Las razones que sustentan la necesidad de una formación especializada en Pedagogía Hospitalaria
son variadas. Una de las principales se refiere a la compleja situación de los alumnos y alumnas en
situación de enfermedad o proceso de rehabilitación en cuanto a sus necesidades educativas. Por
un lado el educador requiere una gran flexibilidad en su metodología así como un conocimiento
básico respecto a las patologías que pueden afectar a los alumnos que atiende; esto supone
considerar los síntomas, tratamientos médicos y sus consecuencias. Además que en la actualidad
la formación que se imparte a los docentes de pre-grado no incluye esta modalidad educativa.
La formación continua se justifica por el hecho de que todos los profesionales de la educación
deben recibir perfeccionamiento constante, de manera de actualizar sus conocimientos y
reflexionar habitualmente sobre su práctica docente.
Se considera necesaria la formación en Pedagogía Hospitalaria en pre–grado para que los futuros
educadores conozcan otros posibles ámbitos de intervención y como una forma de incluirla y
validarla como una modalidad educativa. Se sugiere que en este nivel pueda efectuarse a través
de un seminario optativo para alumnos interesados en conocer el tema y/o un curso electivo en
carreras de pedagogía en general.
Aunque en el ámbito de la Salud mayoritariamente se considera que la Pedagogía Hospitalaria no
debe darse en nivel de pre-grado, las personas que sí consideran que debe abordarse también en
pre-grado argumentan que es necesario incluir la Pedagogía Hospitalaria dentro de la malla
curricular como parte de las modalidades educativas que estudian los profesores, dejando en
claro que responde a una situación muy específica y que es posible continuar profundizando sobre
ella a través de estudios especializados.
En cuanto a las prácticas profesionales de pre-grado que se han realizado hasta el momento, éstas
corresponden a las carreras de Educación Básica., Educación Media, Educación Diferencial,
Educación Pre-Escolar, Psicopedagogía, Sociología, Trabajo Social, Psicología, Terapias
Complementarias, Musicoterapia.
Contenidos de la malla curricular para la formación del docente hospitalario
Los contenidos que se consideran fundamentales en la formación del docente hospitalario son:
- Definición, objetivos, finalidad, historia de la Pedagogía Hospitalaria.
- Necesidades Educativas Especiales: atención a la diversidad, inclusión, integración,
infancia y enfermedad, trabajo en sala multigrado.
- Legislación y normativa intrahospitalaria.
- Organización y gestión de aulas, escuelas, y colegios hospitalarios chilenos
- Implicaciones físicas, psicológicas y sociales de la enfermedad y la rehabilitación en el niño,
niña y joven enfermo y su familia.
- Psicología evolutiva del niño y joven en situación de enfermedad.
- Psicología: Intervención en crisis adulta e infantil en relación a la situación de enfermedad.
- Diferentes patologías, síntomas, tratamientos y efectos en los niños.
- Enfermedad, duelo y buen morir.
- Importancia de la Pedagogía Hospitalaria como agente terapéutico para el niño y niña
enfermos.
- Adecuaciones curriculares: objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones.
- Estrategias metodológicas, el juego, Tic´s entre otras.
- Desarrollo de habilidades sociales: comunicación, manejo de emociones y buen trato.
- El cuidar y el autocuidado del docente.
- Trabajo multidisciplinario y en equipo.
- Ética profesional y valores.
Se considera que la práctica docente es fundamental en la formación de la Pedagogía Hospitalaria
puesto que al conocer la realidad y poner en práctica los conocimientos se logra un mejor manejo
de los mismos. En el ámbito de la Pedagogía Hospitalaria, el profesor debe tener una mirada y un
actuar más allá de su rol como docente, debe acoger, saber observar, estar atento a las señales de
los niños entendiendo que sus necesidades son diferentes porque sus experiencias de vida han
sido distintas a las de sus pares.
Importancia de la difusión de la Pedagogía Hospitalaria y sus beneficios de carácter
terapéutico en la formación de los agentes de salud
En la medida que la medicina va profundizando en una visión holística e integral del ser humano
alejándose de los paradigmas cartesianos, es indispensable dar a conocer al equipo de salud los
alcances de la Pedagogía Hospitalaria, enfatizando el hecho insoslayable de que la intervención
educativa tiene efectos terapéuticos y favorece una mejor calidad de vida.
De esta manera, al estar familiarizados con esta modalidad educativa, los agentes de salud
asumen la atención pedagógica como una necesidad en la normalización de vida del niño/a y un
factor potenciador de su recuperación.
Es necesario que el equipo de salud fomente la continuidad del proceso educativo, alentando a
los padres a propiciar la participación de sus hijos en las aulas y escuelas hospitalarias, lo que
contribuye a disminuir en ellos la ansiedad que les produce la enfermedad de sus hijos y a aceptar
mejor la situación.
Voluntariado
El voluntariado cumple un rol muy importante en las escuelas hospitalarias como agente de apoyo
al docente aunque en muchas instituciones ha sido muy cuestionado. Por esa razón se considera
que debe recibir una formación muy clara considerando el rol que debe desempeñar y exigiéndole
un compromiso real y honesto.
Se considera que el proceso de formación debe comprender los siguientes aspectos:
- Inducción a la institución
- Estrategias básicas para el trato con el usuario para tener un lenguaje común con la
institución: conocer los factores de riesgo; atención a la diversidad; concepto de niño en
situación de enfermedad; postura positiva ante la enfermedad y ante los padres; formas de
abordar el duelo; estrategias específicas para el apoyo aprendizajes; buen trato.
- Presentación personal adecuada.
- Autocuidado y manejo del estrés.
Responsabilidades de las organizaciones relacionadas con la Pedagogía Hospitalaria en la
formación del docente
Las organizaciones relacionadas con la Pedagogía Hospitalaria tienen una responsabilidad
importante en la formación del docente hospitalario que se concreta en:
- El perfeccionamiento y la formación la continua, a través de la organización de congresos,
mesas redondas, reflexión y análisis de la práctica diaria e investigación.
- El autocuidado del docente y el mejoramiento de su calidad de vida.
- La información y la difusión de los diferentes tipos de ámbitos de perfeccionamiento sobre
esta modalidad educativa.
- La asesoría educativa en la elaboración del currículum formativo del área.
- La creación redes de apoyo con otras instituciones en la búsqueda de unificación de criterios a
nivel pedagógico y administrativo.
Eje de Política
A fin de una mejor comprensión de este eje, se ha considerado necesario incluir una reseña sobre
algunos aspectos históricos legales, así como un avance en relación a un estudio efectuado sobre
la cotidianidad de las Escuelas Hospitalarias de Chile.
Algunos aspectos históricos y legales
El sistema educacional chileno se organiza tradicionalmente hasta la década del setenta en dos
tipos de escuelas: las escuelas públicas o fiscales y las particulares pagadas.
A partir del año 1981 el Ministerio de Educación realiza una descentralización administrativa de los
establecimientos educacionales públicos del país traspasando a las municipalidades la
administración de las escuelas fiscales. Cabe destacar que en la actualidad el MINEDUC tiene a su
cargo solo una escuela en todo el territorio: la Escuela Villa las Estrellas de la Antártica Chilena.
Hecha esta aclaración, en Chile existen tres tipos de escuelas y colegios: Colegios particulares privados que son reconocidos por el MINEDUC y se financian con
recursos propios y que a su vez pueden aplicar planes y programas elaborados por ellos
mismos que son aprobados por el MINEDUC. Solo en casos excepcionales el MINEDUC
intervendrá en estas unidades educativas.
Escuelas y colegios municipales, administrados por las municipalidades con recursos que
aporta el Estado de Chile a través del MINEDUC. Deben regirse por los Planes y Programas
oficiales, que pueden ser enriquecidos con contenidos y objetivos propios de cada unidad
educativa.
Un tercer tipo de escuelas y colegios, denominados “particulares subvencionados”, se
financian con fondos, recursos didácticos y tecnológicos aportados por el MINEDUC, pero
son administrados por un “sostenedor” que puede ser una persona natural o jurídica con o
sin fines de lucro. La nueva Ley General de Educación (LEGE), del año 2009, garantiza que
los “sostenedores” deben ser siempre personas jurídicas sin fines de lucro.
Los establecimientos educacionales particulares subvencionados son supervisados por el
MINEDUC a través de los Departamentos Provinciales de Educación, órganos fiscalizadores del
adecuado uso de los recursos financieros y pedagógicos entregados por el Estado de Chile. Éstos
también se encargan de cautelar la calidad de la educación que imparten los establecimientos
subvencionados así como los municipalizados.
Las escuelas hospitalarias se ubican administrativamente dentro de las escuelas y colegios
particulares subvencionados. Desde lo pedagógico son consideradas escuelas regulares o
comunes, pues se rigen por los Planes y Programas oficiales del MINEDUC para todas las escuelas y
colegios del territorio nacional. Para efectos de supervisión ministerial las escuelas hospitalarias se
asimilan a la categoría de Educación Especial y por lo tanto reciben la subvención que corresponde
a esta modalidad educativa y que se traduce en un monto de subvención más alto que el resto de
la de las escuelas regulares.
La modalidad educativa conocida como Pedagogía Hospitalaria, surge a partir de la necesidad de
brindar un apoyo pedagógico a niños, niñas y jóvenes que por estar viviendo una situación de
enfermedad o proceso de rehabilitación física no pueden asistir regularmente a sus
establecimientos educacionales de origen, pues deben permanecer o acudir a un centro de salud.
En el año 1960 el Ministerio de Educación emite la resolución que crea la escuela Mixta de
Segunda Clase Urbana Nº 82 ubicada en el entonces Hospital Leonor Mascayano de la ciudad de
Concepción. Este establecimiento con 50 años de existencia y pionero en la trayectoria de la
Pedagogía Hospitalaria en Chile, corresponde en la actualidad a la Escuela G-545 Hospital Regional
de Concepción Dr. Guillermo Grant Benavente.
Durante décadas esta escuela funciona anónimamente, sin existir las bases conceptuales, ni
legales que permitieran un desarrollo generalizado de la Pedagogía Hospitalaria en el país. Sólo en
los años 90, el Estado comienza a considerar esta variante de la pedagogía dentro de sus políticas
públicas, impulsado por las líneas de acción derivadas del reconocimiento internacional a los
derechos de los niños/as y por otro lado al marco constitucional que permitió desarrollar los
preceptos legales en torno a la materia.
En este contexto se elabora el artículo Nº 31 de la Ley de Integración Social Nº 19.284/01/94 que
señala:
“A los alumnos del sistema educacional de nivel básico, que por las características de su
proceso de rehabilitación médico-funcional, requieran permanecer internados en centros
especializados por un período superior a tres meses, el Ministerio de Educación les
proporcionará la correspondiente atención escolar, la que será reconocida para los efectos
de continuación de estudios de acuerdo a las normas que establezca ese Ministerio”.
Con la participación de organizaciones privadas y pioneras en Pedagogía Hospitalaria, Fundación
Carolina Labra Riquelme, Corporación de Amigos del Hospital Exequiel González Cortés -
CORPAMEG y Ministerio de Salud (Protocolo PINDA), se promulgan los Decretos Supremos
374/09/99 y 375/09/99 que establecieron indicaciones legislativas fundamentales para posibilitar
la creación de escuelas y aulas hospitalarias, consideradas establecimientos de educación básica
especial.
A partir de ese momento varias escuelas y aulas hospitalarias que ya funcionaban al amparo de
organizaciones sin fines de lucro, van obteniendo reconocimiento oficial por parte del MINEDUC,
incorporándose dentro de la modalidad de Educación Especial.
La década de 2000 - 2010 ha observado un incremento paulatino en el número de aulas y escuelas
hospitalarias, existiendo en la actualidad 33 establecimientos a lo largo del país desde la III a la X
región. Además se han ido consolidando entre otros avances, los modelos de intervención y los
procesos metodológicos en cada escuela. También se han creado redes nacionales como la
Corporación Educacional para el desarrollo de la Aulas Hospitalarias de Chile (CEDAUH) e
internacionales la Red Latinoamericana y del Caribe para el Derecho a la Educación del Niño(a)
Hospitalizado y/o en Tratamiento (REDLACEH), formadas por instituciones y profesionales que
trabajan en estos ámbitos educativos.
Durante este período en el ámbito legislativo, la Ley 20.201/07/07, en su artículo Nº 3 reemplazó
al artículo Nº 31 de la ley 19.289, que indica:
“A los alumnos y alumnas del sistema educacional de enseñanza pre-básica, básica o
media que padezcan de patologías o condiciones médico funcionales que requieran
permanecer internados en centros especializados o en el lugar que el médico tratante lo
determine o que estén en el tratamiento médico ambulatorio, el Ministerio de Educación
les proporcionará la correspondiente atención escolar en el lugar que por prescripción
médica deban permanecer, la que será reconocida para efectos de continuación de
estudios y certificación de acuerdo a las normas que establezca ese Ministerio”
Los principales y positivos aspectos que consagra esta nueva ley pueden resumirse de la siguiente
manera.
Incorpora los niveles de atención escolar de pre-básica y media.
Elimina la exigencia de tres meses de hospitalización como requisito para la inscripción del
alumno y el otorgamiento de la subvención escolar.
Posibilita que las aulas y escuelas hospitalarias intervengan en el espacio de reposo o
tratamiento que el médico estipule. Se abre entonces la factibilidad de la atención
domiciliaria.
El artículo antes mencionado se incluye en la Ley N° 20.422 (art. N° 40) que “Establece normas
sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad” en Febrero del
2010. Ésto da relevancia y fortalece el interés que el Estado entrega a esta temática.
Las indicaciones señaladas constituyeron un significativo avance al acercar el marco legislativo a la
realidad existente en las escuelas hospitalarias, sin embargo variadas dificultades persisten en
torno a requerimientos técnicos y administrativos que desde diversos niveles del MINEDUC se
solicitan a las escuelas hospitalarias. Se constituye entonces en un gran desafío obtener una
reglamentación que se ajuste a la realidad inclusiva y flexible que requiere la Pedagogía
Hospitalaria en Chile.
Se considera que la Pedagogía Hospitalaria en Chile se ha desarrollado positivamente en forma
progresiva y sistemática, sin embargo existen todavía necesidades, proyecciones y aspectos a
mejorar en lo que se refiere al rol de las instituciones implicadas en la generación de políticas, el
Ministerio de Educación y el de Salud así como los protocolos de intervención, los que
seguidamente se exponen.
Instituciones implicadas en la generación de las políticas para la Pedagogía Hospitalaria y
el rol que deben asumir
Como se mencionó precedentemente, las escuelas hospitalarias en Chile dependen del Ministerio
de Educación bajo la modalidad de “escuelas particulares subvencionadas” las que se convierten
en agentes indirectos de la función educadora del Estado. Es el Ministerio de Educación la entidad
que regula su funcionamiento y quien otorga el reconocimiento oficial; esto implica la entrega de
subvenciones y recursos, con su correspondiente fiscalización y la certificación para la validez de
los estudios.
El Ministerio de Salud, por su parte, carece de políticas específicas que regulen el funcionamiento
de las escuelas hospitalarias. En la actualidad la dirección de la institución hospitalaria donde se
inserta la escuela hospitalaria, ya sea privada o pública, autoriza y facilita los espacios físicos para
la atención pedagógica de los niños/as y jóvenes en situación de enfermedad o en proceso de
rehabilitación.
La mayoría de las escuelas hospitalarias funcionan bajo el alero de fundaciones, corporaciones y
asociaciones sin fines de lucro. Un mínimo porcentaje (menos del 10%) tiene dependencia
municipal. Al respecto, es destacable que según la LEGE (Ley General de Educación) en un plazo
de cuatro años, y esto para todas las escuelas del país, sólo podrán ostentar el cargo de
“sostenedor” aquellas corporaciones municipales o fundaciones que demuestren ser sin fines de
lucro. Como puede observarse, las Escuelas Hospitalarias ya cumplen plenamente con ese
requisito.
Necesidades, proyecciones y aspectos a mejorar
Desde el Ministerio de Salud
En primer lugar, es necesario establecer una normativa que permita la creación y funcionamiento
de las escuelas hospitalarias desde el área de la salud y no sólo desde el área de la educación. Por
otra parte, es necesario apoyar el trabajo pedagógico de las escuelas hospitalarias, a través de: la
entrega oportuna de información a los usuarios sobre la existencia de la escuela hospitalaria; la
sensibilización y capacitación del equipo de salud frente a la pedagogía hospitalaria; el
establecimiento de protocolos para la derivación inmediata del niño/a en situación de enfermedad
a la escuela hospitalaria; la coordinación entre el sector salud y el sector educación que vele por la
atención integral del niño/a en situación de enfermedad; la participación de los docentes
hospitalarios en reuniones clínicas o capacitaciones y la inclusión de las escuelas hospitalarias en
los indicadores de evaluación de calidad del recinto hospitalario.
Desde el Ministerio de Educación
Es una necesidad imperiosa la adecuación de la normativa vigente (leyes, decretos, instructivos,
orientaciones, etc.), relativa a la Pedagogía Hospitalaria, en función de las leyes 20.201/2007 y
20.422/2010 a través de los mecanismos legales o reglamentarios pertinentes. Se revela como
una tarea urgente, la capacitación de los inspectores de subvenciones y técnicos en relación a la
normativa que rige esta modalidad educativa, así también como la difusión y el conocimiento de
la pedagogía hospitalaria en el sistema regular de educación.
También es deseable que el MINEDUC continúe ofreciendo posibilidades de perfeccionamiento al
colectivo de pedagogos hospitalarios, como ha hecho hasta ahora.
Rol del Ministerio de Educación en relación a los aspectos administrativos y pedagógicos
Necesidades, proyecciones y aspectos a mejorar
Uno de los aspectos más requeridos por los pedagogos hospitalarios con respecto al Ministerio de
Educación es la necesidad de recibir asesoría y apoyo técnico-administrativo en el funcionamiento
de las escuelas hospitalarias, tales como aplicación de planes y programas de estudio,
adecuaciones curriculares, evaluación y promoción, estrategias de intervención, entre otros.
Rol del Ministerio de Educación en relación a los aspectos de generación de recursos.
Necesidades, proyecciones y aspectos a mejorar
En este aspecto, se manifiesta como muy importante continuar con la entrega de recursos ya sean
materiales (textos escolares, material didáctico, bibliotecas de aula, TIC´s), como de
perfeccionamiento y capacitación docente. Por otro lado se ve necesario solicitar al Ministerio que
estudie la posibilidad de establecer una subvención mensual fija por escuela, que no dependa del
número de niños/día asistidos, puesto que la gran variabilidad de asistencia que tienen los niños
en situación de enfermedad provoca flujos irregulares en el monto recibido lo que dificulta la
gestión operativa de los establecimientos.
Protocolos y procedimientos de actuación para el docente hospitalario.
Necesidades, proyecciones y aspectos a mejorar
Teniendo en cuenta la labor multifacética e integradora del docente hospitalario, se hace
necesario diseñar y difundir protocolos en relación a la educación hospitalaria de manera de
facilitar y no de entorpecer esta labor.
Por otra parte, se debe incorporar en el diseño de protocolos la realidad de la praxis pedagógica
de las escuelas hospitalarias, considerando también la atención domiciliaria y la educación media.
Eje de ámbitos
Existe consenso al considerar que la Pedagogía Hospitalaria es una modalidad educativa que debe
adecuarse al niño, niña y/o joven en situación de enfermedad o tratamiento ambulatorio en toda
su dimensión lo que hace que la flexibilidad sea una condición fundamental en todo su accionar.
Esta característica propia del educando hace que los ámbitos de intervención, refiriéndose como
tales el espacio, los tiempos y tipos de programas a implementar, deban ser de gran amplitud.
Se considera que las necesidades del niño/a en situación de enfermedad deben abarcarse en
forma holística e integral teniendo en cuenta lo psicopedagógico, lo educativo-curricular, la
educación para la salud, lo emocional, lo lúdico, lo familiar, la socialización y lo espiritual.
Tiempos de atención educativa
Para que la atención educativa sea lo más precoz posible es conveniente dar a conocer al niño/a y
su familia, desde el momento del diagnóstico, la alternativa escolar que significa la escuela/aula
hospitalaria. En ese momento se observa la importancia de favorecer la creación del vínculo
profesor-alumno iniciando la tarea educativa en cuanto las condiciones de salud del niño/a lo
permitan, respetando sus tiempos y adecuando el tipo de actividad a sus necesidades y
posibilidades.
Durante el proceso de enfermedad se observan tiempos diferenciados teniendo en cuenta las
distintas atenciones médicas que recibe el alumno, lo que marca los ritmos de trabajo a partir de
una gran flexibilización.
Al término del proceso de enfermedad que exige la atención educativa hospitalaria se ve la
necesidad de realizar un cierre de este ciclo facilitando la inserción socio-escolar en la escuela
regular lo que se especifica en el apartado de la relación con la escuela de origen.
Lugares de atención educativa
Referente a los diferentes lugares en que se debe realizar la acción educativa hospitalaria se
consideran fundamentales los espacios tales como: el aula hospitalaria, la cama de hospitalización
y el domicilio. No obstante, algunas posibilidades educativas de acompañamiento pueden
desarrollarse en otros espacios tales como la sala de espera, el patio, la cafetería, el policlínico de
especialidades, la biblioteca u otros.
Programas específicos
Los programas específicos a desarrollar en esta modalidad educativa vienen dados por su propia
particularidad. Es por esta razón que se considera fundamental tener programas diferenciados de
acuerdo al lugar y situación en que se realiza la atención: en el centro de salud, en la escuela
hospitalaria y en el domicilio así como programas propios en relación a la coordinación con el
establecimiento de origen, la familia y las TIC´s.
Atención en el Centro de Salud
La atención en el centro de salud debe partir dando a conocer a la familia y al niño/a y
joven enfermo, la existencia de la escuela hospitalaria, motivándolos a que se incorpore a
ésta, previa autorización del médico tratante. Debe realizarse en forma personalizada con
una evaluación de conocimientos previos y con guías de trabajo.
Atención en la escuela hospitalaria
La atención en la escuela hospitalaria se caracteriza por desarrollar un programa de
trabajo con el fin de mejorar la calidad de vida y la futura reinserción escolar del
alumno/a. Esta atención escolar se fundamenta en un apoyo pedagógico personalizado
que se realiza dependiendo de la evolución del tratamiento médico. Su desarrollo se
materializa a través de actividades recreativas, académicas y otras que posibiliten la
continuidad de estudios en el nivel y curso que le corresponda, considerando los planes y
programas del MINEDUC, adecuados a las necesidades del alumno en cada momento.
Atención educativa domiciliaria
De acuerdo a fuentes ministeriales la atención educativa domiciliaria, se llevaría a cabo en
el lugar de residencia habitual del niño/a o adolescente convaleciente o en rehabilitación,
o bien, dónde el médico tratante determine, garantizando la continuidad de la atención
psicosocioeducativa y la coordinación entre los agentes que intervienen. La propuesta
antes mencionada contempla que:
Los alumnos de pre-básica, básica y especial o diferencial, tendrán un mínimo de 4
horas pedagógicas semanales, más 4 horas pedagógicas semanales
complementarias, las que serán asumidas por la familia, tutores, etc. a cargo del
docente hospitalario.
Los alumnos/as de enseñanza media, tendrán un mínimo de 6 horas pedagógicas
semanales, más 6 horas pedagógicas complementarias, las que serán asumidas
por la familia, tutores, etc. a cargo del docente hospitalario.
Para los docentes hospitalarios la atención educativa domiciliaria se manifiesta
como una necesidad fundamental en la atención de niños, niñas y jóvenes en
situación de enfermedad, sobre todo por la vulnerabilidad social que éstos
presentan en Chile y como una manera de garantizar su derecho a la educación.
Sin embargo, a pesar de estar reconocida legalmente como una de las modalidades de
atención de la pedagogía hospitalaria en Chile, manifiesta problemas de normativa en
cuanto a recursos, tiempo y forma de proceder, lo que ha llevado a su escasa
implementación.
Relación con la Escuela de origen
En relación a la Escuela de origen se considera que ésta debería mantener la relación con
el niño en situación de enfermedad en forma permanente a través de la familia y los
docentes de la escuela hospitalaria, con la finalidad de programar su posterior inserción,
que debería contemplar lo académico, lo social y todo lo que haga referencia a su
situación de enfermedad. En la mayoría de ocasiones en que se establece contacto, la
coordinación está liderada por la escuela hospitalaria a través de solicitud y entrega de
informes del alumno, en forma escrita, por internet y vía telefónica. En alguna ocasión se
entrega también un informe médico canalizado por la Escuela Hospitalaria. Se observa que
algunas escuelas hospitalarias tienen un proyecto establecido para este fin y muchas otras
están en proceso de investigación sobre este tema pues difiere mucho su procedimiento
dependiendo del tipo de patología.
Por otro lado, la realidad muestra que un gran número de escuelas de origen no realiza un
seguimiento, ni respeta la posibilidad de esperar al niño que se ha ausentado por situación
de enfermedad y reincorporarlo luego de su mejoría, guardando su matrícula, a pesar que
la ley lo establece explícitamente. Esto hace pensar en la falta de conocimiento de la
realidad de las Escuelas Hospitalarias en el ámbito educativo en general, así como la falta
de recursos económicos, humanos y de tiempo para llevar a cabo dichas coordinaciones.
Atención a las familias
En cuanto a la atención a las familias hay consenso en que la Escuela Hospitalaria debe
acoger, brindar contención, información y acompañamiento en el proceso de la
enfermedad del niño/a a través de talleres grupales, entrevistas individuales, charlas
informales y redes de apoyo biopsicosociales.
Las experiencias sobre el trabajo en conjunto de padres y madres de niños/as en situación
de enfermedad, quienes realizan talleres y encuentros de diálogo entre ellos,
compartiendo las vivencias, los miedos y los interrogantes que estas situaciones provocan,
han sido muy exitosas y se ha demostrado que producen efectos terapéuticos y de
adhesión al tratamiento, al igual que las actividades vinculares padres-hijos que algunas
instituciones han puesto en práctica con excelentes resultados.
Uso de TIC´s
Referente al uso de las TIC´s cabe destacar que cada vez se consideran más necesarias en
esta modalidad educativa lo que significa para una institución catalogar el uso de las TIC´s
como una necesidad del niño en situación de enfermedad. Referente a la atención
domiciliaria y para que ésta sea operativa, se ve la necesidad de realizar alianzas con
organizaciones para el uso de Internet, pues éste constituye un medio privilegiado en este
tipo de atención.
Finalmente y dando respuesta a las preguntas sobre la coordinación de los diferentes actores que
intervienen en la pedagogía hospitalaria, la mayoría de las instituciones y personas del área de la
educación opinan que deben coordinarse los sectores salud y educación estableciendo alianzas
tanto con el sector público como con el privado para así optimizar los recursos que, en general,
nunca son suficientes.
Estudio sobre la cotidianidad de las Escuelas Hospitalarias de Chile
CEDAUH encargó a un grupo de profesionales de la educación, con una larga trayectoria de trabajo
en Pedagogía Hospitalaria, un estudio que reflejara la realidad cotidiana de funcionamiento de las
Escuelas Hospitalarias del país en ámbitos administrativos y pedagógicos. La comisión elaboró una
encuesta, enviada a la totalidad de los establecimientos hospitalarios. A la fecha han contestado
16 de ellos y algunas de las tendencias se presentan a continuación.
Aspectos Administrativos
Profesionales
Se puede observar que el 100% de los establecimientos funciona con profesoras/es de
Educación Básica, seguidos de profesoras/es de Educación Diferencial, un 62,5%,
educadoras/es de Párvulos con un 56,2% y profesoras/es de Enseñanza Media con un 25%.
Además hay presencia de profesionales, tales como: psicólogas/os, psicopedagogas/os y
voluntarias/os, quienes apoyan y complementan la labor docente en el contexto hospitalario.
Infraestructura
En relación a la infraestructura, se puede destacar que todas las escuelas realizan su
funcionamiento en salas de clase, apreciándose en distintos casos, según su realidad, otras
dependencias tales como: oficina, baño, cocina, patio, biblioteca, sala de computación y de
profesores.
El tipo de infraestructura con que cuenta cada establecimiento, determina en algún grado el
modo de funcionamiento de cada una de ellas.
Espacios de atención
El 100% de las escuelas realizan su trabajo pedagógico en el aula o escuela hospitalaria. El
93,8% de los establecimientos atienden en las salas de hospitalización. Un 25% atiende en
habitación – casa acogida (espacio que frecuentemente se ubica cerca del aula, escuela o
colegio hospitalario y del recinto de salud) y el 18,8% de las escuelas señala atender
pedagógicamente en el domicilio del alumno/a.
Ubicación y tenencia del recinto
En este aspecto cabe destacar que cerca de un 87,5% de los establecimientos encuestados se
encuentran dentro del recinto hospitalario, apreciándose en este aspecto, que las escuelas se
pueden encontrar tanto dentro servicios hospitalarios, como dentro del recinto mismo.
El 62,5% de las escuelas funciona en un espacio físico entregado en comodato, el 12,5% es
propio y un 6,2% arrienda.
Niveles impartidos
En relación a los niveles impartidos se observa que la totalidad de escuelas y aulas
hospitalarias, imparten los niveles de pre- básica y básica y, en menor grado el nivel de
enseñanza media con un 46,6%, ya sea establecimientos que ayuden en la preparación de
alumnos para la rendición de exámenes libres o por presentar estadías de corto plazo o bien,
establecimientos que han obtenido reconocimiento para impartir este nivel, siendo ahora
Colegios hospitalarios. Por último, en casos particulares, se observa la atención de Educación
Especial con un 13,3%.
Alumnos matriculados
Por alumnos matriculados se entiende aquellos que pueden recibir la subvención por parte del
MINEDUC. No existe consenso absoluto en este aspecto, pues existiendo varias escuelas que
sólo consideran por alumnos matriculados a los alumnos permanentes y que no tiene escuela
de origen, hay otras que matriculan a todos los alumnos/as, incluso aquellos que asisten sólo
por un día al aula. Las escuelas cuya matrícula oficial corresponde sólo a niños/as
permanentes, llevan un registro del resto de las atenciones, que suele corresponder a aquellos
niños/as de sala de hospitalización.
Documentos de ingresos y de registros
En términos administrativos, se aprecia que en la totalidad de los establecimientos
hospitalarios se solicita como documento para el registro de ingreso escolar el certificado
médico. También se observa que las diferentes escuelas requieren otros documentos tales
como: certificado de nacimiento, certificado de estudio (último año cursado), concentración
de notas, ficha personal, anamnésis e informes de especialistas.
Dentro del aspecto de registro de asistencia, se puede observar en el caso de los alumnos
matriculados, el uso de libros de clase, ya sea por curso o combinados, de acuerdo a la
realidad de cada establecimiento. Asimismo, en el caso de los alumnos hospitalizados, se
observa mayoritariamente el uso de libros de clases y, luego el uso de planillas, leccionarios y
casos específicos.
Algunas dificultades observadas al momento de la supervisión de los inspectores del MINEDUC
Se han observado varias dificultades en las supervisiones del MINEDUC debido de la falta de
información de los inspectores en relación al funcionamiento de las escuelas o aulas hospitalarias,
algunas de las cuales se mencionan a continuación:
Necesidad de explicar la asistencia presencial de los alumnos que se encuentran
hospitalizados, en reposo o atención médica.
Relación entre la carga horaria y los Contenidos Mínimos Obligatorios del MINEDUC.
Forma de registro de asistencia diaria en los libros de clases.
Solicitud de documentos que no se requieren en esta modalidad educativa.
Aspectos Pedagógicos
Metodología
Los planes de estudio con los que se trabaja en estos establecimientos, son en un 87,5% los
propuestos por el Ministerio de Educación, sin jornada escolar completa (JEC); posteriormente
se trabaja con los planes del MINEDUC en jornadas de mañana y tarde por niveles en un
12,5%, y se registra sólo un caso de atención con los planes del MINEDUC en jornada de
mañana y tarde con un 6,3%.
Las planificaciones para impartir clases se realizan mayoritariamente por mes en un 75%. Las
planificaciones semestrales y anuales en un 43,8% y como última opción las escuelas se
inclinan por una planificación semanal en un 37,5%.
El criterio de planificación se orienta mayoritariamente por subsector y curso del educando
con un 68,8%. Le siguen las áreas de aprendizaje con un 37,5% de las preferencias,
posteriormente otro criterio en un 25%, que se refiere a: planificaciones por programa de
enseñanza individual, programa anual de convivencia y gestión escolar, planificación
estratégica institucional y proyectos de aula. Como último criterio de planificación se señala el
subsector de aprendizaje y el nivel, con un 18,8% de las encuestas analizadas.
Un 100% de las escuelas manifiesta realizar atención personalizada en la docencia. Le sigue el
trabajo en equipo con un 87,5%, posteriormente las clases expositivas con un 68,8% y un 25%
señala que también utiliza otro tipo de trabajo en el aula. Entre lo que se señala como otras
metodologías están: proyectos de aula y tareas para la casa a los pacientes oncológicos.
La estructuración de los cursos en esta modalidad educacional, es en un 87,5% de aula
multigrado, es decir, con niños, niñas y jóvenes de diversos niveles de escolaridad en el mismo
espacio de la escuela hospitalaria. Un 25% de las instituciones señala que estructura los cursos
por niveles y en igual porcentaje se estructuran por cursos. Este último modo de organización
de cursos también se estructura de la siguiente manera: un grupo de alumnos sin matricular,
en aula multigrado; y por cuatro ciclos, de pre-básica, 1° a 4° básico, 5° a 8° básico, y
enseñanza media.
Con respecto a los profesionales que asumen el proceso pedagógico de los/as estudiantes, un
56,3% de los establecimientos lo hace con profesores que imparten algunos subsectores. Le
sigue, con un 43,8%, la docencia con profesores que asumen todos los sectores.
Posteriormente, aparece el trabajo pedagógico mediante profesor jefe o tutor para cada
alumno con un 37,5%, y finalmente un 6,3% de las aulas, señalan otra organización de la
docencia, que se refiere a profesores jefes que asumen algunos subsectores, excluyendo
Religión, Música, Artes e Inglés, y a la inclusión de una voluntaria que realiza clases de
Religión.
En relación a la evaluación de los aprendizajes, un 87,5% optan por la evaluación permanente
del proceso; le siguen las actividades breves con inicio, desarrollo y cierre con un 81,3%, y
finalmente las pruebas por unidad, que son realizadas por el 62,5% de las escuelas. Entre otras
formas de evaluación, el 31,3%, se destacan: exposiciones, portafolios, proyectos de aula,
una bitácora y la observación directa de las clases.
Las adecuaciones curriculares se priorizan adaptando los contenidos con un 43,8%. Le siguen la
adecuación en la evaluación con un 31,3%, y finalmente con el mismo porcentaje, el 18,8%, se
adecúan las actividades y los medios de acuerdo a las características de las/os estudiantes.
El material que se utiliza para el trabajo pedagógico en las salas de hospitalización es
principalmente de carácter lúdico, y es transversal a todos los establecimientos, pues el 100%
señala este aspecto como parte del trabajo en servicios médicos. Le siguen las guías por
subsectores y niveles con un 87,5%, posteriormente la utilización de guías de desarrollo de
habilidades con un 75%, y finalmente otro tipo de materiales como por ejemplo legos e
instrumentos musicales con un 43,8%.
Los sectores de aprendizaje que se imparten son principalmente los que se señalan a
continuación:
Educación Pre-escolar
Los ámbitos propuestos en las Bases Curriculares para la Educación Parvularia son: formación
personal y social; comunicación lenguaje verbal y lenguaje artístico; y relación con el medio
natural y cultural.
Educación General Básica
Los sectores propuestos en los Planes y Programas para esta etapa de escolaridad, con énfasis
en el aprendizaje de lenguaje y matemática. Hay diversidad de ámbitos de enseñanza en este
nivel, dependiendo de las características de la escuela hospitalaria (estadía y patologías de
los/as niños/as, planta docente, etc.-)
Educación Media
Se realiza principalmente atención pedagógica restitutiva.
Educación Especial
Desarrollo cognitivo – funcional: Comunicación verbal y no verbal; lectura y escritura; y
cálculo.
Registros
En cuanto al registro de calificaciones, un 81,3% de las aulas lo hace cuando es posible, según
los avances del alumno/a. Esto se da por la variabilidad de asistencia y de periodos de estadía
en la escuela, por prioridad de los tratamientos médicos. Posteriormente, un 31,3% alude a
otras formas de registro de calificaciones, que se refieren a: unidad de trabajo, registro
bimestral, según unidades de aprendizaje o por modelo de evaluación que se desarrolla en
reuniones semanales de profesores. Cabe señalar que ninguno de los establecimientos
encuestados hace un registro semanal de calificaciones.
El registro de contenidos en el leccionario se realiza mayoritariamente en forma diaria, con un
68,8% y semanalmente con 43,8%.
Los contenidos y/o actividades desarrolladas se registran en el libro de clases por diferentes
criterios: principalmente por sector de aprendizaje y curso, con un 56,3%; luego por sector de
aprendizaje y subciclo con un 18,8%; posteriormente, en igual porcentaje, las escuelas señalan
que registran por sector y ciclo, o por curso multigrado, ambas variables con un 12,5%.
Finalmente, se da el caso de registro por atención en habitación individual, con un 6,3%.
Reinserción y seguimiento
En cuanto al seguimiento del paciente-alumno una vez egresado de la escuela hospitalaria, un
68,8% de las aulas señalan que sí lo establecen; por otra parte, un 31,2% plantea no
implementar seguimiento. De las aulas que sí realizan seguimiento, se consideran las
siguientes situaciones:
El seguimiento de los/as alumnos/as egresados es posible porque estos, una vez de
alta, continúan siendo pacientes del centro de salud, y en sus controles se contacta
con ellos/as y/o sus familias cuando van a la escuela.
Se mencionan otras instancias como reuniones con apoderados para guiarlos en el
cambio de establecimiento, visitas a liceos o escuelas a las que asisten, llamadas
telefónicas a los alumnos y sus apoderados, comunicación vía e-mail con los/as ex
alumnos/as, apoyo en redes sociales, sistematización periódica de datos y
comunicación con el equipo médico tratante para informarse del estado de salud de
los niños y niñas.
Dos escuelas tienen un programa específico de seguimiento
Con respecto al contacto con las escuelas de origen, escuela a la que el alumno asistía
previamente a su ingreso al centro de salud, para apoyar el proceso de reinserción, la mayoría
de las aulas, un 56,3%, señalan que el contacto es esporádico; le sigue la categoría de que el
contacto se realiza cuando se puede, con un 31,3%. Sólo un 18,8% de las escuelas encuestadas
establece un contacto permanente con la escuela de origen del alumno o alumna. Ninguna
escuela señala que no se realiza contacto. Un 6,3% plantea que el tipo de contacto está
determinado por la estadía de cada alumno/a, generando un contacto permanente con las
escuelas de origen en casos de larga estadía, esporádico en casos de mediana estadía, y
cuando se puede con los alumnos de corta estadía.
En relación a la persona que se contacta en la escuela de origen, desde la escuela hospitalaria,
se señalan en primera instancia el Director y el profesor jefe, con un 81,3%. El segundo canal
de contacto es el jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, con un 56,3%. Finalmente, un 12,5%
de las escuelas señalan que contactan a otros miembros de la comunidad escolar, según la
persona que se designe para el contacto con la escuela hospitalaria, otros especialistas
psicólogos, educadores diferenciales, etc., u otro dependiendo de la situación presentada.
Ante la pregunta de si existe o no un sistema especial de reinserción al sistema regular de
educación, un 25% señala que no y un 75% que sí. No obstante lo anterior, las escuelas
participantes sí exponen las acciones y procedimientos que utilizan para ayudar en este
proceso:
Acompañamiento al niño/a y su familia en los exámenes de admisión.
Ritos de despedida en el segundo semestre.
Trabajo multidisciplinario de la escuela con el Proyecto de integración escolar (PIE), y
tratantes de las distintas unidades de rehabilitación.
Apoyo al apoderado en búsqueda del establecimiento más adecuado.
Preparación al niño/a en el último periodo del año en que va a la escuela hospitalaria,
estableciendo un nexo con la escuela del sistema regular que lo recibirá, entidad que
permite visitas semanales del paciente-alumno para familiarizarlo en su futuro nuevo
contexto.
Trabajo con apoderados
Un 87,5% del universo de escuelas, señala que sí realizan trabajo con apoderados. Un 12,5%
de las aulas no realiza trabajo con apoderados. Ninguna escuela manifiesta que no se puede
trabajar con ellos.
El tipo de trabajo que se realiza con los apoderados es principalmente de entrevistas, con un
87,5%. Posteriormente se consideran la realización de reuniones con un 81,3%. Le sigue la
implementación de talleres, con un 43,8% de las aulas, y un 25% señala que ejerce otro tipo de
trabajo con los apoderados como son: incorporarlos en visitas pedagógicas y actividades
extraescolares, capacitaciones y reuniones en las que se desarrolla un tema específico.
Investigaciones y Publicaciones realizadas
Investigaciones realizadas:
“Comprensión lectora: Evaluación del nivel de compresión lectora, previo al ingreso, para
medir el impacto del nivel de mejoría de la intervención pedagógica en el desarrollo de
este ámbito.” Autores: Escuela Hospitalaria Cardenal Juan Francisco Fresno.
“Salud mental, dirigido a los niños y sus familias” Autores: Escuela Hospitalaria Cardenal
Juan Francisco Fresno.
“Últimos aportes de las neurociencias en relación a la estimulación temprana.”Autores:
Escuela G-545 del Hospital de Concepción.
“El tema del cáncer infantil y el impacto en la formación del estudiante” Autores:
Fundación Nuestros Hijos.
“Propuesta de Atención Escolar a Domicilio, para Pacientes Crónicos, Alumnos de las
Escuelas y Aulas Hospitalarias”. Autora: Angélica Espinoza Cerda de Temuco. Año: 2006.
Estudio de Funcionamiento de Escuelas Especiales y Escuelas y Aulas Hospitalarias.
Universidad Diego Portales por encargado por la Unidad de Educación Especial, MINEDUC.
Año 2007.
Publicaciones
Libros de la Pedagogía Hospitalaria en Chile:
“Escuelas y Aulas Hospitalarias”. Manual del MINEDUC, publicado por el Programa de
Educación Especial. MINEDUC Chile. Noviembre 2003.
“Aulas y Pedagogía Hospitalaria en Chile.” Publicado por la Fundación Carolina Labra R.
Autora: Silvia Riquelme Acuña, Santiago 2006.
“Aulas Hospitalarias.” Reflexiones de la VII Jornada sobre Pedagogía Hospitalaria. Editado
por UNESCO – FCLR, 2007.
“Pedagogía Hospitalaria. Necesidades, ámbitos y metodología de intervención.” Editado
por la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación. Autoras: Verónica
Violant, M. Cruz Molina y Crescencia Pastor. Santiago de Chile, 2009.
Tesis:
“La Escuela Hospitalaria “Corpameg” como una contribución al mejoramiento de la calidad
de vida de niños, niñas y jóvenes enfermos crónicos del Hospital Exequiel González
Cortés” para optar a Pedagogía Básica en la Universidad de las Américas. Autoras: Daniela
Fuenzalida Morales y Victoria Orquera Briones, Agosto 2006.
“Libro de artista en tiempos de enfermedad. Hacia una pedagogía Hospitalaria de
integración con niños y niñas de la Escuela Hospitalaria CORPAMEG”. Para optar a
Pedagogía Básica en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Alejandra
Troncoso, 2008.
Tesis elaboradas en el marco del Postgrado “Pedagogía, Infancia y Enfermedad”, de la Facultad de
Pedagogía de la Universidad de Barcelona
"La historia de Manuel: del trauma a la esperanza. Programa de intervención en el marco
del post grado de la Universidad de Barcelona "Pedagogía, infancia y enfermedad".
Autoras: Alicia Rodríguez Sánchez y Verónica Oliva Osorio, Diciembre 2009.
“Programa de habilidades para el afrontamiento efectivo de situaciones adversas para
niños con secuelas de quemaduras y su familia en la Colegio Hospitalario Casabierta –
COANIQUEM”. Autoras: Maria Bori Soucheiron y Maritza San Martín, Diciembre 2009.
“Proyecto Educativo Institucional de una Escuela Hospitalaria: Normalizando la Vida de los
Niños, Niñas y Jóvenes, Hospitalizados y/o en Tratamiento Médico Ambulatorio del
Hospital Roberto del Río”. Autor Tomás Arredondo Vallejos, Diciembre 2009.
“Rol del profesor hospitalario en los Cuidados Paliativos de niños, niñas y adolescentes”.
Autora: Dianora Contramaestre, Diciembre 2009.
“Promoviendo climas favorables en las Escuelas Hospitalarias de la Fundación Carolina
Labra Riquelme.” Autoras: Eliana Donoso, Marianela Ferreira, Sylvia Riquelme, Diciembre
2009.
“Como fomentar el buen trato.” Autores: G. Cabezas, E. Lecaros, E. Ponce, Leslie. Chodil, C.
Marchant y P. Saavedra, Diciembre 2009.
Tesis elaboradas para optar al título de Psicopedagogía del Instituto Profesional de Chile – IPCHILE
“Intervención Lúdico-Pedagógica en Escuelas Hospitalarias.” Profesora: Verónica Oliva Osorio. Alumnos: Tamara Álvarez Parra, Sandra Carrasco Lupallante, Susana Fuentes Fuentes, Sebastián Herrera Arancibia, Andrea Lira Anabalón. Realizada en las Escuelas Hospitalarias: Escuela Nº 1676, Fundación Nuestros Hijos, Hospital Exequiel González Cortés. Escuela Oncológica Nº 116, Fundación Nuestros Hijos, Hospital Dr. Sótero del Río. Año 2007.
“Lectoescritura. Maleta creativa: Leyendo, leyendo, imagino y aprendo.” Profesora: Alicia Rodríguez Sánchez. Alumnos: Viviana González Arévalo, Jessica Rivas Saavedra, Andrea Colil Urbina. Realizada en las Escuelas Hospitalarias: Escuela Oncológica Nº 116 FNH, Hospital Dr. Sótero del Río; Escuela Nº 1676 FNH, Hospital E. González Cortés; Escuela Nº 1677 Corpameg, Hospital E. González Cortés; Escuela Nº 1678 FCLR, INRPAC; Escuela Nº 1679 FCLR, Hospital San Borja Arriarán; Escuela Nº 1908 FCLR, Hospital Félix Bulnes: Escuela Nº 2048 FCLR, Hospital San Juan de Dios. Año 2007.
“Ludoteca: Rehabilitación de Niños con Discapacidad Visceral.” Profesora: María Bori Soucheiron. Alumnos: Carolina Alfaro Alfaro, Jessica Candia Chocano, Juan Carlos Contreras Arancibia, María Teresa Costa López .Realizada en la Escuela Hospitalaria Casabierta – COANIQUEM. Año 2007.
“Aulas y Escuelas Hospitalarias. Proyecto de Reinserción e Inclusión Socioeducativa en la Región Metropolitana.” Profesor: Sergio Vásquez Domínguez. Alumnos: Mónica González Aguilar, Solange Ramos Muñoz, Edith Villagra Vásquez, Marcela Wyman Fuentes. Realizada en la Escuela Hospitalaria Casabierta – COANIQUEM y Sociedad Educacional Brother’s School N° 1294. Año 2008.
“Psicopedagogía y Pedagogía Hospitalaria: Pintemos de Color Esperanza.” Profesor: Sergio Vásquez Domínguez. Alumnos: Marjorie Durán Araya, Kamila Flores Hinostroza. Realizada en la Escuela Hospitalaria Nº 1677 Corpameg, Hospital E. González Cortés. Año 2009.
Documental
“Pedagogia Hospitalaria en Chile, tendiendo puentes entre Educación y Salud” Eduardo
Roa. Junio de 2002 - Julio de 2003.
Temas trabajados sin investigación sistematizada o en curso
Investigaciones en curso:
Investigación curricular
Integración
Investigaciones no sistematizadas, fruto de la práctica diaria, cuyo resultado son diferentes
programas que se realizan en las diferentes escuelas hospitalarias:
Talleres de Reflexión Pedagógica: Promoción de instancias de reflexión continua en el
equipo y del quehacer educativo hospitalario.
Integración a la escuela de origen. Protocolo de seguimiento de los niños en su re-
inserción escolar, considerando todos los aspectos bio-psico-sociales.
Profesor tutor y acompañamiento personalizado.
La importancia de los valores en el proceso educativo de los niños en situación de
vulnerabilidad por su enfermedad.
Escuela de carácter mixto padres-hijos. El papel de la familia.
Ciencia de la caseidad: Método para acoger y acompañar el sufrimiento de los niños
en situación de enfermedad y sus familias.
Estudio de patologías más relevantes.
Estrategias propias de la Pedagogía Hospitalaria: Planificaciones, cumplimiento de
metas con los alumnos y manera de vencer obstáculos.
Trastornos que afectan a la familia de sus alumnos y sus integrantes.
Musicoterapia y el beneficio que supone para los alumnos.
Atención educativa a de niños oxígenos dependientes en situación de vulnerabilidad
social.
Las artes visuales y sus efectos terapéuticos.
Conclusiones del Documento
La elaboración de este trabajo nos ha posibilitado por primera vez como CEDAUH tener un mapeo
general y amplio de lo que se ha hecho y se está haciendo en Pedagogía Hospitalaria en Chile. Nos
permite afirmar que a pesar de lo reciente de esta modalidad, hemos hecho avances significativos.
Entre ellos podemos señalar que existen 33 escuelas a lo largo del país que atienden ocho de
quince regiones, permitiendo que centenares de niños en situación de enfermedad o proceso de
rehabilitación sean beneficiados atendiendo al derecho a ser educados y constituyendo una
herramienta valiosa que mejora la calidad de vida y la salud integral de estos niños y sus familias.
También ha significado un proceso de reflexión y diálogo que acerca las diferentes realidades que
se experimentan día a día con el fin de ir unificando criterios e impulsa a proyectar desafíos en
común. Este proceso de reflexión nos hace ver que la Pedagogía Hospitalaria asume los
parámetros de la enseñanza formal, los flexibiliza y adapta su accionar a la situación biopsicosocial
de los alumnos, dando de esta manera una respuesta a las necesidades del momento presente lo
que significa un desafío para los docentes. Podríamos llamarla la pedagogía del aquí y del ahora.
Constatamos a su vez que queda mucho por recorrer. Falta atención educativa a niños en
situación de enfermedad que debe irse cubriendo con nuevos establecimientos a lo largo del
territorio nacional. Por otro lado las políticas deben ajustarse a la realidad de esta modalidad
educativa a través de la adecuación de la normativa. También se observa la necesidad de una
formación docente especializada tanto para los profesionales a cargo de las escuelas hospitalarias
como para los profesores de escuelas regulares. Para esto se ve la necesidad de acercar la praxis al
mundo académico, mediante la sistematización del quehacer pedagógico hospitalario, la
investigación y la creación de módulos sobre esta modalidad educativa en las carreras de
enseñanza superior. Finalmente verificamos que los ámbitos de intervención de la Pedagogía
Hospitalaria tienen que desarrollarse a partir de una visión holística de la realidad del niño en
situación de enfermedad o proceso de rehabilitación. Esto nos hace percibir que el centro de la
atención debe estar no solamente en el niño, niña o joven sino también en la familia que a su vez
también es protagonista de esta condición.
Estos desafíos planteados nos movilizan a seguir trabajando en red con el fin de consensuar
criterios fundamentales sobre esta modalidad educativa, desde las voluntades públicas y
privadas, para brindar una atención pedagógica acorde a las necesidades de los niños, niñas y
jóvenes en situación de enfermedad o proceso de intervención y sus familias.
Anexo
Listado de Escuelas participantes del Documento:
Aula Hospitalaria Valdivia
Colegio Casabierta - COANIQUEM
Colegio Especial Clínica Dávila
Colegio Especial Hospitalario con todo el Corazón
Escuela Aula Hospitalaria, HDO
Escuela Básica CANEC - Hospital Carlos Van Buren
Escuela Básica CANEC – Hospital Gustavo Fricke
Escuela Básica Especial Hospitalaria N° 1677 - CORPAMEG
Escuela Básica Hospitalaria N° 1676 – FNH
Escuela Básica N° 1678 INRPAC – FCLR
Escuela Básica N° 1679. Hospital San Borja Arriarán – FCLR
Escuela Básica N° 2048. Hospital San Juan de Dios – FCLR
Escuela Especial Hospitalaria – CONILE
Escuela Especial N° 2218, Hospital de Carabineros
Escuela Especial Oncológica N° 1672, Hospital Roberto del Río – COAYUDA
Escuela G-545, Concepción
Escuela Hospitalaria Hospital Clínico Universidad Católica
Escuela Hospitalaria Malen Kai Weñi
Escuela Hospital Base Curicó - FCLR
Escuela Hospital Félix Bulnes Cerda– FCLR
Escuela Hospital Regional San José del Carmen - FCLR
Escuela Los Ciruelillos - COANIL
Escuela Oncológica Dr. Sótero del Río – FNH
Escuela Pública del Panamá - G69
