DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA LITERATURA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

Superhéroes

Unidad didáctica para 5º curso de Primaria

Ignacio Mora Guijarro

7 de octubre de 2013

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ÍNDICE

Contexto 3

¿Qué voy a enseñar?

Objetivos 4

Contenidos 4

Criterios de evaluación 6

Competencias que se trabajan 7

¿Cómo lo voy a enseñar?

Cronograma de las sesiones 8

Desarrollo de las sesiones 9

Metodología 20

Evaluación 21

ANEXO I 23

ANEXO II 24

ANEXO III 25

Bibliografía 29

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Contexto

El centro:

El Colegio Público de Prácticas-La Aneja está ubicado en la localidad de Alicante, en la

cima del Monte Tossal, una zona dedicada al ocio y al deporte, donde se ubican las

instalaciones deportivas municipales, una gran zona de ocio formada por el Parque

Temático El Tossal, y numerosas instituciones educativas (el Conservatorio de Música

y Danza, la Escuela de Turismo y Hostelería).

Las familias que traen a sus hijos a este centro tienen un nivel socioeconómico de tipo

medio. Aproximadamente un 63% de las familias son de clase media, un 30%

pertenecen a la clase media-alta y finalmente un 7% corresponden a la clase baja o

media-baja. Como vemos, están representados todos los sectores y clases sociales, y

probablemente en la misma proporción que están en la sociedad alicantina.

En los últimos años ha habido un aumento considerable de alumnos/as inmigrantes, en

su mayoría procedentes de Hispanoamérica, que se integra en el centro con facilidad al

no haber problema lingüístico, pero algunos exigen un proceso de adaptación por los

niveles de aprendizaje comparativamente bajos con los que llegan. Además cada año

vienen más alumnos/as inmigrantes al centro cuyas lenguas son diferentes a la

española, esto les causa un gran trastorno mientras consiguen aprender nuestra lengua.

El aula:

En el aula de 5ºB hay 24 alumnos. La mayoría de ellos son de familias con un nivel

socioeconómico de nivel medio. También contamos con 5 alumnos inmigrantes,

procedentes de Hispanoamérica, lo que facilita el trabajo desde el punto de vista del

lenguaje, pero implica un refuerzo continuo para favorecer su aprendizaje con respecto

al resto de la clase.

Por otro lado, contamos con un alumno con TDA, diagnosticado y medicado, pero con

dificultades para mantener una atención sostenida en el tiempo y para realizar tareas

largas de forma individual.

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¿QUÉ VOY A ENSEÑAR?

Objetivos didácticos

Leer fluidamente un texto de ficción.

Comprender un texto narrativo y familiarizarse con su estructura.

Contar ordenadamente el argumento de una película.

Redacción por escrito de un texto oral.

Crear un personaje de ficción.

Comprender y analizar un texto informativo y poético.

Elaborar textos informativos y poéticos.

Escuchar, comprender, elaborar y producir textos orales para intercambiar

información y opiniones en un debate.

Aprender las normas relativas al uso del guion y la raya.

Contenidos

Conceptuales

Bloque 5. Observación, análisis, y uso del guión y la raya.

¿Cómo lo vamos a trabajar? Detectando guiones y rayas en un texto y viendo su uso, e

intentando elaborar, en gran grupo, los usos de cada uno.

Bloque 3.2. Escritura y ordenación de oraciones en un texto escrito.

¿Cómo lo vamos a trabajar? Trabajando el orden y la organización del texto.

Procedimentales

Bloque 3.2. Lectura de un texto narrativo

¿Cómo lo vamos a trabajar? Leyendo un texto narrativo

Bloque 3.1. Conocimiento e identificación de los elementos básicos de un texto

narrativo.

¿Cómo lo vamos a trabajar? Identificando los elementos y estructura de un texto narrativo.

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Bloque 2. Narración del argumento de una película.

¿Cómo lo vamos a trabajar? Narrando de forma ordenada el argumento de una película

Bloque 2. Comprensión y producción de textos orales con secuencias narrativas,

descriptivas, informativas y persuasivas (debates), para ofrecer y compartir información

y opinión.

¿Cómo lo vamos a trabajar? Con un debate

Bloque 3.1. Comprensión de textos de los medios de comunicación (noticias,

reportajes...) para buscar información.

¿Cómo lo vamos a trabajar? Localizando los detalles de una noticia.

Bloque 4. Producción de textos de intención literaria.

¿Cómo lo vamos a trabajar? Creando de un personaje fantástico, y creando poemas.

Bloque 4. Audición, comprensión y recitación de un texto poético adecuado a la edad.

¿Cómo lo vamos a trabajar? Leyendo y comentando un poema

Actitudinales

Bloque 3.2. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios

y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como

herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

¿Cómo lo vamos trabajar? Haciendo que los alumnos cuiden esos detalles en las actividades

en las que tengan que escribir textos.

Bloque 2. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la

vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación

de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas

morales, encuesta, entrevista...).

¿Cómo lo vamos trabajar? Fomentándolo en el trabajo en grupo, debates, actividades, etc.

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Criterios de evaluación

Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de la

comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e

incorporación de las intervenciones de los demás.

Expresarse de forma oral para utilizando un vocabulario preciso y una estructura

coherente.

Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas

principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión,

memorizar y reproducir textos.

Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,

comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a

través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en

textos usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión

de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la

caligrafía, el orden y la presentación.

Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos.

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo

en las actividades de producción y comprensión de textos.

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Competencias que se trabajan

Las actividades desarrolladas en la unidad didáctica van a contribuir al desarrollo de una

serie de Competencias Básicas en los alumnos.

En primer lugar, la Competencia en Comunicación Lingüística se va a desarrollar a

través de las actividades de producción y lectura de textos escritos, y de producción y

escucha de textos orales que se llevarán a cabo.

También se va a desarrollar la Competencia en el Tratamiento de la Información y

Competencia Digital, en actividades de búsqueda de información y redacción de

noticias, y en actividades que van a implicar el manejo de la búsqueda por internet.

La Competencia Social y Ciudadana se trabajará en las temáticas de algunos de los

textos que vamos a abordar, ya sea por los valores que transmiten, o por el contenido de

los mismos (en el caso de las noticias).

Actividades para favorecer la creatividad de los alumnos, como el dibujo, la creación de

personajes de ficción o la creación de poemas, contribuirán al desarrollo de la

Competencia cultural y artística.

Por último, vamos a contribuir al desarrollo de la Autonomía e Iniciativa Personal de los

alumnos fomentando el trabajo en grupo y la organización entre ellos, e intentando dar

la mayor autonomía posible a los alumnos en el desarrollo de las actividades.

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¿CÓMO LO VOY A ENSEÑAR?

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación se organizan y concretan en las

actividades llevadas a cabo, divididas en ocho sesiones. En cada una de las sesiones

vienen desarrolladas las actividades, los contenidos que trabaja cada una de ellas y los

materiales requeridos, así como los criterios de evaluación a los que debe atender el

docente para evaluar las mismas. En el apartado de metodología se explica el enfoque

metodológico mediante el cual abordar las actividades. En el apartado de evaluación se

concreta el proceso para evaluar el proceso didáctico y el aprendizaje de los alumnos.

Cronograma de las sesiones

SESIÓN 1

- Lectura de un texto

- Comprensión del texto en función de

sus elementos (personajes, estructura,

etc.)

SESIÓN 2

- Narración de una película (temática

de superhéroes o similar)

- Escritura de la narración

SESIÓN 3

- Creación de un superhéroe

- Terminar de crear al superhéroe y

dibujo

SESIÓN 4

- Noticas de periódico: Búsqueda de

información y puesta en común

SESIÓN 5

- Creación de noticias.

SESIÓN 6

- El guión: funciones.

- Debate sobre superhéroes

SESIÓN 7

- Lectura de un poema

- Creación de poemas

SESIÓN 8

- Ficha evaluativa

- Evaluación de las actividades con los

alumnos

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Desarrollo de las sesiones

SESIÓN 1: Súper cuento

En esta primera sesión vamos a trabajar en torno a un cuento sobre un superhéroe.

Primero realizaremos la lectura del texto, y luego haremos una actividad para trabajar su

comprensión.

ACTIVIDAD 1: Lectura de un texto (25 min)

En primer lugar, antes de empezar a leer, pediremos a los alumnos que hagan una

lectura silenciosa y rápida, por encima, para hacerse una idea general. Pondremos el

común esa lectura rápida para que cuenten de qué creen que trata el texto.

Luego, haremos una lectura en voz alta en gran grupo, en la que leerán 3 o 4 alumnos,

uno por párrafo, del cuento de SACRISTÁN (2008).

El héroe que iba a salvar al mundo

Estaba Totó, un niño totalmente normal, caminando por la playa, cuando un erizo de mar lo

picó. En ese preciso instante, al sacudir el pie, le atacaron a la vez una medusa, un mosquito y

un pez loro, mientras pisaba la cola a un ornitorrinco y le caía en la cabeza una cagarruta de

gaviota... Total, que de todas aquellas coincidencias sólo podía surgir un superhéroe, con

impresionantes superpoderes: ¡Superpower Ultra Man!

Tales eran los poderes de aquel fenómeno, que inmediatamente pensó que no podría

malgastarlos en cosas pequeñas, y Superpower Ultra Man comenzó a buscar los peligros y

amenazas que acechaban al mundo para salvarnos a todos de los malos más malísimos.

Pero por más que buscó con su supervisión, por más que recorrió el mundo con su

hipervelocidad y escuchó los cielos con su oído digital multifrecuencia, no encontró a nadie

tratando de conquistar la galaxia o de hacer explotar el planeta. Por no encontrar, ni siquiera

encontró a ningún villano tratando de secar los mares o robar tan sólo una montañita. Parecía

que todo el mundo, los buenos y los malos, se dedicaban a cosas mucho más comunes y que sólo

tenían problemas normales. Así que el bueno de Superpower Ultra Man pasaba los días

aburrido explorando los cielos en busca de misiones imposibles a la altura de un superhéroe de

su valía.

Tanto se aburría, que cuando le ofrecieron hacer un programa de televisión para demostrar sus

habilidades terminó por aceptar, aunque sólo se tratase de una triste exhibición en la que

apenas podría rescatar a varias decenas de personas.

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Y cuando por fin llegó ese momento de gloria con el que sueña todo superhéroe, resultó que la

demostración fue un desastre. Superpower Ultra Man estaba tan acostumbrado a pensar las

cosas a lo grande, que no sabía cómo agarrar a una sola persona y ponerla a salvo. Lo hacía de

20 en 20, sin controlar su fuerza o su velocidad, así que aquello acabó en una ensalada de

golpes, chichones, arañazos, gritos, huesos rotos y ropas destrozadas. Doloridos y medio

desnudos, los “salvados” terminaron llamando al superhéroe de todo menos guapo, entre las

sonoras risas del público y los periodistas...

Posiblemente ningún superhéroe haya pasado nunca tanta vergüenza. Y es que desde aquel día,

cada vez que alguien renuncia a hacer algo por considerarlo demasiado poco, todos le

recuerdan el caso de Superpower Ultra Man, diciendo: “No seas tan Superpower ni tan Ultra

Man, que si no haces lo pequeño lo grande nunca sabrás”.

Tras acabar la lectura, veremos en gran grupo si lo que pensaban los alumnos sobre el

texto tras la lectura rápida se ha cumplido tras leer el texto. Comentaremos el texto, la

historia que en él ocurre y los valores que transmite.

Material: Una copia del texto por alumno

ACTIVIDAD 2: Comprensión lectora (25 min)

En grupos de 3 o 4 personas, los alumnos buscarán en el texto la información

correspondiente a cada momento y personaje de la historia presentes en la estructura

modelo que tenemos de modelo:

PLANTEAMIENTO

Cómo empieza

Quién es el protagonista

Cómo es

Qué está haciendo en la historia

¿Hay personajes secundarios?

ACCIÓN/NUDO

¿Qué les ocurre a los personajes de la historia?

¿Cómo se desarrolla la historia?

DESENLACE ¿Cómo finaliza la historia?

Después pondremos en común lo que cada grupo ha encontrado, en gran grupo.

Material: Una copia del guión para la comprensión lectora por grupo

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SESIÓN 2: Tu película de superhéroes favorita

En esta segunda sesión, los alumnos trabajarán el grupo para preparar la exposición del

argumento de una película. Luego cada grupo de alumnos expondrá ante el resto de la

clase su película.

ACTIVIDAD 1: Preparar la narración de una película de temática de superhéroes

o similar (20 minutos)

Explicaremos a los alumnos que, por grupos, tienen que elegir una película de

superhéroes que hayan visto todos los del grupo y preparar una presentación para el

resto de la clase. Previamente al comienzo del trabajo, cada grupo dirá la película que

ha elegido, para no duplicar. A la hora de elaborar la presentación, los alumnos tienen

que tener en cuenta una serie de ítems para que el argumento expuesto sea completo.

- De qué trata la película

- Cómo empieza

- Quién es el protagonista, cómo es y cuál es su papel

- ¿Hay otros personajes? ¿Qué papel tienen?

- Contar algo que deje a la gente con las ganas de ir a verla

- Importante: No decir como acaba.

También daremos nociones a la hora de exponer: Como que cada alumno tenga una

parte de la narración para exponer, que intenten no aprender lo escrito de memoria, sino

hacerse una idea general de lo que les toca decir, etc.

Material: Folios, bolígrafos

ACTIVIDAD 2: Exposición de las narraciones (24 minutos)

Cada grupo de alumnos dispondrá de cuatro minutos para hacer la presentación de su

película.

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ACTIVIDAD DE REFUERZO: Ficha específica. A los grupos a los que les cueste

más redactar el argumento por falta de ideas, les daremos una ficha guía más concreta

para guiar la preparación de la presentación (modelo en Anexo I).

Material: Ficha con la información (Anexo I).

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: Fotos y música para la presentación. Si un grupo

acaba antes su presentación, puede buscar en el ordenador de aula un fondo o foto para

proyectar durante su presentación, o música de la película para poner de fondo durante

la presentación.

Material: Ordenador de aula con conexión a internet, pizarra digital.

SESIÓN 3: Crea a tu superhéroe

En esta sesión los alumnos van a crear a su propio héroe de ficción, realizando una

descripción del mismo y un dibujo que lo ilustre.

ACTIVIDAD 1: Creación de un superhéroe (40 minutos)

Los alumnos tendrán que crear un superhéroe de forma individual. Primero

motivaremos la actividad, haremos una explicación en gran grupo de la tarea y

resolveremos dudas (10 minutos). Primero, tendrán que hacer un boceto rápido de su

superhéroe y pensar en cómo será, que habilidades tendrá y cómo será su vida. Tras

hacer esto, empezarán a describir a su personaje usando como guía la ficha de

descripción (Anexo II). Tienen que:

- Describir físicamente

- Describir sus habilidades y poderes

- Describir su personalidad

- Describir su vida, su día a día, sus enemigos…

Antes de empezar a escribir, explicaremos tienen que pensar en cómo van a estructurar

el texto en el papel, haciendo incidencia en que respeten los márgenes, separen las

partes de la descripción en párrafos, y consulten las dudas de palabras en los

diccionarios del aula.

Tras la explicación, los alumnos comenzarán a trabajar (30 minutos).

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ACTIVIDAD 2: Dibuja a tu superhéroe (10 minutos)

A los alumnos que vayan acabando, les propondremos que hagan un dibujo completo y

coloreado de su superhéroe

ACTIVIDAD AMPLIACIÓN: Crea al villano. A los alumnos que terminen con tiempo

la redacción y dibujo de su superhéroe, les propondremos que hagan la descripción de

un villano para ese superhéroe, sin profundizar demasiado, y hagan un dibujo del

mismo.

Material sesión: Folios, bolígrafos, plastidecor, gomas, diccionarios, pizarra.

SESIÓN 4: Los héroes en las noticias

En esta sesión trabajaremos con noticias sobre héroes de la vida real para que los

alumnos extraigan la información fundamental y aprendan las claves para redactar una

noticia.

ACTIVIDAD 1: Lectura de una noticia de un periódico y motivar. (7 min)

En esta primera tarea mostraremos a los alumnos una noticia de periódico, que sea de un

tema cercano a ellos e interesante, intentando que muestre a los héroes que podemos

encontrar en la vida real (ejemplos en anexos). La leeremos en gran grupo y la

comentaremos.

Material: Pizarra digital, noticias de periódico (Anexo III).

ACTIVIDAD 2: Ver qué estructura tiene, a qué preguntas responde. (15 min)

Preguntaremos a los alumnos qué creen que tiene que decir una noticia para que sea

completa. Recogeremos sus aportaciones e intentaremos llegar, entre todos, a la

conclusión de que una noticia ha de responder a una serie de preguntas clave para dar

una información completa. Viendo las preguntas clave buscaremos, en gran grupo, la

respuesta a ellas en la noticia que hayamos visto en la tarea anterior.

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?

También explicaremos que una noticia tiene una determinada estructura. Empieza con

un titular, luego tiene un pequeño resumen llamado subtítulo, y después el cuerpo de la

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noticia, iniciado por un ‘lead’ o entradilla. También localizaremos en gran grupo esos

elementos en la noticia seleccionada.

Material: Pizarra digital, noticias de periódico (Anexo III).

ACTIVIDAD 3: En grupo, pasar varias noticias y detectar las respuestas a las

preguntas anteriores. (28 min)

Haremos grupos de 3 o 4 alumnos. A cada grupo se le dará un recorte de periódico con

una noticia sobre la temática de los héroes de la vida real (ejemplos en anexos), y ahora

en pequeño grupo, deberán leer la noticia, y localiza la respuesta a las preguntas vistas

anteriormente y ver la estructura de la noticia. Después, cada grupo expone su noticia a

toda la clase e indica que trabajo han hecho sobre esa noticia.

Material: Pizarra digital, recortes de noticias de periódico (Anexo III).

SESIÓN 5: Redactemos noticias

Una vez aprendidas las nociones básicas sobre la organización de las noticias,

propondremos a los alumnos que redacten sus propias noticias.

ACTIVIDAD 1: Planificar la redacción (10 min)

Entre toda la clase se proponen varios temas sobre los que hacer la noticia, y cada

alumno elige uno y piensa sobre el tema elegido, y en una hoja en sucio contesta a las

preguntas clave que toda noticia debe responder y piensa un titular, un subtitulo, la

entradilla y el cuerpo de la noticia. Este trabajo previo ayudará al alumno a pensar sobre

lo que va a escribir, organizar la información previamente, y de esta forma redactar con

más coherencia y cohesión al texto final.

ACTIVIDAD 2: Redactar una noticia. (20 min)

Cada alumno redacta su noticia sobre el evento partiendo de la información que ha

organizado previamente en sucio.

ACTIVIDAD 3: Revisión del texto escrito y elaboración de periódico. (20 min)

Revisión individual del texto escrito, atendiendo sobre todo a la expresión, el orden y la

coherencia. Al revisar, los alumnos pueden corregir con corrector lo que deseen. Tras la

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corrección, los alumnos deben ilustrar su noticia con un dibujo relacionado con la

noticia, con pie de foto incluido.

Al final, juntaremos todas las noticias y pondremos una portada, y tendremos el primer

periódico de clase.

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: Realización de la portada y las secciones de

pasatiempos. A los alumnos que terminen de revisar su noticia y la tengan lista, les

propondremos que realicen la portada del periódico de clase y las secciones de

pasatiempos (sopas de letras, palabras cruzadas, etc.).

SESIÓN 6: Súper debate

ACTIVIDAD 1: El guión y la raya (25 minutos)

Presentación del texto de trabajo y lectura (7 minutos):

Primero, expondremos a los alumnos el siguiente fragmento de ALONSO (2009), a

través de la pizarra digital, para leerlo entre todos en gran grupo:

De pronto, uno de ellos —el mayor de todos— exclamó:

— Parece que está claro. El alcalde nos ha engañado; solo preten-

día que lo eligiéramos. ¡Pero, lo hecho, hecho está! Ahora ¿qué hacemos con el viejo tranvía de

la plaza?

Todos se quedaron un poco pensativos.

Después de unos momentos, comenzaron las propuestas:

— Podemos convertirlo en un quiosco para vender refrescos— dijo el cantinero.

— No. Un quiosco para la música— dijo el director de la banda municipal.

— Podemos trasladar allí la escuela; así los niños irán más contentos— propuso la maestra.

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Explicación de la tarea a realizar y trabajo en grupo (8 minutos)

Pondremos a los alumnos en grupos de 4 alumnos, y explicaremos que cada grupo,

leyendo el texto y viendo los usos que en él se hacen del guión y de la raya, deben

redactar unas reglas de uso.

Puesta en común y elaboración de las reglas de uso (15 minutos)

Tras redactar las reglas en pequeño grupo, las pondremos en común en gran grupo, y

redactaremos en la pizarra las reglas definitivas. Nuestro papel como maestro será el de

interactuar con los alumnos y conducirlos, a través de preguntas y orientaciones, hacia

las siguientes reglas de uso (VARIOS AUTORES, 2009):

El guión es un signo ortográfico (-) que se emplea para:

Dividir una palabra a final de renglón. Nunca se deben separar las letras de una

misma sílaba, ni dejar aislada una letra al principio o al final de renglón.

Separar algunas palabras compuestas*: cívico-militar, teórico-práctico

*Del segundo uso no hay ejemplo en el texto, deberemos explicárselo a los alumnos por

instrucción directa, poniendo ejemplos para que vean su uso.

La raya (—) es un signo ortográfico más grande que el guión, que se utiliza para:

Señalar las intervenciones de los personajes de un diálogo

Antes y después de una aclaración que se introduce en una oración. En este caso también

se pueden utilizar comas. Ejemplo: El capitán de los piratas —que tenía un ojo tapado—

gritaba en la cubierta del barco.

Material: Folios, bolígrafos, pizarra digital, pizarra.

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ACTIVIDAD 2: Debate sobre superhéroes (25 minutos)

Vamos a organizar un debate entre los alumnos. De los superhéroes que han surgido en

las películas de la sesión 2, escogeremos a dos para plantearles a los alumnos cuál de

ellos es mejor.

Los alumnos se dividirán en dos grupos según su postura, y plantearemos un debate por

turnos. Habrá un portavoz de cada grupo que recoja las opiniones de los alumnos para

hacer una primera exposición, y luego los alumnos de cada grupo podrán tomar la

palabra por turnos. Intentaremos que al menos todos los alumnos tomen la palabra por

lo menos una vez. Si un alumno cambia de opinión durante el debate, podrá cambiar de

grupo, siempre explicando la razón de su cambio de parecer.

Antes de acabar, ambos grupos se volverán a reunir para que el portavoz haga una

exposición final. Habrá que intentar que los grupos acerquen posturas y puedan llegar a

una opinión intermedia entre las iniciales.

ACTIVIDAD AMPLIACIÓN GUIÓN Y RAYA: Si un grupo termina rápido de redactar

sus normas, les propondremos que busquen en internet con el ordenador del aula las

reglas de uso en internet para compararlas con las que ellos han elaborado.

Material: Ordenador de aula con conexión a internet

ACTIVIDAD REFUERZO GUIÓN Y RAYA: Si un grupo tiene problemas para

redactar los usos del guión y la raya, les ayudaremos presentándoles fragmentos de

textos que hayamos seleccionado dónde se usen el guión y la raya, para ayudarle a ver

qué funciones tienen.

Material: Fragmentos de textos con guiones y rayas.

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SESIÓN 7: Rimemos

ACTIVIDAD 1: LECTURA DE UN POEMA (15 minutos)

Leeremos el poema en gran grupo, todos los alumnos leerán una estrofa, y después

comentaremos su temática entre todos (VARIOS AUTORES, 2009).

Las golondrinas vienen

en primavera,

cuando el chopo se viste

con hojas nuevas.

Me gusta cada día

ver como vuelan

¡Ay, qué alegre me pongo

siempre que llegan!

Sobre el azul del cielo

las alas negras

van recortando nubes

con sus tijeras.

Y en mi balcón han hecho

ya su vivienda.

Un nido redondito

de barro y hierba.

Ana María Romero Yebra

Material: Pizarra digital para proyectar el poema

ACTIVIDAD 2: Explicación de rimas asonantes y consonantes (10 minutos)

Preguntaremos a los alumnos qué hace que los poemas tengan esa musicalidad que los

caracteriza, y les plantearemos la siguiente cuestión ¿Son todas las rimas iguales?

Intentaremos llegar a la conclusión de que existen dos tipos de rimas, las asonantes y las

consonantes. Si no concluyeran, nosotros haríamos la explicación (DESCONOCIDO,

2013).

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La rima consonante o perfecta se da cuando coinciden todos los sonidos a partir de la vocal

tónica:

«Todo necio

confunde valor y precio»

(Antonio Machado)

La rima es consonante en -ecio, porque desde la última vocal acentuada (é) todos los

sonidos coinciden, incluida esta.

En la rima asonante o imperfecta coinciden las vocales, pero hay al menos una consonante

que no coincide:

«Más vale pájaro en mano

que ciento volando» (rima en á-o).

Material: Pizarra para proyectar la explicación

ACTIVIDAD 3: Componer poemas en grupo (25 minutos)

Cada grupo de alumnos hará un poema de cuatro versos, preferiblemente de temática de

superhéroes, cuidando que los versos rimen dos a dos. (15 minutos).

Luego cada grupo recitará su poema al resto de la clase. (10 minutos).

Material: Folios, bolígrafos.

ACTIVIDAD DE REFUERZO: Pareado. Si un grupo no consigue hacer su poema y se

atasca, les restaremos dificultad proponiéndoles que hagan un pareado (2 versos).

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: Haz la segunda estrofa. Si un grupo acaba su

poema con tiempo, le propondremos que hagan una segunda estrofa para que su poema

sea más largo.

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SESIÓN 8: A evaluar

ACTIVIDAD 1: Ficha evaluativa (25 minutos)

Realización por parte del alumnado de una ficha evaluativa dónde se recojan los

aspectos que el docente quiera que los alumnos pongan de manifiesto para comprobar

su asimilación por parte de los mismos (ver apartado de Evaluación).

ACTIVIDAD 2: Puesta en común (25 minutos)

En gran grupo, hacer una puesta en común de la unidad didáctica, repasando

rápidamente las actividades realizadas, viendo qué actividades han gustado más y qué

actividades han gustado menos, qué han aprendido y qué les ha costado más, y qué les

gustaría hacer en futuras unidades didácticas.

Para ello utilizaremos la dinámica del semáforo, en la que cada alumno tiene tres

círculos de cartulina de colores (rojo, amarillo y verde), y de esta forma vamos

evaluando las diferentes actividades y viendo si les han gustado mucho, poco o nada, y

el porqué.

Metodología

A la hora de plantear el enfoque metodológico de las actividades, debemos siempre

partir de los principios psicopedagógicos establecidos por la LOE y de la realidad de

nuestro aula. De esta manera, señalaremos como fundamental el adquirir un aprendizaje

significativo, funcional e individualizado; realizar las adaptaciones que sean necesarias,

atender al alumnado siempre que lo necesite, y basarnos en la participación activa del

alumno.

El alumno es el protagonista de la acción didáctica, y como tal debe ser el protagonista

de las actividades y no un mero receptor de información. El alumno se organiza y lleva

a cabo las tareas propuestas por el docente, en solitario o en grupo. El docente ayuda y

refuerza al alumno que tiene dificultades, y ayuda a ampliar conocimientos al alumno

con más facilidades. A la hora de plantear las tareas, partiremos de su nivel de

desarrollo y de sus conocimientos previos.

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El docente será un facilitador del aprendizaje. Explica las actividades y acompaña al

alumno para que adquiera los conocimientos durante el transcurso de las mismas. El

docente ayudará y reforzará al alumno que tiene dificultades, y pondrá especial atención

en los alumnos que requieran una atención individualizada, para ayudarles a llevar a

cabo sus tareas. También ayudará a ampliar conocimientos al alumno con más

facilidades.

Vamos a fomentar un trabajo cooperativo y en grupos diversos, realizando una gran

cantidad de actividades en grupo. A la hora de elaborar los grupos, que serán de cuatro

alumnos, intentaremos que sean grupos donde haya diversidad cultural y de

predisposición al aprendizaje. El trabajo en grupo permite que los alumnos con más

facilidades acompañen y apoyen a los alumnos con dificultades, y que los alumnos con

predisposición a la desatención puedan ser atendidos por sus compañeros. Intentaremos

que el trabajo en grupo sea siempre con las mismas agrupaciones durante todas las

actividades de la unidad para dar estabilidad a los grupos formados.

Por último, el aprendizaje lo vamos a enfocar por la acción. A través de las actividades

se trabajan la mayoría de los contenidos, reduciendo las explicaciones magistrales al

mínimo. Partiremos de los centros de interés de los alumnos, con temáticas cercanas y

atractivas para el alumno para favorecer su predisposición al aprendizaje y para facilitar

el desarrollo de los contenidos a trabajar, dando lugar así un aprendizaje significativo.

Evaluación

Para llevar a cabo una evaluación completa de la unidad didáctica, plantearemos una

evaluación de tres aspectos. En primer lugar, evaluaremos el grado de consecución de

los objetivos didácticos propuestos para los alumnos.

Para ello, contamos con dos formas de evaluación: la continua y la final. Mediante la

evaluación continua evaluaremos los objetivos que se han trabajado mediante

contenidos procedimentales y actitudinales. Tras acabar las tareas en las que los

alumnos generen algún texto, ya sea escrito u oral, o haya una participación por parte

del alumnado, recopilaremos información sobre su trabajo realizado y la tendremos en

cuenta, así como la progresión de los mismos durante el desarrollo de las sesiones.

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Para evaluar textos escritos los revisaremos y con posterioridad podemos comentarlos

con los propios alumnos, para indicarles mejoras específicas para llevar a cabo en el

futuro.

Para evaluar textos orales comentaremos con los alumnos las mejoras a llevar a cabo, y

animaremos a los alumnos que mejoren durante el desarrollo de la unidad didáctica.

Durante el desarrollo de las actividades haremos a los alumnos las indicaciones

necesarias para orientarles en la consecución de los objetivos de las mismas y

tendremos en cuenta su predisposición al trabajo y al aprendizaje.

Por otro lado, en la evaluación final, planteada con una ficha generada durante el

desarrollo de la unidad en función de los resultados que vayamos obteniendo en las

diferentes actividades, evaluaremos los contenidos conceptuales y algún aspecto de los

contenidos procedimentales y actitudinales que consideremos relevante que los alumnos

pongan de manifiesto para asegurarnos de su asimilación.

En segundo lugar evaluaremos el proceso de la unidad didáctica, relacionando los

resultados de aprendizaje de los alumnos con las actividades planteadas, y proponiendo

mejoras de cara a una nueva aplicación de la unidad didáctica.

Por último, en tercer lugar evaluaremos el papel del docente durante el proceso, si ha

seguido las líneas metodológicas propuestas y, si no lo ha hecho, qué razones la han

llevado a realizar otro planteamiento. Todas las reflexiones recogidas de este último

aspecto de la evaluación también deberán ser tenidas en cuenta de cara a una re-

organización de la unidad didáctica para una posterior aplicación en el futuro.

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ANEXO I: Ficha orientadora para narrar el argumento de una película

NARREMOS UNA PELÍCULA

- De qué trata la película

Comedia Terror Suspense Aventuras Ciencia Ficción Otros

- Cómo empieza

o Cuál es la escena inicial

o Quien aparece

o Qué ocurre

- Quién es el protagonista, cómo es y cuál es su papel

o ¿Es chico o chica?

o Cómo es físicamente

o Cómo piensa

o De donde viene

o Dónde vive

o A qué se dedica

- ¿Hay otros personajes? ¿Qué papel tienen?

o ¿Son chico o chica?

o Cómo son físicamente

o Cómo piensan

o Cuál es su misión en la película

- Contar algo que deje a la gente con las ganas de ir a verla

o Cuál es la misión de los protagonistas

o Qué problemas tienen durante la película

o Qué tienen que hacer

- Importante: ¡No decir como acaba!

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ANEXO II: Ficha orientadora para hacer una descripción

cómo es físicamente (PROSOPOGRAFÍA) Estatura, complexión, forma de la cabeza y de la cara, nariz, ojos...Es importante seguir un

orden, que bien podría ser el siguiente: contorno facial, nariz, ojos, cejas, boca, frente,

mandíbula, pelo y complementos (barbas, bigotes...)

cómo es moralmente (ETOPEYA) Qué piensa, cómo reacciona, cuáles son sus sentimientos...

cómo es física y moralmente (RETRATO)

ADJETIVOS PARA DESCRIBIR EL FÍSICO CARA: ancha, rolliza, amplia, afligida, cuadrada, desconfiada, chupada, dulce, dura, castigada,

confiada, endurecida, curtida, triste, expresiva, fina, franca, fresca, jovial, larga, serena, llena,

delgada, redonda, salvaje, seca, simpática, tranquila...

FRENTE: amplia, arrugada, baja, estrecha, inteligente, lisa, abombada...

OJOS: ausentes, bajos, azulados, concentrados, despiertos, duros, movedizos, fugitivos,

impenetrables, inexpresivos, intensos, lagrimosos, maliciosos, muertos, negrísimos, soñadores,

turbios, tristes, vivos...

NARIZ: aguileña, chata, amplia, redonda, fina, larga, puntiaguda, recta, torcida...

BOCA: fina, fresca, grande, dura, firme, pequeña, redonda, besucona, torcida...

CUELLO: corto, fino, grueso, largo, elegante, estilizado...

DIENTES: alineados, blancos, amarillentos, torcidos, desiguales...

LABIOS: blanquecinos, estrechos, finos, grandes, herméticos, delgados, voluptuosos,

sensuales...

MEJILLAS: rollizas, caídas, deshinchadas, hinchadas, redondas, duras, chupada...

CEJAS: arqueadas, espesas, gruesas, juntas, delgadas, separadas...

OREJAS: grandes, largas, redondas, pequeñas...

MANOS: ágiles, blancas, cálidas, rugosas, delicadas, finas, torpes, firmes, sensibles...

PIERNAS: delgadas, gruesas, enclenques, flacas, rechonchas, robustas...

COLOR: pálido, rosado, albino, moreno, pelirrojo, ceniza, amarillento, blanquecino, aceitoso,

bronceado, tostado, aceitunado, oscuro...

CABELLOS: brillantes, sucios, castaños, rubios, rizados, lacios, finos, sedosos, grasos,

ondulados, desordenados, ásperos,..

ASPECTO GENERAL: alto, atlético, bajo, robusto, corpulento, ligero, esbelto, delgaducho,

nervioso, débil, deportivo, joven, canijos, torpes, maduros, meticulosos, barrigudos, flacos,

delgados, viejos, sanos, macizos...

INDUMENTARIA: chillona, abandonada, discreta, elegante, fea, pobre, sofisticada...

ADJETIVOS PARA DESCRIBIR EL CARÁCTER Amable, alegre, simpático, antipático, apasionado, atento, atrevido, trabajador, atolondrado,

educado, ingenioso, exigente, entusiasta, generoso, huraño, hosco, intratable, estúpido,

extravagante, inexpresivo, listo, malhumorado, malicioso, mentiroso, gruñón, valiente, bobo,

burlón, despierto, fanático, fanfarrón, feliz, fiel, honrado, listo, chulo, presumido,

desvergonzado, miedoso, prudente, memo, zopenco, bruto, majadero, calmoso, confiado,

contestatario, cobarde, serio, culto, sincero, bárbaro, soez, chiflado, sabiondo, salvaje, sensato,

solitario, soso, soñador, cazurro, decidido, desordenado, divertido, dócil, idiota, iluso, imbécil,

insolente, inteligente, orgulloso, campechano, rebelde, risueño, llorón, triste, tímido,

extrovertido... y muchos más.

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ANEXO III: Noticias de periódico de ejemplo

Los voluntarios de Vida Digna iniciaron el

año ofreciendo 150 menús a necesitados

Tiene la apariencia de un restaurante y los niños ignoran que es un centro

social

En Vigo existen varios comedores sociales en el que se facilita comida durante la

semana a personas que no disponen de medios. Sin embargo, existía un vacío los

fines de semana, en el que solo una organización facilitada bocadillos los sábados,

pero no comida caliente e incluso ya no lo hace.

Vida Digna, una ONG creada en 2005, se planteó cubrir este hueco ofreciendo

comidas calientes sábados y domingos, una labor que inició hace tres años. Sin

embargo, el sistema empleado para que pueda acudir familias con niños es lo que

diferencia este comedor. Montado como un restaurante, los voluntarios que lo

atienden se comportan como camareros y siempre que es posible facilitan opciones

a los niños, especialmente con los postres. De esta forma lo más pequeños no son

conscientes de que acuden a un centro social de ayuda.

Al mediodía de ayer ofrecieron a 148 personas (su capacidad es de 200, aunque

llegado el caso pueden ampliarla) un menú de mejillones, langostinos plancha y

variado de marisco, más un segundo plato de conejo estofado con arroz y postres

navideños.

No todos los beneficiarios acudieron allí. En algunos casos llega gente con taper y

si no pueden desplazarse los propios voluntarios se lo llevan. Esta organización

funciona con una subvención Novacaixagalicia y ayudas del Concello vigués y la

Diputación.

¿Qué desean tomar?

El comedor de Vida Digna permite a familias en apuros resolver la comida de

sábado y domingo sin que los niños se percaten de la situación. Funciona en

Purificación Saavedra 52 y la sede de la ONG en Vázquez Varela 21 (986/417931)

(fuente: LA VOZ DE GALICIA, http://www.lavozdegalicia.es/vigo/2012/01/02/0003_201201V2C5992.htm)

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La Fundación Theodora visitará a 1.600 niños

hospitalizados gracias a la Jornada de Tu Vida BBVA

MADRID, 9 Jun. (EUROPA PRESS) -

La Fundación Theodora visitará a 1.600 niños que se encuentren hospitalizados

gracias a la donación de 16.000 euros que recibió del BBVA, después de la

celebración de la primera edición de la Jornada de Tu Vida para periodistas

deportivos, celebrada el pasado 5 de mayo en el descanso del Mallorca-Real

Madrid.

En el concurso participaron cuatro periodistas --los cuales se garantizaban

3.000 euros para sus respectivas ONG-- pero sólo uno, David Aguilera, de la

Agencia Europa Press, consiguió marcar desde el centro del campo para destinar

16.000 euros a la Fundación Theodora, que podrá atender a 1.600 niños durante

su estancia en un hospital.

La entrega del cheque solidario la hizo Ignacio Tena, director de Comunicación

de Contenidos del BBVA, Rafael Recio, vicepresidente de la Asociación Española

de la Prensa Deportiva (AEPD), y del propio David Aguilera, quién agradeció

nuevamente las muestras de cariño durante estas últimas semanas.

La Fundación Theodora nació en 2000 con el objetivo de visitar a los niños

ingresados en los hospitales -actualmente trabaja en 20 centros en nuestro país-

"para acercarles la magia, risa y alegría de su trabajo a las habitaciones de los

pequeños".

De este modo, tanto ellos como sus familiares ven aliviado por unos momentos

la situación que están viviendo. La Fundación Theodora cumple este año en

España su décimo aniversario y visita al año a más de 50.000 pequeños

hospitalizados.

(FUENTE: EuropaPress http://www.europapress.es/epsocial/fundaciones/noticia-fundacion-theodora-visitara-1600-ninos-hospitalizados-gracias-jornada-vida-bbva-20100609150431.html)

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EL FINAL FELIZ DEL RESCATE DEL BEBÉ DE ALICANTE: <<Se salva, es un superviviente>>

« ¿Se salvará el bebé?», le preguntaron los bomberos con hambre de vida a su sargento. «Se

salva. Es un superviviente», les contestó mientras sostenía en sus brazos al neonato que

instantes antes había sido rescatado del interior de un patio de luces en un edificio de Alicante.

«La emoción era de todo el equipo. El bebé lloró y sabíamos que, al menos, el bebé iba

a vivir en esas horas», ha relatado lleno de emoción el sargento del Parque Local de Bomberos

de Alicante, José María Piña Manzano, uno de los agentes que participó en el rescate.

Fueron a por un gatito atrapado en el interior de un patio de luces, entre la pared de la bajante

y las tuberías, pero lo primero que vieron, después de una actuación brillante y arriesgada,

fue «un piececito de bebé».

«Era un pequeño, envuelto entre telas y en una bolsa de plástico rota», apunta el

también sargento Antonio Montero, el bombero que recibió la llamada, transferida desde el

servicio 112, de una vecina que aseguró que «un oía a un gatito» desde hacía varias

horas y que los supuestos maullidos salían del interior del patio de luces.

Montero y Piña, Piña y Montero, explicaron ayer cómo ocurrió este milagro de vida en la

medianoche del sábado en un edificio de una barriada humilde de la ciudad de Alicante.

Una vecina ejemplar La vecina, heroína por escuchar -aunque equivocada- y ciudadana ejemplar por llamar a los

bomberos para que fueran a rescatar al «gatito», vive en el tercer piso del edificio.

Cuando los bomberos llegaron a su vivienda y miraron por la pequeña ventana del baño que da

al patio de luces, lo que es ver, «más bien se veía poco», pero lo que es escuchar, muy bien,

pues les permitió deducir que aquellos supuestos «maullidos» eran «humanos».

La cuestión era ahora cómo llegar al fondo del citado patio, un habitáculo que recorre de norte

a sur el edificio y ocupado casi en su totalidad por las distintas tuberías o bajantes de cada uno

de los pisos del inmueble.

«Lo que queríamos rescatar estaba entre las bajantes y la pared del pequeño patio de

luces, no dentro de ninguna tubería ni sumidero», apunta con rotundidad Piña.

Con este objetivo bajaron al primer piso para desde la ventana del baño descender al fondo del

patio. No había nadie que abriera la puerta. A través de un vehículo escalera, accedieron al

balcón y desde ahí al objetivo.

Tras sujetar con cuerdas a un compañero, éste se deslizó por el mínimo hueco que había, quitó

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algunas prendas caídas y vio «el piececito», sonreía Manzano mientras lo contaba.

Asido al bombero, el bebé, «con la placenta y el cordón umbilical», fue rescatado. Entonces

llegó el turno de Piña. Enfermero de estudios, bombero de profesión, limpió al pequeño, le

saneó las vías respiratorias y le dio calor.

« ¿Se salvará el bebé?», le preguntaron los bomberos con hambre de vida a su sargento. «Se

salva. Es un superviviente», les contestó mientras sostenía en sus brazos al neonato.

(fuente: ABC, http://www.abc.es/espana/20130624/abci-final-feliz-rescate-bebe-

201306240807.html)

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Bibliografía

SACRISTÁN. PEDRO P. (2008) El héroe que iba a salvar al mundo.

Recuperado de http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-heroe-que-iba-salvar-

al-mundo

ALONSO, F. (2008) El faro del Viento. Madrid: Anaya.

VARIOS AUTORES (2009): Lengua 5, proyecto Abre la Puerta. Madrid: Anaya

DESCONOCIDO (2013): Rima.

Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/Rima

GENERALITAT VALENCIANA (2007): Dossier Currículo Educación Primaria.

Valencia: Diari Oficial de la Comunitat Valenciana

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