Unidad 2. Habilidades investigativas.pdf

7/25/2019 Unidad 2. Habilidades investigativas.pdf

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Fundamentos de investigación

Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 1

Fundamentos de

investigación

Unidad 2. Habilidadesinvestigativas






Índice

Presentación de la unidad __________________________________________________ 3

Propósitos ______________________________________________________________ 4

Competencia específica ___________________________________________________ 4

Programación ___________________________________________________________ 5

Herramientas de comunicación en el aula ______________________________________ 6

Vertiente teórica__________________________________________________________ 7

Foro de construcción del conocimiento, unidad 2 _______________________________ 11

Vertiente metodológica ___________________________________________________ 11

Vertiente axiológica ______________________________________________________ 19

Autoevaluación _________________________________________________________ 27

Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas ____________________________ 28

Autorreflexiones _________________________________________________________ 28

Asignación a cargo del docente en línea ______________________________________ 29

Cierre de la unidad ______________________________________________________ 29

Fuentes de consulta _____________________________________________________ 30






Presentación de la unidad

En esta unidad abordarás elementos teóricos y metodológicos que te ayudarán a elaborar

tu anteproyecto de investigación. Como sabrás, la investigación científica parte decuestionarse la observación o análisis de hechos, fenómenos o teorías, determinar lasvariables o factores que los integran y las explicaciones tentativas que nos hacemossobre todo ello, es decir, la elaboración de una hipótesis.

En esta segunda unidad de la asignatura retomarás la delimitación de los aspectosteóricos, o el marco teórico, que da fundamento a tu objeto de estudio, así como loselementos metodológicos que apoyarán el desarrollo de tu protocolo de investigación.

La ciencia avanza diariamente, pero, ¿cómo lo hace? ¿Cómose construye el conocimiento científico? Es una tarea arduapero muy satisfactoria, donde coinciden varios factores,puesto que la investigación científica permite, a través de lametodología, explorar los alcances de cada estudioabordado.Reconocer las formas en que se ha llegado a los resultadoses darle el valor a la metodología, al camino para investigar.

Heinz Dieterich (2000) considera que un objeto de estudio se construye a partir deprofundizar en el conocimiento del mismo, lo cual se logra a través del método científicodesde las siguientes etapas:

1. Planteamiento del problema2. Composición del marco teórico3. Formulación de las hipótesis4. Contrastación de la hipótesis

5. Conclusiones y resultados.

Por lo tanto, la ciencia moderna es comunicable a partir de esta metodología, noimportando que la investigación se realice en cualquier lugar del mundo; no obstante, a lolargo de la unidad revisarás diversas propuestas para realizar un proyecto deinvestigación. La intención es que, al finalizar la unidad, logres desarrollar un primerborrador de anteproyecto que dé cuenta de un planteamiento del problema, objetivos,






hipótesis, pero que, además, selecciones un marco teórico y que describas tus guíasmetodológicas.

Para el desarrollo de las habilidades de investigación es necesario ir más allá de la teoría,por tanto, abordarás la secuencia metodológica para comenzar con la preparación de tuanteproyecto de investigación. Comenzarás con la identificación de las preguntas deinvestigación, cómo se plantea un objetivo, así como su relación con la justificación delestudio, la revisión y establecimiento del estado de conocimiento o estado del arte y laselección de una teoría que oriente la metodología y el sentido de tu investigación. Paraesta vertiente realizarás puntualmente:

1. Pregunta de investigación2. Objetivo de la investigación3. Justificación

4. Estado del conocimiento/estado del arte5. Selección de teoría6. Selección de métodos y técnicas de recolección de datos

Por lo anterior, requerimos de tu creatividad, pensamiento crítico y honestidad,puesto que te apoyarás en recursos teóricos y metodológicos que tepropondremos, pero también será importante que investigues y complementestu formación por cuenta propia, de modo que a lo largo de toda la unidadejercitarás las habilidades básicas para la investigación.

Propósitos

Al concluir la asignatura, lograrás:

Redactar los objetivos y justificación de la investigación.

Seleccionar un marco teórico. Identificar las técnicas de recolección de datos.

Competencia específica

Desarrollar habilidades investigativas mediante la organización del planteamiento delproblema, marco teórico, alcance e hipótesis, para delimitar el proceso metodológico deuna investigación.






Programación

Unidad Vertiente Contenido nuclear

Tiempo

aproximadode estudio

2. Habilidadesinvestigativas

Teórica

Habilidades para lainvestigación

Planteamiento del problema Marco teórico

Alcance de la investigación Hipótesis

1 semana

Metodológica

Pregunta de investigación

Objetivo de la investigación Justificación Estado del

conocimiento/estado del arte Selección de teoría

1 semana

Axiológica

Creatividad Pensamiento crítico Honestidad con el manejo de

la información

2 semanas






Herramientas de comunicación en el aula

Foro de dudas

Esta herramienta de foro, es un espacio creado para diferentes propósitos:

Tu presentación ante todos los participantes del curso (compañeros(as) ydocente en línea)

Comunicación permanente con tus compañeros(as) y docente en línea,con el objetivo de resolver inquietudes y dudas que vayan surgiendo en el

curso. Verificación sobre qué los conocimientos previos relacionados con esta

asignatura. Organización previa de equipos de trabajo si una actividad lo requiere.

Para ello, espera la participación de tu docente en línea en la consulta de laslíneas de discusión que él abrirá.

Planeación del docente en línea

Este espacio es de planeación de la asignatura, en éste tu docente en línea, tecomunicará lo siguiente:

Materiales, contenido nuclear por unidad y elementos de la asignatura paraapoyar con lo que sea necesario en el proceso tu aprendizaje.

Recursos didácticos, por ejemplo, ejercicios, libros, videos, repositorios,etc., que se consideren pertinentes para el proceso de aprendizaje de los

(las) estudiantes. Estos deben favorecer los estilos de aprendizaje, por lotanto, los recursos deberán servir para construir las actividades yevidencias de aprendizaje.

Actividades ya establecidas y complementarias.






Contingencias y precisar los cambios en la planeación (cambio de fechascon respecto a entrega de actividades, cierre de aula, caída del sistema,etcétera).

Por lo anterior, es importante que consultes constantemente este espacio decomunicación, ya que estará cambiando a lo largo de la asignatura.

Vertiente teórica

Comenzaremos la vertiente teórica reiterando que representa la génesis histórica ycientífica de los contenidos nucleares, de modo que la abordarás apoyándote en lostextos y recursos clásicos del campo del conocimiento, así como en las nuevastendencias en torno a la producción del conocimiento. Por lo anterior, el presenteapartado pretende que te apropies de conceptos y categorías referentes al hacercientífico, como lo son:

Habilidades para la investigación

Planteamiento del problema Marco teórico Alcance de la investigación

Hipótesis

Asimismo, es importante señalar que para la presente vertiente necesitarás poner enpráctica tus habilidades de investigación: búsqueda y selección de materiales,

discriminación y análisis de contenidos. Pero también deberás emplear tu capacidad desíntesis y comunicación asertiva, pues a lo largo del Foro de construcción delconocimiento compartirás tu proceso de construcción de anteproyecto científico,acompañado de tus compañeros(as) y docente en línea.

Recuerda que, para tu anteproyecto sea lo más sólido posible, deberá integrarlos elementos de los que te apropiaste de las tres vertientes: Teórica,Metodológica y Axiológica.

Ahora te presentaremos un breve preámbulo de los contenidos nucleares con la intención

de que los identifiques en lo general y, posteriormente, te enfoques en profundizar en loparticular de ellos:

Un anteproyecto de investigación es una propuesta por escrito con la cual el investigadorguiará su proceso de indagación en torno a su fenómeno u objeto de estudio. En estedocumento se plantean los recursos teóricos, los métodos y medios que le permitiránaproximarte a la realidad del fenómeno, así como los métodos y medios para analizar lainformación que del trabajo de campo se haya obtenido.






Para poder construir dicho anteproyecto, requieres identificar cuáles son las habilidadesinvestigativas necesarias para realizar una investigación y seleccionar aquellas que esténde acuerdo con el tipo de problema que elegiste. En la presente Unidad comenzarás porinvestigar en qué consiste el planteamiento del problema, y cuáles son los elementosque lo constituyen, por ejemplo: observar, analizar, identificar, cuestionar, definir, entreotras acciones.

Ya que delineaste en términos generales tu objeto de estudio, es menester quecomiences a integrar un Marco teórico, pues éste te permitiráfortalecer tu planteamiento del problema, adjudicándoteconceptos o categorías para analizar tu fenómeno.

De acuerdo con Hernández Sampieri et al (2003), la

elaboración de un marco teórico depende de seis accionesbásicas:

• Revisión de la literatura • Detección de la literatura• Obtención de la literatura • Consulta de la literatura • Extracción y recopilación de la información de interés • Construcción de marco teórico

La construcción del marco teórico es muy importante, ya que nos permite contextualizarel problema de investigación y dar sustento a nuestros supuestos.

Una vez que se han planteado los objetivos, definido el problema y seleccionado la teoríaque nos apoyará, deben surgir más cuestionamientos. De este proceso surgirá lahipótesis; es decir, una probable respuesta o explicación anticipada al fenómeno, la cualse formula el investigador basándose en el proceso de delimitación, contextualización yproblematización del objeto de estudio. Asimismo, comienza a pre-visualizar los métodospara comprobar su hipótesis.

Por lo tanto, para elaborar un anteproyecto de investigación es necesario introducirse a

conceptos y teorías que permitan identificar lo que es un problema de investigación, cómose analiza, qué factores o variables inciden en el mismo, qué se ha investigado sobredicho problema y cómo se ha investigado, atendiendo métodos, técnicas e instrumentosque nos proporciona la ciencia como herramientas para nuestra investigación.

Por lo anterior, es necesario que te documentes en torno a:

Habilidades para la investigación






Planteamiento del problema Marco teórico Alcance de la investigación

Hipótesis

Ahora te recomendamos que revises los siguientes materiales que puedendarte más elementos para comprender las partes de un anteproyecto deinvestigación. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje sonmateriales de consulta opcional, puesto que serás tu quien decida qué fuentesaportan a tu anteproyecto de investigación.

Recursos para rutas de aprendizaje:

En el presente artículo se exponen reflexiones y consideraciones prácticas sobre ladefinición del objeto de investigación y el uso de la teoría. La intención del documento esreflexionar en torno a los manuales que existen sobre cómo hacer investigación. En el

documento, los autores refieren la necesidad de poner en juego las consideracionesteóricas y metodológicas desde el inicio de la investigación.

Ahora encontrarás una serie de videos que la Universidad de Celaya subió a su canal de

Youtube con la intención de compartir la experiencia práctica del Dr. Roberto HernándezSampieri. Los vídeos son parte de la serie de charlas acerca de la Metodología deinvestigación; asimismo, el doctor propone un diálogo en torno al estado actual de lainvestigación en el mundo:

Hernández, S. R. (2013). La imp ortancia de la investigación [archivo de video] Recuperadode: http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q

Jiménez B. A., y Torres, C. A. (2006). La práctica investigativa enciencias sociales. Colombia: Departamento de Ciencias Sociales,Universidad Pedagógica Nacional. pp. 14-20

Hernández, S. R. (2013). Ciclo de conferencias sobre Metodologíade investigación. [archivo de video] Canal de la Universidad deCelaya.

http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q








Hernández, S. R. (2013). Las hipótesis [archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro

Hernández, S. R. (2013). La revisión de la literatura [archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg

Hernández, S. R. (2013). El marco teórico [archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE

En el presente texto, el Doctor Hernández Sampieri describe los conceptos básicos de unproceso de investigación. Comienza abordando los dos grandes enfoques: cualitativo ycuantitativo, para, posteriormente, reflexionar en torno a cómo surge una investigación ycómo es que ello detona la redacción del Planteamiento del problema: objetivos,preguntas de investigación y justificación del estudio. Después de ello, el autorrecomienda la elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción deuna perspectiva teórica, para pasar al alcance de la investigación, formulación de

hipótesis y el diseño metodológico de la investigación.

A decir de Rojas Soriano (2006: 17), “La presente guía es el resultado de las experiencias

adquiridas en el campo de la investigación social aplicada y en la docencia, También tuvoun papel importante la inquietud por contribuir a consolidar la investigación social como un

instrumento que ayude en la solución de los distintos problemas socioeconómicos delpaís”, Por lo anterior, el autor redacta un texto didáctico sobre el quehacer científico,aprovechando su experiencia para ejemplificar las etapas de una investigación.

Hernández, S. R. et al (2003). Metodología de investigación.México: McGraw Hill.

Rojas, S. (2006). Guía para hacer investigaciones sociales. México:Plaza y Valdés.

http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro

http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg

http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE

http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE

http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg

http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro






Foro de construcción del conocimiento, unidad 2

Foro de construcción del conocimiento, unidad 2

Recuerda que a través de este foro compartirás las fuentes en las que te basastepara articular tu vertiente teórica, además de comentar la forma en que integrastetu esbozo de anteproyecto.

Este foro estará dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atenderá lossiguientes propósitos:

Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación.

Segundo momento: Seleccionar un marco teórico.

Tercer momento: Identificar las técnicas de recolección de datos.

*Recuerda apoyarte en tu docente en línea para identificar más recursos quefavorezcan tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres,pues no todos los recursos pueden ser considerados confiables.

Vertiente metodológica

La vertiente metodológica te dotará de recursos que te facilitarán el proceso práctico pararealizar tu anteproyecto de investigación. Aquí encontrarás materiales que te servirán paraformular:

1. Pregunta de investigación2. Objetivo de la investigación3. Justificación4. Estado del conocimiento/estado del arte5. Selección de teoría

6. Selección de métodos y técnicas de recolección de datos

Así, antes de revisar tus Recursos para rutas de aprendizaje, se presentará brevementeen qué consiste cada uno de los procesos.






Recuerda que la intención de este documento es presentarte de manerageneral los contenidos nucleares, pero serás tú quien trace sus rutas deaprendizaje buscando y seleccionado los materiales pertinentes.

Comenzaremos con la(s) pregunta(s) de investigación que son las guías y directricesque orientan el trabajo del investigador en un campo de estudio. La pregunta es unaoración interrogativa específica: contiene el objeto de investigación, las variables, lasituación o contexto determinado (espacio) y la ubicación temporal de lo se pretendeindagar. Una buena pregunta resultará en una investigación productiva.

De acuerdo con Hernández Sampieri (2003), algunos aspectos a considerar al diseñar laspreguntas de investigación son:

De estos tres pasos es muy importante recalcar que es necesario un número manejablede cuestionamientos que permitan refinar y guiar el proceso de un estudio. Es por ello quese recomienda sólo tener una pregunta general que integre o aglutine a las demáspreguntas específicas.

Para abordar lo que es un objet ivo de invest igación , es necesario establecer la

diferencia de éste con respecto a los términos propósi to y ob je to , ya que ambos puedenusarse como sinónimos en diferentes contextos. Sin embargo, en el ámbito de lametodología de investigación, los tres términos tienen sus acepciones, diferencias ycaracterísticas específicas. Cabe mencionar que las versiones varían según los autores.Considerando lo anterior, el objetivo de investigación es un enunciado (oración) afirmativoque indica una acción a seguir. Contiene un verbo en futuro ( se mostrará), o en infinitivo

Realizar una serie de preguntas en relación a la problemáticadelimitada.

Seleccionar los cuestionamientos generales que esbozan un área-problema (incluyendo variables , situación y contexto)

Seleccionar los cuestionamientos orientados al objeto de

investigación






(mostrar ), mas no incluye preguntas ni negaciones. Se redacta de forma impersonal y ensingular.

Para redactar un objetivo es importante revisar y tener presente el significado de losverbos que podrían utilizarse, lo cual permitirá identificar claramente lo que se quierelograr o hacer en la investigación. Véase el siguiente cuadro.

Verbos Significados

Analizar Dividir un todo en sus partes, examinando cada unapor separado.

Aplicar Transferir el conocimiento a los actos.Apreciar Estimar valorativamente por convencimiento, de lo que

por sí vale.Caracterizar Determinar atributos esenciales y peculiares de algo.Catalogar Inventariar registrando nombre, colocación y uso de

diversos objetos.Comentar Expresar libremente lo que se ha interpretado.Destacar Resaltar o hacer sobresalir una de las partes de un

todo.Detectar Describir reflexivamente algo.Determinar Indicar algo con precisión.Discriminar Captar diferencias y analogías simultáneamente a

través de rasgos característicos.Distinguir Captar diferencias características de partes que se

aíslan del todo por abstracción.Ejecutar Realizar algo sujetándose a ciertos lineamientos.Ejemplificar Demostrar, probar o aclarar mediante la utilización de

un modelo.Establecer Buscar o instituir algo como nuevo.Enunciar Exponer conceptos generales textualmente.Evaluar Fijar valor a algo.Experimentar Realizar la reproducción de un hecho o fenómeno.Explicar Declarar mediante un lenguaje personal y coherente,

las ideas fundamentales captadas a través de las ideas

secundarias y complementarias –inclusive ejemplos-,que las refieran, con el propósito de esclarecerlas yhacer más fácil su comprensión.

Identificar Captar analogías de parte de un todo, divido poranálisis.

Indicar Referirse a la ubicación de las partes de un todo.Interpretar Traducir fielmente las ideas mediante una versión que

no modifique el auténtico significado.






Interrelacionar Manifestar las conexiones recíprocas dadas.Manipular Manejar algo con las manos.Mencionar Citar los hechos o fenómenos.

Operar Maniobrar mecanismos complejos.Reconocer Enterarse de algo de primer intento, a través de unamínima y sencilla información.

Señalar Llamar la atención sobre algo, evidenciando suimportancia.

Tomada de: Aguirre Gómez, Y (1997).

En la Unidad 3. Anteproyecto de investigación podrás revisar con mayor detalle lasdiferencias entre objetivos generales y específicos. Si tu investigación lo requiere,enriquecerás lo formulado en la Evidencia de aprendizaje de la Unidad 2. Habilidades

investigativas.

Con respecto a la justificación, ésta es el texto que denota la importancia de la idea deinvestigación, plantea cómo surge el problema a resolver (pregunta de investigación), sunecesidad e importancia a nivel social, científico o disciplinar. Es decir, se enuncian lasrazones por las cuales se va a realizar una investigación.

Se sugiere que tu justificación tenga una estructura textual que parta de los contenidos oaspectos generales, hacia los particulares. Cada uno de tus párrafos, por lo general,deberá iniciar con definiciones, afirmaciones o declaraciones. Es decir, iniciarás conoraciones de estructura artículo + sustantivo + verbo + complemento, o sea, sujeto-verbo-

predicado, que definan, afirmen o declaren algo s obre tu idea de investigación,considerando las sugerencias previas.

Ahora revisa las siguientes preguntas para guiar la redacción de tu justificación:

1. ¿Qué es lo que vas a abordar? Defínelo y descríbelo.

2. ¿Hay variantes de tu objeto de investigación? ¿Cuántas y cuáles son?

3. ¿Cuál variante o modalidad vas a estudiar en esta investigación y por qué?

4. ¿Qué quieres investigar con respecto a esa variante y dónde? Define el espaciogeográfico, muestra o poblacional de tu objeto de estudio.

5. ¿Por qué es importante o necesario investigar este tema en el lugar que indicas?6. ¿Para qué serviría la información que vas a generar en esta investigación sobre tuobjeto de investigación?7. ¿A quién o a quiénes les serviría esta información? (NO DEBES DE PONERTE ATI*, debes de referirte a una población, un grupo de sujetos, un municipio, un estado,una nación, el mundo, una ciencia o una disciplina científica)






8. ¿Qué pasaría si no se hacen estas investigaciones en el tema? ¿Qué seguiríapasando a nivel social o disciplinar (de la ciencia)?10. ¿Tu objeto de investigación está relacionado con un problema social, científico o

disciplinar? Si no lo está, relaciónalo y explica esta relación.11. ¿Cuál es ese problema o necesidad a resolver? Descríbelo. ¿Por qué es unproblema? ¿Para quién o quiénes son el problema o necesidad a resolver?12. ¿Desde cuándo existe este problema o cómo surgió? ¿A qué se debe?

13. ¿Qué ventajas y desventajas obtienen o reciben los que están relacionados coneste problema? ¿Hay perjudicados? ¿Quiénes son?14. ¿Qué se hace con esta situación derivada del problema, o qué ocurre alrededor deesta situación?16. ¿Se ha tratado de resolver este problema? ¿Desde qué nivel y cómo? (Usuario,protagonista o afectado directo, sujetos secundarios o que están alrededor, sujetos endiferentes niveles de relación jerárquica, grupos, comunidades, instituciones,organismos civiles, gubernamentales o internacionales, etcétera)17. ¿Qué resultados han obtenido los que han tratado de resolver este problema?¿Qué han hecho bien, qué han hecho mal, qué no han hecho y qué les falta?18. ¿Desde dónde, desde qué perspectiva o mirada, vas a abordar el problema paracontribuir a su solución o descripción para que otros lo resuelvan? ¿Cómo vas a aportaro a ayudar a resolver el problema o necesidad con tu investigación, desde qué posturay cómo?19. ¿Por qué o para qué vas a abordar el problema desde ese punto de vista?

Recuperado de: Rojas Soriano, Raúl (2006).

Además de tu justificación, toda la redacción del anteproyecto estará basada en ladocumentación de un estado del conocimiento o estado del arte.

De acuerdo a Molina (2005), “El estado del conocimiento o estado del arte es unamodalidad de la investigación documental que permite el estudio del conocimientoacumulado (escrito en textos) dentro de un área específica.” Esto se deriva de una serie

de actividades que permiten profundizar en la búsqueda de referencias teóricas ydocumentos de investigación como artículos, ponencias, reportes, etc., sobre temasrelacionados a la problemática. Por lo tanto, el estado del arte te permite crear todo unmarco referencial de lo escrito entorno a la problemática a estudiar.

Es importante que cuando realices un estado del conocimiento o estado del arte, sistematices la información obtenida. Esto lo puedes realizar desde técnicas tradicionalescomo las fichas de trabajo y fichas bibliográficas, o desde recursos electrónicos como lasbases de datos o procesadores de texto.






Tener un estado del conocimiento o estado del arte sólido te permitiráconocer diversas posturas teóricas y metodológicas para abordar un objetode estudio. Asimismo, te permitirá seleccionar un marco teórico o marco

referencial que fortalecerá tu investigación.

En cualquier disciplina existen teorías que tratan de explicar un fenómeno u objeto deestudio. Por ejemplo: en química encontramos los modelos atómicos de Dalton, Bohr,Rutherford, Thompson y otros tantos, que plantean las propiedades y comportamiento delos átomos, cada una de diferente manera. En la astronomía, la geografía y la biologíapodemos encontrar diversas teorías que plantearon científicos como Charles Darwin,Galileo Galilei, Nicolás Copérnico, Isaac Newton, Louis Pasteur, Albert Einstein. Por lotanto, es importante que todo trabajo de investigación se apropie de un marco teórico omarco referencial para explicar su objeto de estudio.

A decir de Dieterich (2001: 81), “el marco teórico es el resultado de la selección deteorías, conceptos y conocimientos científicos, métodos y procedimientos, que elinvestigador requiere describir y explicar objetivamente el objeto de investigación, en suestado histórico, actual o futuro”. Es así que seleccionar tu teoría no sólo te permitirádescribir profundamente tu fenómeno, sino que también te permitirá seleccionar el métodoque seguirás para profundizar en tu estudio.

Es importante que sigas revisando materiales que pueden darte máselementos para construir metodológicamente tu anteproyecto deinvestigación. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje sonmateriales de consulta opcional, puesto que serás tú quien decida quéfuentes aportan a tu anteproyecto de investigación.

Recursos para rutas de aprendizaje

En el presente video, el profesor Fabricio explica la necesidad de identificar el tipo defuente en el que sustentamos nuestras investigaciones. Las fuentes de información sehan dividido en tres grupos: primaria, secundaria y terciaria. Su clasificación depende desu tipo de publicación, es decir, si son trabajos o investigaciones inéditas, o si los textosse basan, a su vez, en otros textos.

Andrade, F. (2010). Fuentes de información primarias, secundarias yterciarias [Archivo de video] Recuperado de:http://www.youtube.com/watch?v=y-v3uxsRoyE






Por su parte, en su introducción, Dieterich (2001:13) expresa que el texto “ha sido escrito

con el espíritu y la intención de encaminar al estudiante y aficionado de la manera másamena y provechosa hacía el quehacer científico. A ese fin he procurado integrar losaspectos epistemológicos, teóricos y metodológicos básicos del proceso con la dimensiónreal de la investigación”. Por lo tanto, en la guía podrás encontrar no sólo definiciones de

partes de un diseño de investigación, sino que también hallarás los fundamentosmetodológicos para tu anteproyecto.

Aprende LyX es un sitio web de membresía enfocado a la enseñanza del procesador detexto LyX por medio de videos explicativos se te orienta paso a paso en diversos procesosinstrumentales. En el presente video se explica cómo realizar un buen planteamiento del

problema y cómo formular los objetivos del anteproyecto.

En seis tomos que pretenden ser textos muy didácticos y enfocados en estudiantes,Ezequiel Ander-Egg describe los distintos procesos a los que se enfrenta un investigador

en el hacer científico. “Este tercer volumen trata de los aspectos más operativos de lainvestigación -cómo organizar una investigación-, lo cual se completa en los volúmenessiguientes, que se ocupan de las técnicas de recogida de datos, la elaboración, análisis einterpretación de los mismos y, por último, algunas sugerencias sobre la redacción ypresentación de los estudios e investigaciones.” (http://www.casadellibro.com/ )

Dieterich, H. (2001). Nueva guía para la investigación científica.México: Ariel.

Aprender LyX (2010). Cómo realizar el planteamineto del problema[Archivo de video] Recuperado de:http://www.youtube.com/watch?v=jnqONgntR6g

Ander-Egg, E. Métodos y técnicas de investigación social. Cómoorganizar el trabajo de investigación. Buenos Aires: LumenHumanitas.

http://www.casadellibro.com/









En el siguiente documento encontrarás la definición de estado del arte, para qué sirve, yalgunas recomendaciones para realizar tu investigación documental y así fortalecer tudiseño teórico metodológico.

Artículo disponible en: http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542

En la presente tesis podrás observar un ejemplo de estado del conocimiento de unfenómeno en específico. Por lo tanto, revisar la tesis te permitirá conocer en el terrenopráctico de una investigación una investigación documental centrada en tópico enespecífico.

Revisa el capítulo tres de la tesis, documento que encontrarás en el siguiente link:

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html

El artículo te servirá para fortalecer tus búsquedas de documentos académicos eninternet, ya que refleja un estudio realizado con docentes y estudiantes en torno a suscompetencias de búsqueda en línea.

Disponible en:http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20

Molina Montoya, N. P. (2005). ¿Qué es el estado del arte?. Revistade Ciencia y Tecnología para la salud Visual y Ocular. Número 5:73-75 / Julio - diciembre 2005. Universidad de la Salle.

González List, V. (2012). Aprendizajes no intencionados en lasorganizaciones y movimientos civiles en México entre 2002-2012.Tesis para la Maestría en Calidad de la Educación. México: UDLA.

Gómez-Loperena ,S., y Alcocer-Tinajer, I. (2013). Validación defuentes académicas de internet: investigación con docentes y estudiantes de UAT, campus Victoria. México: Unidad Académicade Derecho y Ciencias Sociales, Universidad Autónoma deTamaulipas.

http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542





http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20docentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf









de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20docentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf

Vertiente axiológica

En la primera unidad de la asignatura se mencionó que los elementos axiológicos guían alinvestigador para la producción del conocimiento. Asimismo, se enunciaron valores queconducen a actitudes honestas basadas en un proceso consolidado desde una lógica ymetodología científica que, en su quehacer , construye, madura o adquiere un compromisopara generar propuestas que, a su vez, deben dar cuenta de los problemas identificadosen escenarios reales (Manjón: 1996), los cuales servirán para el desarrollo delanteproyecto de investigación que es el producto final de la asignatura.

Es esta segunda unidad de la asignatura, la vertiente axiológica enfatiza la

honestidad en el manejo de la información, la actitud de análisis crítico hacia ella y la creatividad como elementos necesarios para el logro de tuanteproyecto de investigación.

Antes de enunciar las principales características de los contenidos nucleares de estavertiente, así como los recursos para su conocimiento y aplicación, será necesariomencionar aspectos que permiten reafirmar y sensibilizar sobre la necesidad de construirparadigmas, modelos, proyectos que abran espacios para aprender a construirconvicciones éticas, y a poner en práctica valores de modo crítico y comprometido(Figueroa, 2005).

Las diversas disciplinas de las ciencias sociales, administrativas, de la salud, biológicas,ambientales, exactas, ingenierías y tecnología, entre otras, coinciden en que debe haberuna integración de saberes (conocimiento teórico-práctico, habilidades axiológicas, deinvestigación, socialización, gestión y uso de nuevos recursos de acuerdo al campo deconocimiento de sus áreas) para proponer y construir mejores escenarios desde laidentificación de necesidades sociales, y la aplicación de estrategias adecuadas,construyendo sistemas de socialización del conocimiento que enfaticen la importancia dela formación ética, pues es configuradora de sujetos sociales (Figueroa, 2005). Hay unagran responsabilidad en el trabajo de investigación y un compromiso con la formaciónprofesional de egreso, pues se pretende que, de forma crítica y responsable, puedan

diseñar soluciones (Hawes, 2003) y generar nuevos modelos de investigación yevaluación de su campo de acción.

Como estudiantes, es importante adoptar un paradigma de análisis, reflexión y acciónante necesidades reales, donde puedan hacer frente a las tendencias por los que se rigenlas sociedades actuales. “Todo proceso educativo implica un ejercicio de los diversosaspectos del ser humano /mental, afectivo, social, físico, ético” (Figueroa, 2005. p 6). Lareflexión es eje transversal en la construcción del conocimiento y en toda ocupación










humana; es tener apertura a nuevas y diversas realidades, abrir la mente a lainterrogación, a pensar posibilidades, asumir que hay complejidades en los hechossociales, y que el conocimiento no tiene un carácter absoluto (Figueroa, 2005). El diálogoque debe plantearse es hacia un objeto de estudio determinado, un diálogo condisciplinas, con teorías y con métodos, que permitan conocer posibilidades y reconocerlas potencialidades axiológicas del ser humano (Figueroa, 2005).

La Organización de las Naciones Unidas parala Educación la ciencia y la cultura, UNESCO,ha hecho un llamado para construir procesosde crecimiento personal, profesional y para lavida. Enfatiza también que los modeloseducativos deben favorecer el desarrollo decompetencias con modelos integradores en el

marco de respeto y tolerancia, por lo que vade acuerdo a lo que promueven los perfiles deegreso de la UnADM. En esta vertiente segeneran saberes y habilidades en un marcode reflexión que permite enfrentar retospersonales y profesionales.

En la vertiente axiológica integrarás, en el quehacer investigativo, los elementos que apartir de principios y valores establecerán acciones que implican un conocimiento de símismo: como individuo y ser social (González, 2012). La intención de esta vertiente esasimilar la importancia de pensar y actuar de manera congruente en la articulación desaberes requeridos para visualizar los diversos contextos y complejidades del ser humanoen la sociedad.

La investigación requiere de un trabajo integral con conocimientos teóricos, metodológicosy axiológicos, para determinar conductas prudentes donde impere el conocimiento de lainformación, en el sentido de que haya una información suficiente para tomar decisiones.En este sentido, hay que contar con información y reflexionar acerca de qué informamos,cómo nos informamos, y cómo informamos (Vázquez, 1012); cómo es que nosinvolucramos y cómo es que decidimos con criterios integrales. Esto va más allá de laaplicación y acción, es evidenciar el bien hacer . Para el caso de esta vertiente, los

contenidos que nos permitirán el desarrollo de las habilidades integradoras son: a) Creatividad, b) pensamiento crítico, y c) honestidad en el manejo de información,los cuales son nuestros ejes para construir de forma transversal el entendimiento ymanejo de situaciones, de un autoconocimiento de sí mismo, y lo que es el valoragregado a la acción (Hawes, 2003) (Cerón, 1998).

La creatividad se ha amalgamado significativamente en los diversos niveles educativoscomo un valor y eje fundamental para la investigación, permitiendo el desarrollo de






valores y habilidades innovadoras para mirar al mundo de una forma diferente,reconociendo gran diversidad y promoviendo soluciones innovadoras, construidas por unproceso de resolución de problemas y con una apropiación del conocimiento o saberes.

La creatividad es un valor de originalidad (Albuja, 2003), de integración deelementos cognitivos, relacionándolos en distintos planos (Díaz Barriga, 2006).

Una persona creativa tiene un conocimiento previo, una idea, y se cuestiona, relaciona.Cuando una persona es inteligente, por ende transfiere ese rasgo a la creatividad. Entremayor capacidad tenga el estudiante de organización de información, de análisis,observación y reflexión, podrá tomar decisiones y asumir los escenarios que tenga queenfrentar, así como el compromiso de producir de manera ingeniosa y original solucionescreativas. (Albuja, 2003).






Howard Gardner caracteriza a la creatividad y las personas creativas de la siguientemanera:

De acuerdo a esta postura, la inteligencia y creatividad generan el reconocimiento de lashabilidades, valores, el autoconocimiento y manejo de saberes, de tal manera que la

inteligencia y la creatividad son un saber que requiere conocerse a profundidad desde lapráctica personal para reconocer las dimensiones.

Por otro lado, las personas son capaces de construir proyectos de vida valiosos, consentido de responsabilidad, para poner en práctica de dominios cognoscitivos afectivos yde comportamientos, que den sentido a su ser (Gutiérrez: Revilla, 2010). Es importanteconocer aquellas situaciones que no son favorables para la maduración de pensamiento

creativo.

Creatividad

Persona creativa

(Gardner)

Implica novedadinicial y aceptación

final

Elaboración de

nuevos productos oplanteamientos anuevos problemas

Las actividadescreativas sólo sonconocidas cuandoson aceptadas por

una cultura

determinada (campode conocimiento,

Una persona es

creativa en undeterminado campo

de conocimiento

Una persona creativa

manifiesta sucreatividad en formaconsistente






Es importante determinar rutas de aprendizaje a través de los estilos deestudio para buscar soluciones de manera autónoma. La creatividad en lainvestigación es crear, mostrar la mirada del investigador desde suscontextos y a partir de una apropiación de los recursos (Enlace, 2014).

Existen diversas técnicas y recursos que ayudan al favorecimiento del pensamientocreativo. Por ejemplo, la formulación de: analogías, estados del arte, mapas mentales,organizadores gráficos, etc. Es decir, toda aquella actividad que te posibilite mejorar elaprovechamiento y refuercen experiencias de aprendizaje (Negrete, 2010).

Otra habilidad que abordarás en la presente vertiente es el desarrollo del pensamiento

crítico, que es un compromiso y un valor de la formación universitaria. Es también unaexpectativa social sobre la pertinencia y congruencia de los perfiles de egreso que

atenderán las diversas situaciones sociales, por lo que el diseño de estrategias debeconsiderar escenarios complejos y la aplicación de los saberes éticos, así como de lasdisciplinas que intervienen en sus áreas de formación profesional (Hawes, 2003).

Uno de los valores más preciados en las sociedades actuales es la honestidad.Favorecer este valor es indispensable, pues es uno de los principios fundamentales derelación e interacción, de diálogos transformadores, de responsabilidad en las funcionesque todo ser humano tiene. La honestidad forma conductas coherentes, basadas enprincipios de veracidad, coherencia, responsabilidad (DIRMAPA, 2013).

Es importante mencionar que la honestidad no es aislada al conjunto de valores éticosque intervienen como mediadores y orientadores de las acciones para la elaboración deprocesos de investigación, de manejo de información (Córdova, 2001). La honestidadconduce las diversas acciones, trabajos y procesos que, como seres humanos,desarrollamos no sólo en actividades académicas, sino en la vida cotidiana.

Ser honesto es un valor que requiere madurar inteligencias, conocernos anosotros mismos, buscar y analizar recursos para tener información suficienteque permita tomar decisiones.

En la investigación se manejan diversas fuentes y tipos de información, cuyo uso

adecuado tiene que ver con mantener la confidencialidad, con utilizar armónicamente losrecursos consultados, manejar con ética aquella información que viene de historias oentrevistas de vida, hacer un buen uso de materiales que de manera gratuita estándisponibles en los diversos medios electrónicos y virtuales.

La información debe manejarse con métodos no invasivos, es decir, generar unaorganización de la información con métodos de tratamiento adecuados y acordes a losderechos de autor .






Ahora encontrarás más Recursos para rutas de aprendizaje correspondientes a la vertiente Axiológica. Recuerda que son materiales deconsulta opcional, puesto que serás tú quien decida en qué fuentesapoyarás el desarrollo de tu anteproyecto.

Recursos para rutas de aprendizaje

El texto sitúa los elementos que una persona debe considerar para generar unpensamiento autónomo con capacidad para la resolución de problemas desde unaconciencia crítica en su proceso de selección de información, incluyendo aquelloselementos que dan cuenta de las dimensiones que configuran la complejidad de la vidapersonal, profesional y ciudadana de los seres humanos.

La sección Definiciones de pensamiento crítico (páginas 6 a 11) menciona los elementosque se deben considerar para favorecer un pensamiento reflexivo.

En Estándares (páginas 20 a 21) se enuncian los estándares que deben estar contenidosen los procedimientos y sintaxis que son producto de un proceso de pensamiento y deacción (claridad, exactitud, precisión, relevancia, amplitud, lógica).

Características de un pensador crítico (páginas 21, 35) señala que el pensamiento críticoy reflexivo es una construcción permanente de recursos y habilidades que van generandoesquemas mentales de acción que, a su vez, involucran un análisis y evaluación desituaciones, así como los recursos para proponer acciones adecuadas.

Hawes, B. (2003). Pensamiento crítico en la formación universitaria.Documento de trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup. Instituto deinvestigación y desarrollo educacional. Universidad de Talca.Páginas: 6-11, 20-35.

Savater, F. (2013). Aristóteles - La Aventura Del Pensamiento.Producciones tranquilo. [Archivo de video] Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=R06dfKOGKiU






El video aborda las características del pensamiento del hombre, resaltando que nos rigela razón. Se muestra el concepto del Ser en potencia, noción que explica el cambio delser en potencial al ser en acto.

En el legado de Aristóteles se incorpora la ética como una rama de conocimiento quepermite al hombre reflexionar acerca de sus acciones, de su realidad y de los procesosque lo construyen.

Las virtudes se trasladan a las situaciones de vida; además, se realizan acciones quecobran sentido y tienen un impacto en sociedades.

El siguiente portal cuenta con diversos recursos en torno a la promoción de los Derechoshumanos, por lo tanto, este recurso te muestra cómo construir los límites de nuestraconducta. Sobre todo, se pretende fomentar en ti el manejo responsable de la informaciónque trabajarás en tu investigación, estimulando el pensamiento crítico y creativo.

Disponible en: www.dhnet.org.mx

Ahora podrás encontrar dos videos donde el filósofo Enrique Dussel expone sobre lasrelaciones e interacciones que se dan en las sociedades modernas, y sobre la necesidadde que la ética sustente la reflexión en torno a dichas relaciones. El autor nos invita areflexionar acerca de los valores que guían nuestros actos.

Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. 16 tesis de Economía Política - Sesión2 [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q

Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. 16 tesis de Economía Política - Sesión3 [Archivo de video] Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c

Carbonell, M. (2014). ¿Cuál es la importancia del respeto a la leycomo forma de convivencia social?. Cápsulas, cultura de la

legalidad, DDHH, derechos humanos.

Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. Universidad Autonoma de la Ciudad de México. El tema de esta cátedra serán las16 Tesis de Economía Política.

http://www.dhnet.org.mx/



http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q



https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c










En este material se presentan conceptos de honestidad académica y científica, uso éticode información, y las acciones que deben implementarse para construir conductasrelacionadas a la ética en la producción de conocimiento y manejo de información.

Sistema de Bibliotecas. [email protected] Disponible en:

http://cea-uprrp.weebly.com/uploads/1/0/0/1/10011830/honestidad_academica_-_prof..pdf

El video se presenta con un formato de plantilla para conferencia. En dicho recurso seexpone que el pensamiento crítico es para solucionar de manera efectiva una amplia

variedad de problemas. Se basa en valores intelectuales que se convierten enherramientas de selección para que se adquieran destrezas y se resuelvan problemas.

Revisar el video te servirá para que analices las recomendaciones que se presentan paraestimular el pensamiento crítico y creativo en la problematización de situaciones.

Pasión, percepción e intuición, son elementos que deben considerarse para estimular elpensamiento crítico. En este recurso se presentan fragmentos de una entrevista a QuiquePessoa, Adrián Paenza, Pavlosvky, y Eduardo Brandolín, quienes exponen su posturasobre el sentido crítico para generar pensamientos y acciones desde las necesidades yrealidades existentes. Asimismo, hablan sobre la importancia de generar una nueva

Snejanka Penkova, (2012). Honestidad académica, uso ético de la

información y plagio en la universidad. Sistema de Bibliotecas.

Jolulipa (2013). Pensamiento crítico. Reason Science. [Archivo devideo] Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=GWuPMWoFy-I

Medeot, J. (2012). La importancia del pensamiento crítico / Juegos para pensar . Actívate.[Archivo de video] Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=rfcRdUu9f1k

mailto:[email protected]












conciencia que integre opiniones decisiones informadas, donde se cuestione y desarrollela conciencia crítica.Producto del Foro de construcción del conocimiento, unidad 2

Producto del Foro de construcción del conocimiento,

unidad 2

Recuerda que a través del Foro de construcción del conocimiento compartiste lasfuentes en las que te basaste para articular tu vertiente teórica, metodológica yaxiológica, además de comentar la forma en que integraste tu esbozo deanteproyecto.

Ahora es momento de materializar tu proceso del Foro de construcción delconocimiento de esta unidad. Por lo tanto, atiende a las peticiones por parte de tudocente en línea para integrar tu trabajo, estas te serán comunicadas por elespacio de Planeación del docente en línea.

Si tienes dudas, recuerda consultar a tus compañeros(as) y docente en línea através del Foro de dudas.

La presente actividad te preparará para realizar tu Evidencia de aprendizaje. Autoevaluación

Autoevaluación

Bienvenido(a) a la segunda autoevaluación, en ella podrás verificar cómo seencuentra tu proceso de aprendizaje en esta segunda unidad.

Para ello, consulta el documento de Autoevaluación que se encuentra la carpetaMaterial de estudio y realiza el ejercicio.

Recuerda al final consultar la retroalimentación para guiarte en tu aprendizaje.






Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas

Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas

En esta segunda evidencia de aprendizaje podrás desarrollar habilidadesinvestigativas mediante la organización del planteamiento del problema, marcoteórico, alcance e hipótesis, para delimitar el proceso metodológico de unainvestigación.

Para ello, espera las indicaciones que te comunicará tu docente en línea medianteel espacio de Planeación del docente en línea.

Si tienes alguna inquietud al realizarla, puedes consultar a tu docente en línea através del Foro de dudas.

Autorreflexiones

Autorreflexiones

Bienvenido(a) a esta segunda autorreflexión, en ella podrás plasmar tus reflexiones con

base a lo consultado en la presente unidad.

Para ello, consulta el espacio Planeación del docente en línea para conocer laspreguntas de autorreflexión y con base a ellas, elabora un documento de texto elcual contenga tu autorreflexión.

Ten presente que esta actividad es tomada en cuenta en el esquema deevaluación. Asimismo no olvides que las autorreflexiones te sirven como reflexiónfinal de la unidad. La intención es que hagas un alto en el camino y reflexiones entorno al proceso: ¿Qué revisaste en la unidad?, ¿para qué te sirvió?, ¿cómopuedes trasladar lo visto al desarrollo de competencias de tu carrera?, y ¿cómo es

que te servirá lo aprendido en tu día a día?

*Si tienes alguna inquietud al realizarla, puedes consultar a tu docente en línea através del Foro de dudas.

Recuerda que esta actividad es tomada en cuenta en el esquema de evaluación.






Asignación a cargo del docente en línea

Asignación a cargo del docente en línea

Esta sección su principal función es, si tu docente en línea detecta un área deoportunidad en tu aprendizaje, es entonces que podrá diseñar y comunicarte unaactividad complementaria para incrementar tu aprendizaje.

Por lo tanto, espera las indicaciones que te comunicará tu docente en línea através del espacio Planeación del docente en línea para realizarla.

*Si tienes dudas en desarrollar esta actividad, recuerda consultar a tu docente enlínea y compañeros(as) para aclararlas a través del Foro de dudas.

Cierre de la unidad

Es importante reiterar en este cierre de unidad que la creatividad, la honestidad en elmanejo de la información y el pensamiento crítico, son valores transversales quecorresponden a competencias tanto profesionales como para la vida. Por lo tanto, esnecesario que los pongas en juego en el diseño de tu anteproyecto de investigación.

Recuerda que la Unidad 2. Habilidades investigativas tuvo como propósito que diseñaras

un esqueleto de anteproyecto de investigación en donde se integren las habilidadesinvestigativas que te permitirán formular un planteamiento del problema, redactar unobjetivo de investigación, documentarte en torno a una problemática, seleccionar unateoría y hacer todo un diseño teórico metodológico de investigación.

Por lo anterior, en la Unidad 3. Anteproyecto de investigación lograrás afinar tu diseñoteórico-metodológico a través de la exposición de tu proceso, pues tendrás la oportunidadde trabajar de manera colaborativa los últimos detalles de tu producto.

¡Mucha suerte en la tercera y última unidad de Fundamentos de investigación!






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