unidad cinco jaime trillas
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LAMAYOR PARTE DE AUTORES SE HAN ESMERADO EN DESTACAR Y ANALIZAR LAS MULTIPLES INTERRELACIONES QUE EXISTEN EN EL, Y TAMBIEN EN HACER PROPUESTAS DE COORDINACION , EN ESTABLECER PUENTES Y EN DISEÑAR PROYECTOS INTEGRADOS, REDES DE APRENDIZAJE. LA EDUCACION, ES UN PROCESO HOLISTICO Y SINERGICO, UN PROCESO CUYA RESULTANTE NO ES LA SIMPLE ACUMULACION O SUMA DE LAS DISTINTAS EXPERIENCIAS SE INFLUYEN MUTUAMENTE. PARECE CLARO QUE LAS EDUCACIONES FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL, AUN CUANDO NO SIEMPRE EXISTA ENTRE ELLAS CONEXIONES ORGANICAS O EXPLICITAS, ESTAN FUNCIONALMENTE ELACIONADAS. RELACIONES DE COMPLEMENTARIEDAD; AUN CONSIDERANDO A LA EDUCACION INTEGRAL COMO MARCO TELEOLOGICO, UNA INSTANCIA ATIENDE MAS DIRECTAMENTE A LO INTELECTUAL Y OTRAS LO HACEN A LO AFECTIVO O A LA SOCIABILIDAD, UNAS PRETENDEN CAPACITAR PARA EL TRABAJO Y OTRAS ACTUAN EN EL AMBITO DEL OCIO.
Transcript of unidad cinco jaime trillas
LA MAYOR PARTE DE AUTORES SE HAN ESMERADO EN DESTACAR Y ANALIZAR LAS
MULTIPLES INTERRELACIONES QUE EXISTEN EN EL, Y TAMBIEN EN HACER
PROPUESTAS DE COORDINACION , EN ESTABLECER PUENTES Y EN DISEÑAR
PROYECTOS INTEGRADOS, REDES DE APRENDIZAJE.
LA EDUCACION, ES UN PROCESO HOLISTICO Y SINERGICO, UN PROCESO CUYA
RESULTANTE NO ES LA SIMPLE ACUMULACION O SUMA DE LAS DISTINTAS
EXPERIENCIAS SE INFLUYEN MUTUAMENTE.
PARECE CLARO QUE LAS EDUCACIONES FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL, AUN
CUANDO NO SIEMPRE EXISTA ENTRE ELLAS CONEXIONES ORGANICAS O EXPLICITAS,
ESTAN FUNCIONALMENTE ELACIONADAS.
RELACIONES DE COMPLEMENTARIEDAD; AUN CONSIDERANDO A LA EDUCACION
INTEGRAL COMO MARCO TELEOLOGICO, UNA INSTANCIA ATIENDE MAS
DIRECTAMENTE A LO INTELECTUAL Y OTRAS LO HACEN A LO AFECTIVO O A LA
SOCIABILIDAD, UNAS PRETENDEN CAPACITAR PARA EL TRABAJO Y OTRAS ACTUAN
EN EL AMBITO DEL OCIO.
RELACIONES DE SUPLENCIA:
A VECES LA EDUCACION NO FORMAL ASUME TAREAS QUE SON PROPIAS DEL SISTEMAFORMAL PERO QUE ESTE NO REALIZA DE MANERA SUFICIENTEMENTESATISFACTORIA. EN OTRAS OCASIONES OCURRE A LA INVERSA: ES AL SISTEMAEDUCATIVO FORMAL AL QUE SE ENCARGAN FUNCIONES DE SUOPLENCIA ENRELACION A CONTENIDOS QUE QUIZAS HABRIA DE SER TRASMITIDOS POR OTRASINSTANCIAS.
RELACIONESES DE SUSTITUCION:
LA EDUCACION NO FORMAL, EN CIERTAS OCASIONES Y CONTEXTOS, SE HA PLANTEADOINCLUSO COMO SUSTITURIA DE LA EDUCACION FORMAL. ALGUNOS PROGRAMASEDUCATIVOS NO FORMALES HAN SIDO REMEDIOS DE URGENCIAS PARA PALIARMINIMAMENTE SU ESTADO DE PRIVACION CULTURAL Y EDUCATIVA.
RELACIONES DE REFUERZOS Y COOPERACION :
CIERTOS MEDIOS EDUCATIVOS NO FORMALES E INFORMALES SIRVEN TAMBIEN PARAREFORZAR Y COLABORAR EN LA ACCION DE LA EDUCACION FORMAL. RECURSOSEXPRESAMENTE ORGANIZADOS O NO QUE PROCEDAN DEL EXTERIOR DE LASINSTITUCIONES FORMALES SON A MENUDO UTILIZADOS POR ELLAS EN ELCONTEXTO DE SU PROPIO QUEHACER: PROGRAMAS DE LOS MEDIOS DECOMUNICACIÓN , ACTIVIDADES QUE INSTITUCIONES PONEN A DISPOSICION DE LASESCUELAS.
UNA INSTANCIA EDUCATIVA DETERMINADA PUEDE SER CONSIDERADA COMO
GLOBALMENTE PERTENECIENTE A UNO DE LOS TRES TIPOS DE EDUCACION Y
SIMULTANEAMENTE ACOGER ELEMENTOS O PROCESOS PROPIOS DE LOS DOS
RESTANTES.
LA ESCUELA, QUE PERTENECE AL MODO EDUCATIVO FORMAL, PUEDE INCLUIR
ACTIVIDADES CON CARACTERISTICAS NO FORMALES “EXTRACURRICULARES”,
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FORMALES DEBERIAN INCREMENTAR EL USO DE
LOS RECURSOS NO FORMALES E INFORMALES QUE TIENEN A SU DISPOSICION.
LA CONSIDERACION QUE ESTA EN LA BASE DE PROPUESTAS COMO LAS
ANTERIORES QUE CONBINAN LO FORMAL, LO NO FORMAL Y LO INFORMAL, ES LA
VOLUNTAD DE CONFIGURAR UN SISTEMA EDUCATIVO QUE FACILITE AL MAXIMO EL
QUE CADA INDIVIDUO PUEDA TRAZARSE SU PROPIO ITINERARIO EDUCATIVO DE
ACUERDO CON SU SITUACION, NECESIDADES.
LA PLANIFICACION EDUCACIONAL HA DE SER AMPLIA, INTEGRADORA Y
COMPRENSIVA.
EL DESARROLLO DE LA EDUCACION NO FORMAL NO HA SIDO, PUES,
FUNCIONALMENTE AJENO AL SECTOR EDUCATIVO FORMAL.
LA EDUCACION NO FORMAL HA SIDO SUBVALORADA A NIVEL ACADEMICO , AUN
CUANDO, EN ASPECTOS PUNTUALES PERO MULTIPLES, PRODUCTIVIDAD FORMATIVA
E INSTRUCTIVA PUDIESE SER SUPERIOR A LA DE LAS INSTITUCIONES FORMALES.
EL DESARROLLO ARMONICO Y EFICAZ DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EXIGE QUE LA
PLANIFICACION SE REALICE A PARTIR DE CONSIDERACIONES INTEGRADORAS.
LA PLANIFICACION DEL SECTOR NO FORMAL HA DE RESULTAR MUCHO MAS
COMPLEJA QUE EN LA EDUCACION FORMAL.
LA HETEROGENEIDAD SE MANIFIESTA EN LOS OBJETIVOS Y FUNCIONES QUE SE
PERSIGUEN EL LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE UTILIZAN EN LA DURACION Y
PERMANENECIAS.
DISTINCION Y CLASIFICACION DE LOS PROGRAMAS ACTUALMENTE EN MARCHA.
LA ALUDIDA DISPERSION EN EL SECDTOR NO FORMAL OBLIGA, COMO PRIMERA
TAREA, A REALIZAR INVENTARIOS ORDENADOS Y SISTEMATICOS DE PROGRAMAS,
MEDIOS, E INSTITUCIONES NO FORMALES: AL MENOS DE LOS MAS IMPORTANTES Y
SIGNIFICATIVOS EN LOS NIVELES NACIONALES, REGIONALES Y MUNICIPALES.
FORMULACION DE PIORIDADES:
LAS INSTITUCIONES OFICIALES O NO PUEDAN DETERMINAR A QUE AMBITOS DEBEN
ENCAMINAR SUS ESFUERZOS EDUCATIVOS NO FORMALES Y QUE TIPO DE
PROGRAMAS DEBEN SER FINANCIADOS, ES NECESARIO ESTABLECER PRIORIDADES.
EVALUACION DE LOS PROGRAMAS:
EL ANALISIS DEL RENDIMIENTO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS ES UNA TAREA
PEDAGOGICA CUYA REALIZACION SERIA INAPLAZABLE.
