Unidad No. 6Andragogía: educación de adultos

No se anticipe al grupo en Ia descodificación del mnterial. Sutarea -como facilitadora o facilitador- no es descodificar por el grupo,

efectuar el anáIisis por el grupo, sino coordinar la discusión.

P. Freire, citado por Torres (L980:248)

Objetivos

Estimada(o) estudiante:

Esperamos que al finaltzar la presente unidad, usted esté en capacidad de:

a) Enunciar las principales caracterGticas que debe dominar toda persona que trabaje con personasadultas.

b) Emitir un juicio acerca de las metas y contenidos dados a conocer en las guías del(a) facilitador(a)por parte del Instituto de Lingifstica.

A¡fobetlzoción interculturolbillngüe:experlencloyperspectlvos 9l

¿Andra... qué? ¡Andragogía!!!

La frase con la cual inióiamos esta unidad está tomada de una circular enviada por Paulo Freire alos coordinadores de los círculos de cultura de un proyecto coordinado por é1. Cuando se la analizalentamente, deja entrever el mensaje: no es lo mismo trabajar con niños y niñas, que con personasadultas. Con aquellos (as) se deberán usar ciertos procedimientos y con éstos(as), otros.

Básicamente -aunque con excepciones por lo complejo de nuestra realidad- el trabajo de laalfabetización y postalfabetización está enmarcado por un trabajo entre personas adultas. Nóteseque no decimos para personas adultas, sino entre persorias adultas. Esto que parece un juego depalabras tiene vital importancia a la hora de la acción. Así es, se educa entre personas adultas y noa las personas adultas. Ninguna persona adulta es ignorante, al contrario, sabe y conoce mucho,tiene muchas habilidades y destrezas, tiene sus propias estrategias mentales y sus propios valores.Pero lo e'sencial es responder ¿poseemos preparación para esta delicada tarea?

En el paquete educativo del Instituto de Lingüística relativo a la alfabetización y postalfabetizacióryhemos puesto especial énfasis en la formación que necesitan quienes ejecutan estos programas.¿Por qué? Especialmente porque en nuestro medio la educación entre las personas adultas(andragogía), si bien se ha pracücando desde mucho tiempo atrás -ya que siempre ha habido- noha recibido la atención especializada que merece y se ha educado según la experiencia o intuiciónde quienes ejercen dicha labor. Es hasta recientemente -a finales de la década anterior- cuando elinteiés por la and.ragogía empieza a manifestarse en distintos ámbitos educativos, especialmente enlos círculos relacionados con la educación popular.

En un estudio reciente, todavía sin publicar, Cho (1999) ha intentado verificar que la calidad deldominio de la L1 que poseen los técnicos bilingües del CONALFA incide negativamente en losresultados generales del proceso de alfabetización Sin embargo, más bien localizó otro resultadorevelador: sin importar el grado de dominio que se tenga, Ios resultados no demuestran mayorcorrelación. Esto obliga a pensar -annque no se lo ha propuesto en este estudio- que es la capacidadeducativa -preparación didáctico-andragégica de estas personas- la responsable del mayor o menoréxito en la tarea educativa de personas adultas.

Básicamente este labor de concientización, de formación y de actualización la hemos realieado endos vertientes: los talleres de actualización -entre 1993 y 1996-, así corno en las Guías del Facilitadora lo largo de todo el Proyecto -entre 1991 y a la fecha-. Hacemos a continuación un rápido resumende dicha labor de actualización.

¿Qué aspectos plantearía usted como,esenciales en una labor de formación deeducadores de personas adultas? ¿Qué carencias ha observado en la ejecuciónde procesos educaüvos entre personas adultas?

¿Qué aspectos positivos vale la pena mencionar?

¿Qué avances se pueden destacar en este campo?

92 Instlluto de llngofstlcoy educoclón - URL

¿Qué quiere decir educación de adultos?

En Guatemala, como en muchos países de América Latina, hay gran cantidad de personas -que pormuchas razones- no asisten o han abandonado la escuela cuando eran niños o niñas. A esta grancantidad de gente pretendemos ayudarla, formando o instruyendo, sin quitar lo que ya tienen.Necesitan educación de adultos.

Esas personas necesitan adquirir nuevos conocirnientos, afirmar sus valores personales y sociales,aprender a desarrollar habilidades y destrezas que les ayudariín a prepararse para el trabajo, ayudara sus hijos a participar de manera más activa y constructiva en el desarrollo de su comunidad.

Talvez lo más importante que debe quedar claro es que una cosa es educar niños (as) y otra, educarentre personas adultas. Los especialistas nos indican que las principales diferencias son:

La niñez (modelo pedagógico) La adultez (modelo andragógico)

Su personalidad y forma de ser esdependiente. No pueden autodirigirse.

Hay que dotarles de experiencias quelos formen y los(las) eduquen.

Estiín obligados(as) a aprender lo quesus maestras(os) les dan.

Su atención está centrada en lasmaterias de estudio.

Son motivados(as) por las recompensarinmediatas, por amenazas o porcastigos.

Su personalidad y forma de ser esindependiente. Se les debe dar laoportunidad de autodirigirse.

Ya poseen muchas experiencias de viday conocicimientos, sin excluir lasdestrezas; todo lo cual puede y debeser usado como recurso para otrosaprendizajes.

Aprenden lo que les interesa, lo que lesmotiva, lo que sus necesidades lespiden...

Su atención está centrada en las tareasque tiene que realizar para vivir o enlos problemas que debe resolver oafrontar en su vida y la de los suyos.

Su motivación básica son los incentivosinternos.

Es evidente entonces, que la educación de adultos responde a procesos diferentes a la educación dela niñez. De estos razonamientos surge la Andragogía (del griego, andr -que significa adulto- yagogos -que quiere decir guía), definida como la ciencia de la educación de las personas adultas.

Alfobetizoción Intercultu.ol bilingüe: experienclo y peltspectliros 9 3

Los especialistas de esta reciente disciplina -años heinta y cu¿uenta- sosüenen que existe una fuertenecesidad de que las personas adultas se autodirijan, de que sean guiadas sin imponerles la voluntadde otra persona y que la responsabilidad del aprendizaje sea tomada por ellas mismas.

¿Qué importancia tiene para Ias personas que educan adultos, el marcar las diferencias enke educara éstos y educar niños(as)?

Para informar y motivar a las personas ádultas...

Cuando se trabaja con personas adultas es importante motivarles e informarles. Cuando una personaadulta no recibe la información que desea óe marcha del Centro de Alfabetización. Tiene interesesmuy concretos y tiene muchas cosas que hacer...si no le i¡formamos lg que quiere, se marcha.

¿Sabemos que significa informar? Informar es dar a conocer/ anunciar o comunicar algo. Por eso,en cada sesión es necesario informar algo; planificar sus acüvidades de tal forma que haya muchascosas interesantes que decir a las personas adultas.

¿Sabemos que es motivar? Es hacer que nazcan motivos para hacer algo. Impulsar a las personasa actuar o a comprometerse en algo. Cuando estamos motivados (as) podemos hacer muchas cosasy es fundamental que las personas animadoras y facilitadoras sepan motivar.

Lo ideal es reunir estas dos condiciones: debemos motivar dando i¡formación. La motivación y lainformación pueden reunirse con entusiasmo y.qeatividad. Algunos de los elementos que se puedecitar son:

Ü Comunicando a las personas lo que esperamos de ellas en cada sesión de clase,en cada unidad, en cada día, etc. Permitiéndoles dialogar y discutir acerca de loque pueden aportar o realizar.

I Proponiendo las soluciones existentes para vencer las dificultades que se lespresentan en el estudio. Permitiéndoles) ante todo, participar en la búsqueda deéstas.

E Dando in-formaciones o instrucciones específicas que hay que seguir para hacerun ejercicio, una tarea, una investigación, etc. Deben usarse técnicas orales yescritas.

ü Elevar la autoestima de las personas, reconociendo lo bueno de cada uno yevitando señalar los errores, tratando de minimizarlos (no ignora.rlos).

¿Tiene usted experiencia en el trabajo con adultos? Agregue usted otros principios que considereimportantes a la hora de desarrollar trabajos con personas adultas.

94 Instltuto de llngülsllcoyeducoclón - URL

Grupos de trabaio en educación entreadultos. La personalidad de los adultos esindependiente y se les debe dar laoportunidad de autodirigirse.

La metodología propuesta por losmateriales del Instituto de Lingüística sebasan en los círculos de discusión, comouna forma de romDer con lo tradicionaly de discutir los problemas (cara acaraD, sin que nadie se siente ni sesienta, detrás de los demás.

Alfobellzoclón Interculturul blllngüe experlenclq y perspecllvss 95

Ante todo, la participación

Todo lo anterior se puede resumir en un métod.o participativo, donde los adultos -mayahablantesen este caso- se convierten en verdaderos sujetos del proceso. La participación implica que sereconoce que toda persona adulta no es ignorante. Tiene una experiencia de vida y posee unacultura. Los especialistas señalan que de esa forma tienen capacidad de ampliar su educación y deeducar a otros.

Es necesario tomar en cuenta que todo lo anterior se puede poner en práctica permitiendo a lasPersonas adultas autodirigirse... ir descubriendo lo que necesitan ir avanzando por su propioesfuerzo... llegar a la meta. Para las personas faciütadoras lo anterior significa que no es convenienteestar dando órdenes a las personas parücipantes, como tampoco conviene tratarlos como niños(as).Asimismo no conviene imponer la propia voluntad sobre las personas adultas ni imponer opiniones.En lugar de dictarle cosas para escribir hay que darles responsabilidades para que descubrannuevas cosas y resuelvan sus propias necesidades.

¿Puede señalar algún tipo de limitaciórppara que se pueda aplicar totalmente este principio? ¿Cómose puede eliminar dicho obstáculo?

Algunos principios psicológicos, didácticos y andragógicos

Las personas especialistas que se dedicair a estudiar como aprenden las persqnas adultag hanreconocido que es de diferente forma'a como aprende la niñez. Algunas personas consideran quemientras mayor es una persona, menos capacidad tiene para aprender.

Sin embargo lo que pasa es que los intereses son diferentes entre la niñez y la advltez,pero si a unapersona se le motiva y se le ayuda a participar, aprende rápido y mejor.

Toda persona educadora de adultos debe hacetr suyos algunos principios que son:

tr Toda persona adulta debe tener confianza en que puede apreniler. En otras palabras, si notiene confianza se produce unbloqueo y no aprenderó.

Esa confianza puede ganarse por medio de pequeñas experiencias que le demuestren -a laspgrsonas- que aprender no es difícil si se intenta, si se prueba, si se pone en práctica.

El trato a las personas adultas es muy importante ya que como tales poseen sentimientosy emociones sir4ilares al de las personas facilitadoras -y he aquí una de las diferenciasmás grandes en relación al trabajo con la niñez- los cuales al ser manejados por los y laseducadoras pueden ayudar o bloquear, intervenir positiva o negativamente en elaprendizaje.

96 Instltutodellngülstlccyeducoclón-URL

tr llna persona ailulta aprende sí quiere aprender. Si su deseo es real aprenderá mitchas co"as'

Si silo dice que quiere, pero en el fondo no lo desea, nunca apfendetá lo que se Ptopone.

No hay que educarles a la fuerza ya que si su deseo no es auténtico, de nada sirve el

esfueráo be h persona que facilita el proceso. Lo que hay que hacer es buscar cómo

interesarlas "n

ei p.ocero. Esto es posible si se seleccionan metas y contenidos relacionados

con sus necesidades, con sus intereses, con su vida...

En todo lo anterior como es lógico juegan un papel fundamental los materiales y la

metodología que se utilice. Uná adecuada combinación de ambos ayudará a evitar el

fastidio yáburrimiento que muchas veces los procesos educativos provocan en las personas

adultas.

Lo que se aprenile hay que practicailo. Lo aprendido hay que usailo inmediatamente, ile lo

contrario se olaida.

Por eso lo que se enseña entre adultos (especialmente por p,arte de los equipos de

facilitadores), ae¡e ser muy práctico. Y a todo hay que buscarle aplicabilidad' Por lo mismo

en las lecciones del texto dó ápoyo de las personas participantes, hemos tratado de que todo

sea aplicable a la vida. Esto debe ser una lucha constante.para aquellas personas que

trabaján a estos niveles, buscar un aprendizaje basados en la acción, la reflexión y una

posterior reacción aplicable a la vida -esto aún en aspectos teóricos que en algún momento

serán necesarios.

A lo anterior también se le llama principio de ejercitación'

Lo anterior está muy unido a la idea d.e que a las personas adultns hay que prepatailas

pflra que lo que se les an a enseñar les interese.

y habrá más interés en cuanto se vea que son elementos aplicables a la vida y eso despertará

interés mental y físico para realtzar la actividad, produciéndose así el aprendizaje' _Y la

1orealización o piá.ti.u timbién causará disgusto. A lo anterior, las personas especialistas le

llaman principio de aprestamiento'

Es necesario eaitat la confusión.

La sencillez -que no quiere decirbaja calidad- debe ser una de las características del material

y de la metoáología a usar. El presentar varias ideas a La vez o ideas no claras crea la

ionfusión en las personas adultas y un posterior rechazo a los procesos.

Toda persona educadora de adultos debe ser un(a) maestro(a) en la presentación sencilla de

hs idéa, metas y contenidos, aún cuando se estén tratando asuntos complejos. Es un principio

elemental de la didáctica entre adultos.

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A¡fobetlzsclón ¡ntelrulturulblllnqüeerp€rlencloype|spectlvos 97

n Se aptenile lo que es importante para ztioir mejor.

Todos buscamos una vida mejor. Lo que se enseña a las personas adultas debe ser paramejorar sus niveles de vida de ellos y de los suyos. Es decir que es importante que laPersona le vea aplicación en su vida, para mejorar, lo que significa vivir mejor (enfermarsemenos, obtener unos quetzalitos de más, para que la niñez crezca más y mejoq, para hacerlas cuentas más rápido, etc.), de esa forma aprenderá más rápido y con emoción. Este üpode aprendizaje deja huella y no se olvida fácilmente.

Se aprcnde más y mejor cuando se ptierde el miedo a aprender y a reconocer que se puedeestnr equiuocailo o equiuocada.

Toda persona adulta -y para esto hay que ayudarle- debe desmitificar el estudio, es decir,dejar de pensar que estudian sólo <los (las) inteligentes". Hay que dejar en claro que todaslas personas estudiamos cuando tratamos de resolver algún problema y eso 1o hacemos adiario, en la familia, en el trabajo en el bus, etc. Si descubrimos que todos y todas aprendemosa diario muchas cosas, perdemos el miedo a aprender.

Lo anterior también implica que la persona adulta va descubriendo que muchas veces seestá equivocado(a) en lo que creemos que sabemos y que se puede -o se debe- reaprendero sea/ reconocer los errores y aprender de nuevo. Esto puede parecer sencillo, aunque enrealidad es complicado, pero es importante ya que las personas adultas que descubren quesiempre pueden aprender más, también aprenden a discutir adecuadamente lo qüe sabeny están dispuestas a aprender-enseñar a los demás y a madurar a partir de sus propioserrores,

Erradicar el miedo y la frustración, Las sesiones ile clase deben eoitar las ilos característicnsmencionadas: ni generar miedo, ni frustración. Toilas las personas adultas temen al fracaso,que también pueile ailoptar las formas ilel ridículo o la humillación.

Las sesiones y el trato de parte los(las) educadores(as) deben servir para estimular y elevarla autoesti¡na de las personas. Para eso hay que graduar las experiencias, los aprendizajes,las evaluaciones, etc. Eso, aunado a la celebración adecuada de los pequeños o grandeséxitos, ayudará a vencer los sentimientos que pueden obstaculizar el aprendizaje.

Las personas adultas tienden a recordar mejor la:s primeras y las últimgs inpresiones. Estoquiere decir que, tanto eI inicio de las sesiones ile trabaio como el final, deben sei impactantes.

Asimismo, a lo largo de los cursos las primeras sesiones deben ser espectaculares y lasfinales también. Obviamente lo anterior no significa que las intermedias serán un desastre.No, de ninguna manera, péIo las primeras y las últimas deben ser algo especial. Las personasespecialistas llaman al anterior el principio de primicia y terminación.

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9E l¡rslltuto de llnqüfstlcoyeducsción - URL

tr Todos los que somos adultos, por el mismo hecho de setlo, sabemos muchas'cosas ile la aida.Estamos seguros(as) que conocemos de muchas cosfls y que poilemos opinar acerca de casitodo. Pues bien, aunque esto úItimo no es ilel toilo cietto, lo cierto es que una personfl adultasabe muchas cosas y para tener éxito con ellos(ellas) hny que aariaile continuamente elpanoraffia. Este es el principio de oarinbilidail.

Este principio es complementario del principio de ejercitación ya que si bien es necesaria larepetición para la formación de hábitos y para retener informaciones necesarias, ésta no debeser aburrida. Hay que intercambiar actividades (lectura, cálculo, discusión, escritura,investigación, análisis de ideas, síntesis, aplicación, etc.), calendarizándolas debidamente.

Los anteriores puntos, considerados esenciales en un programa de formación para educadoras(es)de adultos, forman parte de las Guías del Facilitador del Proyecto del Insütuto de Lingii(stica/ comoya se dijo con anterioridad. Todo ellos, en su conjunto, conforman un andamiaje didáctico-andragógicoque brinda soporte y permite la actualización sobre el proceso, de quienes son sus ejecutores(as).(A este respecto es necesario aclarar que aunque se habla de educación de adultos, no se ignora larealidad de que los niños y niñas -entre 9 - 14 años- gozar. también del favor de este servicio, el cualencuentran indispensable ya que para apoyar a su familia económicamente se ven en la necesidadde trabajar desde muy pequeños).

Es importante hacer notar que lejos de considerar este programa de actualización como algo terminadoy suficiente, estamos plenamente conscientes de que quedan muchas cosas por completar yprofundizar, las cuales se espera en un futuro cercano poder ampliarlas para beneficio de losejecutores y ejecutoras de este tipo de programas.

Esto, aunado a los esfuerzos realizados por las instituciones ejecutoras de programas de alfabetizacióny postalfabetización, han elevado la calidad de la educación de adultos en el país, especialmente enesta década. En esta línea, hay que destacar los esfuerzos de las autoridades de CONALFA, quienesse han preocupado por elevar el nivel y superar las deficiencias en los campos aludidos.

Vale la pena señalar la convocatoria hecha por esta institución a finales de 1992, a las.universidadesdel país, para organizar y ejecutar un proyecto de formación de educadores y educadoras deadultos a niveles de técnicos y de licenciatura. El mismo fue ganado por la Universidad RafaelLandívar, quien a través de la Facultad de Humanidades y específicamente del Departamento deEducación, lo ejecutó entre 1993 y 1995. Los resultados generales fueron la preparación de 70técnicos en educación de adultos y 25 licenciados(as) en la misma especialidad. Esto ha provocadotransformaciones importantes en el proceso educativo en los campos de alfabetización ypostalfabetización, aunque ha sido insuficiente y siguen existiendo carencias, en especial por losaltos niveles de deserción y ausentismo registrados en los ámbitos educativos del sistema formal.

¿Qué opinión le merece este paquete formativo para las person¿rs ejecutoras de procesos dealfabetización y postalfabetización bilingüe?

Alfobetlzoclónlnterculturolblllngüe:experlencloypelspectlvss 99

La forma del material de actualización

A continuación presentamos algunos ejemplos de la forma seleccionada para esta actualización enservicio. Los ejemplos se han tomado de los originales en castellano y en lenguas mayas.

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Lectura adicional No.6

Reflexiones acerca de una metodología participativapara usar con personas adultas mayahablantes

A efecto de que la metodología usada con laspersonas que se educan en los centros dealfabetización -mayahablantes o no- seaenriquecedora y deje huella para toda la vida,es recomendable un trabajo participativo, en elcual el edutador o educadora y los participantestengan una relación horizontal que ayude acrecer.

-,* Para desarrollar un método participativo nosencontramos con algunas dificultadesporque no hemos sido formados ni formadaspara la participación. El modelo societal enque vivimos no es participativo, incluso aveces, en el hogar, el esposo no deja opinarni siquiera a su mujer, ni a los hijos e hijas.

-t El hacer participativo -como el aprendizaje-es un proceso difícil: unos y unas participanmás y otros -otras-, menos. El trabajoparticipativo también es más lento, perotodos y todas ganan en la toma de concienciay compromiso.

)l' Es necesario buscar formas de motivar yhacer particip a\ paÍa cambiar desde la baseel modelo autoritario de una sociedad dondesólo deciden los que están arriba.

-fs El estudio debe ser un hecho de todos(as) yentre todos(as), invitando a todos losmiemb¡os de la comunidad a participar ené1.

-1,' Un método participativo trata de darles másresponsabilidades a las personas que loejecutan. Estas personas tienen permanentecontacto con la realidad, conocen a otToscomunitarios (as), conocen la mejor formade comunicarse, viven plenamente lacultura, etc. Es necesario recordar que entrepersonas adultas no hay ignorantes. Todassaben algo que es necesario poner en común.

-1,. Así mismo, un método participativo buscaque colaboremos con otros grupos: personasde ot¡as comunidades/ personas de otrasreligiones, de otras aldeas, de comitéspopulares, grupos culturales, etc. Podemosaprender muchas cosas buenas de estaspersonas y a svvez, ellas pueden aprenderde nosotros.

)1. Un método participativo arranca de lasnecesidades de las personas participantesmediante un diagnósüco participativo/ enel cual las personas no son objetos, sinosujetos activos de la búsqueda de lainformación sobre sus' necesidades decapacitación.

;Y,. Toda metodología que se denomineparticipativa tiene que estar caracterizadapor mucho ejercicio práctico para laspersonas participantes. Eso facil i ta elkabajo dado que las personas analfabetasson muy prácticas. No conviene llenarlos

Alfqbet¡zoción ¡nterculturol bilingüe:experlencloy perspectlvos 103

de teoría, sólo aquella necesaria eindispensable y todo con la mayoraplicación posible.

*. El método parücipativo implica que cadaparticipante aprenda de las experiencias quele proporciona el facilitador o facilitadora.A su vez, las personas participantes debenaprender a aprender de las compañeras ycompañeros. Y quien facilita el aprendizaje,también aprende de las experiencias de lasdemás personas.

)K Lo que se enseña a través de estametodología/ para ser impactante y dar losfrutos deseados, debe estar denko del marcohistórico-geográfico que viven las personasadultas con lo que ello implica: la cultura, lasituación económica, política y social. Esa esla base y a partir de su conocimiento ydominio se puede llegar lejos.

Basado parcialmente en:Rivera & Donovan (s/f): 30-33

104 Inslltu¡odellngüfsllcoyeducoclón - URL

Guía para investig af y aprender másacerca de este tema

Si usted se siente motivada y motivado a profundizar más sobre esta temática, le sugerimoslas siguientes actividades:

(a) Averigüe cuáles serán los pasos adecuados en una sesión de aprendizaje con adultosdesde el punto de vista de la andragogía. Puede compararlo o diferenciario de tma clasecon niños y niñas, desde el punto de vista pedagógico.

(b) Entreviste a dos o tres personas que tengan experiencia al trabajar con personas adultas.Pídales que señalen los aspectos más relevantes de su trabajo con personas adultas.

(c) Localice a un ejemplar de los materiales de alfabetización y postalfabetización del Institutode Lingiística de la URL (en lenguas mayas o en castellano) y localice la forma en quese han aplicado los principios dado en esta unidad. Emita un juicio crítico.

Autoevaluación

Veiifique el logro de sus objeüvos mediante el siguiente ejercicio:

(1) Enuncie por lo menos diez características que debe reunir y dominar toda persona quedesee ser educadora de adultos.

(2) Emita su juicio personal acerca de las metas y contenidos que se han dado a conocer -yen base a los cuales se han formado- las personas educadoras (facilitadoras) que trabajancon el material del Instituto de Lingifstica.

Ahora que ha finalizado esta autoevaluación, verifique sus logros revisando los objetivosiniciales y si se siente satisfecho (a), continúe con la siguiente unidad.

Alfobellzoclón Interculturol blllngf¡er experlenclo y peFpecthrss | 05

| 06 Insllluio de llngOfsllco y educaclón - URI-

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Alfab etización intercultural bilingüe:experiencia Y PersPectivas

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Uníuersídad Rsfoel Lsndfuof. .lnstituto de Lingúisticc y Educcf{6Ít

Guotemofo, 1999 "ft¡'

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La impresión de este teito fue posible gracias alapoyo financiero del Gobierno del Reino

de los países Bajos.

Colección: Textos Académicos, No. 25

Serie: Castellano, No. 3

Área: Pedagogía, No- 1e-

Director de la colección: Manuel Salazar TetzagiicCoordinadora y editora: Ana María palma ChacónAutor: Armando Najarro Arriola

Diagramadora: Úrgrid L. Estrada C.. .

@ Universidad Rafael Landív ar, 1999.