UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA DE PARVULARIA

Actividades lúdicas en la interculturalidad en niños y niñas de 5 a 6

años de la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”,

D.M. de Quito, Periodo 2016

Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de

Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Profesora

Parvularia

Autor: Grace Estefanía Cáceres Cartagena

Tutor: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó

Carátula

Quito, diciembre 2016

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Grace Estefanía Cáceres Cartagena, en calidad de autora del Trabajo de investigación:

“Actividades lúdicas en la interculturalidad en niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa

Primicias de la Cultura de Quito”, D.M. de Quito, periodo 2016”, autorizo a la Universidad Central

del Ecuador, hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con fines estrictamente

académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8 , 19 y

demás pertinentes de la Ley de propiedad Intelectual y su Reglamento.

También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de

este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144

de la Ley de Educación superior.

_______________________________

Grace Estefanía Cáceres Cartagena

C.C.: 171792663-6

iii

APROBACIÓN DE LA TUTORA

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo Lucía Jannet Torres Anangonó en mi calidad de tutora de trabajo de titulación, modalidad

Proyecto de Investigación, elaborado por GRACE ESTEFANÍA CÁCERES CARTAGENA,

cuyo título es : ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA INTERCULTURALIDAD EN NIÑOS Y

NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PRIMICIAS DE LA CULTURA

DE QUITO”, D.M. DE QUITO, PERIODO 2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada

en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia; considero que el mismo reúne los

requisitos y méritos en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación

por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo

sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central

del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 02 días del mes de septiembre de 2016

______________________________

MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó

DOCENTE-TUTORA

C.C. 170931186-2

iv

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL

El Tribunal constituido por:

Msc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo

Msc. Iván Salomón Castro Bungacho

Msc. Jeany Sulay Salazar Escobar

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de

Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia, presentado por la

señorita GRACE ESTEFANÍA CÁCERES CARTAGENA.

Con el título:

ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA INTERCULTURALIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A

6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PRIMICIAS DE LA CULTURA DE QUITO”,

D.M. DE QUITO, PERIODO 2016.

Emite el siguiente veredicto: ……….……………………….

Fecha: 17 de diciembre de 2016

Para constancia de lo cual firman:

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente Msc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo ………….. ………………………..

Vocal 1 Msc. Iván Salomón Castro Bungacho ………….. ….……………………

Vocal 2 Msc. Jeany Sulay Salazar Escobar ………….. .………………………

v

DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo a mis hijos Zoe y Jahir

que son el motor fundamental de mi vida, quienes

me acompañaron en todo este camino, que vivieron

conmigo la felicidad y la tristeza, que me bridaron

su compresión mientras la escribía.

A mi esposo que me apoyó cuando más lo necesite

y me alentó a seguir adelante en cada paso

dificultoso que tuve que dar, que es un buen amigo

que me llena cada día con su amor y su ternura.

A mi madre que me apoyo económicamente y a mi

padre que siempre me dio consejos para seguir

adelante.

A mis amigas Mónica y Nora, quienes fueron mi

apoyo emocional y moral, que transmitiéndome su

fortaleza, avivaron la llama de seguir adelante y

poder cruzar una transición difícil en mi vida.

A mis cuñados Franklin, Wilson y Cristian, que

sacrificaron su tiempo y sus obligaciones, que me

apoyaron y alentaron siempre en mis estudios y

proyectos.

A todos ellos les dedico este trabajo de

investigación porque fueron quienes impulsaron de

diferente manera este gran logro en beneficio mío

y de mi familia.

vi

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme la fuerza y la salud para culminar mi carrera, porque al tener siempre

fe, encontré el consuelo, fuerza y la solución para seguir adelante.

A la Universidad Central del Ecuador por ser el alma máter y el seno del conocimiento, en que sus

docentes me transmitieron y afirmaron saberes esenciales para mi desempeño profesional. Su

apoyo, confianza y capacidad de guiarme aporto a mi formación y permitió la culminación de mi

trabajo de investigación.

A la MSc. Diana Toapanta Jacho, Rectora de la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de

Quito”, que siempre me brindo apertura para realizar todo tipo de trabajos correspondientes a mi

carrera y siempre me alentó a cumplir mis metas.

A mi familia y amigos que con su comprensión y palabras de aliento me comprometieron a

culminar esta meta, gracias por su apoyo brindado.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO Pág.

Páginas preliminares

Carátula ........................................................................................................................................ i

Derechos de Autor ....................................................................................................................... ii

Aprobación de la Tutora............................................................................................................ iii

Aprobación de la Presentación Oral / Tribunal ...................................................................... iv

Dedicatoria ................................................................................................................................... v

Agradecimiento .......................................................................................................................... vi

Índice de Contenidos ................................................................................................................. vii

Lista de Tablas ............................................................................................................................ xi

Lista de Gráficos ....................................................................................................................... xii

Lista de Anexos ......................................................................................................................... xiii

Resumen .................................................................................................................................... xiv

Abstract ...................................................................................................................................... xv

Introducción ................................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 3

Formulación del Problema ......................................................................................................... 5

Preguntas Directrices .................................................................................................................. 5

Objetivos ...................................................................................................................................... 5

Justificación ................................................................................................................................. 6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema ........................................................................................................ 7

Fundamentación Filosófica......................................................................................................... 9

Fundamentación Psicológica .................................................................................................... 11

Psicología Cultural .................................................................................................................... 11

Fundamentación Pedagógica .................................................................................................... 12

Pedagogía Intercultural ............................................................................................................ 12

Fundamentación Antropológica ............................................................................................... 14

Fundamentación Teórica .......................................................................................................... 15

Metodología ............................................................................................................................... 15

Estrategias metodológicas......................................................................................................... 16

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje ................................................................................... 16

viii

Juego y Educación ..................................................................................................................... 17

Actividades Lúdicas .................................................................................................................. 18

¿Qué es la Lúdica? .................................................................................................................... 19

Inteligencia Lúdica .................................................................................................................... 20

Importancia de las Actividades Lúdicas ................................................................................ 20

Desarrollo Intelectual y Cognitivo ........................................................................................... 20

Desarrollo Afectivo y Motivacional ......................................................................................... 21

Desarrollo Volitivo y Conductual ............................................................................................ 21

Objetivos de las Actividades Lúdicas ...................................................................................... 22

Fases de las Actividades Lúdicas ............................................................................................. 22

Introducción ............................................................................................................................... 22

Desarrollo ................................................................................................................................... 23

Culminación ............................................................................................................................... 23

Características de las Actividades Lúdicas ............................................................................. 23

Beneficios de las Actividades Lúdicas ..................................................................................... 24

Clasificación de las Actividades Lúdicas ................................................................................. 25

Para el Desarrollo de Habilidades. .......................................................................................... 25

Para la Consolidación de Conocimientos ................................................................................ 26

Para el Fortalecimiento de los Valores (Competencias Ciudadanas) ................................... 26

Rol del docente ........................................................................................................................... 27

Espacio de Desarrollo de las Actividades Lúdicas ................................................................. 28

Tiempos de Ejecución de las Actividades Lúdicas ................................................................. 29

Motivación ................................................................................................................................. 30

Cultura ....................................................................................................................................... 31

Diferencia entre Términos Asociados a la Cultura ................................................................ 31

Multiculturalismo ...................................................................................................................... 32

Pluriculturalidad ....................................................................................................................... 32

Interculturalidad ....................................................................................................................... 32

Buen vivir ................................................................................................................................... 32

Convivencia ................................................................................................................................ 33

Respeto a la Diversidad............................................................................................................. 34

Diversidad Étnico-Cultural en Ecuador ................................................................................. 35

Cultura Ecuatoriana ................................................................................................................. 35

Actuales Nacionalidades Indígenas en Ecuador ..................................................................... 35

Relaciones Interculturales e Identidad .................................................................................... 36

Etapas de la Interculturalidad ................................................................................................. 36

Respeto ....................................................................................................................................... 37

Dialogo Horizontal .................................................................................................................... 37

Comprensión Mutua ................................................................................................................. 37

ix

Sinergia....................................................................................................................................... 37

La Interculturalidad en el Sistema Educativo ........................................................................ 37

Fines de la Educación Intercultural ........................................................................................ 38

Educación Intercultural en el Ecuador ................................................................................... 38

Problemas de Convivencia en las Instituciones Educativas .................................................. 39

Modelos de Educación Intercultural ....................................................................................... 39

Desarrollo de Auto-Concepto ................................................................................................... 40

La Étno-Cultura en la educación ............................................................................................. 40

La Integración Pluralista .......................................................................................................... 41

Antirracismo .............................................................................................................................. 41

La Transformación Intercultural ........................................................................................... 42

Actores del Proceso de la Interculturalidad ............................................................................ 42

El Niño y la Interculturalidad .................................................................................................. 43

Los Padres de Familia y su Papel en la Interculturalidad ..................................................... 43

El Docente y su Papel en la Interculturalidad ........................................................................ 43

La Institución Educativa como Parte del Proceso Intercultural.......................................... 44

Contribución de las Actividades Lúdicas en el Desarrollo del Proceso de la Interculturalidad

..................................................................................................................................................... 44

Actividades Lúdicas para el Desarrollo de la Interculturalidad ........................................... 44

Importancia de las Actividades Lúdicas en el Desarrollo de la Interculturalidad .............. 45

Objetivos de las Actividades Lúdicas en el Desarrollo de Interculturalidad ....................... 46

Criterios Pedagógicos para Desarrollar Actividades Lúdicas en Función a la

Interculturalidad ....................................................................................................................... 47

Autoestima y Reconocimiento Propio ..................................................................................... 47

Conocimientos, Saberes y Prácticas locales ............................................................................ 47

Identificación y Reconocimiento de los Demás de Forma Individual y Diferente ............... 48

Conocimientos y Prácticas de Otros ........................................................................................ 48

Solución de Conflictos Culturales ............................................................................................ 48

Tipología de las Actividades Lúdicas en el Proceso Intercultural ........................................ 49

Definición de Términos Básicos ............................................................................................... 49

Fundamentación Legal ............................................................................................................. 50

Caracterización de Variables ................................................................................................... 53

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de Investigación ............................................................................................................. 54

Población y Muestra ................................................................................................................. 54

Operacionalización de variables .............................................................................................. 55

Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos .................................................................. 57

Validación y confiabilidad de instrumentos ............................................................................ 58

x

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .............................................................. 58

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Cuestionario aplicado a docentes ............................................................................................. 59

Observación aplicada a estudiantes de 1ros

EGB “A, B, C, D” .............................................. 64

Cuestionario aplicado a padres de familia de 1er

EGB .......................................................... 74

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones .............................................................................................................................. 86

Recomendaciones ...................................................................................................................... 87

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 88

ANEXOS .................................................................................................................................... 95

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Esquema de Propuesta

Carátula ................................................................................................................................... 128

Indice ........................................................................................................................................ 129

Introduccion ............................................................................................................................. 130

Fundamentación Científica .................................................................................................... 131

Objetivos .................................................................................................................................. 132

Contenidos de la Propuesta .................................................................................................... 133

Estructurales ............................................................................................................................ 133

Funcionales .............................................................................................................................. 135

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA INTERCULTURALIDAD

ACTIVIDAD No.1: Senderitos de mi País ............................................................................ 136

ACTIVIDAD No.2: Si yo fuera tú .......................................................................................... 137

ACTIVIDAD No.3: Así me siento hoy ................................................................................... 138

ACTIVIDAD No.4: Tú serás mi espejo ................................................................................. 139

ACTIVIDAD No.5: Un abrazo de amistad ........................................................................... 140

Referencias ............................................................................................................................... 141

ANEXOS .................................................................................................................................. 142

xi

LISTA DE TABLAS

TABLA Pág.

Tabla 1 Población ............................................................................................................................. 54

Tabla 2 Operacionalización de variable ........................................................................................... 55

ENTREVISTA A DOCENTES

Tabla 3. Entrevista a Docentes de los 1ros "A, B, C, D" ................................................................. 59

OBSERVACION A ESTUDIANTES

Tabla 4 Juegos como práctica de aprendizajes ................................................................................. 64

Tabla 5 Juegos relacionados con la interculturalidad ....................................................................... 65

Tabla 6 Respeto de espacio y tiempo en juegos ............................................................................... 66

Tabla 7 Ejecuta actividades lúdicas grupales ................................................................................... 67

Tabla 8 Participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje .............................................. 68

Tabla 9 Actividades de convivencia fuera del aula .......................................................................... 69

Tabla 10 Interrelaciones de convivencia .......................................................................................... 70

Tabla 11 Manifestaciones culturales ................................................................................................ 71

Tabla 12 Respeto a la integridad física ............................................................................................ 72

Tabla 13 Discriminación .................................................................................................................. 73

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Tabla 14 Manifestaciones culturales ................................................................................................ 74

Tabla 15 El juego y el conocimiento de la interculturalidad ............................................................ 75

Tabla 16 Tiempo de juego con sus hijos .......................................................................................... 76

Tabla 17 Habilidades mediante el juego .......................................................................................... 77

Tabla 18 Programas interculturales y la participación de padres de familia .................................... 78

Tabla 19 Convivencia en la institución educativa ............................................................................ 79

Tabla 20 Relación de convivencia ................................................................................................... 80

Tabla 21 Identidad y herencia étnico-cultural .................................................................................. 81

Tabla 22 Discriminación .................................................................................................................. 82

Tabla 23 Tipos de juegos ................................................................................................................. 83

Tabla 24 Diversidad Cultural ........................................................................................................... 84

Tabla 25 Conflictos con sus pares .................................................................................................... 85

xii

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO Pág.

OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES

Gráfico No. 1 Juegos como práctica de aprendizaje ........................................................................ 64

Gráfico No. 2 Juegos relacionados con la interculturalidad ............................................................. 65

Gráfico No. 3 Respeto de espacio y tiempo en juegos ..................................................................... 66

Gráfico No. 4 Ejecuta actividades lúdicas grupales ......................................................................... 67

Gráfico No. 5 Participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje .................................... 68

Gráfico No. 6 Actividades de convivencia fuera del aula ................................................................ 69

Gráfico No. 7 Interrelaciones de convivencia .................................................................................. 70

Gráfico No. 8 Manifestaciones culturales ........................................................................................ 71

Gráfico No. 9 Respeto a la integridad física .................................................................................... 72

Gráfico No. 10 Discriminación ........................................................................................................ 73

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Gráfico No. 11 Manifestaciones culturales ...................................................................................... 74

Gráfico No. 12 El juego y el conocimiento de la interculturalidad .................................................. 75

Gráfico No. 13 Tiempo de juego con sus hijos ................................................................................ 76

Gráfico No. 14 Habilidades mediante el juego ................................................................................ 77

Gráfico No. 15 Programas interculturales y la participación de padres de familia .......................... 78

Gráfico No. 16 Convivencia en la institución educativa .................................................................. 79

Gráfico No. 17 Relación de convivencia ......................................................................................... 80

Gráfico No. 18Identidad y herencia étnico-cultural ......................................................................... 81

Gráfico No. 19 Discriminación ........................................................................................................ 82

Gráfico No. 20 Tipos de juegos ....................................................................................................... 83

Gráfico No. 21 Diversidad cultural .................................................................................................. 84

Gráfico No. 22 Conflictos con sus pares .......................................................................................... 85

xiii

LISTA DE ANEXOS

ANEXO Pág.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Anexo No. 1 Entrevista a Docentes ................................................................................................ 95

Anexo No. 2 Guía de Observación a Estudiantes ........................................................................... 98

Anexo No. 3 Encuesta a Padres de Familia................................................................................... 101

OFICIOS DE LOS VALIDADORES

Anexo No. 4 Oficio 1. .................................................................................................................. 103

Anexo No. 5 Oficio 2 .................................................................................................................... 104

Anexo No. 6 Oficio 3 .................................................................................................................... 105

INSTRUCTIVO PARA VALIDACIÓN

Anexo No. 7 Instructivo para la Validación .................................................................................. 106

INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN

Anexo No. 8 Instrumentos Validados de la Encuesta ................................................................... 107

Anexo No. 9 Instrumentos Validados de la Ficha de Observación ............................................... 113

Anexo No. 10 Instrumentos Validados de la Encuesta ................................................................. 119

APROBACIÓN, CONSTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN Y ANTI PLAGIO

Anexo No. 11 Aprobación del Tema ............................................................................................ 125

Anexo No. 12 Constancia de la Institución donde se realizó la Investigación .............................. 126

Anexo No. 13 Certificado Anti-plagio del Trabajo de Titulación................................................. 127

xiv

TEMA: “Actividades lúdicas en la interculturalidad en niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad

Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”, D.M. de Quito, periodo 2016”

Autora: Grace Estefanía Cáceres Cartagena

Tutora: Lucía Jannet Torres Anangonó

RESUMEN

Esta investigación cuyo tema es las actividades lúdicas en la interculturalidad, fue muy relevante

por investigar la base de la convivencia armónica, se desarrolló con una metodología guiada en el

enfoque cuanti-cualitativo, modalidad socio educativa, nivel descriptivo de tipo bibliográfico y de

campo. La población a investigar fueron niños y niñas de 5 a 6 años, en la Unidad Educativa

“Primicias de la Cultura de Quito”, en que se determinó cómo las actividades lúdicas constituyen

una alternativa para el desarrollo de la interculturalidad. Que mediante la aplicación de encuestas a

la docente, padres de familia y la respectiva observación a niños y niñas se identificó la raíz de esta

problemática y se pudo determinar que las actividades lúdicas constituyen una alternativa para

mejorar la convivencia armónica, porque permite la integración de contenidos de la

interculturalidad por medio del juego dirigido, las actividades lúdicas favorecen el proceso de

enseñanza-aprendizaje, generando divertimiento, placer y felicidad, que es una condición eficaz en

la asimilación de aprendizajes y el desarrollo integral de niños y niñas.

PALABRAS CLAVES: JUEGO / ACTIVIDADES LÚDICAS / INTERCULTURALIDAD /

CONVIVENCIA / MOTIVACIÓN / COMPROMISO.

xv

TOPIC: "Leisure activities in cultural diversity in children 5 to 6 years Education Unit" First

Fruits of Culture in Quito, "D.M. Quito, and 2016 period”

Author: Grace Estefanía Cáceres Cartagena

Tutor: Lucia Jannet Torres Anangonó

ABSTRACT

This research whose theme is playful activities in multiculturalism was very important to

investigate the basis of peaceful coexistence, was developed with a methodology guided the

quantitative and qualitative approach to bibliographic and field, in the descriptive level in the area

socio-educational. The research population were 31 children from 5 to 6 years in the Educational

Unit "First Fruits of Culture in Quito" in which it was determined how leisure activities are an

alternative for the development of multiculturalism. That by applying surveys teacher, parents and

the respective observation children the root of this problem it was identified and it was determined

that recreational activities are an alternative to improve the harmonious coexistence, because it

allows the integration of contents of multiculturalism through play directed, playful activities favor

the teaching-learning process, generating amusement, pleasure and happiness, which is an effective

condition in the assimilation of learning and integral development of children.

KEYWORDS: PLAY / RECREATIONAL ACTIVITIES / INTERCULTURALITY /

COEXISTENCE / MOTIVATION / COMMITMENT.

1

INTRODUCCIÓN

La interculturalidad es el proceso de convivencia con respeto y tolerancia en un lugar

determinado, que abarca la comunicación e interrelación entre un grupo de personas con

identidades culturales especificas con el fin vivir en un ambiente armónico; este desarrollo

inicia en el círculo familiar pero tiene mayor incidencia en las instituciones educativas, en que

niños y niñas empiezan a convivir y a desarrollarse de forma integral con sus pares. La

adquisición exitosa de la interculturalidad determina buenas relaciones de convivencia en el

futuro.

Las actividades lúdicas son experiencias aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje, por

permitir el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes de forma muy natural y

atractiva, que aplicadas al ámbito cultural y de forma cotidiana, alcanza objetivos e intereses de

nivel educativo.

Las actividades lúdicas en si se realizan a través del juego, que a su vez predispone al niño para

asimilar los aprendizajes de manera más sencilla, este contribuye sistemáticamente los saberes

hasta llegar a concretarlos; la manipulación de materiales u objetos por parte de niños y niñas es

una actividad fundamental expresada en una experiencia de descubrimiento, que permiten la

integración de aprendizajes con mayor durabilidad.

La interculturalidad es un proceso importante en el desarrollo integral, que al aplicarse mediante

actividades lúdicas facilita procesos de adquisición de la misma, que logrará fortalecer la

convivencia armónica y la tolerancia; el presente proyecto examina en cada capítulo la relación

de la interculturalidad y las actividades lúdicas, dispuestas de la siguiente manera:

Capítulo I El problema se particularizó el planteamiento, la formulación del problema, las

preguntas directrices, los objetivos y la correspondiente justificación.

Capítulo II Marco teórico, se especificó los antecedentes del problema y el desarrollo del marco

teórico, también se estableció la definición de términos básicos que fueron utilizados

permanentemente en esta investigación; además incluyó la respectiva fundamentación legal y la

definición conceptual de variable por medio de la caracterización de las variables.

Capítulo III Metodología de la investigación, se estableció el diseño, enfoque, modalidad y tipos

de investigación, asimismo se determinó la población y de ser el caso la muestra a estudiar;

también está la operacionalización de las variables y las técnicas e instrumentos para la

2

recolección de datos; se validarán los instrumentos y realizará la respectiva confiabilidad de

instrumentos para después establecer el procesamiento y análisis de resultados.

Capítulo IV Análisis e interpretación de datos, se realizó el procesamiento de datos mediante el

uso de resultados, se pudo establecer los porcentajes correspondientes de la investigación.

Capítulo V Conclusiones y recomendaciones, esta parte se realizó en base a los resultados

obtenidos de la investigación, también se realizó la respectiva bibliografía en que constan las

fuentes de consulta de libros, revistas, guías, tesis, material virtual, etc., que aportaron

información relevante a este trabajo de investigación y después se colocaron los respectivos

anexos.

Capítulo VI Esquema de Propuesta, se realizó una alternativa para solucionar el problema de

investigación.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Los niños merecen una atención prioritaria que les permita desarrollarse integralmente en

entornos adecuados, la interculturalidad es una habilidad necesaria para convivir en armonía,

este también es parte del proceso de aprendizaje porque el niño siempre se verá vinculado y se

desarrollara en ambientes compartidos y de tolerancia.

Actualmente la interculturalidad en América Latina, busca la consolidación en el

reconocimiento de la diversidad cultural, respeto, tolerancia y el reconocimiento como orgullo

en cada nación. Este proceso se ha venido realizando de forma prioritaria, ya que ha permitido

la elaboración e inclusión de reformas constitucionales que permiten un desarrollo en el marco

legal de cada país. Este modelo de desarrollo va cobrando fuerza sobre todo en el ámbito

educativo.

Delors, menciona que la educación intercultural en educación formal se encarga de la

formación para convivir entre diferentes y más allá de la coexistencia, esto refiere a la

coexistencia de personas con diversidad cultural en un espacio determinado, pero esta es una

relación en la que debe primar el respeto y la igualdad (SCHMELKES, S. 2004).

Las estudios realizados por la UNICEF, Fondo de Naciones Unidas para la Infancia en conjunto

con el Ministerio Coordinador de Patrimonio (2007) indican que en Ecuador existe una diversa

gama cultural la cual tiene que regirse por políticas interculturales para que pueda establecerse

la convivencia como una prioridad en el sector social, que en el ámbito educativo se desarrolle

como una oportunidad de diálogo en la construcción de una sociedad más tolerante. También el

Plan Decenal (2006-2015) manifiesta que la educación intercultural bilingüe es un objetivo

primordial que ya no solo busca inclusión, si no también, integrar a pueblos y nacionalidades

históricamente rezagadas, respetando derechos, diversidad cultural y lingüísticas, siendo la

intercultural una línea de acción indispensable y prioritaria.

Ecuador es un país que posee diversidad cultural distribuida en diferentes realidades

ambientales que se han consolidado históricamente como entidades regionales pero esto no las

exime de la diversidad cultural en un espacio determinado. Es así, que los habitantes se van

distribuyendo en función a sus necesidades económicas, sobre todo a las provincias principales

en busca de ofertas laborables y educativas prometen mejorar calidad de vida.

4

Muchos habitantes salen de sus comunidades para alcanzar una vida mejor y diferente a la que

se desarrolla en su comunidad. Por esto en las instituciones existen ambientes que poseen

extensa diversidad cultural, en que se observa claramente costumbres, lengua, historia y

características de todo tipo.

Es importante el desarrollo intercultural desde edad temprana, debe ser cultivado como un

hábito, crear placer por la convivencia y tolerancia en la sociedad actual, utilizando estrategias

lúdicas que permitan la comprensión de las mismas por medio del divertimiento sano que

integra a los miembros de la comunidad educativa mediante una perspectiva lúdica didáctica y

creando aprendizajes significativos.

SANCHEZ, C., (2006). En su tesis Doctoral, titulada Educación en valores, expresa lo

siguiente:

La educación intercultural, necesita incorporar a las pedagogías: de la

equidad, de la diversidad, de la democracia, de la inclusión,…..la pedagogía

e la alteridad, donde se considere al otro como otro, no exclusivamente en

su función de su cultura o sus costumbres, donde se dé un verdadero acto

de acogida de la persona diferente y hacerse cargo de él, en toda su

realidad de educando. (pág. 234).

Esto da a entender que el docente es el responsable principal de la educación intercultural, que

bebe generar el respeto y reconocimiento, en base a la aceptación sin tomar en cuenta sus

costumbres y cultura, pero este acto significará también que esa cultura será valorada y

respetada, en muchos de los casos se buscará actividades que permitan descubrirla y conocerla.

La interculturalidad inicia en la institución educativa, por ser el primer lugar de acogida de la

diversidad.

En la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito” se planifican actividades para la

educación intercultural pero por falta de tiempo, poca participación de padres de familia,

ejecución de experiencias sin continuidad y por el exceso de proyectos que no se ejecutan de

manera adecuada. Por otro lado también está una educación tradicional en que la

interculturalidad es un tema de conversación y la primera infancia necesita la ejecución de

experiencias para poder adquirir aprendizajes significativos en cualquier ámbito. Todas estas

dificultades se traducen en que el valor del enfoque de la interculturalidad ofertado en primer

año de educación general básica no se ha consolidado, porque siempre se requiere de estrategias

que sean permanentes para que permitan el aprendizaje significativo en que los niños palpen la

interculturalidad de forma plena y como una realidad.

5

Formulación del Problema

¿De qué manera las actividades lúdicas constituyen una alternativa para el desarrollo la

interculturalidad en niños y niñas de 5-6 años en la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura

de Quito” D.M. de Quito, periodo 2016?

Preguntas Directrices

¿Cómo las actividades lúdicas mejoran el desarrollo de la interculturalidad en niños y niñas de

5 a 6 años?

¿Qué tipos de actividades lúdicas utiliza el docente para desarrollar contenidos en el aula

considerando manifestaciones culturales?

¿Cómo apoya la interculturalidad en las actitudes e interrelación en los niños y niñas de 5 a 6

años?

¿Qué desarrollo intercultural presentan los niños y niñas de 5 a 6 años?

Objetivos

Objetivo General

Describir de qué manera las actividades lúdicas constituyen una alternativa para el desarrollo de

la interculturalidad en niños y niñas de 5 a 6 años en la Unidad Educativa “Primicias de la

Cultura de Quito”, D.M. de Quito, periodo 2016.

Objetivos Específicos

Establecer cómo las actividades lúdicas mejoran el desarrollo de la interculturalidad en

niños y niñas de 5 a 6 años.

Investigar qué tipo de actividades lúdicas utiliza el docente para desarrollar contenidos

en el aula, considerando las manifestaciones culturales.

Determinar cómo la interculturalidad apoya a las actitudes e interrelación en los niños y

niñas de 5 a 6 años.

Identificar el desarrollo de la interculturalidad en niños y niñas de 5 a 6 años.

6

Justificación

Actualmente en algunas unidades educativas se observa dificultades en la forma convivencia

entre niños y niñas, que dificulta el trabajo docente y por ende la asimilación de contenidos. La

presente investigación sirvió para señalar la importancia de la interculturalidad por medio de las

actividades lúdicas, en los procesos desarrollo en niños de primer año de educación general

básica de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito.

Es importante que los niños se desarrollen en ambientes adecuados y para lograr esto, no solo

son necesarios los aspectos físicos, también tiene que existir un ambiente de convivencia

apropiado, por ello, mediante las actividades lúdicas se buscará alcanzar la mejora de la

interculturalidad en niños y niñas, para que la convivencia sea armoniosa y permita el desarrollo

integral. Además la consolidación de la interculturalidad formará seres humanos consientes que

respeten y convivan con tolerancia,

Al ser la interculturalidad una referencia de la convivencia armónica para la tolerancia y el

respeto, se buscará establecer las actividades lúdicas como una alternativa que apoyen el

desarrollo de la misma, con el fin de que se vean beneficiados todos los miembros de la

comunidad educativa, que pueden ser integrados por diferentes grupos étnicos y presentar

diversas manifestaciones culturales.

En caso de no tomar en cuenta este aporte teórico para la interculturalidad, se podría mantener

un ambiente inadecuado de convivencia, en que niños y niñas no logren el desarrollo integral; la

interculturalidad es un proceso aplicado durante toda vida, sumamente necesario en el desarrollo

personal, social, cognitivo, emocional y psicomotriz ya que todas las actividades escolares se

ejecutan de forma conjunta y participativa; las actividades lúdicas son una fuente de aprendizaje

eficaz para niños y niñas, por ello son primordiales para el desarrollo educativo por generar

aprendizaje efectivo.

Esta investigación contó con la autorización y colaboración de las autoridades de la Unidad

Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”, con la partición de docentes, padres de familia y

de los estudiantes del primer año de educación básica. Los beneficiarios de esta investigación de

forma directa serian niños y de forma indirecta los padres de familia.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

La interculturalidad es el proceso de convivencia armónica en que se desarrolla el respeto y la

tolerancia entre los miembros de un lugar determinado, estos conocimientos son transmitidos

por diversos grupos étnicos que manifiestan su cultura, compartir y convivir en estos entornos

aportara en el desarrollo, reconocimiento y valoración de nuestra herencia cultural con el fin de

que se rescaten saberes ancestrales. Los encuentros interculturales promueven respeto, la

tolerancia y el convivir armónico, para desarrollarse de forma integral.

El objetivo de la educación en el ámbito intercultural es llegar todos y todas, evitando cualquier

tipo de discriminación en el desarrollo de actividades hacia una educación intercultural. Sin

embargo, para el año 2000, todavía quedaban 113 millones de niños en edad de cursar estudios

primarios que no asistían a la escuela (UNESCO, 2000) debido a que los planes y proyectos

inclusivos han sido insuficientes o inadecuadas, aumentando la exclusión. Por ello, la educación

debe asumir la inclusión de la diversidad y responder a los desafíos del pluralismo, permitiendo

que cada persona encuentre su lugar en la comunidad a la que pertenece (UNESCO, 2003).

La educación en el Ecuador ha adoptado hace algunos años un proceso de fortalecimiento de la

interculturalidad, cómo base de la educación, en que el desarrollo de aprendizajes en ambientes

adecuados, pero preparar ambientes no es el único factor que crea buenas condiciones para el

aprendizaje, también se debe crear ambientes armónicos de respeto y tolerancia. Estos

ambientes por lo general tienen características sociales diversas, cómo su cultura, lenguaje,

costumbres, religión, etc., que deben desenvolverse armónicamente para favorecer el proceso

cognitivo y en el que se vaya formando seres humanos integrales y capaces de crear, surgir y

generar.

En Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), realizó un estudio denominado la

población indígena en Ecuador, en el que manifiesta que la educación es un bien público, que

afecta y contribuye a la inequidad social en la población indígena, por formar exclusivamente a

los estudiantes en la creación de bienes y servicios para el desarrollo socio económico; también

enuncia que la sociedad cree que la cultura tienen dos niveles, uno superior y otro inferior,

basados en la lengua, el color de la piel y la religión. (INEC 2001).

Este tipo de factor incide en la educación, ya que la educación se consideraba como un

privilegio solo para una parte de la sociedad, en la que los menos privilegiados tienen muy poco

8

acceso y si logran ingresar a una institución, son discriminados, generando problemas de

socialización y en el desarrollo académico y emocional.

PLIEGO, N., (2011). En el libro El aprendizaje cooperativo y sus ventajas en la educación

intercultural, manifiesta lo siguiente:

Seguramente, todos estemos de acuerdo con el hecho de que la escuela

refleja la situación de la sociedad a la que pertenece, y como sabemos, uno

de los principales rasgos de la actual sociedad occidental consiste en su

carácter multiétnico y multicultural, lo que puede llevar a muchos y muy

serios problemas de xenofobia y a una profunda desintegración social. En

su reflejo dentro de la escuela podemos encontrarnos con dificultades para

conseguir una satisfactoria cohesión grupal en el aula. (pág. 63).

Cuando mayores dificultades enfrente un grupo social, mayor será la dificultad para llegar a

fomentar un ambiente de convivencia armónica con respeto y tolerancia. A estas características

desarrolladas por las condiciones ambientales, se adiciona el carácter multiétnico y multicultural

que lleva a niveles mayores de dificultad de garantizar ambientes armónicos en el ámbito

educativo.

El estudio denominado la interculturalidad desde las prácticas pedagógicas en un contexto

comunal indígena (Un estudio de caso en la comunidad de Huilloc – Cusco, Perú), realizado por

CASTILLO, R., (2004). Con una investigación de capo socio educativa, concluye que los niños

se desenvuelven culturalmente en dos planos: uno de tipo familiar, regido por patrones

culturales; y otra impuesta por la educación y conformada por normas escolares, formales y

morales que rigen en la sociedad. Y que estos planos no permiten que la convivencia escolar sea

armónica, por encontrarse una realidad de desarrollo en función a la comunidad y la otra al

desarrollo urbanístico.

Desarrollado con una metodología de tipo etnográfico, descriptivo y cualitativo; se obtuvo

resultados desfavorables para el desarrollo intercultural ya que todos los administrativos y

docentes no hacían énfasis en el desarrollo intercultural, desde el punto de vista del entorno, por

ello se concluye que los actores de la comunidad educativa deben rescatar la cultura del entorno

en que se desenvuelve la institución y trabajar activamente por el respeto y la tolerancia de la

diversidad.

En el estudio realizado en otra investigación asociada a la interculturalidad, con el tema

“transversalización de la interculturalidad de niños y niñas de primer año de educación

básica”, de MUSO, G., (2013). Que es una investigación documental, de carácter cuanti-

cualitativo, a nivel descriptivo, en que concluye que la diversidad cultural son un conjunto de

normas y valores que rigen la vida de los seres humanos y que cada uno posee su propia

9

identidad, regida por la herencia cultural. Los resultados arrojados fueron: insuficiente

capacitación respecto a la interculturalidad, estrategias metodológicas que no toman en cuenta el

desarrollo social de los niños, contenidos educativos que no consideran a la interculturalidad

importante para el desarrollo de la identidad y la autonomía, falta de reconocimiento de

características étno-culturales que dificultan la convivencia, por ello, es necesario que el docente

sea capacitado para utilizar adecuadamente la transversalización de la intercultural por medio

del arte y del juego, enmarcadas en las políticas estatales.

Finalmente el estudio de ZURITA, N., (2011). Denominado “las estrategias lúdicas en el

desarrollo del lenguaje de niñas y niños de cuatro años”, con enfoque cualitativo, modalidad

socio educativa, a nivel descriptivo, de tipo documental, bibliográfico y de campo, en que se

destaca una investigación que las estrategias lúdicas son promotoras de aprendizaje

significativo, mediante el juego que es una actividad vital para niños y niñas; el juego es

indispensable en los primeros años de vida, por generar experiencias de aprendizaje por medio

del descubrimientos, en su investigación concluyó que los juegos expuestos por la docente

pocas veces permiten que los niños expresen sus sentimientos, que se aplican pocas veces

juegos que desarrollan la afectividad y la construcción de diálogos, también se determinó que

las docentes en bajos porcentajes creen que los juegos generan aprendizaje efectivo.

En conclusión estos trabajos de investigación son una pauta para identificar el vínculo que

existe entre el desarrollo de la interculturalidad y a las actividades lúdicas como una estrategia

fundamental para el desarrollo integral, también fue de contribución para la investigación por

permitir visibilizar varios semejanzas y diferencias en las conclusiones que fueron que

permitieron ver el gran potencial que ofrecen las actividades lúdicas en el desarrollo de la

interculturalidad y construcción de procesos de comunicación, favoreciendo la conexión directa

del pensamiento y la expresión.

Fundamentación Filosófica

Edgar Morín (1990), el padre del pensamiento complejo para tratar la nueva forma de ver la

humanidad, el desarrollo humano y la educación basada en saberes que permiten la comprensión

del mismo. Los más relevantes son enseñas la condición humana, la identidad terrenal, enfrentar

las incertidumbres, enseñar la compresión y la ética del género humano; estos saberes están

ligados estrechamente con la interculturalidad, por permitir el desarrollo de ambientes

armónicos. (VENDARA, 2012).

10

VENDARA, L., (2012), en su trabajo de Pedagogía, principales autores y sus teorías, manifiesta

acerca de saber de la condición humana de Edgar Morin, lo siguiente:

El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Es

esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente

desintegrada en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender

lo que significa ser “humano”. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno

desde donde esté tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad

compleja y de su identidad común a todos los demás humanos (Pág. 40).

La condición humana se reconoce no solo en la parte física y biológica, también se reconoce su

cultura e identidad como un modo de vida, esta naturaleza es compleja aún más cuando en un

entorno se desarrolla con diversas condiciones humanas. En la educación se halla esta condición

se distribuye por partes en el proceso de enseñanza aprendizaje, que ha llegado a hacer más

difícil la labor de comprender que es un ser humano. Todos estos conocimientos deben

fusionarse para que niños y niñas logren aprendizajes significativos y a la misma vez conciencia

de la identidad, respeto y tolerancia.

También en el documento de VENDARA, L., (2012), en su trabajo de Pedagogía, principales

autores y sus teorías, manifiesta acerca de ta de la identidad terrenal lo siguiente:

El conocimiento de los desarrollos de la era planetaria que van a

incrementarse en el siglo XXI, y el reconocimiento de la identidad terrenal

que será cada vez más indispensable para cada uno y para todos, debe

convertirse en uno de los mayores objetos de la educación…… Ahora bien,

la educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. El

planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Teniendo en

cuenta la importancia de la educación para la comprensión en todos los

niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo de la comprensión

necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para la

educación del futuro……. La educación debe conducir a una «antropo-

ética», considerando el carácter ternario de la condición humana, que es el

de individuo <-> sociedad <-> especie. En este sentido, la ética

individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo

y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la ética individuo <-

> especie convoca a la ciudadanía terrestre en el siglo XXI (Pág. 40).

La identidad terrenal es indispensable para el desarrollo personal, esto radica principalmente

que las personas son de determinada manera por el bagaje cultural, en que se desarrollan, fuera

de la herencia genética, los rasgos más sobresalientes son la lengua, las tradiciones y la cultura,

que son manifestaciones culturales transmitidas de generación en generación. El conocimiento y

reconocimiento de la diversidad cultural es uno de los mayores logros para la educación.

Esta autora también expresa a cerca lo importante que es enseñar la compresión como parte

fundamental en la interculturalidad, por ser el elemento de comunicación principal para el

11

desarrollo del respeto, pero por sobre todo de la tolerancia, en el ámbito educativo la

comprensión debe fomentarse desde edades tempranas para que transforme mentalidades y que

los entornos escolares sean adecuados para el desarrollo integral.

El ser humano es un ente que se allá relacionado íntimamente con la sociedad, por ende con la

diversidad cultural que se da en el entorno próximo, por ello la educación debe conducir a los

educandos a conservar un ambiente en que se reconozca la condición humana y su diversidad

cultural. En el caso de la especie nos indica que tanto el ser humano como la sociedad siempre

necesitan regirse a límites que le permitan la convivencia armónica, uno de estos límites otorga

la democracia que es la búsqueda de igualdad, equidad y las mismas oportunidades sin ningún

tipo de discriminación.

Fundamentación Psicológica

Psicología Cultural

La psicología cultural es el estudio de las manifestaciones culturales y la sociedad modifican la

conciencia humana, en un espacio y tiempo determinado; esta relación permite que los

individuos formen y fortalezcan su identidad. Y como se halla en constante evolución, la

manera de pensar también se modifica.

En la revista currículum y formación docente, basándose en Vygotsky (1978) que manifiesta en

su teoría socio interaccionista que: “el hombre es un ser histórico-social, o más concretamente,

un ser histórico-cultural; el hombre es modelado por la cultura que el mismo crea” (Págs. 5-6).

También indica que la cultura es interiorizada por medio de actividades que desarrollen la

cognición, para la formación de procesos mentales superiores (LUCCI, M. 2006).

De tal modo que la cultura la establece el mismo hombre con la práctica diaria de acciones que

determinan su proceder étnico-cultural y transmiten sus saberes de generación en generación por

medio de la práctica constante. La psicología cultural o conocida como socio-interaccionista

parte de la psicología individual a la social, en que el individuo comparte en comunidad y

aprende de lo que experimenta en dicho entorno.

HERNÁNDEZ, L., (2011), en su resumen de psicología cultural, manifiesta que:

Vale la pena señalar que no hay modo de estudiar la cultura y por ende, al

individuo sin analizar las estructuras sociales, la construcción social de

significados y la elaboración personal de sentidos en torno a la apropiación

de herramientas como el lenguaje, oral y escrito, entre otras tantas formas

de comunicación, válidas en una región, dentro de un grupo social, cultural

y económico determinados (Pág. 4).

12

Para el estudio de la interculturalidad la primera parte a analizar es la cultura y por ende los

miembros que participan en la construcción de la misma, por ejemplo en las instituciones

educativas los comunidad educativa son actores que intervienen directamente el conocimiento y

fortalecimiento cultural, cada uno de ellos debe participar activamente en la construcción de la

diversidad cultural de su entorno, para mejorar las relaciones de convivencia con respeto y

tolerancia. Cada miembro tienen que logara apropiarse de su cultura y tiene que sentirse seguro

de la misma, para que pueda transmitir a los demás manifestaciones culturales que son propias

de cada uno y los demás deben conocerlas para respetarlas.

La psicología cultural como un enfoque teórico-metodológico se sustenta en Vygotsky que

considera que los factores sociales se ven influenciados por el ser humano y su evolución

constante, causando impactos socio-culturales en el entorno en el que se desenvuelven. La

herencia cultural influye también ya que muchas personas las mantienen de generación en

generación aportando con saberes ancestrales que dan reconocimiento y valor a una determinada

cultura.

Fundamentación Pedagógica

Pedagogía Intercultural

La pedagogía intercultural nace de las necesidades de desarrollar entornos de convivencia

armónicos, en el ámbito educativo se basa fundamentalmente en la diversidad cultural de los

miembros que conforman la comunidad educativa y de cómo estos miembros necesitan entornos

adecuados para el desarrollo educativo óptimo.

Federico Froebel como creador de la doctrina pedagógica basada en el idealismo en la

educación infantil para la formación integral (precursor de la educación preescolar). Que

manifestaba que pensar en una forma de actividad y que su expresión es mediante el juego, por

lo tanto, el juego es una actividad que permite potenciar facultades innatas para la autoexpresión

y el desarrollo de la creatividad. Apoyándose en la acción, juego y trabajo como operaciones

básica para la construcción de conocimientos, afirma que se produce la auto-instrucción en el

aprendizaje (VENDARA, L. 2012. Párr. 1, 2 – Froebel).

Es así que para Froebel “el juego es el nivel más alto de desarrollo del niño”, mediante el cual el

niño o niña puede expresar sus pensamientos y sentimientos, permite la asimilación de

contenidos, dinamiza el proceso de enseñanza aprendizaje, y prepara a niños y niñas para

resolver problemas que los formaran para su vida adulta. Entre las ideas principales de Froebel

(VENDARA, 2012. Párr. 18 – Froebel), podemos encontrar:

13

Los niños y niñas deben ser guiados por medio de experiencias grupales y cooperativas

con buenas actitudes y hábitos morales.

Los métodos de ideas de aprendizaje permiten adquirir conocimientos y desarrollar

habilidades y facultades.

La condición principal para el aprendizaje es la espontaneidad, la alegría y una

disciplina suave.

La actividad juego-trabajo desde una visión integral (juego crea condiciones de

aprendizaje que vincula el mundo interior del niño con el exterior, de expresión

satisfactoria y profundamente significativo).

En consecuencia Froebel se apoya en el juego dirigido con el fin de generar aprendizajes

significativos, que vinculen a niños y niñas con la realidad y que tengan condiciones óptimas

para el desarrollo integral. La felicidad y el divertimiento es una condición que facilita la

expresión de niños y niñas que beneficia el aprendizaje. Sin embargo subestima los efectos del

medio social en el aprendizaje, ya que afirma que el aprendizaje depende solamente del

desarrollo interior del niño o niña, para su preparación para la vida adulta (VENDARA, 2012.

Párr. 25 - Froebel).

Usera Jerónimo como precursor de la pedagogía social que en 1864 puso en práctica sus

postulados con la apertura de la escuela llamada “Amor de Dios” en que tomaba en cuesta el

desarrollo ético-religioso y socio-cultural, para la promoción humana integral, manifestaba que

el entorno social determina el aprendizaje del individuo. Fomenta el respeto a la integridad

humana para vivir con dignidad, sin humillaciones y en el desarrollo social (BERNATDETE, T.

1998).

BAGUA, J. (2013), en la tesis titulada El juego lúdico como mediador didáctico del proceso de

inter-aprendizaje, manifiesta o siguiente:

Podemos decir que la pedagogía intercultural (PI)4 es una alternativa a las

propuestas pedagógicas que analizan los fenómenos educativos desde

visiones monoculturales, en los que la cultura es una, monolítica, ya

elaborada y delimitada, y la educación es transmisión y perpetuación de

dicha cultura única. Se fundamenta en la interacción, comunicación,

negociación y enriquecimiento entre formas culturales distintas (Pág. 17).

La cultura es tomada como una alternativa y las instituciones educativas son transmisoras de

dicha cultura, por permitir el análisis de fenómenos educativos de forma única y delimitada. La

convivencia en el entorno escolar permite la interacción que a su vez es una forma de

experiencia de conocimiento en que se busca el desarrollo del respeto y la aceptación de

diversidad, en el que se desarrolle u n ambiente armónico de convivencia.

14

Este proceso de aprendizaje generado de la construcción cultural que provienen de la

convivencia, se enfoca en que los grupos culturales de en un entorno determinado y con semejas

como la raza, el lenguaje, las costumbres o cualquier tipo de manifestación cultural; pero el

aprendizaje de la pedagoga intercultural trata de que las relaciones den lugar a experiencias

educativas en que la cultura pueda ser conocida y reconocida, sin importan la diversidad que

exista en un entorno determinado.

Los niños en este proceso son los actores y el docente es un mediador que promueve las buenas

prácticas en relación a valores e interculturalidad, que dependerá explícitamente del entorno en

que se desarrollen los actores, de la diversidad que exista y del docente que mediante

actividades lúdicas fomente el aprendizaje del respeto y la tolerancia.

Para ello el docente tiene que partir del entendimiento de la naturaleza de cada uno de sus

estudiantes e incluso sus particularidades,

Fundamentación Antropológica

La cultura es un aspecto representativo que se da en la condición humana, que desde el inicio de

la vida se manifiesta y se comprueba con registros arqueológicos, por ello, la interculturalidad

es la interacción de 2 o más culturas en un entorno determinado, en que su interacción

determinara el tipo de convivencia, en el marco del respeto a la diversidad, solución de

conflictos y tolerancia.

La antropología debe necesariamente abarca todo tipo de manifestaciones que se pueden

presentar en la interacción social, esto obliga a eliminar hostilidades y conflictos porque se

desarrolla directamente en la interacción, evitando la presencia de algún tipo de discriminación.

ALEJANDRE, A., (2013) estudiante de la Facultad de antropología de la Universidad

Veracruzana, en un blog realizado por LOPEZ, David (2013), manifiesta de la antropología

cultural, lo siguiente:

El ser humano es un ser curioso por naturaleza. Se construyen ciertos grupo

los cuales se van desarrollando y transformando, pero es necesario conocer

acerca de los otros grupos que circundan el territorio, es así como va

naciendo la “interculturalidad”, estos grupos independientemente van

transformando la naturaleza y van construyendo elementos materiales para el

uso de su vida cotidiana. Pero es un instinto humano tratar de conocer al

otro o contrastar algunos procesos, ya que no se sabe si lo que cierto grupo

está haciendo es en verdad eficiente o productivo, es así que se compara con el

otro grupo, socializando así de cierta forma, mediante procesos culturales;

(social, simbólico, material, ideológico, etc.). Existe de esta forma un

intercambio y una hibridación que van formando ha dicho grupo (Pág. 2).

15

El conocimiento intercultural debe darse por la misma curiosidad del educando, al desarrollarse

en entornos con rica diversidad cultural, aporta al desarrollo de la cotidianidad y a las relaciones

de convivencia positiva; el conocimiento es un instinto que incita acl descubrimiento de

información nueva que consiente la construcción de ambientes armónicos adecuados. Esta

relación de intercambio mutuo permite entender los sentimientos, pensamientos y actuar o

proceder de las personas que nos rodean, lo que para alguna persona puede ser una actividad

extraña, para la otra puede tener un significado espiritual, ancestral o cultural que debe ser

reconocido y valorado.

La antropología cultural es tratada por Edward Tylor (1881) en su obra denominada

“Antropología”, que indica el estudio de la antropología clásica y sus definiciones, en esta obra

se identifica a la religión, la creencia y la descendencia, como generador del desarrollo cultural.

Fundamentación Teórica

Metodología

La metodología es una ciencia que estudia la aplicación coherente de los conocimientos,

también se considera un conjunto de operaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje. La

metodología se basa en principios lógicos en la búsqueda de objetivos para aplicar o

sistematizar un trabajo.

La unidad metodológica es el método, que es un camino claro que nos dirige hacia un logro o

meta, este camino debe ser proyectado mediante un plan sistemáticamente organizado, que

responda con eficacia a los objetivos propuestos. Pero para que este plan se desarrollara

adecuadamente dependerá de la eficiencia del docente al aplicarlo (VÁSQUEZ, F. 2006)

También indica que este método puede ser científico o didáctico; el método científico hace

referencia a la lógica inductiva-deductiva, en la que se busca la verdad a base de una

investigación y de la realidad; también manifiesta que el método didáctico es sistemático y

organizado, en él se toma encuentra todo los recursos que requiere para cumplir con

procedimientos con el objetivo de lograr el aprendizaje a su máximo potencial, respetando la

individualidad y ritmo de cada estudiante ante el proceso de enseñanza aprendizaje.

La metodología hace usos de procedimientos que permiten el alcance de logros guiados por

paradigmas científicos, los métodos facilitan o sintetiza procesos con efectividad, demostrando

valides y fiabilidad en la aplicación o práctica. La metodologías pueden ser de diversos tipos

pero en la práctica poseen funciones similares pero con caminos diferentes, según sea el caso o

la necesidad.

16

Estrategias metodológicas

Las estrategias son recursos que fomentan actividades colectivas o individuales en el proceso de

enseñanza aprendizaje, estas siempre se realizaran en fusión a los contenidos de aprendizaje,

normas que establezca el docente y con el apoyo de varios recursos que complementan este

proceso (VÁZQUES, F. 2006).

Las estrategias educativas suelen vincularse directamente con la edad de los niños y niñas, son

la pauta de cómo debe proceder el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje; estas

permiten orientar y organizar estas actividades con el objetivo de que el niño o niña disponga de

condiciones óptimas para el aprendizaje.

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Son procesos cognitivos y afectivos que se dan con el objetivo de aprender, por facilitar el

aprendizaje. Según CAMPOS, Y. (2000), en el documento titulado Tipos de estrategias de

enseñanza aprendizaje, indica que:

La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta,

ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así,

las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones

cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y

elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de

actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que

se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y

transferencia de la información o conocimientos. Concretamente se puede

decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición,

almacenamiento, y la utilización de la información (Pág. 1).

Para esta autora el docente es el elemento más importante de para desarrollar en una estrategia,

ya que es quien planifica y facilita la información de manera motivadora, para lograr agilitar la

cognición, habilidades y destrezas, con eficacia y eficiencia. Las actividades realizadas

mediante una estrategia deben apoyar la construcción de conocimientos, debe establecer los

contenidos conforme a la realidad y con veracidad.

Según la misma autora las estrategias de aprendizaje pasan por tres fases para alcanzar el

conocimiento; la primera fase es de la construcción del conocimiento en la cual se hace el uso

de estrategias de interacción con la realidad, como: discusiones guiadas, actividades

generadoras; también se hace uso de estrategias para la solución de problemas como: planteo de

situaciones problemas, análisis, búsqueda de medio, comunicación, etc.; se emplea igualmente

estrategias para la abstracción de modelos y codificación de información, como: ilustraciones,

gráficas y tablas; asimismo se proporciona estrategias para organizar información nueva, como

17

organizadores gráficos; por último se puede emplear estrategias para enlazar conocimientos

previos como analogías y metáforas.

La segunda fase es la de permanencia de los conocimientos en la que se utiliza estrategias de

logro de conceptos, estrategias de aplicación de conceptos, estrategias para enlazar

conocimientos y estrategias de conservación y autoría; en las estrategias de logro de conceptos

encontramos ejercitación; en las estrategias para enlazar conocimientos se emplea juegos (Juego

libre) y cuestionarios; en las estrategias de aplicación de conceptos se utiliza estrategias

estructurantes conformadas por juegos educativos (actividades lúdicas) y problemas de

aplicación; en las estrategias de conservación de autoría se emplea ,memoria de proceso,

archivo y portafolio.

En la tercera fase llamada de transferencia se trabaja por medio de estrategias de transferencia y

estrategias de conformación de comunidades; en las estrategias de transferencia se utiliza

estrategias integradoras y preguntas nuevas; en las estrategias de conformación de comunidades

se emplea ambientes virtuales, informativos, de comunicación y programas de actualización.

El juego educativo como un tema imprescindible para la ejecución de actividades lúdicas, se

halla básicamente en la segunda fase y es una estrategia para enlazar y aplicar conceptos para

posteriormente asociarlos con la realidad, por ello se lo reconoce al juego como educativo.

Juego y Educación

Educar a niños y niñas a través del juego es una estrategia muy acertada, a edad temprana el

niño siempre esta interactuando por el aprendizaje y lo realiza mediante el juego autónomo,

cada vivencia que el experimenta le ayuda a conocer su entorno e interacciones que en el rigen.

El juego planificado y orientado tienen muchos benefician en la adquisición de conocimientos,

pero para que sea realmente efectivo debe seguir un proceso sistematizado que le permita

alcanzar logros en relación al desarrollo curricular que finalmente es el alcance al desarrollo

integral.

RIBES, M. (2011), en el libro El juego infantil y su metodología, indica que:

El juego es un acto que proporciona al sujeto que lo realiza la oportunidad

de ejercitar una acción por puro “placer funcional” (Piaget, 1991). De este

modo entendido el juego es una actividad lúdica, que en todas sus formas

proporciona diversión y placer (Moyles, 1990), desarrolla la creatividad, la

competencia intelectual, la fortaleza emocional, la estabilidad y de manera

especial conforma el hábito de estar a gusto (Piers y Landau, 1980), (Pág.

18).

18

El juego es la actividad lúdica planificada y guiada por el docente con el fin de aportar en el

desarrollo cognitivo, afectivo, social y en la unificación de contenidos que permiten un

desarrollo integral en niños y niñas. Esta actividad busca cumplir con logros mediante la

diversión, la motivación y el placer.

El ámbito educativo está compuesto por muchos elementos uno de ellos es el ambiente que en

realidad es de gran importancia por influenciar directamente el aprendizaje, mientras más

adecuado sea el ambiente, mayor será las posibilidades de asimilar el aprendizaje. Otro

elemento importante es el juego, tanto el libre como el dirigido, los dos formaran habilidades,

capacidades y destrezas, los dos están vinculados ya que son dependientes el uno del otro. Los

juegos deben ser desarrollados en ambientes y espacios adecuados, que permitan el desarrollo

de los juegos sin tener limitantes para estas actividades.

Históricamente los juegos representan funciones lúdicas en la infancia, permite recabar

información que está en el entorno, realizar investigaciones y formular contenidos de manera

autónoma, pero también permite en visibilizar conocimientos de manera práctica, vivenciarlos y

comprenderlos. Educar en base al juego es una alternativa para orientar o encaminar

conocimientos, respetando los intereses de los niños que se manifiesta mediante juegos.

Para desarrollar los juegos es necesario tener en cuenta factores que determinan el éxito y

eficacia de este proceso, en que podemos observar:

Actividades Lúdicas

Son juegos ejecutados con el fin de favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje que permite

el desarrollo integral de niños y niñas, estas actividades se caracterizan por ser planificados y

tener un objetivo concreto, se rigen por normas y pautas de cómo se debe actuar para demostrar

valores y actitudes positivas. También está presente la participación activa y el constante

acompañamiento del docente que siempre busca despertar el interés y la curiosidad estimulando

de diversas formas estos juegos con la motivación.

RIBES, M. (2011), en el libro El juego infantil y su metodología, afirma que: “La estima de la

trascendencia de la actividad lúdica en la etapa de la educación infantil fue reconocida

explícitamente en la ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema

educativo, en el artículo 9………” (Pág. 19).

En este artículo se indica que las experiencias de aprendizaje para el desarrollo infantil se las

debe ejecutar con actividades integrales y que la metodología educativa será el juego afectivo y

seguro.

19

Cabe agregar que el juego propiamente dicho es libre, es cuando el niño realiza actividades de

forma autónoma y estas permiten el autoconocimiento, en ella no participa el docente y asume

acompañamiento, ya no normaliza el juego porque cada niño pone sus reglas; alcanza resultados

mucho más significativos que las actividades lúdicas, porque el niño mediante el juego libre

expresa su interior y soluciona sus dificultades con lo aprendido anteriormente, pero nunca tiene

la intervención del adulto para crear diversas situaciones, ni requiere de la motivación para

continuarlo.

Significa entonces que los docentes no deben confundir estos términos, que a pesar de ser

similares tienen un proceso de ejecución totalmente diferente y los resultados también se dan en

distinto nivel.

Parar realizar actividades lúdicas el docente toma en cuenta la etapa evolutiva de niños y niñas,

sus intereses, motivaciones y necesidades de aprendizaje. Planificar es esencial tomando en

cuenta las consideraciones anteriores, es una manera de recrear circunstancias que ayuden al

niño simular situaciones que se presentan en lo cotidiano.

¿Qué es la Lúdica?

Es una dimensión en el desarrollo del ser humano, en que comunica o manifiesta sus emociones

por medio del esparcimiento, entretenimiento o diversión, anunciando su gozo, alegría y sus

sentimientos. La lúdica es la base del desarrollo psico-social, interviene en la formación de

valores y saberes y por ende de la personalidad.

El libro denominado taller de pedagogía lúdica indica que la lúdica es una experiencia cultural,

que fortalece los conocimientos y comportamientos desde el ámbito didáctico con la posibilidad

de construir su conocimientos, desarrollado en espacios lúdicos con un tiempo flexible y con el

objetivo de causar placer (JIMENEZ 2004).

La lúdica permite en el aula un trabajo más efectivo para el proceso de enseñanza aprendizaje,

tratando actividades mentales y físicas que aportan con el desarrollo integral, que permiten el

contacto con la realidad de forma agradable y placentera, que constituye una actividad

fundamental que combina a fantasía con la realidad.

Finalmente estas actividades sistemáticas son una manera de expresión infantil, la comunicación

exteriorizada de su personalidad, que permite el desarrollo físico, psicológico, emocional y

social; apoyando el aprendizaje para la comprensión de la realidad.

20

Inteligencia Lúdica

La inteligencia lúdica es una forma de desarrollo para los humanos y animales, esta se halla

presente desde su existencia en la matriz materna y desde entonces permite el desarrollo de

procesos mentales que específicamente en humanos permite el desarrollo cognitivo. Esta

inteligencia lúdica se desarrolla únicamente a través del juego, que representa una acción física

y metal en que se genera goce y felicidad, que a su vez permite el aprendizaje (JIMÉNEZ,

2005).

El juego es un recurso completo que intervienen en procesos mentales, permite el desarrollo

neuronal, físico y biológico, que permite el desenvolvimiento de la inteligencia lúdica, por lo

tanto el desarrollo de la creatividad, imaginación y fantasía; los juegos en los seres humanos se

dan de forma espontánea, y abarcan todo tipo de aspectos que apoyan el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Importancia de las Actividades Lúdicas

Las actividades lúdicas impulsan el aprendizaje en el proceso de integración de la información,

permite la plasticidad neuronal y es parte fundamental del desarrollo integral de contenidos o

experiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el libro de inteligencia lúdica se manifiesta que existen estructuras cerebrales específicas

para el placer, el afecto y la agresividad, que son encargadas de los sentimientos y la conducta,

en los seres humanos que a su vez interviene en la formación de la cultura, que es muy diversa

en la actualidad y este desarrollo en el ámbito educativo se desenvuelve mediante el juego

(JIMÉNEZ, C. 2005).

Las actividades lúdicas son importantes porque permiten el desarrollo integral de niños y niñas

dentro de este desarrollo mencionaremos lo más importante:

Desarrollo Intelectual y Cognitivo

Al ejecutar actividades lúdicas se desarrollan procesos de observación, capacidades lógicas,

formación de habilidades y destrezas en función a conocimientos y desarrollo de la curiosidad y

creatividad. Estimular el desarrollo intelectual y cognitivo depende de las acciones educativas

que realice el docente para que mediante la percepción del pensamiento y la acción motora

permita el desarrollo de áreas sociales, matemáticas, lingüísticas con un razonamiento lógico

enmarcadas en la investigación.

21

El desarrollo mental mediante el juego potencializa la solución de problemas que se le presenten

al niño o niña, aumentando su curiosidad para encontrar respuestas a situaciones que quiere

conocer, y así desarrollar la lógica, los conceptos y a expresión (RIBES, 2011)

Desarrollo Afectivo y Motivacional

El docente debe ser promotor de las actividades, debe poseer creatividad para llamar la atención

de niños y niñas, hacer que las actividades activen su curiosidad, que sean interactivas y que les

permitan interactuar de forma grupal y cooperativa. Cuan se ha logrado que el niño tenga interés

de participar en las actividades se debe propiciar el compañerismo, la participación activa, la

cooperación y la solidaridad. Esto consiente al desarrollo emocional que necesariamente debe

desarrollar en ambientes de paz, armonía y afectividad.

El juego permite que el niño exprese su alegría, tristeza y afectividad hacia los demás, por

medio de él expresa sus deseos, sus temores que se le presentan en base a la realidad (RIBES,

2011).

Desarrollo Volitivo y Conductual

Este desarrollo hace referencia a la voluntad de querer hacer algo y en este caso es la voluntad

de desarrollar hábitos positivos ante dificultades. La actividades lúdicas es una manera de

acercarse a la realidad, por ello crear situaciones determinadas según los logros a obtener les

permite a niños y a niñas a prepararse para la vida. Como actuar es un factor imprescindible ya

que la conducta es parte del desarrollo psicológico de las personas y fundamentar para el

desarrollo de la personalidad.

En efecto al darse el proceso de maduración en el crecimiento, el ambiente es un factor que

determina la conducta y como es afectada según sus variaciones; en consecuencia el aprendizaje

y la estimulación son un factor necesario para la maduración conductual y a edades tempranas

son una pauta para modelar la conducta y la personalidad.

Según Jiménez la inteligencia lúdica inicia desde el desarrollo dentro del vientre materno, por

ello es que esta actividad es imprescindible para el desarrollo, Jiménez indica que el placer que

produce el juego permite el desarrollo físico e intelectual, también es base para el desarrollo

cultural mediante la expresión de manifestaciones que experimenta constantemente.

El juego es un aporte al desarrollo de valores, normas y relaciones positivas, con los demás,

porque permite la resolución de conflictos con tolerancia (RIBES 2011).

22

Objetivos de las Actividades Lúdicas

Las actividades lúdicas mantienen el objetivo claro, en que son juegos planificados y dirigidos

por el docente, con la finalidad de alcanzar aprendizajes significativos de un tema determinado,

pero también tiene objetivos específicos, según Jiménez los objetivos pueden ser como son:

Crear situaciones basadas en problemas para la toma de decisiones en función de la

realidad y el conocimiento.

Fomentar experiencias prácticas de trabajo colectivo y cooperativo.

Analizar y manipular conocimientos para posterior asimilación.

Hacer del conocimiento una parte creativa y divertida para mejor comprensión.

Entender la relación entre el juego y el desarrollo de niños-niñas como un elemento globalizador

es sumamente importante, porque mejora la psicomotricidad, la cognición y el desarrollo del

área afectiva y social (RIBES, 2011).

Fases de las Actividades Lúdicas

Las actividades lúdicas son una estrategia para despertar el interés por el conocimiento, en que

se adoptan decisiones para la participación de niños y niñas en el desarrollo de habilidades, que

acepta y consiente el fortalecimiento de contenidos de forma dinámica, con tiempo establecido y

con esquemas sistemáticos. Según Jiménez (2005, Pág. 60), en su libro de inteligencia lúdica

habla de la planificación del juego por medio de un escenario (que es proporcionar todos los

recurso físicos), favorecer el desarrollo, comunicación y expresión en el juego (animar al niño y

motivarlo-clima adecuado para participar) y supervisar y observar el juego, mientras que en su

libro de taller lúdico indica que los momentos del juego-trabajo “actividades lúdicas”, poseen

un planteamiento previo, un tiempo de concreción y evaluación. Por lo cual debe desarrollar de

forma organizada y coherente (2004, Pág. 34), de la siguiente manera:

Introducción

Son acciones que permiten la presentación del tema, mediante estrategias que motiven a la

participación y la curiosidad sobre una temática determinada, para los niños de primer año de

educación básica se lo debe realizar de forma creativa mediante el uso de cuentos, canciones o

videos, que mantengan el objetivo permanente de llamar la atención y crear interés en el tema.

23

Desarrollo

Es donde el docente presenta el tema de forma explicativa y realiza un juego dirigido en que la

temática este expuesta en una situación que les permita lograr el cumplimiento de objetivos o

preguntas que respondan a la comprensión del tema de forma práctica, estas vivencias o

experiencias permiten que el niño maneje la temática y en ocasiones las manipule para acceder a

una mejor asimilación de conocimientos.

Culminación

Los juegos dirigidos terminan tomando en cuenta el tiempo en que se planificaron y logrando

que niños y niñas hayan participado, porque solo así se llega a cumplir con los objetivos que

dependerán de las reglas establecidas, el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades,

esto se medirá a través de técnicas e instrumentos de evaluación , para determinar si el

contenido está siendo asimilado..

Características de las Actividades Lúdicas

Principalmente los juegos tienen mantener las siguientes funciones: formativa, afectiva, psico-

diagnóstica y psico-terapéutica. Debe ser desarrollado libremente pero en base de una

necesidad, debe mantener un orden y preparar para la vida futura, debe ser placentero y a la vez

estimular el aprendizaje (JIMÉNEZ, 2005).

Jugar es un derecho que tienen niños y niñas por lo tanto el ámbito educativo ha impulsado una

normativa para que niños y niñas se desarrollen mediante juego, pero como antes fue

mencionado juego y actividades lúdicas posee mucha diferencia, por ello los docente han

tomado a las actividades lúdicas como un camino para el fortalecimiento de contenidos en el

área educativa en que se vincula el juego con la asimilación de contenidos. Estas actividades

para ser completas deben poseer las siguientes características:

Deben ser planificadas con anterioridad

Despierta la motivación en un tema determinado.

Permite que niños y niñas tomen decisiones para solucionar o establecer un contenido.

Fortalece el desarrollo de habilidades y destrezas de colaboración en función al

contenido y a la cooperación grupal.

Exige la aplicación de contenidos de la temática para la culminación.

Tiene un orden sistemático de ejecución y un tiempo establecido.

Permite activar procesos sociales eficientes.

24

Le permite al docente evaluar los contenidos.

Otra de las características de las actividades lúdicas es que sean planificadas de forma correcta

en función a la edad evolutiva, las necesidades y la realidad de niños y niñas inmersos en el

proceso educativo. Esta preparación requiere de pautas que mejoren la calidad de contenidos

que se van a tratar, por ejemplo debe existir igualdad de condiciones para todos los niño y niñas

que participan en dicha actividad; el docente debe ser claro y explícito en relación a las reglas y

el procedimiento de la actividad; debe poseer una base metodológica en la que se visibilice la

preparación; la ejecución, la culminación, la evaluación y las conclusiones; debe poseer

elementos motivadores que garantice la participación activa de niños y niñas; y por último debe

garantizar la cooperación e interacción grupal y emocional.

Beneficios de las Actividades Lúdicas

En la actualidad las actividades lúdicas son un proceso sistemático que logra que los niños y

niñas sean poseedores del conocimiento, que trabajen en función del mismo y que lo palpen en

una situación realística. Esto garantiza que niños y niñas puedan tomar decisiones en función a

los contenidos aprendidos y así los reafirmen. El docente debe aprovechar este tipo de

actividades para fomentar conocimientos y que propicien el aprendizaje y posteriormente

permitan medir el si el aprendizaje fue o no asimilado.

El juego puede tener intencionalidad didáctica con el objetivo de apoyar a desarrollar

capacidades, habilidades y destrezas, estos juegos deben estar enfocados en apoyar el desarrollo

educativo para el aprendizaje sea un transmisor de conductas, efectivo y eficaz al potencializar

contenidos y relacionarlos con la realidad. El juego permite adecuar contenidos y la motivación

para despertar el iteres, también permite que la atención sea desarrollada (RIBES, 2011).

En consecuencia desarrollan habilidades, capacidades y destrezas, que le fortalecerán para llegar

a la formación integral, que sumado a la mejora de la interrelaciones personales y sociales lleva

a niños y niñas a un mejor proceso de adaptación, para ello el niño primero asimila los

contenidos, después los acomoda a su entorno y finalmente alcanza la adaptación, cuando esto

sucede el niño es poseedor del conocimiento de una temática que no solo le servida para su

desarrollo intelectual, sino también para el emocional y por ende el social.

Este tipo de experiencias creara en los niños y niñas confianza al realizar actividades, esto se

vinculara a su desarrollo cotidiano, en que se manifestará con autonomía, creatividad y

seguridad de los contenidos que ya conoce y maneja.

25

Clasificación de las Actividades Lúdicas

Las actividades lúdicas son de diversos tipos ya que apoyan al proceso de enseñanza aprendizaje

de forma pedagógica para lograr el desarrollo integral. Para la elaboración de estas actividades

se necesita una preparación o capacitación especializada porque cada una de ellas por más

sencilla que parezca debe tener un objetivo alcanzable y claro.

Tradicionalmente se emplea estas actividades de forma participativa y con técnicas para poder

crear indicadores que permitan la medición de los logros o contenidos asimilados, sin embargo

muchas de ellas pierden su relevancia y su valor didáctico por no ser analizadas previamente,

estos recursos construyen a la asimilación de contenidos, que inicialmente es solamente

explicativo y después permite palpar los contenidos de forma directa y experimental.

Existen muchos tipos de técnicas que buscan la consolidación del conocimiento y esto se debe a

la manera tan diversa que tienen niños y niñas para asimilar los aprendizajes; los sentidos tienen

la capacidad de permitir absorber el conocimiento y para esta manera tan diversa de

comprensión del entorno es que se ha fomentado la creación de distintas técnicas para asimilar

contenidos, según Ribes (2005, Pág. 42), en su libro del juego y la metodología manifiesta que

los juegos se clasifican por su función en:

Para el Desarrollo de Habilidades.

El desarrollo de habilidades para la vida inicia desde la edad temprana con el objetivo de

preparar a los niños a enfrentar situaciones problémicas que se presentan y van incrementando

según avanza el tiempo y por ende el desarrollo físico, personal, emocional y social. Estas

actividades influencian el ámbito personal y la calidad de vida, promueven la autoconfianza y

las interrelaciones; las habilidades a desarrollar pueden ser, intelectuales, de autoconocimiento

de trabajo, resolución de problemas, de comunicación y para la cotidianeidad (JIMENEZ,

2005).

El autoconocimiento fortalece la confianza en sí mismo, el discernimiento claro de fortalezas y

debilidades, también la comprensión de sus necesidades y valores que rigen su proceder ante un

problema. En la comunicación se denota la capacidad de expresar sentimientos, emociones,

pensamientos e ideas, también permite la escucha activa y un desenvolvimiento verbal y no

verbal, la mala comunicación entorpece la comprensión y la comunicación que a la vez pierde la

objetividad y veracidad.

La interrelaciones son parte importante del desarrollo integral porque están presentes en el

ámbito personal y social, la prioridad son los logros personales sin que estos afecten a

individuos que también se desarrollan en el entorno. La habilidades en el trabajo es

26

potencializar lo que ya poseemos e incrementar la productividad, en el caso de niños esta

habilidad les permite mejorar su participación en actividades lúdicas, haciendo de estas una

mejora de la calidad de contenidos asimilados.

La resolución de problemas es un tema general, en que no importa la edad que tenga el sujeto de

estudio, siempre se ve expuesto a dificultades que le obligan a sacar conclusiones para

resolverlo. Es así que niños entre 5 a 6 años se ven expuestos a situaciones que simulan la

realidad, mediante actividades lúdicas, y ellos tienen que buscar la mejor manera de resolver y

lograr a culminar logros que físicamente para ellos es la búsqueda de “ganar”. Todos los

contenidos son guiados por el docente para que mediante la utilización de estas actividades el

niño desarrollar los contenidos y asimilarlos en estas situaciones, en que el niño lo resuelve

aplicado habilidades como la motora, intelectual o la comunicativa.

Para la Consolidación de Conocimientos

En relación con el anterior estas actividades lúdicas se centran solamente en reafirmar

conocimientos, generalmente son aplicadas como un recurso para fortalecer un aprendizaje

antes observado. Estas actividades son un refuerzo en el proceso de enseñanza aprendizaje y

cuando existen falencias o debilidades en un aprendizaje ya tratado, cuando un niño o niñas

demuestra falta de comprensión o incluso una mala interpretación de un conocimiento expuesto

la actividades lúdicas para la consolidación de conocimientos apoyan para el refuerzo del

aprendizaje y básicamente son la opción para corregir dicha falencia.

Estas actividades también sirven para reforzar contenidos y verificar lo aprendido, son

planificadas contemplando el objetivo original pero hacen el uso de otro tipo técnicas que llevan

al mismo conocimiento pero por un camino diverso.

La transmisión de la información no es el único factor que permite el aprendizaje, esta requiere

necesariamente de la interiorización para la construcción de la misma, por medio de

componente cognitivo y motivacional, permitiendo la metacognición para que el proceso de

enseñanza aprendizaje de un tema concluya exitosamente.

Para el Fortalecimiento de los Valores (Competencias Ciudadanas)

Estas actividades en el ámbito escolar están guiadas a la convivencia armónica que a su vez se

vincula con la interculturalidad. La edad escolar es una edad en que la plasticidad cerebral es

mayor y por ende el aprendizaje se logra con facilidad, que se debe presentar como experiencias

sensoriales que tengan motivación y entretenimiento. Los estímulos que ejerce el ambiente

27

escolar tiene el objetivo de desarrollar habilidades, capacidades y destrezas en base a los

contenidos aplicados, que debe ser de tipo global con el fin de proyectar el desarrollo integral.

Significa entonces que la convivencia antes mencionada será desarrollada por medio de valores

que mejoren el entorno y la calidad educativa. El respeto, la tolerancia y la solidaridad son

valores necesarios de implementar en entornos escolares, que permiten potenciar la educación.

En la actualidad los valores han perdido su esencia en la construcción educativa, sobre todo en

el área étnica y cultural, en que la moral se ha confundido como una regla general y el respeto a

la diversidad se ha deteriorado, Ecuador es un país rico en diversidad cultural, por lo que es

necesario la convivencia armónica se desarrolló con privilegio y las culturas y etnias

históricamente rezagadas formen parte activa en este proceso de cambio.

Educar en el dialogo, buenas relaciones, principios, actitudes y sentimiento positivos, en

función de la armonía social, ayuda a fomentar valores y si se lo realiza con el uso de

herramientas como el juego dirigido se logrará desarrollar aspectos éticos significativos en la

educación, la mayoría de veces convivir suele ser un conflicto, por la amplitud de las

manifestaciones culturales que se condensan en un entorno, por ello hay que trabajar en la

inclusión de valores en el contexto escolar.

La educación tienen que ser basada en valores y actitudes positivas alcanzadas y guiadas por

convicciones, el docente tiene que aprovechar el periodo de aprendizaje para apoyar a niños y a

niñas, mediante actividades lúdicas que constantemente reflejen la concepción de valores, cada

proceso debe estar conducido a la convivencia armónica y el desarrollo étnico cultural.

Rol del docente

El rol del docente se manifiesta a través de acciones encaminadas a la culminación de

actividades lúdicas para el alcance de objetivos, el docente es quien planifica las actividades, él

que toma en cuenta las necesidades de aprendizaje de niños y niñas, también apoya el

aprendizaje libre, siempre preparado a utilizar la creatividad para seleccionar técnicas que

complementen lo que los niños desean aprender.

JIMÉNEZ, C. (2005), en su libro denominado Inteligencia Lúdica, indica: “El juego es una

experiencia lúdica con un fuerte componente social, por lo que el papel de los adultos

proporciona una interacción lúdica y socio-afectiva que va más allá del propio juego” (Pág.

104).

El docente es un guía o brinda acompañamiento, dependiendo de la necesidad educativa de

niños y niñas, tienen realizar planificaciones para alcanzar los objetivos propuestos en el

28

currículo y en textos educativos, también tienen que implementar el proceso sistemático de

enseñanza – aprendizaje a todas las actividades que realice con los niños.

Debe ser paciente y sobre todo atender a la diversidad cultural, también tiene que apoyar

académicamente a niños que presenten alguna dificultad o retraso educativo; debe realizar

evaluaciones constantemente para conocer el progreso de los niños y las posibles deficiencias;

debe actual enfáticamente ante la presencia de conflictos que puede darse entre sus estudiante y

ser un mediador en la resolución de conflictos.

El docente preparará continuamente situaciones en que los niños emulen la realidad y

encuentren solución a dificultades que deben resolver; debe motivar e incentivar a niños y niñas

para participar activamente en todo tipo de acciones educativas y se preparen para formarse

como seres humanos.

Espacio de Desarrollo de las Actividades Lúdicas

El espacio es un factor que contribuye en la formación de la personalidad, desde que inicia la

vida el espacio es un factor que determina nuestro entorno, primero se experimenta el espacio

fetal cómodo y después incomodo es un espacio en que nos desarrollamos y nos relacionamos,

en este espacio se está en contacto con la madre con la que se relaciona el feto y la madre todo

el tiempo, este espacio es seguro y el feto se siente protegido de amenazas exteriores.

El segundo espacio que ha delimitado nuestro desarrollo es el espacio lactante en el que el

regazo de la madre es el lugar de confortabilidad - afectiva, es este lugar donde él bebe

encuentra tranquilidad y sosiego. Cuando el niño supera los 12meses de edad el espacio en que

se relaciona es el espacio doméstico, es el primer lugar que le permite al niño experimentar con

objetos del entorno, objetos que investigara y que llamaran su atención para relacionarse en el

entorno.

El siguiente espacio que empieza a experimentar el niño o niña es el exterior al espacio

doméstico, en el encontramos diversos espacios pero en el que más se vincula es el espacio

escolar, aquí encontrará un espacio para el desarrollo motor, psicológico, cognitivo y afectivo

que le permitirá vincularse con los demás miembros del entorno y lograr el desarrollo integral.

De ahí en adelante mientras más se desarrolla física e intelectualmente los espacios crecerán y el

ser humano tendrá la capacidad de adaptarse a cualquier espacio y desarrollarse en el con

facilidad.

29

Según JIMÉNEZ, C. (2005), en su libro denominado Inteligencia Lúdica, indica que::

La organización espacial que responde a estas necesidades es

descentralizada, de forma que la distribución del espacio estará presidida

por la creación de áreas de actividad, la accesibilidad a materiales, el

fomento a la toma de decisiones, la presencia de espacios abiertos y libres

de barreras….” (Pág. 106).

En consecuencia el espacio influye considerablemente el entorno y depende de la organización

de estos ambientes para que el aprendizaje sea mejor re-direccionado, también es imprescindible

tomar en cuenta la seguridad para que niños y niñas no se vean expuestos a peligros al realizar

actividades de aprendizaje.

Según JIMÉNEZ, C. (2005), en su libro denominado Inteligencia Lúdica, manifiesta que: “el

espacio lúdico debe ser por excelencia, de felicidad, de juego y de entretenimiento” (Pág. 102).

Estos espacios deben poseer características como son: reglas, éticas, cultura, conocimientos,

afectividad, seguridad y felicidad; estas características representan una totalidad para el

desarrollo integral y adecuado.

Tiempos de Ejecución de las Actividades Lúdicas

El tiempo en actividades escolares se tomen en cuenta desde una perspectiva pedagógica y

didáctica, generalmente dependerá el tipo de actividad que se va a realizar, si se realiza un

actividad libre, el tempo es muy flexible, con el objeto de que niños y niñas logren aprendizajes

autónomos.

Si realizamos actividades de rutina se debe establecer un tiempo razonable que no sea muy corto

ni muy largo, en que el niño estructure el contenido con la realidad. Si se realiza actividades

planificadas estas dependerán del tipo de planificación, en caso de ser utilizado el ERCA se

tomara 45 minutos máximos para la realización de este proceso de aprendizaje. Sin embargo

cabe recalcar que el tiempo estará influenciado por el ritmo de aprendizaje del grupo de niños y

niñas.

El ritmo de cada niño es independiente pero la normalización en el tempo de actividades es

necesario, es posible que se compense a niños con ritmo las pausado con la realización de

actividades extracurriculares en que se cumpla si exigencia temporal a cabalidad y en beneficio

del aprendizaje.

30

El tiempo debe ser flexible porque atiende a diversidad en el ritmo de aprendizaje, orientaciones

temporales, al periodo sensorio motor y a procesos mentales que permiten que el niño tenga un

aprendizaje dinámico y activo o uno un poco rezagado y lento.

Según JUSTICIA, F. y RAMÍREZ, S. (2006), en el documento titulado El maltrato entre

escolares y otras conductas-problema para la convivencia, indican que:

…….Han de compartir unos espacios y un tiempo en una estructura

organizativa diseñada y controlada por adultos. Tienen que adaptarse,

para ello, a un reglamento con medidas disciplinarias que han diseñado

otros y deben aceptar el poder que emana de una autoridad impuesta por

el sistema y que ellos no han elegido. Además, han de iniciar juntos un

proceso de aprendizaje no exento de problemas: los profesores tienen que

enseñar contenidos que muchas veces no responde a las necesidades e

intereses de los niños; se empeñan en enseñarlos de una manera y los chicos

quieren aprender de otra;……. (Pág. 268).

Podemos decir que os ambientes escolares dependen mucho de su organización estructural que

toma en cuenta los espacios de aprendizaje y desarrollo; y también el tiempo que debe ser

flexible para niños de 5 a 6 años. Estos factores son de gran importancia porque posibilitan y

efectivizan el aprendizaje, pero también el aprendizaje se ve influenciado por factores como el

sistema educativos, los contenidos a desarrollar, reglas que mantienen la “disciplina” y

metodologías que muchas veces no son las apropiadas.

Motivación

La motivación en el aprendizaje es un tipo de orientación para guiar al niño o niña a un

conocimiento de forma atractiva y desarrollando en interés, las actividades que conducen al

aprendizaje necesitan del elemento motivador para cautivar la atención de niños y niñas, que

cumple con objetivos que permiten encaminar el aprendizaje.

Los objetivos son: llamar la atención creativamente para suscitar el interés, se lo realiza

mediante dinámicas, cuentos, canciones e incluso videos que tengan relación con el

conocimiento a fomentar; orientar y conservar el esfuerzo, esta motivación inicial no debe bajar

de tono, se debe mantener hasta transmitir el conocimiento; y por último lograr el objetivo, estas

actividades tienen que estar vinculadas con el objetivo para transmitir una serie de estímulos que

plantean el tema y dan premisas para el desarrollo del conocimiento, que se quiere tratar.

La motivación grupal es limitada por ser generalizada a la colectividad y no toma en cuenta las

maneras diversas de aprendizaje de cada individuo, que para mejorar la calidad educativa la

31

motivación debería atender las peculiaridades de cada individuo ya que influye en el desarrollo

meta-cognitivo.

Cultura

Son acciones o practicas presentes en una persona o grupo de personas, esta trasciende de

generación en generación, abarca manifestaciones como el lenguaje, costumbres y tradiciones

que a pesar de ser factores tan diversos también se ven influenciados por la raza, el género,

creencias religiosas y la posición económica.

Según BENITEZ, L. y GARCÉS, A. (1988), en su documento de Cultura ecuatoriana de ayer y

hoy, exhiben que: “La cultura se manifiesta a través de todos los modos de comportamiento de

una sociedad y en sus productos materiales e intelectuales. La cultura es el distintivo del

hombre, él la crea, la usa y es afectado por ella” (Pág. 7).

En épocas pasadas la cultura era un modo vida, que solo se daba en personas pudientes, porque

existía la creencia de que personas en condiciones muy humildes no podían desarrollar esta

condición ya que no estaba a su altura de hacerlo. Esta concepción de cultura esta errada ya que

todos nos desarrollamos en este ámbito, solo que cada persona o grupo de personas según el

entorno en que se desarrollan.

Actualmente la cultura es una tendencia muy tomada en cuenta, que siempre busca mediante la

participación y la interacción el reconocimiento, la aceptación y la tolerancia en el entorno en

que se desarrolla; la cultura es parte de la construcción de la identidad, es la esencia de cada ser

humano. Pero el problema principal es que en esta constante evolución muchos de estos saberes

ancestrales se van perdiendo y otros han llegado a desaparecer totalmente. A perdida de la

cultura obliga al ser humano a aferrarse a su reconocimiento como mestizo, alguien sin cultura.

Esta es la principal razón para que se busque medios para rescatar las culturas, para evitar su

extinción, al ser el Ecuador un país rico en la diversidad cultural, es necesario realizar acciones

para la conservación, pero para ello se debe integrar la convivencia armónica y la tolerancia,

con relaciones de comprensión mutua y respeto. A esto llamamos interculturalidad, que es el

pilar fundamental para generar espacios de interacción adecuada y de crecimiento cultural.

Diferencia entre Términos Asociados a la Cultura

Conocer términos asociados a la cultura y reconocer sus diferencias los permite saber los

campos que son abarcados por la cultura y los límites en que se realizará nuestro trabajo de

campo. Según Muzo (2013), indica que es necesario identificar los términos asociados a la

cultura ya que se relacionan directamente a la diversidad cultural pero desde diferentes visiones:

32

Multiculturalismo

Es la multiplicidad de culturas que no tienen relación entre ellas pero se desarrollan en un

espacio determinado, por lo general en un espacio se hallan minorías que deben compartirlo por

distintas razones, la principal es la segregación, por ello buscan algo propio para su desarrollo

con equidad.

Pluriculturalidad

La pluriculturalidad es necesariamente la interacción y convivencia de culturas que

históricamente han permaneció en un territorio determinado hasta la actualidad y que de ellos se

originó el mestizaje, que ha permitido la formación de la unidad nacional.

Interculturalidad

Son relaciones que se da entre diversos grupos culturales en entornos armónicos de tolerancia y

respeto. Estas relaciones se desarrollan en niveles más complejos ya que no solo se busca la

interacción, sino también el conocimiento, la aceptación y la tolerancia.

En esta interacción intervienen las personas, conocimientos, saberes ancestrales, costumbres,

tradiciones y muchas más manifestación que determinan la diversidad cultural, pero más allá es

el intercambio de mediaciones mediante el dialogo hasta conseguir la sinergia intercultural.

Buen vivir

El Buen vivir o más conocido como Sumak Kawsay es una forma de vida que representa el

respeto a la naturaleza, a las manifestaciones ancestrales y trata de conseguir que se genere

equilibrio para mejorar la calidad de vida del hombre.

Estos conocimientos se basa en los derechos colectivos, no a favor de una sola persona, sino en

favor del bienestar social, pero lamentablemente se influenciado por el etnocentrismo que

fomenta dificultades. El etnocentrismo se afirma en las minorías que se sienten rechazadas por

su diversidad cultural, la injusticia social, el racismo, la discriminación de género e incluso por

su estatus económico.

El objetivo dentro del PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR (2013-2017) que se vincula con

la interculturalidad es: “Objetivo 5. Construir espacios de encuentro común y fortalecer la

identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad” (Pág.

33

182). Que busca el reconocimiento de principios y derechos culturales, rescatando costumbres

milenarias de pueblos socialmente rezagados.

La intercultural desarrollada mediante estrategias busca que niños y niñas crezcan y se

desarrollen en ambientes más sanos, pacíficos, priorizando la eliminación de la discriminación y

aumentando estrategias para fortalecer entornos de convivencia armónica y de tolerancia.

Convivencia

Es la coexistencia de grupos culturales distintos en un lugar determinado que se da por una

necesidad, con el tiempo esta puede llegar a ser permanente por ello estos grupos deben

mantener relaciones de respeto y tolerancia. Este término se destaca por ser un ideal de vida sin

ningún tipo de exclusión ni violencia, también destaca la aceptación de las diversas identidades

y la resolución de conflictos de forma pacífica.

La tolerancia en un entorno de coexistencia permite eliminar la violencia, generara igualdad y

equidad, mejores interrelaciones, mejor calidad de vida, reconocimiento de la diversidad y

respeto. MOCKUS, A. (2002), en el documento titulado La educación para aprender a vivir ju

tos, nos menciona:

a) son necesarias algunas reglas en común:

• Reglas culturales compartidas (algunos comunes denominadores

culturales);

• Marco constitucional y legal explícitamente adoptado;

• Convenciones internacionales.

b) Son necesarias una capacidad y una disposición compartidas por la gran

mayoría para celebrar y cumplir acuerdos.

Pasar de ver en la diferencia un peligro a ver en ella una ocasión para el

mutuo conocimiento, para la mutua ampliación de perspectivas, necesita

también y crucialmente esas reglas comunes y esa buena disposición hacia

los acuerdos. Además de mutua tolerancia y ausencia de violencia, convivir

sugiere procesos de construcción y estabilización de ese “vivir juntos”: en

su contenido máximo, convivir podría significar armonizar los procesos de

reproducción económica y cultural7. Pero no es nuestra intención llegar

tan lejos aquí. Nuestra aproximación es más limitada: queremos ir más allá

de la definición negativa de la convivencia como ausencia de violencia, para

explorar una visión positiva de convivencia (Pág.21).

Para la convivencia es necesario que se delimiten reglas en que se respeta el espacio personal y

espacios sociales, para que sus integrantes los respeten y por ende las cumplan, estas reglas

compartidas son muy útiles porque evitan conflictos y se convierten en parte de una identidad

común en un entorno compartido. Estas reglas permiten que grupos exalten su diversidad y sus

diferencias, también que las mismas sean aceptadas y respetadas. También es necesario tener

34

una buena disposición para crear acuerdos, que permitan eliminar la violencia y sustituirla por la

armonía en que se desarrollan los grupos con diversidad, sea esta cultural, política, religiosa o

filosófica.

Al conformar las instituciones educativas un entorno de convivencia en que actualmente la

diversidad es muy marcada, es necesario que la convivencia también sea parte de un cambio y

se busque una mejor calidad de vida y entornos de aprendizaje adecuados para que niños y

niños desarrollen el potencial de aprendizaje que poseen.

La convivencia en el aula se construye de forma cotidiana, porque los actores que se

interrelacionan pasan por periodos continuos en que comparten y hacen vida en estos espacios.

Para que existan condiciones adecuadas de aprendizaje y que el mismo sea viable, es necesario

que todos los actores asociados a la comunidad educativa, generalmente de un aula, participen

en las actividades que se realiza en la institución y/o aula mediante relaciones de convivencia

que les permita establecer vínculos positivos de respeto y tolerancia de forma cotidiana y

permanente, pero también esta convivencia debe renovarse día a día mediante una buena

comunicación y participación activa, que realmente genere un entorno de aprendizaje adecuado.

La convivencia y el aprendizaje están interrelacionados, por depender mutuamente en un

entorno pue para desarrollase adecuadamente es importante que existan las dos, la falta de la

convivencia en un entorno imposibilita el aprendizaje (IANNI, N. 2003).

Respeto a la Diversidad

En las interrelaciones de la diversidad cultural se busca principalmente el desarrollo

intercultural para mejorar los entornos de convivencia, el respeto es el valor con más prioridad

en este entorno, porque solo este valor permite desarrollar la tolerancia ante la diversidad de

ideas, pensamientos, acciones y sentimientos. El respeto nos pone límites en que no debemos

cruzar y que los demás no deben rebasar en contra nuestra, desarrollarlo desde edades

tempranas genera mejores resultados, modificando la interacción en el ambiente para convertirlo

en propicio para el aprendizaje y el desarrollo intercultural.

El respeto va más allá de evitar una agresión directa a los demás, este encuentro tienen que ser

amistoso y evitar los conflictos; y esto se realiza mediante el dialogo, enfatizar en la función del

docente es “acompañas y escuchar comprensivamente al otro”, con la fusión de que niños y

niñas vayan “transitando y descubriendo el camino, su camino” (IANNI, N., 2003). El docente

debe tener disposición y una relación cordial con el alumno, escucharlo y comprenderlo,

responder con una actitud y gestos que denoten confianza, con palabras responsables que

apoyen al alumno y lo motiven.

35

Diversidad Étnico-Cultural en Ecuador

Cultura Ecuatoriana

La cultura ecuatoriana desciende se sociedades indígenas en el siglo XV, cuando aún no habían

invadido los Incas, posterior a esto los incas se dispersaron por todo el territorio causando un

cambio importante. Para el siglo XVI llegaron los españoles e impusieron sus tradiciones y

costumbres y a su vez también se estableció costumbres de la cultura negra ya que fueron

traslados esclavos negros a nuestro territorio (BENÍTEZ Y GARCÉS, 1988. Pág. 91).

La llegada de toda esta diversidad cultural al Ecuador produjo que la cultura indígena sea

forzada a eliminar tradiciones y costumbres que eran su modo de vida y también fue obligada a

realizar hábitos relacionados a la cultura extranjera que se imponía bajo el poder. Este cambio

cultural afecto directamente la organización económica, social y política, y por ende

actualmente se observan los resultados en que los saberes culturales ancestrales se han ido

perdiendo.

Actuales Nacionalidades Indígenas en Ecuador

Actualmente el Ecuador está formado por distintas nacionalidades que existen en este territorio

y que mantienen sus características culturales, dentro de esta están los grupos étnicos que

comparten características similares pero elementos culturales diferentes, pero es necesario

reconocer que estas no son las mismas que hace tiempo ya que han recibido influencia de otros

grupos étnicos de su entorno (BENÍTEZ Y GARCÉS, 1988. Pág. 157).

En la sierra ecuatoriana se han logrado identificar a la nacionalidad Quichua, que se conforma

por varios grupos étnicos que se diferencian por características en su forma de vestir, fiestas o

costumbres, específicamente en la provincia de Pichincha encontramos a los Cayambes,

indígenas de pesillo y Cangahua que se distribuyen en Quito y generalmente mantienen un

origen humilde pero hacen resaltar sus costumbres y tradiciones. También podemos encontrar a

integrantes Natabuela y otavaleños que se trasladan de la provincia de Imbabura.

La diversidad cultural en Cotopaxi está representada por los Zumbahua, Guangaje, Guayana,

Moreta, etc. En Tungurahua por los Salasacas, Chibuleos, Quisapinchas, etc. En Chimborazo se

destacan los grupos étnicos Coltas, Cachas, Lictos, etc. Los grupos étnicos se conforman por los

Guarandas en Bolivar y Cañares en Cañar y Azuay, en Loja se destacan los Saraguros.

En la amazonia se destaca la nacionalidad Quichua del Oriente en que los grupos étnicos más

importantes son: Siona-Secoya, Cofán, Huaorani, Shuar y Achuar. Y en la región de la costa

36

encontramos a tres nacionalidades indígenas de la costa: Los Awa, Los Tsatchilas y los Chachis

o también conocidos como cayapas.

Estos grupos étnicos muchas veces se trasladan por las condiciones económicas desfavorables y

pasan a formar parte de otro entorno y a convivir con otras culturas; otro motivo que genera

cambios culturales es el mestizaje, las culturas relacionadas al mestizaje generalmente

mantienen un vínculo, que provoca que se vaya incluyendo otro tipos de características propias

de mestizos y por ende se produzca un cambio en la cultura original.

Como manifiestan estas autoras la cultura ecuatoriana es heterogénea, conformada por

indígenas, negros y mestizos, específicamente en Pichincha esta diversidad cultural también

coexisten grupos étnicos de la costa y del oriente, pero en bajos porcentajes. Al ser el Ecuador

un país plurinacional, pluriétnico y pluricultural, por excelencia existen nacionalidades, etnias y

culturas conviviendo en el territorio, que deben ser reconocidas, valoradas y rescatadas por

todos los miembros de la sociedad ecuatoriana (BENÍTEZ Y GARCÉS, 1988).

Relaciones Interculturales e Identidad

Etapas de la Interculturalidad

El proceso de la interculturalidad es similar al logro de escalar peldaños, cada peldaño es un

nivel, que nos acercan más a la convivencia armónica. La mayoría de docentes está en la

búsqueda de logros para mejorar entornos en el ámbito de la interculturalidad pero la realidad es

que no se depende solamente de ellos, también se necesita alcanzar que niños y niñas vivencien

y conozcan cada nivel y sigan escalando, pero aún más importante es que se mantengan en el

más alto para realmente mejorar la calidad de vida. La Revista electrónica de investigación

educativa que la interculturalidad indica que la interculturalidad pasa por tres etapas que son: La

primera etapa es del conocimiento de nuestra diversidad, la segunda etapa es el desarrollo del

respeto por los otros diferentes y la tercera etapa es la apreciación de la diversidad. Estas etapas

son en función a que los mestizos conforman la mayoría de la población (SCHMELKES S.

2009. Vol. 11 – No. 2).

Según el trabajo de investigación titulado Estrategias cooperativas para fortalecer la

interculturalidad en los estudiantes de cuarto grado de la Escuela de Educación Basica “IVAN

ABAD GUERRA perteneciente a GOMEZ, J. (2015), indica: “El proceso intercultural por lo

general se divide en cuatro etapas: el respeto, el diálogo horizontal, la comprensión, mutua y

sinergia” (Pág. 28).

37

Respeto

Es la etapa debe proporcionarse un trato digno o considerado a las personas con las que se

convive, también a sus costumbres tradiciones, creencias u objetos ancestrales que representan a

un grupo social, en que son reconocidas y aceptadas las diferencias de los demás. En esta etapa

interviene la escucha activa y la comprensión con respeto, también se reconoce la otredad y se

la valora.

Dialogo Horizontal

En esta etapa se busca que existan relaciones equitativas que beneficien a las dos partes, la

actitud de llevar adelante una relación con reconocimiento y beneficio mutuos. En esta relación

la intención es ganar el reconocimiento social pero asimismo se trata de que la otra parte

participe con igualdad de oportunidades e igualmente obtenga una relación de provecho.

Comprensión Mutua

Esta etapa se da a través de mecanismos intelectuales y emocionales que permiten la valoración

emocional de la otra persona, en que se busca estrategias que modifiquen la conducta para

mejorar la interacción con las personas que le rodean, generando empatía. Percibir lo que el otro

puede sentir es el punto clave para el respeto con empatía en esta etapa.

Sinergia

Es el verdadero valor de la diversidad expresado por medio de la tolerancia, que se desarrolla

mutuamente, en que la interrelación es más compleja por buscar el bienestar de un todo. El

conocimiento cultural y la valoración son importantes son la base de las relaciones positivas.

Es importante tomar en cuenta estas dos categorizaciones de las etapas de la interculturalidad,

porque entre las dos se complementan, es necesario conocer la diversidad cultural para poder

valorarla y también es necesario tomar en cuenta el paso de cada etapa con las características

correspondientes para realmente poder valorar si el desarrollo intercultural se está dando

adecuadamente.

La Interculturalidad en el Sistema Educativo

El sistema educativo es un medio completo producto del fortalecimiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje, que se orienta en la continuidad y la puntualidad, en el existe el

desarrollo holístico e inclusivo. Que busca el cumplimiento del derecho a la educación y para

ello necesita de ambientes adecuados para un desarrollo con calidad y calidez.

38

La interculturalidad es un ámbito principal y un requisito en cualquier entorno de desarrollo, por

ser el hombre un ser social toda su vida se vincula o se interrelacionas con otras personas, por

ello es importante la enseñanza de la convivencia armónica y conductas positivas, sobre todo la

resolución de conflictos por medio de la empatía y la tolerancia.

Al tener la educación un enfoque de desarrollo integral, esto supone que la más allá de la

educación una simple alfabetización, busca la formación de seres humanos, que reflexionen de

sus capacidades y convivan en una sociedad rica en su diversidad cultural.

Fines de la Educación Intercultural

Los fines de la interculturalidad son básicamente los logros que se busca alcanzar, los más

importantes son:

Incrementar la equidad de oportunidades en el sistema educativo.

Implementar modelos de educación intercultural en forma de programas.

Favorecer las interrelaciones y las competencias curriculares.

Conocimiento de la diversidad cultural.

Fortalecer la justicia social desde edades tempranas

En conjunto estos fines van a propiciar la convivencia armónica con respeto y tolerancia en un

entorno compartido, por medio de la igualdad de oportunidades para lograr el desarrollo del

máximo potencial en entornos físicos y emocionalmente equilibrados.

Educación Intercultural en el Ecuador

Según KRAINER, A. (2012), en el libro de Educación intercultural y ambiental; experiencias

prácticas en centros educativos del Ecuador, indica que:

No es posible abordar la educación intercultural en el Ecuador sin su

relación con el proceso de reivindicación política de los grupos indígenas en

Latinoamérica. Es desde esta perspectiva que el concepto de

interculturalidad abandona la idea de ser un proceso de dialogo y

convivencia armónica entre culturas para reconocer el conflicto generado

por las relaciones de poder que llegan, en el caso de Latinoamérica, desde

tiempos coloniales (Pág. 36).

Para que la educación intercultural pueda alcanzar sus objetivos es necesario tomar en cuenta a

los grupos relegados socialmente, porque son parte del desarrollo de procesos en la sociedad y

su relación de convivencia determinará la armonía social en base a la tolerancia. Pero en el

39

ámbito intercultural también influencia el poder político por las relaciones económicas que

mantienen una relación de sublevación desde tiempos coloniales.

Pero desde el punto ético la interculturalidad no es un tema de inclusión solamente para

indígenas y afrodescendientes, porque representa en la educación actitud de respeto, equidad y

la eliminación de la discriminación.

La interculturalidad debe destacarse en la práctica educativa, por ser necesario generar

ambientes adecuados para el aprendizaje, por ende la interculturalidad es el proceso a

desarrollar y fomentar durante toda la vida por medio de prácticas armónicas de tolerancia y

respeto.

Problemas de Convivencia en las Instituciones Educativas

Los problemas más recurrentes en la convivencia en instituciones educativas son: el desinterés

académico en que el alumno rechaza el aprendizaje por falta de interés y motivación; la

conducta disruptiva que se refiere a conductas que impiden el desarrollo del proceso de

aprendizaje; a conductas agresivas, indisciplinarías y antisociales que pueden causar daño,

molestia o incluso llegar a atentar la integridad física de los miembros de la comunidad

educativa (RAMÍREZ, S. y JUSTICIA, F., 2006).

Los entornos de convivencia requieren de la tolerancia y respeto para mantener un equilibrio

entre las interrelaciones de los miembros que se relacionan y el aprendizaje que van

adquiriendo, si no se logra una adecuada convivencia, la violencia se vuelve continua y causa la

degradación del aprendizaje.

Modelos de Educación Intercultural

En la actualidad los movimientos de la población es muy rápido y cada vez la diversidad

cultural aumenta, causando que diferentes culturas se interrelacionen en un entorno definido. Al

existir esta distribución las instituciones educativas y el estado se ven en la obligación de buscar

estrategias que mejoren la manera de convivir de estas personas ya que al ser tan diferentes

siempre existen conflictos para expresar su cultura en un lugar determinado.

ORTEGA, P., (2001), en su libro titulado La educación moral del ciudadano de hoy,

manifiesta:

40

“la escolarización ha situado a la educación intercultural en el ámbito de lo

cognitivo, como si se tratara de conocer, comprender y respetar las ideas,

creencias, tradiciones y lengua de una comunidad; en una palabra, la

cultura del otro, haciendo abstracción o relegando a un segundo plano al

sujeto concreto que está detrás de esa cultura. Han primado más los

aspectos culturalistas que los antropológicos y morales. Y la educación

intercultural no se agota en el respeto a la cultura del otro, sino que debe

llevar, además, a la aceptación y acogida de su persona” (p. 71)

Con referencia a lo anterior, el autor manifiesta que la interculturalidad no es un simple

compartir un espacio, por el contrario las personas estamos sujetas a una cultura que requiere

del respeto mutuo y la aceptación de las demás personas, por esta razón es oportuno mencionar

diferente tipos de proyectos para erradicación de esta problemática para que niños, niñas y sus

familias se desarrollen en entornos adecuados, estos son:

Desarrollo de Auto-Concepto

La participación activa de las culturas en el entorno en que se desarrollan es primordial, porque

es necesario en conocimiento y aceptación de la identidad étnica, pero para llagar a esta apertura

de conocimiento cultural se debe crear conciencia de la propia cultura y aceptación de la misma.

Es importante que cada familia transmita a sus hijos sus tradiciones, costumbres y creencias,

para que el ellos se fomente la semilla y forma parte de su identidad.

Reconocer y mantener sus raíces culturales es imprescindible, transmitir conocimientos

ancestrales y compartirlos permitirá que la cultura sigua transmitiéndose de generación en

generación y no se pierda, estar orgulloso de su cultura y demostrarla sin ningún temor la

fortalecerá en cualquier ámbito.

La Étno-Cultura en la educación

Propiciar encuentros culturales en la institución es una herramienta para el reconocimiento de la

diversidad cultural, permite el crecimiento en contextos sociales. La divulgación de la

diversidad cultural en los establecimientos educativos, son una forma de informar y dar a

conocer costumbres y tradiciones diferentes que se generan en el núcleo familiar.

Es importante este tipo de programas de integración y son más significativos cuando participan

las familias; al compartir manifestaciones culturales permite conocer la razón de ser, porque

actúan de determinada forma y reaccionar de las personas que conviven en un entorno

determinado, que muchas veces son cuestionadas pero tienen un trasfondo cultural importante.

41

La Integración Pluralista

El pluralismo hace referencia a la interacción de grupos de diferentes elite, por ello estos

programas son necesarios, en los establecimientos escolares existen niños y niñas que provienen

de familias con diferente posición económica y su interacción se ha convertido en un problema

actual, los grupos económicamente bajos se manifiestan con falta de recursos didácticos y en

algunos casos falta de aseo. Esto se ha convertido en un problema ya que estos niños son

discriminados por este evidente y como consecuencia sufren agresiones por sus demás

compañeros.

MUÑOZ, A: (2003), en el documento de Enfoques y modelos de educación multicultural e

intercultural, manifiesta que:

Resaltamos aquí un grave inconveniente: etiquetar al alumno de medio

socioeconómico deprivado, como alumno deficiente, atribuyendo así su

falta de rendimiento a una incapacidad debida al ambiente social y

familiar. La adopción mental de esta postura teórica por parte del profesor

hace bajar en éste las expectativas de un buen rendimiento; la

comunicación consciente e inconsciente de estas bajas expectativas produce

un efecto de baja estimulación y motivación en el alumno; con lo que se

produce el nefasto resultado de la profecía que se cumple por sí misma.

Otro efecto de una mala aplicación de concepciones incompletas y viciadas

de la educación compensatoria, consiste en atribuir el retraso escolar a una

cultura y lengua originaria que hacen rendir menos en el ambiente escolar,

en el que sólo se utiliza la lengua y cultura dominante, más desarrollada y

más avanzada. (p. 5).

Es errada la creencia que muchas veces mantiene un docente al pensar que un alumno es el

equivalente a su posición económica o su cultura, las minorías culturales son conformadas por

niños y niñas con las mismas capacidades, la realidad es que es necesario igualdad de

oportunidades y desplazar creencias que no se perciben en la realidad. Los niños y niñas

necesitan de estímulos sin tomar en cuenta su cultura, raza, tradiciones, costumbres, necesitan

de ambientes respetuosos que se ocupen de educar de forma integral sin discriminarlos.

Antirracismo

La existencia de grupos diversos dentro de la sociedad están conformados en su mayoría por

mestizos y minorías conformadas por indígenas, afrodescendientes, montubios, cholos y

muchos más, que se han movilizado para tener una estabilidad económico superior o en otros

casos para brindar a sus hijos una educación mejor. Esta movilizaciones ha generado entornos

más diversos culturalmente, pero al no tener un mejor proceso de integración e interacción,

surgen conflictos, el más común es el racismo.

42

El racismo es la actitud de rechazo a un grupo étnico que sea diverso, entre estas minorías

frecuentemente encontramos racismo hacia indígenas y afrodescendientes, generalmente en

instituciones educativas estos grupos son los más discriminados solamente basándose en su

color de piel y cultura.

Los programas de educación antirracista en los entornos escolares, tienen como objetivo lograr

la integración con normas, valores, igualdad y participación. Integrar a las minorías representa

ofrecer oportunidades con igualdad, que a su vez permitirá que se elimine prejuicios y actitudes

racistas.

La Transformación Intercultural

Educar es contribuir al proceso de estudio y su respectiva reflexión a nuevas generaciones,

lamentablemente está influenciada por el poder político, porque claramente demuestra que la

educación es un sistema para formar individuos al servicio del poder político, por ello hablar de

filosofía en la transformación de entornos culturales es un tema con un nivel diferente, ya que es

más difícil llegar a la realidad de lo que realmente representa la interculturalidad.

Pero a pesar de esta realidad se ha integrado a nivel del estado programas que transforman las

instituciones en el ámbito intercultural, para que los alumnos tengan la posibilidad de

desarrollarse en ambientes adecuados para un progreso emocional equilibrado.

TORRES, J., (2015), en su documento de Educación antirracista: diversidad y justicia social en

las aulas, dice lo siguiente:

En consecuencia, el trabajo en las instituciones escolares es imprescindible

contemplarlo en conexión con estrategias más amplias encaminadas a la

transformación de las sociedades, pudiendo detectarse en aquéllas

intervenciones dirigidas a reproducir las actuales condiciones de

dominación y explotación, así como operaciones de resistencia destinadas a

su modificación y a la eliminación de las desigualdades. (Pág. 1).

Es evidente que la educación es imprescindible que al ser integral continuamente es realizando

actividades que mejoren la forma se de relacionarse y por ende la forma de convivir, estas

estrategias deben evolucionar a la par con los cambios sociales para eliminar prejuicios e

inequidad en entornos de diversidad cultural.

Actores del Proceso de la Interculturalidad

En el proceso de interculturalidad se ven inmersos todos los miembros de la comunidad

educativa, desde las autoridades hasta la comunidad de los alrededores de la institución

43

educativa. Todos conviven en un entorno común y por ende tienen que mantener interrelaciones

de convivencia armónica. Todos estos miembros se ven influenciados por la evolución social

que entre más avanza, mayor es la necesidad de tener un entorno más saludable.

El Niño y la Interculturalidad

El niño o educando es el ente principal, es el actor del desarrollo intercultural, el primer

miembro que es expuesto a diferentes estrategias para el logro de objetivos en función de

entornos armónicos en que se exprese la diversidad cultural, no solo como un objetivo de logro

si no como un medio prioritario para el desarrollo integral. Al ser la interculturalidad una

temática necesaria y aplicable en todos los entornos y durante toda la vida del ser humano, los

niños y niñas son considerados como el punto de partida por tener mayor capacidad de

aprendizaje y por aprender con mayor facilidad. El momento en que los contenidos son

concretados le facilitan al niño hacer de un conocimiento un aprendizaje significativo.

Los Padres de Familia y su Papel en la Interculturalidad

Los padres de familia son el núcleo de aprendizaje primario, porque en él se desarrolla los

primeros conocimientos sobre la cultura e inicia la formación de la identidad. Un padre o madre

es la persona más capacitada para la transición de la cultura, porque de la misma manera que

enseña a sus hijos también fue educado por sus padres.

Los saberes ancestrales son desarrollados en el núcleo familiar porque es ahí donde se

transmiten de generación en generación y son muy importantes que sobrevivan a la evolución de

la sociedad por contener saberes de nuestros antepasados. La familia es el mayor transmisor de

la cultura y la escuela facilita la creación de entornos interculturales.

El Docente y su Papel en la Interculturalidad

El docente es responsable del entorno escolar en que los niños se desarrollan, pero requiere de

la participación activa de los padres porque puede planificar manifestaciones culturales pero no

puede sobreponer una cultura determinada para que los niños la integren como un conocimiento.

El docente puede realizar interacción de diversas culturas, para el conocimiento de niños y

niñas, para que generen entornos de convivencia armónica, para que aprendan del respeto y la

tolerancia en las relaciones humanas; pero no puede determinar una cultura para cada niño

basándose en suposiciones de la procedencia de cada uno de sus alumnos. Poe ello hará uso de

estrategias metodológicas en que trate contenidos interculturales que mejórenla convivencia

armónica en todos los entornos.

44

La Institución Educativa como Parte del Proceso Intercultural

La institución educativa está conformada por autoridades, administrativos y personal de

servicio, que también aportan en el desarrollo de la intercultural, generalmente estos miembros

son observados como un ejemplo por ello deben actuar con prudencia en la resolución de

conflictos, si las autoridades generan espacios de convivencia armónica y de tolerancia, los

estudiantes se acostumbraran a actuar con respeto y tolerancia.

Contribución de las Actividades Lúdicas en el Desarrollo del Proceso de la

Interculturalidad

Actividades Lúdicas para el Desarrollo de la Interculturalidad

La interculturalidad es la convivencia de distintas culturas en un entorno determinado, dicha

convivencia debe darse en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en que la

estrategia más utilizada son las actividades lúdicas. Estas actividades pueden manifestar un sin

número de contenidos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades lúdicas son un recurso que proviene del juego, pero en este caso es el juego

planificado y dirigido, que adecuadamente preparado fomenta un espacio para todas las cultura,

su conocimiento, su reconocimiento y su desarrollo. La valoración también es importante

porque permite la aceptación y la tolerancia desde un punto externo y respetuoso.

Estas actividades deben ser particularmente inclusivas evitando la ignorarlas, marginarlas o el

asociarlas a la multiculturalidad, que solo logra convertirse en un tipo de discriminación, por el

contrario la diversidad cultural debe ser basada en principios de la interculturalidad para las

etnias y las culturas se conozcan y se reconozcan con el valor y la importancia que cada una

representa.

La estrategia a utilizar para el desarrollo intercultural es una manera de reforzar las relaciones

dentro del aula y mejorar el entorno para que influya en la asimilación de contenidos; para la

creación y ejecución de actividades lúdicas planificadas hay que tomar en cuente la realidad

escolar a la que estamos expuestos.

Primero no toca observar el entorno desde una perspectiva exterior para poder determinar la

realidad personal, cultural, étnica y social, después debemos asumir esa realidad que se

comparte y es ce distinta procedencia; y por ultimo conocer, reconocer y valorar otras formas de

diversidad cultural así como sus manifestaciones.

45

Ya concretada esta perspectiva el docente puede empezar a sondear cuales son los problemas en

la convivencia de estos grupos y reconocer a sus actores que en este caso son niños y niñas. Al

concluir este proceso el docente puede observar claramente el área intercultural a tratar y de ahí

parte a la elaboración de actividades lúdicas sistematices y que logren el objetivo deseado que

en este caso es utilizar las actividades lúdicas como medio para el desarrollo intercultural.

El contexto socio cultural de la institución, la realidad de los niños, niñas y sus familias, y el

perfil del docente en relación a la comunidad educativa. Con estas pautas se buscara enfoques y

actividades lúdicas para fomentar la convivencia armónica basada en la tolerancia y el respeto

(UNICEF y el GOBIERNO DE PERÚ 2005).

En relación al párrafo anterior podemos manifestar que para el desarrollo intercultural en un

contexto determinado es necesario conocerlo primero externamente y luego internamente, esto

nos ayuda a determinar las problemáticas asociadas al desarrollo intercultural en la el docente

debe trabajar para mejorar entorno y por ende la calidad educativa.

La identidad es parte fundamental de la cultura, que necesita de varias dimensiones que

consolidan el proceso propio, pero es principal la presencia y la participación familiar porque es

la familia la primera transmisora de conocimientos de la herencia cultural; y la docente necesita

plantear las actividades lúdicas con una fundamentación y quienes mejor para contar su historia

que los propios padres. El docente puede elaborar planificaciones sobre interculturalidad pero es

necesario que estas actividades lúdicas se fundamenten de la realidad de la comunidad

educativa, en la que padres e hijos necesitan que su bagaje cultural no se pierda y sea

reconocido, valorado y tratado dentro de los contenidos curriculares, para que se fortalezca, y

niños y niñas establezcan su verdadera identidad.

Importancia de las Actividades Lúdicas en el Desarrollo de la Interculturalidad

La interculturalidad es un elemento que para ser desarrollado deberá tomarse en cuenta un

análisis de la comunidad educativa y el entorno en que se desarrolla, al ser las actividades

lúdicas una estrategia para alcanzar un aprendizaje, serán elaboradas en función del logro de

objetivos interculturales, para lograr que niños y niñas desarrollen nociones de la convivencia

armónica y lo puedan manifestar dentro y fuera del entorno escolar.

La relaciones de interacción son determinantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ello

se requiere que los valores que permiten la convivencia armónica sean identificados claramente

y practicados para mejorar las relaciones sociales en el recinto escolar.

46

En caso de no priorizar el desarrollo intercultural mediante esta estrategia se corre el riesgo de

que los niños no comprendan la importancia de una convivencia positiva con respeto y

enmarcada en la tolerancia, y no asimilen los contenidos que requieren para el desarrollo en la

formación humana.

Objetivos de las Actividades Lúdicas en el Desarrollo de Interculturalidad

En las aulas generalmente existe diversidad étnico-cultural, esto desarrolla un conflicto en la

convivencia que muchas veces no es la adecuada, por eso el docente está en la labor de

encaminar a sus alumnos a desarrollar entornos de convivencia armónica con respeto y

tolerancia, la estrategia más efectiva en el desarrollo de niños y niñas de 5 a 6 años es mediante

el uso de actividades que nos permitirá alcanzar los siguientes objetivos:

Utilizar las actividades lúdicas como un recurso para el conocimiento y reconocimiento

de las culturas que existe en entorno escolar.

Diseñar actividades lúdicas que permitan la indagación de contexto y origen étnico-

cultural de los niños y niñas

Entrenar para el desarrollo de habilidades y actitudes positivas.

Fomentar el juego dirigido en que se mantenga la equidad de oportunidades.

Mantener la lúdica como un recurso que beneficie las relaciones interculturales.

Ejecutar juegos de reglas en que se permita el trabajo grupal y cooperativo.

Propiciar juegos que permitan describir las diversas culturas y sus manifestaciones para

que sean valoradas en el entorno escolar.

Realizar actividades lúdicas que estimulen el dialogo y la sinergia en el grupo de niños

y niñas.

Elaborar juegos motores, sensitivos, afectivos que permitan el reconocimiento empático

en la diversidad cultural.

Proponer juegos en que se practique la justicia social y la trasformación social.

Estos objetivos nos permiten utilizar las actividades lúdicas en función del desarrollo

intercultural y mediante su aplicación se busca los niños experimenten la convivencia armónica

y la asimilen, para poder realmente alcanzar el desarrollo integral.

47

Criterios Pedagógicos para Desarrollar Actividades Lúdicas en Función a la

Interculturalidad

El desarrollo intercultural vincula a la comunidad educativa con el entorno escolar con el

objetivo de que las etnias y culturas sean reconocidas y demuestren sus manifestaciones, para

que niños y niñas se sientan orgullosos y seguros al compartir su identidad cultural.

Muchos de los niños o niñas debido al mestizaje, con el transcurso del tiempo van perdiendo su

herencia cultural y cambian trascendentalmente el desarrollo de la intercultural en los entornos

educativos, porque al no tener diversidad cultural, las manifestaciones étnicas culturales

perdían su valor y reconocimiento, incrementando la discriminación y el desconocimiento del

origen de nuestras raíces.

Para revivir estas prácticas y evitar su desaparición es necesario que el docente trabaje

activamente con los niños, sobre todo porque de 5 a 6 años aún están formando su personalidad

e identidad; y la cultura y el reconocimiento son parte fundamental del saber el origen y quien

es la persona. Por ello dentro de los contenidos interculturales en las actividades lúdicas el

docente tiene que desarrollar los siguientes criterios:

Autoestima y Reconocimiento Propio

Es el reconocimiento de sí mismo de forma individual y dentro de la colectividad, a esto se

suma la herencia física, herencia cultural, el origen territorial, la lengua, las creencias, la

religión y la interacción social y natural. Esta relación en el ámbito educativo busaca motivar la

autoestima, sobretodo de las minorías étnico-culturales, el docente lo realiza por medio de

juegos dirigidos en que se desarrolla el área emocional y trabaja con relaciones personales con

el objetivo del conocimiento de la empatía.

Conocimientos, Saberes y Prácticas locales

La comunidad educativa posee identidad individual que es compartida en el entorno escolar,

cada familia posee su propio origen étnico y cultural y por ende cada grupo demuestra sus

manifestaciones étnico-culturales, estas familias y estuantes comparten muchas de sus creencias,

su lenguaje e incluso las prácticas que se destacan en la localidad.

La actividades lúdicas deben también aprovechar de estas prácticas y manifestaciones étnico-

culturales para propiciar encuentros con la comunidad, la lúdica no solamente es aplica a niños,

también es para jóvenes y adultos, generalmente eso lo observación en eventos en que se

48

realizan los juegos tradicionales, estos son propios de la cultura de quiteños y se han venido

realizando y transmitiendo de generación en generación.

Otro conocimiento que es transmitido de padres a hijos es la religión como una creencia, que no

abarca el ámbito escolar pero eso es relativo porque se puede visibilizar en los recintos escolares

prácticas como la navidad, en que claramente hacen que los niños participen en la represión del

nacimiento de Jesús y este también es un tipo de juego; el juego dramático es la representación

de personajes para experimentar una vivencia que se relaciona con la religión.

Identificación y Reconocimiento de los Demás de Forma Individual y Diferente

Identificar la diversidad cultural es imprescindible en niños y niñas porque esto va a permitir el

reconocimiento y valoración de los demás, las actividades lúdicas encaminadas al

reconocimiento y valoración cultural permiten que niños y niñas asimilen la diversidad cultural

el respeto y la tolerancia, generando ambientes de convivencia armónica en que los niños a

pesar de reconocer las diferencias no participan en actos discriminatorios u ofensivos para los

demás.

La otredad es un término que describe el reconocimiento del otro de forma individual y

diferente, que no es parte del grupo cultural pero si de la comunidad en que se desarrolla. La

otredad se manifiesta en la identificación de una cultura diferente a la nuestra, en que se

considera lo nuestro y se diferencia de lo otro.

La otredad permite la identificación y reconocimiento de la diversidad cultural y aplicada al

juego dirigido permite la valoración mutua y mecanismos para fomentar la tolerancia.

Conocimientos y Prácticas de Otros

Explorar el desarrollo étnico cultural y las prácticas locales es importante en la educación,

porque permite la comprensión de la realidad social en que se desarrollan los niños y niñas,

conocer la cultura de un determinado entorno permite comparar las semejanzas y diferencias

que son parte de la convivencia que con la convivencia puede presentar aspectos positivos y

negativos.

Solución de Conflictos Culturales

La diversidad cultural en el entorno de convivencia muchas veces se ve determinada por

conflictos, esto se debe a la falta de aceptación respeto y tolerancia, que se generan de la falta de

49

conocimiento y reconocimiento cultural. Muchas veces en estas relaciones negativas se presenta

algún tipo de discriminación sea por diferencia cultural, racial o por cualquier otra

manifestación étnico-cultural.

Los juegos dirigidos, recrean situaciones similares a la realidad con el objetivo de que el niño

tenga posibilidades de practicar o ensayar la forma de actuar ante estas situaciones. Otras veces

la discriminación no es una situación simulada porque, aparece en las actividades libres que los

niños realizan en hora del recreo. Casi siempre se observa discriminación a diferencias en la

raza, en la posición económica o el desempeño escolar.

Esta convivencia negativa se influenciada por la violencia física y verbal que altera los entorno

de educativos. Las actividades lúdicas son de gran importancia para establecer formas de

dialogo y de convivencia armónica con respeto y tolerancia.

Tipología de las Actividades Lúdicas en el Proceso Intercultural

Las actividades lúdicas se basan concretamente en juegos de tipo dirigido, en que el docente es

un guía que hace las funciones de interventor del desarrollo de los juegos. La interculturalidad

así con cualquier contenido posee objetivos, beneficios y contenidos que permiten el

conocimiento de aspectos relevantes del tema, para esto la interculturalidad pude desarrollase

mediante: juegos cognitivos, juegos de mesa, juego dramático, juegos motores, juegos

perceptivos, juegos de reglas, juegos lingüísticos, juegos visuales, juegos auditivos, etc. Todo

tipo de juego que se halle con un proceso previo de preparación apoya al desarrollo intercultural

de forma organizada y sistemática.

En conclusión los juegos tienen la facilidad de asociar contenidos, por ejemplo cuando se

trabaja conocimientos relacionados con la temporalidad, también se puede integrar contenidos

interculturales ya que todo actividad lúdica al disponer de reglas también trabaja la cooperación,

trabajo grupal, dialogo en las interrelaciones y valores ya que la convivencia no está

determinada a una actividad sino a todo tipo de actividad donde se halle diversidad étnico-

cultural.

Definición de Términos Básicos

Lúdica: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR (2010), de acuerdo al Diccionario

Práctico del Estudiante, Lúdica es “adj. cult. Del juego. Los monitores realizan actividades

lúdicas” (Pág. 432).

50

Interculturalidad: BERNABÉ, M., (2012), en su artículo denominado Pluriculturalidad,

Multiculturalidad e interculturalidad, conocimientos necesarios para la labor Docente, dice que:

“La interculturalidad no es un concepto cerrado ni excluyente ya que existen muchas

interpretaciones del mismo: promueve la comunicación entre diferentes culturas, el encuentro

cultural para contrastar y aprender mutuamente, la toma de conciencia para resolver

conflictos….”. (Pág. 70).

Multiculturalismo: BARABAS, A., (2014), en su artículo denominado Multiculturalismo,

pluralismo cultural y interculturalidad en el contexto de América Latina: la presencia de los

pueblos originarios, dice que:

Multiculturalismo suele entenderse como el reconocimiento de la coexistencia de

grupos culturales diferentes, dentro de un mismo estado nacional. Así presentado no

difiere sustancialmente de lo que en antropología llamamos pluralismo cultural

desde hace décadas, y que se refiere a la pluralidad de culturas que conviven de

hecho en el seno de estados nacionales (pluralismo de hecho). (Pág. 11).

Convivencia: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR (2010), de acuerdo al

Diccionario Práctico del Estudiante, convivencia es “intr. Vivir en compañía de otro u otros”.

(Pág. 172).

Racismo: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR (2010), de acuerdo al

Diccionario Práctico del Estudiante, racismo es “m. Tendencia a exaltar la raza o el grupo étnico

propio, considerando como inferiores los demás”. (Pág. 587).

Diversidad: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR (2010), de acuerdo al

Diccionario Práctico del Estudiante, diversidad es “Diferente (que no es igual), varios (no

muchos)”. (Pág. 237).

Autoestima: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR (2010), de acuerdo al

Diccionario Práctico del Estudiante, autoestima es “f. Estima o consideración de si mismo”.

(Pág. 63).

Fundamentación Legal

La constitución de la República del Ecuador es la carta magna, fundamento y fue te jurídica de

la política ecuatoriana, en la que se estable un estado de derechos dentro del régimen del buen

vivir, para promover un ambiente saludable y sustentable, para poder ejercer acciones para el

logro profesional.

51

La Constitución de la República del Ecuador menciona:

Art. 350.-El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y

profesional con visión científica y humanística; la investigación científica y tecnológica; la

innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas ; la construcción de

soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

La Constitución del Ecuador garantiza dentro de sus principios la igualdad de oportunidades con

el fin de la creación de pensamientos y conocimientos para la producción científica, en los que

se permite que se realice investigaciones con el fin de determinar nuevas estrategias que

mejoren la calidad educativa.

El reglamento de la Ley Orgánica de Educación Superior, manifiesta:

El Reglamento General de la Ley de Educación. Según Título I. En el Capítulo II de los

Principios de la Educación. Literal:

i) La educación tendrá una orientación democrática, humanística, investigativa, científica y

técnica, acorde con las necesidades del país; y,

j) La educación promoverá una auténtica cultura nacional; esto es enraizada en la realidad del

pueblo ecuatoriano.

De la misma manera el reglamento de la Ley Orgánica de Educación Superior, manifiesta que la

educación estará orientada en el ámbito investigativo, acorde a las necesidades del país. En el

Capítulo 2. Fines de la Educación Superior:

Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los siguientes:

c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación superior; garantizados

por la Constitución;

En el Capítulo 3, Principios del Sistema de Educación Superior

Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema de

Educación Superior:

a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la investigación y su

vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia académica y

pertinencia;

52

d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en todos los

niveles y modalidades del sistema;

El Estatuto de la Universidad Central del Ecuador en su Capítulo décimo primero, manifiesta:

El Estatuto de la Universidad Central del Ecuador en su Capítulo décimo primero:

De los Estudiantes

Art. 182. Los(as) estudiantes.

Son estudiantes de la Universidad Central del Ecuador las personas naturales matriculadas en

una determinada carrera impartida por la institución.

Art. 183. Derechos.

Los(as) estudiantes tienen los siguientes derechos:

1. Educación superior de calidad que significa formación científico-técnica y humanista para

estar en capacidad de producir conocimiento y cultura y de ejercer una profesión, sin

discriminación de ninguna naturaleza por capacidades especiales, raza, etnia, nacionalidad,

género, estrato socio-económico, orientación política o religiosa. Todos los estudiantes tienen

igualdad de condiciones y oportunidades.

2. Participación en actividades de investigación y la vinculación a la sociedad

17. Obtener los títulos profesionales y grados académicos para los cuales se hubieren hecho

acreedores, de conformidad con la Ley, este Estatuto y los reglamentos.

Art. 185. Obligaciones.

Los(as) estudiantes tienen las siguientes obligaciones:

1. Cumplir las disposiciones establecidas en la Ley de Educación Superior y su Reglamento

General, este Estatuto y sus reglamentos, y las disposiciones de las autoridades universitarias.

2. Participar creativamente y cumplir las tareas académicas, de investigación y de vinculación

con la sociedad que le sean asignadas por los docentes y las autoridades.

3. Participar en eventos científicos, técnicos, culturales, deportivos, artísticos, por concurso o

delegación de las autoridades de la institución.

53

5. Dedicarse responsablemente a adquirir conocimiento de la ciencia, habilidades, destrezas y

competencias que se imparte en la institución orientada a servir a la sociedad durante sus

estudios profesionales.

7. Obtener en pre y posgrado un promedio de calificaciones y aprovechamiento académico de

acuerdo al reglamento respectivo.

Caracterización de Variables

Actividades Lúdicas

Según MARTINEZ, L., (2088). En el libro denominado Lúdica como estrategia didáctica,

indica que: “La actividad lúdica es un ejercicio que proporciona alegría, placer, gozo,

satisfacción. Es una dimensión del desarrollo humano que tiene una nueva concepción porque

no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser interpretada como juego únicamente” (Párr.

10).

Son juegos ejecutados con el fin de favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje que permite

el desarrollo integral de niños y niñas.

Interculturalidad

La UNICEF y el MINISTERIO DE EDUCACION EN PERÚ, del documento denominado La

interculturalidad en la educación, manifiesta que: “Como concepto y práctica, la

interculturalidad significa “entre culturas”, pero no simplemente un contacto entre culturas, sino

un intercambio que se establece en términos equitativos, en condiciones de igualdad” (Pág. 4)

Es la relación de convivencia armónica de diferentes grupos étnicos, que mediante sus

manifestaciones culturales contribuyen con la formación de la identidad y la autonomía en las

etapas de la interculturalidad.

54

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de Investigación

Esta investigación fue encamina para conocer cómo las actividades lúdicas constituyen una

alternativa para el desarrollo de la interculturalidad. Para llevar al cabo la investigación se

aplicó el enfoque cuanti-cualitativo, modalidad socio-educativa y a nivel descriptivo.

Se aplicó investigación de tipo bibliográfica y de campo, al primer año de educación general

básica, en que los conocimientos son mejor asimilados y logran resultados más efectivos en el

proceso de la interculturalidad. El proceso de esta investigación fue sometido a la observación

de niños y niñas; y encuestas a docentes y padres de familia.

Población y Muestra

En la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”, ubicada en D.M. de Quito, en el

periodo 2016, la investigación se aplicó en los paralelo de primer año de educación básica entre

5 a 6 años de edad, con su respectiva docente y el grupo de padres de familia perteneciente a

cada paralelo.

Tabla 1 Población

Informantes Frecuencia

Docentes del Primer año de Educación General Básica

1ro

EGB “A”

1ro

EGB “B”

1ro

EGB “C”

1ro

EGB “D”

Padres de familia de los 1ros

EGB “A,B,C,D”

4

31

33

32

31

127

Total 258

55

Operacionalización de variables

Para identificar cada número de ítem según el instrumento, aplique la siguiente nomenclatura:

Docentes = D / Estudiantes = E /Padres de familia = PF

Tabla 2 Operacionalización de variable

VA RIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

TÉCNICAS

E INSTRUMENTOS

D E PF D E PF

Actividades

Lúdicas

Son estrategias

planificadas para

la ejecución de

juegos dirigidos

que favorecen el

desarrollo

integral de niños

y niñas.

Estrategias

planificadas

Juegos

dirigidos

Produce

aprendizaje

significativos

mediante

actividades

lúdicas

Realiza juegos en

que desarrolla el

ámbito

intercultural

Respeta el espacio

y tiempo al

realizar

actividades

lúdicas

Realiza

actividades

lúdicas en grupo y

de forma

cooperativa.

Demuestra

mediante juegos la

adquisición de

contenidos.

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

10

4

Obse

rvac

ión /

Fic

ha

de

Obse

rvac

ión

Entr

evis

ta /

Guía

de

Pre

gunta

s

Encu

esta

/ C

ues

tionar

io

56

Aprende a

convivir

respetando y

valorando la

diversidad

intercultural

6

5

Interculturalidad

Es la relación de

convivencia

armónica ante la

diversidad

cultural, que pasa

por distintas

etapas de la

interculturalidad

para la formación

de la identidad y

la autonomía.

Convivencia

Diversidad

cultural

Etapas de la

Interculturalid

ad

Colabora en el

desarrollo de

entornos de

convivencia

armónica.

Demuestra

relaciones de

convivencia en

su entorno

Discrimina

diferencias

étnico-culturales

en su entorno.

Reconoce

diversas

manifestaciones

culturales de su

entorno.

Conoce sus

límites y respeta

el espacio

personal de los

demás.

Proporciona

igualdad de

oportunidades

7

8

9

10

11

6

7

8

9

6

7

11

8

12

Encu

esta

/ C

ues

tionar

io

Entr

evis

ta /

Guía

de

Pre

gunta

s

Obse

rvac

ión /

Fic

ha

de

Obse

rvac

ión

57

Interacción y

comprensión

mutua

Respeta y valora

la diversidad

cultural

12

10

9

Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos

Con el fin de obtener una información veraz y objetiva se aplicó las siguientes técnicas de

investigación como: la entrevista, la observación y la encuesta, para verificar de manera directa

cómo se expresa la Interculturalidad en el primer año de Educación Básica.

1.- Técnica de la Entrevista e Instrumento Guía de preguntas aplicado al docente

(Anexo No. 1)

Esta técnica de investigación fue realizada a las docentes de la Institución, que pertenecen al

primer año de educación general básica; mediante la ejecución de un cuestionario de preguntas

que dio mayor facilidad al recabar información acerca del problema de investigación

“Actividades lúdicas en la Interculturalidad”.

2.- Técnica de Observación e Instrumento Ficha descriptiva aplicado a niños y niñas

(Anexo No. 2)

La ficha descriptiva, será aplicada en niños y niñas de primer año de educación general básica

de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, con un total de 127 niños y niñas; esto

permitió obtener datos sobre la realidad de los niños en contexto diario.

3.- Técnica de Encuesta e Instrumento Cuestionario aplicado a padres de familia

(Anexo No. 3)

Este técnica de investigación fue realizada con los/as representantes legales o padres de familia

de niños y niñas, que se los observó, de primer año de educación general básica de la

institución; mediante la ejecución de un cuestionario de preguntas cerradas para evitar algún

58

margen de error, dando mayor facilidad al recabar información acerca del problema de

investigación , para, conocer sobre la diversidad étnico y cultural en la que los niños/as se

encuentran inmersos con sus familias y la integración de padres de familia como actores de la

comunidad educativa en la Educación Intercultural de los niños y niñas.

Validación y confiabilidad de instrumentos

La validación se realizó por expertos, tres profesionales en la materia; mientras que para la

confiabilidad se ejecutó una prueba piloto que se efectuó en la Unidad Educativa “Abdón

Calderón” con niños, niñas, docentes y padres de familia que pertenezcan al primer año de

educación general básica, para garantizar la efectividad de los instrumentos antes de aplicarlos

en la institución a investigar.

La validación de los instrumentos por especialistas en el área educativa, evaluaron los

instrumentos antes de ser aplicados, que permitió realizar la respectiva pertinencia y relación de

los instrumentos con el problema de investigación, los validadores fueron:

• Msc. Víctor Hugo Aguilar, Docente de la universidad Central del Ecuador, Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Modalidad Semipresencial. Especializado en

Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales. (Anexo No.4)

• M.Sc. Carlos Cóndor, Docente de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Modalidad Semipresencial. Especializado en

Diseño y Gestión de Proyectos. (Anexo No. 5)

• M.Sc. Jimena Tapia, Docente de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Modalidad Semipresencial. Especializada en

Psicología Educativa. (Anexo No. 6)

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

Para el procesamiento y análisis de los datos, después de realizada la validación, la confiabilidad

y la aplicación de los instrumentos de investigación, se usarán estadística descriptiva con

registro de datos en tablas para representar en barras o pasteles, que permitan describir los

resultados encontrados en la población a investigar.

59

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

A continuación se presenta el análisis del procesamiento de resultados obtenidos del tema

actividades lúdicas en el desarrollo de la interculturalidad en niños y niñas de 5 a 6 años de la

Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”, D.M. Quito, periodo 2016, en que los

instrumentos fueron aplicados a docentes, estudiantes de 1ro

EGB y a padres de familia, los

cuales permiten identificar la realidad de la convivencia de la comunidad educativa y que

estrategias utiliza el docente para fortalecer la convivencia armónica.

Cuestionario aplicado a docentes

Tabla 3. Entrevista a Docentes de los 1ros "A, B, C, D"

PREGUNTAS REPUESTAS ANALISIS E

INTERPRETACION

PREGUNTA 1.

¿Explique qué

actividades

planifica para

poder llegar a

recrear

situaciones

relacionadas con

la

interculturalidad

, como un

aprendizaje

significativo?

DOCENTE 1

Se trabaja mucho con los estudiantes donde

ellos puedan vivenciar y sentir esto de la

interculturalidad, se trata de trabajar en los que

es títeres, dramatizaciones y exposiciones o

generalmente siempre realizamos algún

proyectos.

La mayoría de docentes

utilizan varias actividades

para recrear situaciones

relacionadas con la

interculturalidad, lo hacen

por medio de proyectos,

títeres, dramatizaciones,

exposiciones y mediante el

arte, con el fin de recrear

situaciones relacionadas

con la interculturalidad para

el aprendizaje significativo.

DOCENTE 2

Música, ritmos, secuencias, en la preparación

de comida típica, en danza con pañuelos.

DOCENTE 3

Se lo hace a través de dramatizaciones, juegos

de roles, títeres, siendo esta una de las muchas

alternativas de trabajo para llegar a lo más

significativo en los niños y así poder

concientizar la inclusión de todos sus

compañeros.

DOCENTE 4

Se realiza danzas, pintura, pero también se

hace el uso de videos que permiten a niños

observar como son las relaciones sociales

positivas.

PREGUNTA 2.

¿Qué juegos

realiza para

fomentar

aprendizajes

relacionados con

la

interculturalidad

con los niños y

niñas?

DOCENTE 1

En las planificaciones se hace aprendiendo en

movimiento por medio de juegos tradicionales.

Las docentes indican que

los juegos tradicionales,

expresión corporal, danza,

rondas infantiles, juegos de

roles, juegos de reglas y

cuentos son actividades

relacionadas al juego para

fomentar aprendizajes

relacionándolos con la

interculturalidad.

DOCENTE 2

Utilizo la expresión corporal para realizar

danza y también rondas infantiles.

DOCENTE 3

Se hace uso de juegos tradicionales, de roles y

de reglas en que niños y niñas experimenten lo

que es convivir.

DOCENTE 4

Dramatización de manifestaciones culturales y

cuentos.

60

PREGUNTA 3.

¿Desde su

experiencia

como docente,

las actividades

realizadas con

los niños deben

tener espacio y

tiempo

determinado?

¿Por qué?

DOCENTE 1

Lo que refiere al espacio si debe ser

determinado según la actividad a realizar, pero

el tiempo debe ser flexible y libre.

Cada docente posee su

propio criterio para la

utilización del espacio y el

tiempo, tomando en cuenta

su experiencia.

DOCENTE 2

El espacio y el tiempo si deben ser

determinados al desarrollar actividades y el

tiempo debe ser planificado para evitar el

aburrimiento.

DOCENTE 3

Si, pero depende de la actividad lúdica que se

va a realizar con los estudiantes porque hay

juegos que requieren libertad y otros juegos

no, lo que hace que debemos respetar el ritmo

de aprendizaje de los niños.

DOCENTE 4

Los niños a esta edad requieren mucho espacio

para su movilidad y el tiempo debe ser

planificado, pero de vez en cuando se pueden

hacer actividades libres.

PREGU TA 4.

¿Qué tipos de

actividades

lúdicas grupales

realiza para que

los niños

integren los

contenidos

fácilmente?

DOCENTE 1

Se hace uso de juegos de reglas que permiten

la convivencia, juego simbólico relacionado

con las matemáticas y juegos de

dramatización.

Las docentes hacen uso de

diferentes tipos de

actividades: juegos de

reglas, juego simbólico,

juego de dramatización,

juegos que se relacionen

con la vida por medio del

arte, canciones, vivencias

propias, uso de material

concreto y expresión

corporal; para que niños y

niñas integren contenidos

con facilidad y dinamismo

pero ninguna es dirigida

concretamente para el

desarrollo de contenidos

interculturales.

DOCENTE 2 Se hace juegos que se relacionen con la vida

por medio del arte y sus propias experiencias.

DOCENTE 3 Juegos, canciones, dramatizaciones. Vivencias

propias (lluvia de ideas).

DOCENTE 4 Mediante uso de material concreto y la

expresión corporal.

PREGUNTA 5.

¿Con qué

frecuencia en el

proceso de

enseñanza

aprendizaje se

relacionan las

actividades

lúdicas con la interculturalidad?

DOCENTE 1 Se la realiza dos veces por semana. La mitad de las docentes

entrevistadas indican que

dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje, dos

veces a la semana

relacionan las actividades

lúdicas con la

interculturalidad, otra lo

realiza todos los días y la

docente restante lo hace

una vez por semana.

DOCENTE 2 Dos veces por semana.

DOCENTE 3 Todos los días

DOCENTE 4 Una vez por semana

61

PREGUNTA 6.

Mediante las

actividades

planificadas

dentro del

proceso de

enseñanza

aprendizaje

¿Qué objetivo

han alcanzado

los niños y niñas

en el ámbito

intercultural?

DOCENTE 1

La relación de convivencia es buena en su

mayoría y los objetivos se han cumplido según

lo propuesto, pero hay niños y niñas que

necesitan apoyo psicológico por su forma de

comportamiento.

Las docentes manifiestan

que se ha logrado la

convivencia con respeto a

las culturas, la diversidad

cultural y amor con el

prójimo, sobre todo por

niños y niñas

afroecuatorianos,

estabilizando las relaciones

pero que hay algunos niños

que requieren de

intervención psicológica.

Todas las docentes lograron

mejorar la convivencia de

niños y niñas, pero no

mencionan acerca del

conocimiento de algunas

manifestaciones culturales,

como un objetivo

importante para el

desarrollo intercultural.

DOCENTE 2

Se ha logrado respeto a las culturas y a la

diversidad cultural, también el conocimiento

de características culturales como la música.

DOCENTE 3

Un nivel muy alto de respeto y valor con el

niño o niña que está a su lado, demostrando su

cultura y amor con el prójimo.

DOCENTE 4

Se ha logrado el respeto a niños y niñas

afroecuatorianos, y las relaciones son más

estables.

PREGUNTA 7.

¿Cuáles son las

estrategias que

utiliza para

desarrollar la

convivencia?

DOCENTE 1 Se usa talleres, títeres, dramatizaciones y

muchas veces carteles.

Las estrategias más

utilizadas son los títeres,

dramatizaciones y talleres.

Sin embargo ninguna

docente menciona al juego

o las actividades lúdicas

cómo una estrategia para

desarrollar la convivencia.

DOCENTE 2 Brindando buen trato y un ambiente adecuado

para la socialización.

DOCENTE 3 Socialización, títeres, dramatizaciones, trabajo

en equipo, grupales, etc.

DOCENTE 4 Los más utilizados son títeres, cuentos y

dramatizaciones.

PREGUNTA 8.

¿Cómo son las

relaciones de

convivencia

entre niños y

niñas, dentro y

fuera del aula?

DOCENTE 1

El comportamiento depende del hogar, a veces

se agreden o se golpean, pero esto es trabajo

con ello y sus padres.

Dos de las docentes indican

que existen relaciones

conflictivas, violencia y

malas palabras, pero que

actualmente se los ha

encaminado en el trabajo

grupal y cooperativo y que

existe aceptación y respeto

por los otros. Las otras dos

entrevistadas indican que el

comportamiento depende

mucho del hogar ya que a

veces se agreden y se

golpean, pero se debe

trabajar también con los

padres de familia.

DOCENTE 2

Al inicio fueron muy conflictivas pero ya se

van encaminando en trabajo grupal y

cooperativo.

DOCENTE 3

Hace un año escolar los conocí con un nivel de

agresividad, violencia, malas palabras, lo que

me ha hecho que discipline y hable con sus

padres de su conducta y comportamiento.

Actualmente el nivel de aceptación y respeto

por el otro, es muy bueno.

62

DOCENTE 4 Es buena pero depende mucho del hogar,

actualmente se soportan y se respetan.

La mitad de las docentes

manifiestan que

inicialmente no existían

buenas relaciones de

convivencia pero que

actualmente han mejorado

y la otra mitad indica que

existe aceptación pero que

los padres también deberían

ser partícipes en estos

procesos.

PREGUNTA 9.

¿En el grupo de

niños con el cual

usted trabaja,

presentan

diversidad etno-

cultural?

(indique

cuántos).

DOCENTE 1

Esta aula está conformada por 25 mestizos, 1

blanco, 1 afrodescendiente y 4 indígenas

quechua.

Tomando en cuenta los

cuatro paralelos de primer

año de educación general

básica se calcula que 117

niños y niñas son mestizos,

1 blanco, 4

afrodescendientes, 1

montubio y 4 indígenas

quechua.

Existe diversidad cultural

pero la mayoría

corresponde a los mestizos,

la minoría corresponde a

grupos étnicos que

históricamente han sido

rezagados pero deben ser

integrados con respeto y

tolerancia al igual que las

demás personas.

DOCENTE 2 Esta aula está conformada por 33 mestizos.

DOCENTE 3 Esta aula está conformada por 29 mestizos, 2

afrodescendientes y 1 montubio.

DOCENTE 4 Esta aula está conformada por 30 mestizos y 1

afrodescendientes.

PREGUNTA 10.

¿Qué ámbitos

relacionados a

las

manifestaciones

culturales ha

tratado con los

niños para el

desarrollo social

en la interculturalidad?

DOCENTE 1 Se ha tratado mucho de la cultura, tradiciones,

costumbres y género.

Las docentes en su mayoría

han tratado sobre cultura,

tradiciones y costumbres,

mientras que las demás

manifestaciones no son

tratadas.

DOCENTE 2 Tradiciones, costumbre y respeto mutuo.

DOCENTE 3 Se habla sobre la cultura, tradiciones y sobre

todo costumbres.

DOCENTE 4

Se ha tratado la cultura, la historia étnica y

mucho sobre las costumbres locales.

PREGUNTA 11.

¿Cómo actúan

los niños ante un

conflicto?

DOCENTE 1

La mayoría actúa violentamente, de forma

física y verbal, muy pocos son los que buscan

la intervención docente

La totalidad de las docentes

indican que existen

comportamientos violentos

en los niños y que algunas

veces buscan la

intervención docente. DOCENTE 2

Algunos actúan con violencia física mientras

que otros buscan la intervención docente.

DOCENTE 3

Generalmente las niñas buscan la intervención

docente y los niños con violencia.

DOCENTE 4 Ante un conflicto actúan violenta mente y

después vienen a buscar el apoyo docente.

63

PREGUNTA 12.

¿Qué es para

usted la

discriminación y

explique si

existen casos de

discriminación

entre los

miembros de la

comunidad

educativa?

(Autoridades,

docentes,

alumnos,

personal de

servicio).

DOCENTE 1

Es no aceptar a las personas tal como son y

aislarlos. Generalmente esto sucede en el aula

ante dificultades académicas y por malos

hábitos de aseo personal.

Las entrevistadas indican

que la discriminación es no

aceptar a las personas tal

como son; es no valorar la

diversidad cultural; es la

exclusión de las personas

sin tomar en cuenta sus

sentimientos; y es el

aislamiento por

discapacidad o nivel de

capacitación inadecuado en

una relación común.

También indica una

docente que no existe

discriminación

institucional, por otro lado,

otra docente dice que si

existe y se da entre niños y

niñas y es por la situación

económica de los mimos,

otra docente indica que

existe discriminación entre

docentes y alumnos pero

que son casos aislados y la

última docente se abstiene

de responder esta parte.

Las docentes poseen un

conocimiento determinado

para interpretar la

discriminación como

desfavorable, existe

comúnmente entre alumnos

por diferentes factores.

También existe entre

docentes pero son de poca

incidencia.

DOCENTE 2

Discriminar es no valorar la diversidad cultural

pero en esta institución no existe la

discriminación.

DOCENTE 3

Es excluir una persona en cualquier ámbito,

separándolo, haciéndolo a un lado sin tomar en

cuenta los sentimientos de la persona.

Existe entre niños por la situación económica.

DOCENTE 4

Es aislar a personas con discapacidad o un

nivel de capacitación inadecuado en una

relación común.

Existen casos aislados de discriminación entre

docentes y alumnos pero entre alumnos es muy

común la discriminación, sobre todo por

cuestiones de aseo.

64

Observación aplicada a estudiantes de 1ros

EGB “A, B, C, D”

PREGUNTA 1. Realiza juegos en que práctica los aprendizajes adquiridos

Tabla 4 Juegos como práctica de aprendizajes

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 23 18%

A veces 27 21%

Nunca 77 61%

TOTAL 127 100%

Fuente: Escala descriptiva a estudiantes 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 1 Juegos como práctica de aprendizaje

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 61% de niños y niñas nunca realizan juegos en que practiquen los aprendizajes, el 21% a

veces demuestra mediante juegos los conocimientos adquiridos y el 21% siempre realizan

juegos en que practican los aprendizajes.

Más de la mitad de niños y niñas no realizan juegos en que practiquen los aprendizajes

adquiridos.

65

PREGUNTA 2. Se integra fácilmente a juegos relacionados con la interculturalidad de

forma activa

Tabla 5 Juegos relacionados con la interculturalidad

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 8 6%

A veces 43 34%

Nunca 76 60%

TOTAL 127 100%

Fuente: Escala descriptiva a estudiantes 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 2 Juegos relacionados con la interculturalidad

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 60% nunca se logran integra fácilmente a juegos que se relacionan con la interculturalidad, el

34% a veces se integra con facilidad y el 6% se integra fácilmente.

Más de la mitad de niños no se integra fácilmente a juegos relacionados con la interculturalidad

en forma activa.

66

PREGUNTA 3. Desarrolla juegos respetando espacio y tiempo determinado

Tabla 6 Respeto de espacio y tiempo en juegos

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 28 22%

A veces 55 43%

nunca 44 35%

TOTAL 127 100%

Fuente: Escala descriptiva a estudiantes 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 3 Respeto de espacio y tiempo en juegos

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 43% a veces respeta el espacio y el tiempo de actividades, el 35% nunca respeta el espacio y

el tiempo de actividades y el 23% si respeta el espacio y el tiempo.

Casi la mitad de niños y niñas usualmente desarrollan juegos en que respetan los espacios y

tiempos determinados; y un buen porcentaje nunca lo hace.

67

PREGUNTA 4. Ejecuta diferentes tipos de actividades lúdicas de forma cooperativa y

grupal

Tabla 7 Ejecuta actividades lúdicas grupales

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 16 12%

A veces 48 38%

nunca 63 50%

TOTAL 127 100%

Fuente: Escala descriptiva a estudiantes 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 4 Ejecuta actividades lúdicas grupales

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 50% de niños y niñas nunca ejecutan actividades lúdicas grupales, el 38% a veces ejecuta

este tipo de actividades y el 12% siempre ejecuta este tipo de actividades lúdicas grupales.

Más de la mitad de niños y niñas no ejecutan actividades lúdicas grupales de forma cooperativa.

68

PREGUNTA 5. Demuestra la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje por medio

de la participación activa

Tabla 8 Participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 40 31%

A veces 28 22%

Nunca 59 47%

TOTAL 127 100%

Fuente: Escala descriptiva a estudiantes 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 5 Participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 47% de niños y niñas nunca participan activamente, el 31% siempre participa activamente y

el 22% a veces participa activamente.

La mayoría de niños y niñas no demuestran la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje

por medio de la participación activa.

69

PREGUNTA 6. Se integra a actividades de convivencia fuera del aula

Tabla 9 Actividades de convivencia fuera del aula

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 3 2%

A veces 76 60%

Nunca 48 38%

TOTAL 127 100%

Fuente: Escala descriptiva a estudiantes 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 6 Actividades de convivencia fuera del aula

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El gráfico el 60% de niños y niñas se integra a veces a actividades fuera del aula, el 38% nunca

lo hace y el 2% siempre se integra a actividades fuera del aula.

La mayoría de niños y niñas usualmente se integran a actividades de convivencia que se realizan

fuera del aula.

70

PREGUNTA 7. Demuestra interrelaciones de convivencia positivas con sus pares

Tabla 10 Interrelaciones de convivencia

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 16 12%

A veces 43 34%

Nunca 68 54%

TOTAL 127 100%

Fuente: Escala descriptiva a estudiantes 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 7 Interrelaciones de convivencia

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 54% de niños y niñas nunca demuestran interrelaciones de convivencia positivas, el 34% a

veces demuestra interrelaciones de convivencia positiva y el 12% siempre manifiesta

interrelaciones de convivencia positiva.

Los niños y niñas en su mayoría no demuestran interrelaciones de convivencia positiva entre sus

pares.

71

PREGUNTA 8. Expresa manifestaciones culturales en su desarrollo cotidiano

Tabla 11 Manifestaciones culturales

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%

A veces 20 16%

nunca 107 84%

TOTAL 127 100%

Fuente: Escala descriptiva a estudiantes 1roS

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 8 Manifestaciones culturales

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 84% de niños y niñas nunca expresan manifestaciones culturales y el 16% de niños y niñas

que a veces expresan sus manifestaciones culturales.

Todos los niños y niñas no expresan manifestaciones culturales en su desarrollo cotidiano ni en

la aplicación de actividades relacionada con la interculturalidad.

72

PREGUNTA 9. Respeta la integridad física y emocional de sus pares ante un conflicto

Tabla 12 Respeto a la integridad física

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 4 3%

A veces 36 28%

Nunca 87 69%

TOTAL 127 100%

Fuente: Escala descriptiva a estudiantes 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 9 Respeto a la integridad física

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 69% nunca respetan la integridad física de sus pares, el 28% a veces respeta la integridad

física de sus pares y el 3% demuestran respeto a la integridad física de sus pares.

Casi todos los niños y niñas no respeta la integridad física y emocional de sus pares ante un

conflicto.

73

PREGUNTA 10. Demuestra algún tipo de discriminación en el desarrollo de actividades

con el docente y los demás niños

Tabla 13 Discriminación

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 16 12%

A veces 59 47%

Nunca 52 41%

TOTAL 127 100%

Fuente: Escala descriptiva a estudiantes 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 10 Discriminación

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 47% a veces demuestra algún tipo de discriminación, el 41% nunca demuestra algún tipo de

discriminación y el 12% de niños y niñas demuestra algún tipo de discriminación.

Son pocos los niños y niñas que demuestran discriminación en el desarrollo de actividades con

el docente o con los demás niños.

74

Cuestionario aplicado a padres de familia de 1er

EGB

PREGUNTA 1. ¿Cuándo su hijo o hija juega manifiesta vivencias relacionadas con el

ámbito intercultural

Tabla 14 Manifestaciones culturales

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 4 3%

Casi siempre 8 6%

A veces 34 27%

Nunca 81 64%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a padres de familia 1ro

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 11 Manifestaciones culturales

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 64% de padres de familia indican que sus hijos e hijas nunca representan mediante juegos

manifestaciones culturales, el 27% a veces lo hacen, el 6% casi siempre representa las

manifestaciones culturales en los juegos que realiza y el 3% siempre lo hace.

La mayoría de padres de familia indican que cuando su hija o hijo juega no manifiesta

vivencias relacionadas con el ámbito intercultural.

75

PREGUNTA 2. ¿El juego desarrolla contenidos relacionados con manifestaciones

culturales en el conocimiento de la interculturalidad para su hijo o hija?

Tabla 15 El juego y el conocimiento de la interculturalidad

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 67 52%

Casi siempre 0 0%

A veces 12 10%

Nunca 48 38%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a padres de familia 1ro

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 12 El juego y el conocimiento de la interculturalidad

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 52% de padres de familia siempre reconocen que el juego aporta con el desarrollo de

contenidos que favorece la interculturalidad, el 38% nunca lo hace y el 10% que el juego no

propicia la adquisición de contenidos.

Más de la mitad de los padres revelan que el juego desarrolla contenidos relacionados con

manifestaciones culturales en el conocimiento de la interculturalidad para su hija o hijo.

76

PREGUNTA 3. ¿Dedica usted un tiempo determinado a su hija o hijo para jugar y

compartir juntos?

Tabla 16 Tiempo de juego con sus hijos

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 38 25%

Casi siempre 8 6%

A veces 40 32%

Nunca 47 37%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a padres de familia 1ro

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 13 Tiempo de juego con sus hijos

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 37% de padres de familia indican nunca dedican tiempo a jugar con sus hijos, el 32% que a

veces lo hacen, el 25% siempre disponer de tiempo para jugar con sus hijos y el 6% casi

siempre juega con sus hijos.

La mayoría de padres de familia no dedican un tiempo determinado con su hija o hijo para jugar

o compartir juntos.

77

PREGUNTA 4. ¿Se puede desarrollar habilidades por medio del juego?

Tabla 17 Habilidades mediante el juego

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 40 32%

Casi siempre 32 25%

A veces 8 6%

Nunca 47 37%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a padres de familia 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 14 Habilidades mediante el juego

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 37 % de padres de familia nunca creen que el juego puede desarrollar habilidades, el 32%

que siempre el juego desarrolla actividades, el 25% casi siempre el juego desarrolla habilidades

y el 6% cree que a veces el juego desarrolla habilidades.

La mayoría de los padres de familia cree que se puede desarrollar habilidades por medio del

juego y menos de la mitad no creen que no es posible.

78

PREGUNTA 5. ¿La institución planifica programas que propicien la participación activa en

espacios socio culturales para el conocimiento de la diversidad étnico cultural?

Tabla 18 Programas interculturales y la participación de padres de familia

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 12 9%

Casi siempre 0 0%

A veces 12 9%

Nunca 103 82%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a padres de familia 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 15 Programas interculturales y la participación de padres de familia

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 82% de padres de familia indican que nunca se planifica programas socio culturales en la

institución, el 9% siempre indica que lo hacen, 9% indica que a veces lo hacen.

La mayoría de padres de familia piensa que la institución no realiza programas que propicien la

interculturalidad y la participación de padres de familia.

79

PREGUTA 6. ¿En la institución educativa es bueno el entorno de convivencia en que se

desarrolla su hijo o hija?

Tabla 19 Convivencia en la institución educativa

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 20 16%

Casi siempre 64 50%

A veces 33 26%

Nunca 10 8%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a padres de familia 1ro

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 16 Convivencia en la institución educativa

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 50% de los padres manifiestan que casi siempre el entorno de convivencia como bueno, el

26% a veces es bueno, el 16% que siempre son buenas 8% mantiene que nunca son buenas.

La mayoría de padres de familia califican como bueno el entorno de convivencia en que se

desarrolla su hija o hijo en la institución educativa.

80

PREGUNTA 7. ¿Son buenas las relaciones de convivencia cuando su hijo o hija juega con

otros niños?

Tabla 20 Relación de convivencia

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 19 15%

Casi siempre 40 32%

A veces 64 50%

Nunca 4 3%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a padres de familia 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 17 Relación de convivencia

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 50% de padres indican que a veces los niños y niñas demuestran buenas relaciones de

convivencia, el 32% casi siempre presenta buenas relaciones de convivencia, el 15% siempre lo

hace y el 3% nunca demuestra buenas relaciones de convivencia.

Más de la mitad de los padres de familia de niños y niñas manifiestan no son buenas las

relaciones de convivencia de sus hijos en el juego.

81

PREGUNTA 8. ¿Comparte con sus hijos su identidad y su herencia étnica cultural?

Tabla 21 Identidad y herencia étnico-cultural

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%

Casi siempre 33 26%

A veces 24 19%

Nunca 70 55%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a padres de familia 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 18Identidad y herencia étnico-cultural

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 55% de padres de familia nunca transmiten su identidad y herencia cultural a sus hijos, el

26% casi siempre lo transmiten y el 19% a veces lo hacen.

Más de la mitad de padres de familia no transmiten su identidad y herencia cultural a sus hijos.

82

PREGUNTA 9. ¿Considera usted que su hijo o hija ha sufrido algún tipo de

discriminación en la institución educativa?

Tabla 22 Discriminación

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%

Casi siempre 4 3%

A veces 21 17%

Nunca 102 80%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a padres de familia 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 19 Discriminación

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 80% de padres de familia manifiesta que sus hijos nunca han sufrido ningún tipo de

discriminación, el 17% a veces fueron discriminados 3% casi siempre han sido discriminados.

La mayoría de padres de familia no han percibido discriminación hacia sus hijos pero una

minoría si ha notado que alguna vez.

83

PREGUNTA 10. ¿Qué tipos de juegos le permiten a su hijo participar de forma

cooperativa y en un ambiente de convivencia armónica?

Tabla 23 Tipos de juegos

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Tradicionales 54 43%

Competitivos 61 48%

Educativos 12 9%

Otros 0 0%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a padres de familia 1ro

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 20 Tipos de juegos

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 43% realizan juegos tradicionales con sus hijos, el 48% juegos competitivos y el 9% que

realizaba juegos de tipo educativos con sus hijos.

La mayoría realiza juegos competitivos, menos de la mitad utiliza juegos tradicionales y unos

pocos juegos educativos, para que su hijo o hija participe de forma cooperativa y en un

ambiente de convivencia armónica.

84

PREGUNTA 11. ¿A qué grupo de diversidad etno-cultural considera que pertenece?

Tabla 24 Diversidad Cultural

OPCIONES DE

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Mestizos 105 82%

Cholos 0 0%

Blancos 7 6%

Afrodescendientes 7 6%

Montubios 3 2%

Indígenas Quechua 5 4%

Indígenas Shuar 0 0%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a padres de familia 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 21 Diversidad cultural

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación:

El 82% de padres de familia considera que son mestizos, el 6% son blancos, el 6% son

afrodescendientes, 2% montubios y el 4% son Indígenas quechua.

La mayoría de padres de familia consideran que pertenecen al grupo de diversidad etno-cultural

denominado como mestizos.

85

PREGUNTA 12. ¿Cómo actúa su hijo o hija ante un conflicto con otro niño

(hermana/hermano)?

Tabla 25 Conflictos con sus pares

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Violencia 47 38%

Intervención padre o madre 64 50%

Respeto 12 9%

Compresión mutua 4 3%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a padres de familia 1ros

EGB de U.E. “Primicias de la Cultura de Quito”

Elaborado por: Grace Cáceres

Gráfico No. 22 Conflictos con sus pares

Elaborado por: Grace Cáceres

Análisis e interpretación: El 50% de niños y niñas ante un conflicto buscan intervención de sus padres, el 38% actúa con

violencia, el 9% actúa ante un conflicto con respeto y el 3% actúa mediante la comprensión

mutua.

La mitad de padres de familia indican que generalmente sus hijos necesitan la intervención de

un adulto para resolver los conflictos que se le presentan y que un buen porcentaje reacciona

con violencia.

86

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Las actividades lúdicas constituyen una alternativa para el desarrollo de la interculturalidad

porque mediante juego los niños aprenden a coexistir y convivir con armonía en el ambiente en

que se desarrollan, sin embargo en la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito” esta

es una estrategia que se utiliza ocasionalmente, los ambientes de convivencia armónica solo se

dan en función del docente, lo que no permite incorporar de forma significativa valores frente a

la interculturalidad

Las actividades lúdicas favorecen al desarrollo de la interculturalidad porque mediante el juego

se fomenta espacios para el desarrollo de culturas, su conocimiento, reconocimiento con respeto

y tolerancia. En cambio la docente utiliza los juegos tradicionales para el desarrollo de otros

aprendizajes pero no hace referencia al tema de la interculturalidad, ni las manifestaciones

culturales. No se da importancia a otros tipos de juegos.

La mayoría de docentes utilizan planificación de proyectos, títeres, dramatizaciones, y

exposiciones para prevenir buenos comportamientos y actitudes relacionados con la

interculturalidad.

La interculturalidad es la convivencia y coexistencia de la diversidad cultural de un lugar

determinado, en cambio el reconocimiento y valoración a otras manifestaciones culturales no

está planificado como un eje transversal, para generar la convivencia armónica que requiere la

interculturalidad y lograr la interrelaciones y actitudes individuales positivas para alcanzar el

buen vivir.

Los padres no transmiten a su identidad y herencia cultural que provoca la pérdida de saberes

ancestrales y una adecuada valoración de la diversidad cultural; la mayoría de los niños y niñas

en el proceso de interculturalidad han disminuido la discriminación, hay un nivel de respeto

dentro del aula, pero fuera de ella se manifiestan actitudes de violencia verbal y física.

87

RECOMENDACIONES

La actividades lúdicas deben ser aplicadas en todos los contenidos que apoyan el proceso de

desarrollo intercultural en niños y niñas de 5 a 6 años, esta estrategia permitirá que niños y niñas

desarrollen sus propios aprendizajes que permitan convivencia armónica, reconocimiento y

respeto de entidades culturales específicas; los juegos deben ser formativos, afectivos y psico-

terapéuticos para generar el equilibrio para mejorar la calidad de vida del hombre.

Todas las actividades en el aprendizaje requieren la motivación, para llamar la atención y

cautivar el interés, mediante dinámicas, juegos competitivos, juegos reglados, juegos

tradicionales se pueden construir espacios de encuentro común, fortalecer la identidad cultural,

para identidades diversas, a pluriculturalidad y la interculturalidad.

Al utilizar actividades lúdicas en el desarrollo de la interculturalidad el docente se puede valer

de diferentes tipos de juegos que apoyen a la formación de buenos comportamientos como son:

tradicionales, de reglas, de dramatización, cognitivos, sociales, motrices, afectivos, etc., que

sean destinados específicamente para el desarrollo de la interculturalidad y sus contenidos.

La docente debe tratar todo tipo de manifestaciones culturales dentro del aula, estas

manifestaciones aportan a la formación de la identidad basada en la herencia cultural, la

valoración de los demás en forma individual y su diversidad cultural. Tratar estos contenidos

por completo genera interrelaciones positivas y actitudes individuales positivas que mejoren la

convivencia, por ende los niños ante un problema actuarán adecuadamente con respeto y

tolerancia.

Es importante integrar a padres de familia en programas que propicien el desarrollo de la

identidad y herencia cultural, ya que ellos son conocedores de su procedencia cultural y un

aporte importante en el conocimiento y valoración de otras culturas. La tolerancia en un entorno

de coexistencia permite eliminar la violencia generar igualdad y equidad, mejores

interrelaciones, elevar la calidad de vida, reconocer la diversidad y respetarla.

88

BIBLIOGRAFÍA

ALSINA, M. (2012). ¿Por qué interculturalidad?. Recuperado de:

http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2012/07/120717.pdf . (Consulta: 05 de junio de 016)

ARIAS, J., SENSI, D., LA TORRE, J., LEUNDA, L. (2001). La gestión de la educación

intercultural. España: Andalucía Acoge.

AISPUR, G., CASTILLO, J. (2010). Procesos didácticos, Incluye métodos educativos. Primera

edición. Editorial CIDMA.

BARABAS, A., (2014), Multiculturalismo, pluralismo cultural y interculturalidad en el

contexto de América Latina: la presencia de los pueblos originarios. Recuperado de: .

(Consultado 04 de diciembre 2016).

BAGUA, J. (2013). El juego lúdico como mediador didáctico del proceso del inter-aprendizaje

de matemáticas para los estudiantes de cuarto año de educación básica del CECIB-Sultana de

los Andes 2012-2013. (Tesis licenciatura). Universidad de Cuenca. . Cuenca – Ecuador.

Recuperado de: http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/20759/1/Tesis.pdf . Cuenca-

Ecuador. (Consulta 02 de Mayo 2016).

BARROS, P. LOPEZ, M., MORALES, J. (2002). Implicaciones intra e interculturales

aplicadas a la enseñanza de las lenguas (tesis). Recuperado de:

https://www.researchgate.net/profile/Maria_Lopez_Garcia/publication/28310691_La_lengua_en

_su_entorno_implicaciones_intra_e_interculturales_aplicadas_a_la_enseanza_de_las_lenguas/li

nks/0c9605158984eb4a4e000000.pdf (Consulta 05 de Mayo 2016).

BENÍTEZ, L. y GARCÉS, A. (1988). Culturas ecuatorianas ayer y hoy. Tercera edición.

Ecuador: Ediciones Abya-Yala

BERASTEGI, J. (2008). Inteligencia emocional. Recuperado de:

http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2008/10/20/resolucion-de-conflictos-en-ninos-

y-nina/ . (Consulta 04 de agosto 2016).

89

BERNABÉ, M., (2012), Pluriculturalidad, Multiculturalidad e interculturalidad, conocimientos

necesarios para la labor Docente. Recuperado de:

http://www.hekademos.com/hekademos/media/articulos/11/07.pdf . (Consultado 04 de

diciembre 2016).

BERNARDETE, T. (1998). D. Jerónimo Mariano Usera y Alarcón y Su obra un precursor de

la pedagogía social. (Tesis Doctoral). Recuperado de:

http://biblioteca.ucm.es/tesis/19972000/S/5/S5017601.pdf . (Consultado 01 de agosto de 2106)

BERNAL, C. (2006). Metodología de la investigación, para administración, economía,

humanidades y ciencias sociales. Segunda Edición. Sabana-Colombia: Editorial Pearson

Educación.

CAMPOS, Y. (2000). Tipos de estrategias de enseñanza aprendizaje. Recuperado de:

http://www.camposc.net/0repositorio/libros/estrategias/m2TiposdeEstrategias.htm . (Consulta

23 de junion2016).

CASAS, M. (2001). ¿Por qué los niños deben aprender música?. Revista Colombia Médica.

Vol. 32, No. 4. Pág. 1. Recuperado de:

http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/6875/1/Por%20que%20los%20ni.pdf .

(Consulta 26 de julio 2016).

CASTILLO, R. (2004). La interculturalidad desde la prácticas pedagógicas en un contexto

comunal indígena (Un estudio de caso en la comunidad de Huilloc – Cusco, Perú). (Tesis).

Universidad Mayor de San Simón. Cusco-Perú. Recuperado de:

http://biblioteca.proeibandes.org/wp-content/uploads/2016/11/4.Tesis_Ronald_Castillo.pdf .

(Consulta 26 de julio 2016).

CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR. (2008). Registro Oficial NO 490 de

25 de julio de 2008. Reformas en Registro Oficial- Suplemento de 20 de octubre de 2008.

COORPORACIÓN EDUCATIVA MACAC. (1989). Educación Bilingüe intercultural: Una

experiencia educativa. Quito: Autor

CRESPILLO, E. (2010). El juego como actividad de enseñanza-aprendizaje. Recuperado de:

http://www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag_1663.htm. (Consulta 03 de junio de 2016).

90

DELORS, J. (1992). La educación encierra un tesoro, París: UNESCO. Secretaría de

Educación Pública (2001). Programa Nacional de Educación 2001-2006, México.

DIETZ, G. MENDOZA, R. y TELLÉZ, S. (2008). Multiculturalismo, Educación intercultural y

derechos indígenas en las Américas. Primera edición. Quito-Ecuador. Ediciones Abya-Yala.

ESCARBAJAL, A. (2010). Interculturalidad, mediación y trabajo corporativo. Madrid-España.

Ediciones Narcesa S.A.

GOMÉZ, J. (2015). Estrategias cooperativas para fortalecer la interculturalidad en los

estudiantes de cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “IVÁN ABAD GUERRA”,

Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena, período lectivo 2014 – 2015. (Tesis

Licenciatura). Universidad Estatal de la Península de Santa Elena. Santa Elena – Ecuador.

Recuperado de http://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/2875 . (Consulta 03 de agosto de

2016).

HERMANAS DEL AMOR DE DIOS. (2016). El padre Usera Pedagogo. Recuperado de:

http://amordedios.net/index.php/proceso-de-beatificacion/padre-usera-pedagogo . (Consultado

01 de agosto 2016). Autor

HERNÁNDEZ, L. (2011). Resumen sobre psicología cultural. Recuperado de:

https://www.academia.edu/975354/Psicolog%C3%ADa_Cultural_-_Lethy_Hern%C3%A1ndez

. (Consulta 10 de junio de 2016).

IANNI, N. (2003). Cultura de centro y convivencia escolar. Recuperado de::

http://www.iea.gob.mx/ocse/archivos/DOCENTES/88%20LA%20CONVICENCIA%20ESCOL

AR%20UNA%20TAREA%20NECESARIA%20POSIBLE%20Y%20COMPLEJA.pdf .

(Consulta: 19 de julio 2016).

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICAS Y CENSOS (INEC), (2001). La población

indígena del Ecuador. Recuperado de:

http://www.acnur.org/t3/fileadmin/Documentos/Publicaciones/2009/7015.pdf?view=1 .

Ecuador. (Consulta 19 de Abril 2016).

JIMÉNEZ, C. (2005). Inteligencia lúdica. Edición Primera. Colombia: Cooperativa editorial

Magisterio.

91

JIMÉNEZ, C. (2004). Pedagogía Lúdica: El taller cotidiano y sus aplicaciones. Colombia:

Kinesis Editorial.

JUSTICIA, F. y RAMÍREZ, S. (2006). El maltrato entre escolares y otras conductas-problema

para la convivencia. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. No.9, Vol.4.

Recuperado de:: http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista/articulos/9/espannol/Art_9_139.pdf . (Consulta: 20 de julio 2016).

KRAINER, A. (2012). Educación intercultural y ambiental; Experiencias prácticas en centros

educativos del Ecuador. Primera edición. Quito-Ecuador: Cuaderno de trabajo FLACSO

Ecuador.

LOPEZ, D. (2013). De eso que llaman Antropología de la Interculturalidad y Antropología de

la Globalización Recuperado de: http://www.antropologuitosuv.com/article-de-eso-que-llaman-

antropologia-de-la-interculturalidad-y-antropologia-de-la-globalizacion-117834333.html

(consulta 10 de junio de 2016).

LUCCI, M. (2006). La propuesta de Vygotsky: la psicología socio-histórica. Revista de

currículum y formación del profesorado. No.10. Vol. 2. Sao Paulo. Recuperado de:

http://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf . (Consulta 05 de agosto de 2106)

MATEU, L., (2012). Juegos interculturales. Recuperado de:

http://luciamateu.blogspot.com/p/juegos.html . (Consulta 03 de julio de 2016)

MARTÍNEZ, L., (2008) Lúdica como estrategia didáctica. Recuperado de:

http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html . (Consulta 03 de Diciembre 2016).

MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. (2002). Programa Nuestros Niños. Referente

Curricular para la educación inicial de los niños y niñas de cero a 5 años. Quito-Ecuador.

MINISTERIO COORDINADOR DE PATRIMONIO, UNICEF. (2004). Nacionalidades y

Pueblos Indígenas, y políticas interculturales en Ecuador: Una mirada a la educación.

Recuperado de:

http://www.unicef.org/ecuador/nacionalidades_y_pueblos_indigenas_web(1).pdf . Ecuador.

(Consulta 18 de Abril 2016).

92

MINISTERIO DE EDUCACION DE PERÚ, UNICEF. (2005). La interculturalidad en la

educación. Recuperado de:

https://www.unicef.org/peru/_files/Publicaciones/Educacionbasica/peru_educacion_intercultural

idad.pdf . (Consulta 03 de Diciembre 2016).

MOCKUS, A. (2002). La educación para aprender a vivir juntos: Convivencia como

armonización de ley, moral y cultura. Recuperado de:

http://grupocisalva.univalle.edu.co/BPR2/esp/Descargas/Memorias/6_Mesa_sobre_convivencia

_y_encuestas_Abr_2010/Convivencia_Mockus.pdf . (Consulta: 19 de julio 2016).

MUÑOZ, A. (2003). Enfoques y modelos de educación multicultural e intercultural.

Recuperado de:

http://www.educatolerancia.com/pdf/Enfoques%20y%20Modelos%20de%20Educacion%20Mu

lticultural%20e%20Intercultural.pdf . (Consulta 13 de junio de 2016).

MUSO, G. (2013). Transversalización de la interculturalidad de niños y niñas de primer

año de educación básica de i.t.s.e “consejo provincial de pichincha”, en la ciudad de quito.

Propuesta de capacitación docente. Recuperado de:

http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/1846/1/T-UCE-0010-239.pdf . Ecuador.

(Consulta 21 de Abril 2016).

ORTEGA RUIZ, P. (2001): La educación moral del ciudadano de hoy. Buenos Aires: Paidós.

PLIEGO, N. (2011). El aprendizaje cooperativo y sus ventajas en la educación

interculturalidad. Sevilla-España. Revista digital AFOE. Edita AFOE. Pág. 63.

RAMIREZ, E. (2012) Educación interculturalidad: Recursos. Recuperado de:

https://elriconcitodeesther.wordpress.com/2012/05/04/educacion-intercultural-ii-recursos/ .

(Consulta 02 de mayo 2016)

REYES, P. (2011). Actividades lúdicas. Recuperado de:

https://es.scribd.com/doc/56163013/ACTIVIDADES-LUDICAS. (Consultado el 06 de mayo de

2016).

RIBES, M. (2011). El juego infantil y su metodología. Antuña-Bogotá: Ediciones de la U.

93

ROMERO, L. ESCORIHUELA, Z., RAMOS, A. (2009). La actividad lúdica como estrategia

pedagógica en educación inicial. Recuperado de: http://www.efdeportes.com/efd131/la-

actividad-ludica-en-educacion-inicial.htm (Consulta 27 de Abril 2016).

RUIZ, J. (2004). El espacio escolar. Recuperado de:

http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED9494220093A/17767 . (Consulta

16 de junio de 2016)

SCHMELKES, S. (2004). La educación intercultural: un campo en proceso de consolidación.

Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol.11. No. 2. Recuperado de:

http://mail.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_54/nr_606/a_8249/8249.pdf. (Consulta 02 de

junio de 2016).

SANCHEZ, C. (2006). Educación en valores interculturales. (Tesis Doctoral). Universidad de

Granadas. Recuperado de: http://hera.ugr.es/tesisugr/16160125.pdf . (Consulta 02 de Mayo

2016).

SEMPLADES. (2006). Plan Nacional para el Buen Vivir. República del Ecuador. Plan nacional

de Desarrollo. Segunda Edición: Autor.

SCHMELKES, S. (2004) La educación intercultural: un campo en proceso de consolidación.

Recuperado de:

http://mail.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_54/nr_606/a_8249/8249.pdf . Revista

Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 9 (N.20). Págs. 9-13. (Consulta 20 de Abril 2016).

SECRETARIA NACIONAL DE PLANEACIÓN Y DESARROLLO. (2013). Plan nacional del

buen vivir. Recuperado de: http://buenvivir.gob.ec/69 . Ecuador. (Consulta 20 de Abril 2016).

SORIA, B. (2013). Etapas de la interculturalidad. Recuperado de:

http://interculturalidad1995.blogspot.com/2013/05/etapas-de-proceso-intercultural.html

(Consulta 6 de mayo 2016).

TORRES, J. (2015). Educación antirracista: diversidad y justicia social en las aulas.

Recuperado de: http://jurjotorres.com/?tag=educacion-antirracista. (Consulta de 13 de junio de

2016).

94

TYLOR, E. (1881). Bibliografía. Recuperado de: http://www.liceus.com/cgi-

bin/aco/ant/tylor.asp . (Consultado 01 de agosto de 2016)

VENDARA, L. (2012). Pedagogía, Principales autores y sus teorías. Recuperado de:

http://pedagogiafefuv.blogspot.com/2012/01/principales-autores-y-sus-teorias.html (Consulta 10

de junio de 2016)

ZURITA, N. (2011). Las estrategias lúdicas en el desarrollo del lenguaje de niñas y niños de

cuatro años. UCE. Quito – Ecuador. Recuperado de:

http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/301/1/T-UCE-0010-97.pdf . (Consulta 22 de

junio de 2016)

95

ANEXOS

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN PROGRAMA SEMIPRESENCIAL

CARRERA PARVULARIA

Anexo No. 1 Entrevista a Docentes

Datos Referenciales

INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”

FECHA:

LUGAR: Quito

HORA:

OBJETIVO: Determinar de qué manera las Actividades Lúdicas constituyen una alternativa

para el desarrollo de la Interculturalidad en niños de 5 a 6 años en la Unidad Educativa

“Primicias de la Cultura de Quito”, D.M. Quito, Periodo 2016.

INSTRUCCIONES:

1.- Leer claramente las preguntas del cuestionario.

2.- Permitir que el entrevistado conteste según su opinión y no intervenir.

3.-Sírvase contestar toda la encuesta con veracidad. Los criterios observados serán utilizados

únicamente en los propósitos de esta investigación. Gracias

CUESTIONARIO

1. ¿Explique qué actividades planifica para poder llegar a recrear situaciones

relacionadas con la interculturalidad, como un aprendizaje significativo?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué juegos realiza para fomentar aprendizajes relacionados con la

interculturalidad con los niños y niñas?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

96

3. ¿Desde su experiencia como docente, las actividades realizadas con los niños deben

tener espacio y tiempo determinado? ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

4. ¿Qué tipos de actividades lúdicas grupales realiza para que los niños integren los

contenidos fácilmente?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

5. ¿Con qué frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje se relacionan las

actividades lúdicas con la interculturalidad?

Todos los días 2 veces por semana 1 vez por semana Nunca

6. Mediante las actividades planificadas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje

¿Qué objetivo han alcanzado los niños y niñas en el ámbito intercultural?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

7. ¿Cuáles son las estrategias que utiliza para desarrollar la convivencia?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

97

8. ¿Cómo son las relaciones de convivencia entre niños y niñas, dentro y fuera del

aula?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

9. ¿En el grupo de niños con el cual usted trabaja, presentan diversidad etno-

cultural? (indique cuántos).

Mestizos/as Blancos Indígenas/Quichuas

Cholos/as Montubios/as Indígenas/Shuar

Afrodescendientes

10. ¿Qué ámbitos relacionados a las manifestaciones culturales ha tratado con los

niños para el desarrollo social en la interculturalidad?

Cultura Tradiciones Genero

Lingüística Costumbres Prácticas religiosas

Historia étnica Otros________________________

11. ¿Cómo actúan los niños ante un conflicto?

Violencia física Violencia verbal Busca intervención docente

Respeto Diálogo horizontal Comprensión mutua

Sinergia Otro: __________________________

12. ¿Qué es para usted la discriminación y explique si existen casos de discriminación

entre los miembros de la comunidad educativa? (autoridades, docentes, alumnos,

personal de servicio).

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

98

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN PROGRAMA SEMIPRESENCIAL

CARRERA PARVULARIA

Anexo No. 2 Guía de Observación a Estudiantes

DATOS GENERALES

Establecimiento: Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”

Dirección: Ernesto Albán y S37C

Grado: 1 “A”

Fecha:

OBJETIVO: Determinar de qué manera las Actividades Lúdicas constituyen una alternativa

para el desarrollo de la Interculturalidad en niños de 5 a 6 años en la Unidad Educativa

“Primicias de la Cultura de Quito”, D.M. Quito, Periodo 2016.

INSTRUCCIONES

1.- Observar a los niños y leer detenidamente los aspectos de la presente guía de observación y

marque con una equis (x) la casilla de la respuesta que tenga mayor relación con las actividades

que realizan los niños.

2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:

Siempre = S

A veces = AV

Nunca = N

3.- Sírvase contestar toda la guía de observación con veracidad. Los criterios observados serán

utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación. Gracias

99

ESCALA DESCRIPTIVA APLICADA A NIÑOS Y NIÑAS No de Indicador 1 2 3 4 5 INDICADOR

Numero de

Lista de los

niños

Realiza juegos en que

practica los aprendizajes

adquiridos

Se integra fácilmente a juegos

relacionados con la

interculturalidad de forma

activa

Desarrolla juegos respetando

espacio y tiempo determinado

Ejecuta diferentes tipos de

actividades lúdicas de forma

cooperativa y grupal

Demuestra la efectividad del

proceso de enseñanza-

aprendizaje por medio de la

participación activa

ESCALA S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

100

ESCALA DESCRIPTIVA APLICADA A NIÑOS Y NIÑAS No de Indicador 6 7 8 9 10

INDICADOR

Número de lista

de los niños

Se integra a actividades de

convivencia fuera del aula

Demuestra interrelaciones de

convivencia positivas con sus

pares

Expresa manifestaciones

culturales en su desarrollo

cotidiano

Respeta la integridad física

y emocional de sus pares

ante un conflicto

Demuestra algún tipo de

discriminación en el

desarrollo de actividades con

el docente y los demás niños

ESCALA S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

101

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN PROGRAMA SEMIPRESENCIAL

CARRERA PARVULARIA

Anexo No. 3 Encuesta a Padres de Familia

DATOS GENERALES

Establecimiento: Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”

Dirección: Ernesto Albán y S37C

Grado: 1”A”

Fecha:

OBJETIVO: Determinar de qué manera las Actividades Lúdicas constituyen una alternativa

para el desarrollo de la Interculturalidad en niños de 5 a 6 años en la Unidad Educativa

“Primicias de la Cultura de Quito”, D.M. Quito, Periodo 2016.

INSTRUCCIONES:

1.- Leer detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marcar con una equis (x) la

casilla de la respuesta que tenga mayor relación con las actividades.

2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:

Siempre =S

Casi Siempre = CS

A veces = AV

Nunca = N

3.- Sírvase contestar toda la encuesta con veracidad. Los criterios serán utilizados únicamente

en los propósitos de esta investigación. Gracias.

CUESTIONARIO

Parte I

# DE

ITEM ITEMS S CS AV N

1 ¿Cuándo su hijo o hija juega manifiesta vivencias

relacionadas con el ámbito intercultural?

2

¿El juego desarrolla contenidos relacionados con

manifestaciones culturales en el conocimiento de la

interculturalidad para su hijo o hija?

3 ¿Dedica usted un tiempo determinado a su hija o

hijo para jugar y compartir juntos?

4 ¿Se puede desarrollar habilidades por medio del

juego?

5

¿La institución planifica programas que propicien la

participación activa en espacios socio culturales para

el conocimiento de la diversidad étnico cultural?

6 En la institución educativa es bueno el entorno de

convivencia en que se desarrolla su hijo o hija?

7 ¿Son buenas las relaciones de convivencia cuándo su

102

hijo o hija juega con otros niños?

8 ¿Comparte con sus hijos su identidad y su herencia

étnico-cultural?

9 ¿Considera usted que su hijo o hija ha sufrido

discriminación en la institución educativa?

Parte II

# DE

ITEM ITEMS OPCIONES

10

¿Qué tipos de juegos

le permiten a su hijo

participar de forma

cooperativa y en un

ambiente de

convivencia

armónica?

TRA

DIC

ION

ALE

S

CO

MP

ETIT

IVO

S

EDU

CA

TIV

OS

OTR

OS

11

¿A qué grupo de

diversidad étno-

cultural considera

que pertenece?

MES

TIZO

S

CH

OLO

S

BLA

NC

OS

AFR

OD

ESC

EN-

DIE

NTE

S

MO

NT

UB

IOS

IND

IGEN

A

QU

ECH

UA

IND

IGEN

A

SHU

AR

12

¿Cómo actúa su hijo

o hija ante un

conflicto con otro

niño

(hermana/hermano)?

VIO

LEN

CIA

INTE

RV

ENC

ION

DEL

PA

DR

ES Y

M

AD

RE

RES

PET

O

CO

MP

REN

CIÓ

N

MU

TUA

103

OFICIOS A LOS INVESTIGADORES

Anexo No. 4 Oficio 1

104

Anexo No. 5 Oficio 2

105

Anexo No. 6 Oficio 3

106

Anexo No. 7 INSTRUCTIVO PARA LA VALIDACIÓN

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO

SOBRE“RECICLAJE CREATIVO EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN

LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PRIMICIAS DE LA

CULTURA DE QUITO”, D.M. QUITO, PERIODO 2016”.

Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario

de opinión.

1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems

del instrumento.

2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel

cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.

3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.

4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes

categorías:

(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los

objetivos, variables, e indicadores

P PERTINENCIA O

NP NO PERTINENCIA

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

(B) Calidad técnica y representatividad Marque en la casilla correspondiente:

O Óptima

B BUENA

R REGULAR

D DEFICIENTE

En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

(C) Lenguaje

Marque en la casilla correspondiente: A Adecuado

INADECUADO

En caso de marcar1 justifique su opinión en el espacio de observaciones.

Gracias por su colaboración.

107

INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN

Anexo No. 8 Instrumentos Validados de la Encuesta

OFICIO 1

108

109

OFICIO 2

110

111

OFICIO 3

112

113

Anexo No. 9 Instrumentos Validados de la Ficha de Observación

OFICIO 1

114

115

OFICIO 2

116

117

OFICIO 3

118

119

Anexo No. 10 Instrumentos Validados de la Encuesta

OFICIO 1

120

121

OFICIO 2

122

123

OFICIO 3

124

125

Anexo No. 11 APROBACIÓN DEL TEMA

126

Anexo No. 12 CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA

INVESTIGACIÓN

127

Anexo No. 13 CERTIFICADO ANTI PLAGIO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

128

Carátula

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Esquema de Propuesta

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS.

DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA DE PARVULARIA

ESQUEMA DE PROPUESTA

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTERCULTURALIDAD

.

Autora: Cáceres Cartagena Grace Estefanía

C.C.: 171792663-6

Tutora: MSc. Torres Anangonó Lucía Jannet

PORTADA

Quito, Julio 2016

129

INDICE

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Esquema de Propuesta

Carátula ................................................................................................................................... 128

Indice ........................................................................................................................................ 129

Introduccion ............................................................................................................................. 130

Fundamentación Científica .................................................................................................... 131

Objetivos .................................................................................................................................. 132

Contenidos de la Propuesta .................................................................................................... 133

Estructurales ............................................................................................................................ 133

Funcionales .............................................................................................................................. 135

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA INTERCULTURALIDAD

ACTIVIDAD No.1: Senderitos de mi País ............................................................................ 136

ACTIVIDAD No.2: Si yo fuera tú .......................................................................................... 137

ACTIVIDAD No.3: Así me siento hoy ................................................................................... 138

ACTIVIDAD No.4: Tú serás mi espejo ................................................................................. 139

ACTIVIDAD No.5: Un abrazo de amistad ........................................................................... 140

Referencias ............................................................................................................................... 141

ANEXOS .................................................................................................................................. 142

130

INTRODUCCION

La interculturalidad es el proceso de convivencia armónica con respeto y

tolerancia en un lugar determinado, en que existe un grupo de personas que

se comunican e interrelacionan según su procedencia cultural, los niños y

niñas comienzan a desarrollar la convivencia mediante el vínculo familiar y

de la familia depende que al iniciar en este proceso se de estímulos

adecuados. Una adquisición exitosa de la interculturalidad determina buenas

relaciones de convivencia en el futuro, por ello esta temática debe ser

tomada en cuenta en el desarrollo de contenidos en el aula.

Las actividades lúdicas son experiencias que se realiza mediante el juego,

permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje, sea más divertido y

motivador ene el desarrollo de actividades que propician la evolución de

habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes de forma muy natural y

atractiva, al aplicar esta estrategia al ámbito cultural y de forma cotidiana, se

logra que las relaciones de convivencia se vayan desarrollando naturalmente

y se asimilen dentro de parámetros sociales como adecuado.

Las actividades lúdicas en la interculturalidad contribuyen con la asimilación

de contenidos en función de la realidad y la interculturalidad es una práctica

necesaria y aplicable a los seres humanos durante toda su vida, he ahí a

importancia para desarrollar desde la edad temprana, con el objetivo de que

sus contenidos sean mejor asimilados y las experiencias de aprendizaje que

proporcionan las actividades lúdicas apoyen al proceso de enseñanza-

aprendizaje del respeto y valoración a la diversidad cultural.

La interculturalidad es un proceso importante en el desarrollo integral, que

para facilitar su proceso de adquisición se hará uso de actividades lúdicas,

para lograr fortalecer la convivencia armónica con respeto y la tolerancia; la

presente propuesta da una pauta para desarrollar la interculturalidad por

medio de actividades lúdicas, ofreciendo la posibilidad de efectivizar la

convivencia armónica.

131

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

La cultura es propia de la condición humana y se expresa en toda su

magnitud en la cotidianidad, en acciones simples o complejas es parte de la

identidad de cada persona. También son aporte importante para la creación

de normas con expectativas sociales con equidad, que permiten procesos

sociales en que la convivencia es armónica.

La educación, la sociedad y la cultura están ligadas a procesos que permiten

el desarrollo integral y cada una influye en la otra, de tal modo que dan

resultados que benefician o perjudican la convivencia; la construcción de

conocimientos depende de los entornos en que se desarrollan niños y niñas.

Los que se quiere mediante la interculturalidad es afirmar las diferencias y

estas se dan porque los entornos comunales cada vez son más iguales,

porque se está perdiendo esta diversidad; el Ecuador es un país multicultural,

pero en los entornos escolares cada vez hay más niños, niñas y padres de

familia que se identifican como mestizos, esto condiciona la perdida de la

cultura originaria, porque todos estos miembros son influenciados por la

globalización a tal punto que mantienen manifestaciones culturales distintas

que absorben de todo tipo de entornos y otras prácticas que la mayoría

surgen de la influencia consumista.

La interculturalidad es más que un objetivo que solo busca la convivencia

armónica, también es rescatar el origen, los saberes ancestrales, es la

búsqueda del reconocimiento y valoración, en cada entorno y durante toda

la vida de un ser humano.

Por ello el entorno educativo debe tratar esta temática con estrategias que

realmente permitan asimilación de la misma, estamos en un época muy

distinta en que la cultura está perdiendo espacio en el desarrollo humano, no

existe convivencia armónica, ni respeto, ni tolerancia sin el reconocimiento

de la “otredad”, en toda su extensión.

La mayoría de docentes no utilizan juegos dirigidos para desarrollar

contenidos interculturales, utilizan muchas otras estrategias que a pesar de

estar aplicadas correctamente no están efectivizando el proceso de

aprendizaje de estos contenidos, por ello se considera que las actividades

lúdicas son una estrategia básica en el desarrollo de contenidos en el primer

año de educación general básica, debe y tienen que ser utilizada para el

desarrollo de contenidos relacionados con la interculturalidad.

132

OBJETIVOS

Objetivo General

Diseñar una propuesta de actividades lúdicas para lograr el desarrollo de la

interculturalidad.

Objetivos Específicos

Describir actividades lúdicas como guía para el docente basado en la

interculturalidad dirigida a la educación inicial, conocimiento de los

demás de forma individual, manifestaciones culturales, resolución de

conflictos, dinámicas antirracistas y para la paz que permitan

avanzar en las etapas de la interculturalidad.

Detallar actividades lúdicas para transmitir conocimientos acerca del

ámbito de la interculturalidad que permitan que los niños relacionen

la teoría con la práctica.

133

CONTENIDOS DE LA PROPUESTA

Esta propuesta se desarrolla en base a contenidos que corresponden a las

variables de investigación como son la interculturalidad y las actividades

lúdicas.

Estructurales

La interculturalidad

Es la relación de convivencia que se da entre diversos grupos culturales en

entornos armónicos de tolerancia y respeto. Estas relaciones se desarrollan

en niveles más complejos ya que no solo se busca la interacción, sino

también el conocimiento, la aceptación y la tolerancia.

La cultura

Son acciones o practicas presentes en una persona o grupo de personas, esta

trasciende de generación en generación, como conocimientos y saberes que

se expresan través de manifestaciones culturales.

Manifestaciones cultuales

Son actividades o acciones que comunican la procedencia cultural de una

persona o grupo de personas, comúnmente se manifiestan mediante

vestimenta, lengua, costumbres, tradiciones, creencias o actos que nacen de

saberes ancestrales que pertenecen y fueron transmitidos por ancestros

originarios.

134

Etapas de la Interculturalidad

El proceso de la interculturalidad posee etapas para llegar a una convivencia

armónica plena en función de mejorar la calidad de vida.

1. Respeto

Es la etapa en que se manifiesta un trato digno o considerado ante el valor de

una persona, objeto, costumbre o grupo social, en que son reconocidas y

aceptadas las diferencias de los demás.

2. Dialogo horizontal

Es una relación ganar-ganar en que las dos partes son beneficiadas a la par,

es actitud de llevar adelante una relación con reconocimiento y beneficio

mutuos.

3. Comprensión mutua

Esta etapa se da a través de mecanismos intelectuales y emocionales que

permiten la valoración emocional de la otra persona, en que se busca

estrategias que modifiquen la conducta para mejorar la interacción con las

personas que le rodean, generando empatía.

4. Sinergia

Es el verdadero valor de la diversidad expresado por medio de la tolerancia,

que se desarrolla mutuamente, en que la interrelación es más compleja por

buscar el bienestar de un todo.

Las actividades lúdicas

Son juegos ejecutados con el fin de favorecer el proceso de enseñanza

aprendizaje que permite el desarrollo integral de niños y niñas, estas

actividades se caracterizan por ser planificados y tener un objetivo concreto,

se rigen por normas y pautas de cómo se debe actuar para demostrar valores

y actitudes positivas.

135

Juegos dirigidos

Los juegos dirigidos son un factor muy importante en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, porque son planificados en función de un objetivo o

de una situación de aprendizaje. Principalmente lo que se busca es que niños

y niños mediante estos juegos asimilen aprendizajes y que estas experiencias

en que prima la diversión cuenten con la presencia y dirección del docente.

Dinámicas

Son tipos de actividades lúdicas en las intervienen muchos participantes y la

suma de su fuerza con respeto y tolerancia logran generar convivencia

armónica. La dinámica de grupo permite un comportamiento individual

positivo y en función del bienestar de todo el grupo.

Funcionales

Las actividades lúdicas en el desarrollo de la interculturalidad

La interculturalidad es la convivencia de distintas culturas en un entorno

determinado, dicha convivencia debe darse en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje en que la estrategia más utilizada son las actividades

lúdicas. Estas actividades basadas en el juego dirigido, puede ser un recurso

para fomentar un espacio para todas las cultura, su conocimiento y su

reconocimiento.

Estas actividades deben ser particularmente inclusivas, cooperativas y

realizadas en grupo para desarrollar principios interculturales, conocimiento

de etnias, culturas y la importancia que cada una representa.

La estrategia a utilizar para el desarrollo intercultural es una manera de

reforzar las relaciones dentro del aula y mejorar el entorno para que influya

en la asimilación de contenidos; para la creación y ejecución de actividades

lúdicas planificadas hay que tomar en cuente la realidad escolar a la que

estamos expuestos y que los procesos se enseñanza aprendizaje requieren ser

planificados y organizados (ANEXO 1)

136

ACTIVIDAD No.1: Senderitos de mi País

OBJETIVO Conocer otras culturas

ESPACIO Exterior

EDAD 5 a 6 años

TIPO DE JUEGO Conocimiento de manifestaciones

culturales

NÚMERO DE

PARTICIPANTES Indefinido

MATERIAL

Tablero de senderitos de mi país

Dados

Baúles de la cultura

TIEMPO Indefinido (20 – 45 minutos)

DESARROLLO

1.- La docente coloca en el centro del

aula el material de este juego educativo.

2.- Indica a niños y niñas las reglas del

juego.

2.1 Lanzar el dado.

2.2 Respetar el turno.

2.3 realizar conjuntamente las actividades

de las tarjetas.

2.4 el momento de escuchar hacerlo con

atención.

3.- Al finalizar el juego hacer una

recapitulación.

4.- evaluar a niños y niñas.

OBSERVACIÓN

Realizar esta actividad una vez por

semana hasta culminar con la diversidad

cultural del Ecuador.

Si es posible sugerir a los padres de

familia de diversidad cultural especifica

que participen según la cultura a

desarrollar en el juego.

ANEXO 2: EVALUACION

137

ACTIVIDAD No.2: Si yo fuera tú

OBJETIVO Conocer a los demás de forma individual

ESPACIO Exterior o interior

EDAD 5 a 6 años

TIPO DE JUEGO Conocimiento de la “otredad”

NÚMERO DE

PARTICIPANTES Indefinido en pares

MATERIAL Botella

TIEMPO 20 minutos

DESARROLLO

1.- Hacer parejas entre niños y niñas (no

importar el género).

2,- Pide a los niños y niñas que

pregunten a su compañero o compañera a

que diversidad étnico-cultural pertenecen

y que es lo que más les gusta de su

cultura.

3.- Después hacer una ronda y mediante

una rima (Anexo No. 7) elegir a un niño o

niña que indique quien es su compañero,

a que etnia pertenece y que es lo que más

le gusta de su cultura.

4.-Con la misma rima seguir con todos

los demás niños.

OBSERVACIÓN

Realizar esta actividad una vez culminada

la anterior para que niños y niñas

conozcan la diversidad cultural e

identifiquen a cual pertenecen.

ANEXO 3: EVALUACIÓN

138

ACTIVIDAD No.3: Así me siento hoy

OBJETIVO Promover conductas positivas para la

convivencia armónica

ESPACIO Exterior

EDAD 5 a 6 años

TIPO DE JUEGO Resolución de conflictos

NÚMERO DE

PARTICIPANTES Indefinido en grupos de 6 integrantes

MATERIAL Oso de peluche y dado de malas acciones

(ANEXO No.8)

TIEMPO 20 minutos

DESARROLLO

1.- Hacer grupos de 5 niños y pedir a uno

que traiga un oso de peluche al que le

colocaremos bolitas con velcro para que

representen lo negativo de los conflictos.

2,- pedir a los niños que se sienten en las

marcas de “X” en el patio (previamente

hechas).

3.- La docente pida a un niño de cada

grupo que lance el dado (Anexo No. 14)

y mostrará a cada miembro del grupo la

situación problema y la razón por la que

el oso se siente mal (no deben repetirse la

razón en ningún grupo).

4.- Los niños deben buscar una solución

para el conflicto, para que el osito está

feliz y viva en un entorno de convivencia

armónica.

5.- Después la exponen a los demás y

todos indicaran si su solución fue

adecuada para el conflicto; si lo que se le

retirar las bolitas al osito

6.- Finalmente gana el grupo que haya

logrado quitarle todas las bolitas al osito.

OBSERVACIÓN

Se puede utilizar otro tipo de peluches o

muñecos que los niños decidan.

ANEXO 4: EVALUACIÓN

139

ACTIVIDAD No.4: Tú serás mi espejo

OBJETIVO Comprender que somos parecidos aunque

exista diversidad cultural

ESPACIO Exterior o interior

EDAD 5 a 6 años

TIPO DE JUEGO Antidiscriminatorio

NÚMERO DE

PARTICIPANTES Indefinido en pares

MATERIAL Stiquer de estrellas

TIEMPO 20 minutos

DESARROLLO

1.- Hacer parejas entre niños y niñas (no

importar el género).

2,- Pide a los niños y niñas identifique

las diferencias que existen entre los

participante en parejas.

3.- Después pedir a los niños que

indiquen a los demás en que son

diferentes y porque es importante ser

diferentes.

4.-Por cada diferencia cultural se le dará

al niño dos estrellas y por cada diferencia

física una estrella, finalmente gana la

pareja que tenga más estrellas.

OBSERVACIÓN

Se puede colocar las estrellas en un cartel

en que estén los nombres de niños y

niñas.

ANEXO 5: EVALUACIÓN

140

ACTIVIDAD No.5: Un abrazo de amistad

OBJETIVO Aceptar a los demás tal como son y

brindarle mucho afecto

ESPACIO Exterior o interior

EDAD 5 a 6 años

TIPO DE JUEGO Afectivo

NÚMERO DE

PARTICIPANTES Indefinido

MATERIAL Grabadora y música infantil

TIEMPO 20 minutos

DESARROLLO

1.- Pedir a los niños que se dispersen en

el patio o aula y que al escuchar la música

indicarles que bailen por todo el lugar.

2,- Al detener la música deben de parar y

dar un abrazo al niño que esté al frente.

3.- Después continuar con la música y

antes de culminar con la actividad pedir a

los niños darse un abrazo grupal de

amistad.

OBSRVACIÓN

Al final conversar del afecto y del respeto

entre compañeros.

ANEXO 6: EVALUACIÓN

141

Referencias

ALSINA, M., (2012). ¿Por qué interculturalidad?. Recuperado de:

http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2012/07/120717.pdf . (Consulta: 05 de

junio de 016)

AISPUR, G., CASTILLO, J., (2010). Procesos didácticos, Incluye métodos

educativos. Primera edición. Editorial CIDMA.

BAGUA, J., (2013). El juego lúdico como mediador didáctico del proceso

del inter-aprendizaje de matemáticas para los estudiantes de cuarto año de

educación básica del CECIB-Sultana de los Andes 2012-2013. (Tesis

licenciatura). Universidad de Cuenca Recuperado de:

http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/20759/1/Tesis.pdf .

Cuenca-Ecuador. (Consulta 02 de Mayo 2016).

BARROS, P., LOPEZ, M., MORALES, J. (2002). Implicaciones intra e

interculturales aplicadas a la enseñanza de las lenguas (tesis). Recuperado

de:

https://www.researchgate.net/profile/Maria_Lopez_Garcia/publication/2831

0691_La_lengua_en_su_entorno_implicaciones_intra_e_interculturales_apli

cadas_a_la_enseanza_de_las_lenguas/links/0c9605158984eb4a4e000000.pd

f (Consulta 05 de Mayo 2016).

EDUCACION INTERCULTURAL: RECURSOS

MATEU, L., (2012). Juegos interculturales. Recuperado de:

http://luciamateu.blogspot.com/p/juegos.html . (Consulta 03 de julio de

2016)

RAMIREZ, E., (2012) Educación interculturalidad: Recursos. Recuperado

de: https://elriconcitodeesther.wordpress.com/2012/05/04/educacion-

intercultural-ii-recursos/ . (Consulta 02 de mayo 2016)

142

ANEXOS

Anexo No. 1 Planificación Didáctica de clase

1. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de

Quito” AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Primer año de educación general básica

DOCENTE: Grace Estefanía Cáceres Cartagena PERÍODO: 2016 TIEMPO: 45 minutos FECHA: 06/08/2016

AREA: Interculturalidad-Convivencia NOMBRE DEL BLOQUE: Mis nuevos amigos y yo

EJE DEL APRENDIZAJE: Desarrollo personal y social COMPONENETES DE LOS EJE DE APRENDIZAJE: Convivencia

EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Ciclo de aprendizaje

OBJETIVO EDUCATIVO: Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros y compañeras de su sala de clase, para aprender a vivir y

desarrollarse en armonía.

2. INTERRELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES:

ESTREZAS CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS

INDICADORES DE LOGRO/

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Discriminar modelos positivos y

negativos de comportamiento para

convivir adecuadamente.

EXPERIENCIA:

-Presentar un títere de pato e indicar que es “el

agente pato”. Pedir al niño que repita la canción con

distintas consignas (vos de gigante, de enano de león ,

etc.). Cantar con los niños la canción con movimientos

corporales.

REFLEXIÓN:

-Presentar a los niños y niñas una rueda de atributo

con acciones positivas y otra con acciones negativas

ante un conflicto. Hacer preguntas: ¿qué acciones

son buenas?, ¿ qu’e acciones son malas?, ¿Cuáles

pueden ser las soluciones? Permitir que los niños

expresen sus ideas.

CONCEPTUALIZACIÓN: - Así me siento hoy (Actividad No. 3 del esquema de

propuesta)

APLICACIÓN:

-Actividad: Marca con un a ”X”, las acciones negativas

y con un acciones positivas ante un conflicto.

-Pato agente

-Ruedas de

atributos

-dado de

acciones

-osos de

peluche

-piezas de

acciones con

velcro

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Participa en actividades grupales

INDICADORES DE LOGRO

-Relaciona las actividades con sus actitudes

-Discrimina acciones positivas y negativas ante un

conflicto

Escucha y presta atención a las actitudes en un conflicto

-Resuelve conflictos de forma positiva

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Prueba escrita para identificar acciones positivas y

negativas ante los conflictos.

Marca correctamente las acciones preguntas acerca del

cuidado del agua.

TÉCNICA:

Prueba

INSTRUMENTO:

Prueba escrita

143

3. BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación. (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica2010. Primer año. Quito-Ecuador: Autor

4. CONTENIDO CIENTÍFICO

Convivencia:

La coexistencia de grupos culturales distintos en un lugar determinado, que se da por una necesidad, debe desarrollarse con respeto y tolerancia. Este

término se destaca por ser un ideal de vida, sin ningún tipo de exclusión, sin violencia, en que se destaca la aceptación de las diversas identidades,

formas de pensamiento y en que los conflictos se resuelven de forma pacífica.

Inteligencia emocional: es la habilidad de resolver conflictos, que se debe promover mediante el aprendizaje social y emocional. Este desarrollo es

parte fundamental de la convivencia, porqie el respeto y la tolerancia se aplican directamente ante una situación conflictiva.

Acciones Positivas: Acciones para resolver los conflicto de forma pacífica:

Respeto

Dialogo

Comprensión mutua

Sinergia

Acciones negativas: Acciones para resolver conflictos por medio de la violencia verbal y física:

Violencia física

Violencia verbal

Cómo resolver los conflictos de forma positiva?

BERASTEGI, J. (2008), indica que “La habilidad para negociar se incrementa con su capacidad para comprender sentimientos, generar alternativas y

predecir posibles consecuencias de estas ideas” (Párrafo 15)

5. ANEXOS

Evaluación (Anexo 4)

144

Anexo No. 2 Evaluación de la Actividad No. 1 de la Propuesta

EVALUACIÓN

ACTIVIDAD No. 1: Diversidad Cultural de mi País

Técnica: OBSERVACIÓN

Instrumento:

LISTA DE COTEJO

ASPECTOS A EVALUAR SI NO

1,- Demuestra interés en participar

2.- Manifiesta curiosidad por conocer la cultura tratada

3.- Interviene dando sus ideas y comentarios

4.- Participa de forma espontánea en las actividades

5.- Imita a la docente en la ejecución de movimientos

6.- Menciona si a conocido a algún miembro de su entorno que sea

perteneciente a esa cultura.

7.- Reconoce las características físicas de la cultura tratada

8.- Responde a preguntas asociada a la actividad

9.- Mantienen el interés durante toda la actividad

10.- Presta atención a la historia cultural de una etnia determinada

Anexo No. 3 Evaluación de la Actividad No. 2 de la Propuesta

EVALUACIÓN

ACTIVIDAD No. 2: Si yo fuese tú

NOMBRE:

Técnica: OBSERVACIÓN

Instrumento:

ESCALA GRÁFICA

Siempre = 1

Casi siempre = 2

Nunca = 3

ESCALA GRÁFICA CONCEPTO

INDICADORES 1 2 3

Reconoce la diversidad

Comunica sus ideas

Escucha y dialoga con otros

145

Anexo No.4 Evaluación de la Actividad No. 3 de la Propuesta

EVALUACIÓN

ACTIVIDAD No. 3: Así me siento Hoy

Técnica: PRUEBA

Instrumento:

PRUEBA ESCRITA

Marca con una X las acciones negativas y con un acciones positivas ante un conflicto.

146

Anexo No. 5 Evaluación de la Actividad No. 4 de la Propuesta

EVALUACIÓN

ACTIVIDAD No. 4: Tú serás mi espejo

Técnica: OBSERVACIÓN

Instrumento:

ESCALA NUMERICA

NOMBRE:

FECHA:

AREA OBSERVADA: Diversidad Cultural

OBSERVADOR: Grace Cáceres

# INDICADOR 1 2 3 4 5

1 Elige a su compañero sin discriminarlo

2 Observa detenidamente las características

físicas

3 Explica correctamente las características

físicas

4 Reconoce la diversidad cultural

5 Conoce la importancia de valorar a los

demás

6 Diferencia a los otros sin discriminarlos

7 Manifiesta sus ideas con respeto

8 Se expresa adecuadamente

ESCALA NÚMERICA PARA LA EVALUACIÓN

1. Conducta no iniciada

2. Conducta iniciada

3. Conducta en desarrollo

4. Realiza la conducta bien, con ayuda

5. Realiza la conducta bien, sin ayuda

147

Anexo No. 6 Evaluación de la Actividad No. 5 de la Propuesta

EVALUACIÓN

ACTIVIDAD No. 4: Un abrazo de amistad

Técnica: OBSERVACIÓN

Instrumento:

ESCALA DESCRIPTIVA

#

LISTA

NOMBRE DEL

ESTUDIANTE

Reconoce y

respeta las

diferencias

individuales

Participa en

juegos sin

discriminar a

sus pares

Demuestra

solidaridad,

colaboración

y respeto

Respeta las

opiniones e

ideas de los

demás

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

148

Anexo No.7 Rima para la Diversidad Cultural

DIVERSIDAD CULTURAL

En mi país, hay diversidad

Negros y blancos, cholos habrá

Ahora dime tú, cual me contarás?

Anexo No. 8 Dado de acciones para conflictos