universidad central del ecuador facultad de filosofa, letras y ciencias de la educaci³n carrera

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INGLÉS

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE

LAS DESTREZAS PRODUCTIVAS ORAL Y ESCRITO EN EL IDIOMA INGLÉS

EN LOS/LAS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA ALFONSO DEL HIERRO LA SALLE

“COTOCOLLAO”AÑO LECTIVO 2012 2013

Informe final del Proyecto socio – educativo presentado como requisito para optar por el

grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Inglés

Autora: Paola del Carmen Puruncajas Jerez

C.C.1712529633

Tutor: Víctor Hugo Rodríguez Vallejo Esp. Doctor.

Quito, 11 de Julio de 2013

ii

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de tesis a Dios, y a mis hijos. A

Dios porque gracias a todas sus bendiciones estoy

donde estoy. A mis hijos Por ser lo más grande y

valioso que Dios me ha regalado, quienes son mi

fuente de inspiración y la razón que me impulsa a

salir adelante.

iii

AGRADECIMIENTO

Los resultados de este proyecto, están dedicados a

todas aquellas personas que de alguna forma son parte

de su culminación. En primer lugar a Dios por

protegerme y darme fuerzas para superar obstáculos y

dificultades a lo largo de toda mi vida académica. A la

mami Mana del Carmen, que con su demostración de

una madre ejemplar me ha enseñado a no desfallecer

ni rendirme ante nada y siempre perseverar a través de

sus sabios consejos, siempre encontraba la palabra

adecuada para darme ánimos y empujarme a que

culmine mi carrera gracias Abuelita. A ustedes mis

hijos: Matheo, Joaquín y mi Paula razones supremas

de mi existencia por quienes lucho todos los días por

ser mejor, gracias por su paciencia y por su

incondicional amor.

v

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor del Proyecto Socio Educativo presentado por la señora PAOLA DEL

CARMEN PURUNCAJAS JEREZ para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la

Educación, Mención: Inglés, cuyo título es: LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y SU

INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS PRODUCTIVAS ORAL Y

ESCRITO EN EL IDIOMA INGLES EN LOS/LAS ESTUDIANTES DE SEXTO Y

SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA ALFONSO

DEL HIERRO LA SALLE “COTOCOLLAO” AÑO LECTIVO 2012 2013, considero que

dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación

pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 14 días del mes de Junio del 2013.

vii

INDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA ....................................................................................................................................... i

DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii

AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................................ v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN………..vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………………………….vii

ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... xxi

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................... xxii

ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xxiv

RESUMEN ..................................................................................................................................... xxv

ABSTRACT .................................................................................................................................. xxvi

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 4

EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 4

Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 4

Formulación del Problema ............................................................................................................. 5

Objetivos de la Investigación ......................................................................................................... 6

Objetivo General ........................................................................................................................ 6

Específicos ................................................................................................................................. 6

Justificación .................................................................................................................................... 7

Preguntas Directrices ..................................................................................................................... 8

CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 9

MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 9

Aspectos biológicos.................................................................................................................. 14

Capacidades implicadas ........................................................................................................... 14

Habilidades relacionadas .......................................................................................................... 14

Perfiles profesionales ............................................................................................................... 14






viii












Destrezas .................................................................................................................................. 21

Definición ......................................................................................................................................... 21

Destrezas Productivas (oral, escrita.......................................................................................... 23

Destreza Oral ............................................................................................................................ 23

Destreza Escrita ........................................................................................................................ 25

Definición de Términos ................................................................................................................ 27

Fundamentación Legal ................................................................................................................. 29

Caracterización de las Variables. ................................................................................................. 30

Variable Dependiente: .............................................................................................................. 30

Variable Independiente: ........................................................................................................... 30

Destrezas Productivas (Oral y Escrita): ................................................................................... 30

Inteligencias Múltiples: ............................................................................................................ 30

CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 31

METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 31

Diseño de la investigación............................................................................................................ 31

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................... 35

Validez ......................................................................................................................................... 35

Confiabilidad ................................................................................................................................ 36

CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 39

Análisis e Interpretación de Datos ................................................................................................... 39

Discusión de Resultados............................................................................................................... 62

Respuestas a las Preguntas Directrices. .................................................................................... 62

ix

CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 66

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 66

Conclusiones ................................................................................................................................ 66

Recomendaciones ......................................................................................................................... 68

CAPÍTULO VI ................................................................................................................................. 69

LA PROPUESTA ............................................................................................................................. 69

MANUAL DIDÁCTICO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS BASADAS EN LAS

INTELIGENCIAS MÚTIPLES PARA LOS/ LAS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO

AÑO DE EGB EN LA ESCUELA ALFONSO DEL HIERRO LA SALLE ............................... 69

Introducción ................................................................................................................................. 70

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ............................................................................................ 71

Objetivo General ...................................................................................................................... 71

Objetivos Específicos ............................................................................................................... 71

JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA .................................................................................... 71

Estructura de la propuesta ............................................................................................................ 72

Definición ................................................................................................................................. 72

Utilidad del Manual Didáctico ................................................................................................. 72

El Manual Didáctico se estructura de la siguiente manera: .......................................................... 73

El índice ................................................................................................................................... 73

Introducción ............................................................................................................................. 73

Objetivo general ....................................................................................................................... 73

Objetivos específicos................................................................................................................ 73

Desarrollo de contenidos .......................................................................................................... 73

Actividades ............................................................................................................................... 73

Bibliografía y fuentes de información ...................................................................................... 73

Metodología del Manual Didáctico .............................................................................................. 73

Parte estructural ............................................................................................................................ 75

Parte funcional ............................................................................................................................. 76

Rúbricas de Autoevaluación del estudiante.................................................................................. 76

Hoja de respuestas ........................................................................................................................ 76

EDUCATIONAL MULTIPLE INTELLIGENCES ACTIVITIES .................................................. 77

TEACHER´S GUIDE ...................................................................................................................... 77

MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................. 78

TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 78

UNIT: ONE .............................................................................................................................. 78

x

1.1 IN A WORD....................................................................................................................... 78

INTELLIGENCE DEVELOPED: ............................................................................................ 78

LINGUISTIC ........................................................................................................................... 78


TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 80

UNIT: ONE .............................................................................................................................. 80

1.2 MEMORIES ....................................................................................................................... 80


LINGUISTIC ........................................................................................................................... 80


TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 82

UNIT: ONE .............................................................................................................................. 82

1.3 MISSING LETTERS ......................................................................................................... 82


LINGUISTIC ........................................................................................................................... 82


TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 84

UNIT: ONE .............................................................................................................................. 84

1.4 NUMBERED WORDS ...................................................................................................... 84


LINGUISTIC ........................................................................................................................... 84


TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 86

UNIT: ONE .............................................................................................................................. 86

1.5 SCROLLED STORIES ...................................................................................................... 86


LINGUISTIC ........................................................................................................................... 86


TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 88

UNIT: TWO ............................................................................................................................. 88

2.1 EASY ................................................................................................................................. 88


LOGICAL/MATHEMATICAL ............................................................................................... 88


xi

TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 90

UNIT: TWO ............................................................................................................................. 90

2.2 EASY TO FIGURE ............................................................................................................ 90




TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 92

UNIT: TWO ............................................................................................................................. 92

2.3 GROCERY STORE ........................................................................................................... 92




TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 95

UNIT: TWO ............................................................................................................................. 95

2.4 MYSTERY PRODUCTS ................................................................................................... 95




TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 97

UNIT: TWO ............................................................................................................................. 97

2.5 IN A WORD....................................................................................................................... 97




TEACHER´S GUIDE .................................................................................................................. 99

UNIT: TWO ............................................................................................................................. 99

2.6 PROBLING SOLVING FOR ADULTS ............................................................................ 99



MULTIPLE INTELLIGENCES ................................................................................................ 101

TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 101

UNIT: THREE ....................................................................................................................... 101

3.1CAN YOU BELIEVE TOU EYES ................................................................................... 101

INTELLIGENCE DEVELOPED: .......................................................................................... 101

xii

VISUAL /SPATIAL ............................................................................................................... 101


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 103

UNIT: THREE ....................................................................................................................... 103

3.2 EVENTS IN HISTORY ................................................................................................... 103


VISUAL /SPATIAL ............................................................................................................... 103


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 105

UNIT: THREE ....................................................................................................................... 105

3.3FOOD PYRAMIDS .......................................................................................................... 105


VISUAL /SPATIAL ............................................................................................................... 105


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 107

UNIT: THREE ....................................................................................................................... 107

3.4 IT LOOKS LIKE .............................................................................................................. 107


VISUAL /SPATIAL ............................................................................................................... 107


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 109

UNIT: THREE ....................................................................................................................... 109

3.5 LEARNING GAMEBORAD ........................................................................................... 109


VISUAL /SPATIAL ............................................................................................................... 109


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 111

UNIT: THREE ....................................................................................................................... 111

3.6 MAP READING .............................................................................................................. 111


VISUAL /SPATIAL ............................................................................................................... 111


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 113

UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 113

xiii

4.1 LAUNDRY TIME............................................................................................................ 113


BODILY / KINESTETIC ....................................................................................................... 113


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 115

UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 115

4.2 MEASURE ME ................................................................................................................ 115




TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 117

UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 117

4.3 NUMBERS STOPLIGHTS .............................................................................................. 117




TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 119

UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 119

4.4 MATCHING SHAPES .................................................................................................... 119




TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 121

UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 121

4.5 FLOOR PLANS ............................................................................................................... 121




TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 123

UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 123

5.1 ORAL DIRECTIONS ...................................................................................................... 123


INTERPERSONAL ............................................................................................................... 123


xiv

TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 125

UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 125

5.2 YOUR TIME .................................................................................................................... 125


INTERPERSONAL ............................................................................................................... 125


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 126

UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 126

5.3 DREAMS ......................................................................................................................... 126


PERSONAL ........................................................................................................................... 126


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 128

UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 128

5.4 SELF REFLECTIONS ..................................................................................................... 128


PERSONAL ........................................................................................................................... 128

INTRAPERSONAL ............................................................................................................... 128

INTERPERSONAL ............................................................................................................... 128


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 130

UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 130

5.5 WEEKLY MENUS .......................................................................................................... 130


INTERPERSONAL ............................................................................................................... 130


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 132

UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 132

5.6 FEELINGS ....................................................................................................................... 132


INTRAPERSONAL ............................................................................................................... 132

INTERPERSONAL ............................................................................................................... 132


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 134

xv

UNIT: SIX .............................................................................................................................. 134

6.1 THE ANIMAL SONG ..................................................................................................... 134


MUSICAL .............................................................................................................................. 134


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 136

UNIT: SIX .............................................................................................................................. 136

6.2CLASS BAND .................................................................................................................. 136


MUSICAL .............................................................................................................................. 136


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 138

UNIT: SIX .............................................................................................................................. 138

6.3 FILIPO ............................................................................................................................. 138


MUSICAL .............................................................................................................................. 138


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 141

UNIT: SIX .............................................................................................................................. 141

6.4 POETRY .......................................................................................................................... 141


MUSICAL .............................................................................................................................. 141


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 143

UNIT: SIX .............................................................................................................................. 143

6.5 RHYTHM CLAPPING .................................................................................................... 143


MUSICAL .............................................................................................................................. 143


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 145

UNIT: SEVEN ....................................................................................................................... 145

7.1CALENDAR OF WEATHER........................................................................................... 145


NATURALIST ....................................................................................................................... 145

xvi


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 147

UNIT: SEVEN ....................................................................................................................... 147

7.DRAWING ANIMALS ...................................................................................................... 147


NATURALIST ....................................................................................................................... 147


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 149

UNIT: SEVEN ....................................................................................................................... 149

7.3 FOLDED LEAF PATTERNS .......................................................................................... 149


NATURALIST ....................................................................................................................... 149


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 151

UNIT: SEVEN ....................................................................................................................... 151

7.4NATURAL CATEGORIES .............................................................................................. 151


NATURALIST ....................................................................................................................... 151


TEACHER´S GUIDE ................................................................................................................ 153

UNIT: SEVEN ....................................................................................................................... 153

7.5 RAIN HELPS ................................................................................................................... 153


NATURALIST ....................................................................................................................... 153

HAND OUT ................................................................................................................................... 155

MULTIPLE INTELLIGENCES .................................................................................................... 155


UNIT: ONE ............................................................................................................................ 156

CUT OUT STORY BOOK .................................................................................................... 156


UNIT: ONE ............................................................................................................................ 158

HANDOUT .................................................................................................................... 158

DRAW YOUR PICTURE USING DIFERENT CLOTHES ......................................... 158


xvii

UNIT: ONE ............................................................................................................................ 159

HANDOUT ............................................................................................................................ 159

CIRCLE PATTERNS ............................................................................................................ 159


UNIT: ONE ............................................................................................................................ 160

WORD LIST .......................................................................................................................... 160

HANDOUT 1.5A ................................................................................................................... 160

DIRECTIONS ........................................................................................................................ 160


UNIT: ONE ............................................................................................................................ 161

WORD LIST .......................................................................................................................... 161

HANDOUT 1.5B ................................................................................................................... 161

DIRECTIONS ........................................................................................................................ 161


UNIT: ONE ............................................................................................................................ 162

WORD LIST .......................................................................................................................... 162

HANDOUT 1.5C ................................................................................................................... 162

DIRECTIONS ........................................................................................................................ 162


UNIT: TWO ........................................................................................................................... 163

HANDOUT2.1 ....................................................................................................................... 163


UNIT: TWO ........................................................................................................................... 164

HANDOUT 2.2 A .................................................................................................................. 164

WORDS AND MONEY SHEET ........................................................................................... 164


UNIT: TWO ........................................................................................................................... 165

HANDOUT 2.2 B .................................................................................................................. 165

PICTURES SHEET................................................................................................................ 165


UNIT: TWO ........................................................................................................................... 166

HANDOUT 2.3 ...................................................................................................................... 166

GROCERY STORE ............................................................................................................... 166

UNIT: TWO ........................................................................................................................... 167

xviii

HAND OUT ........................................................................................................................... 167


UNIT: ONE ............................................................................................................................ 168

HANDOUT ............................................................................................................................ 168

ROUT ..................................................................................................................................... 168


UNIT: ONE ............................................................................................................................ 169

HAND OUT 2.6.A ................................................................................................................. 169


UNIT: ONE ............................................................................................................................ 171

HAND OUT 2.6.B ................................................................................................................. 171


UNIT: ONE ............................................................................................................................ 172

HAND OUT 2.6.C ................................................................................................................. 172


UNIT: ONE ............................................................................................................................ 174

HAND OUT 2.6.D ................................................................................................................. 174


UNIT: ONE ............................................................................................................................ 175

HAND OUT 2.6.E .................................................................................................................. 175


UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 176

HAND OUT 3.1A .................................................................................................................. 176


UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 177

HAND OUT 3.1B .................................................................................................................. 177


UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 178

HAND OUT 3.3 ..................................................................................................................... 178


UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 179

HAND OUT 3.4 ..................................................................................................................... 179


UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 180

xix

HAND OUT 3.5A .................................................................................................................. 180


UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 181

HAND OUT 3.5B .................................................................................................................. 181


UNIT: TRHEE ....................................................................................................................... 182

HAND OUT 3.6 ..................................................................................................................... 182


UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 183

HAND OUT 4.1 ..................................................................................................................... 183


UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 184

HAND OUT 4.2A .................................................................................................................. 184


UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 185

HAND OUT 4.2B .................................................................................................................. 185


UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 186

HAND OUT 4.3 A ................................................................................................................. 186


UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 187

HAND OUT 4.3 B ................................................................................................................. 187


UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 188

HAND OUT 4.4 ..................................................................................................................... 188


UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 189

HAND OUT 4.5 ..................................................................................................................... 189


UNIT: FOUR ......................................................................................................................... 190

HAND OUT 4.6 ..................................................................................................................... 190


UNIT: FIVE ........................................................................................................................... 191

HAND OUT 5.1 ..................................................................................................................... 191

xx

REFERENCIAS ............................................................................................................................. 217

ANEXOS........................................................................................................................................ 220

xxi

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO A: SOLICITUD PARA LA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE

RECOLECCIÓN DE

DATOS………………………………………………………………………………….

ANEXO B: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………

ANEXO C: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………………………...

ANEXO D: INSTRUCTIVO PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDOSDEL

INSTRUMENTO…..

ANEXO E: ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO

DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. DE LA ESCUELA ALFONSO DEL HIERRO LA

SALLE……..

ANEXO F: FICHA TÉCNICA DE CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL

INSTRUMENTO CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES………………………………………..

ANEXO G: FICHA TÉCNICA DE CALIDAD Y PRESENTATIVIDAD………………………

ANEXO H: FICHA TÉCNICA DE LENGUAJE………………………………………….

ANEXO I: CUADRO DE CONFIABILIDAD………………………………………………

254

255

256

257

258

259

260

261

262

xxii

ÍNDICE DE TABLAS

Cuadro 1: Población…………………………………………………………………

Cuadro 2: Matriz de Operacionalización de Variables………………………….

Cuadro 3: Niveles de Confiabilidad……………………………………………….

Cuadro 4: ¿Usted aprende Inglés a través de juegos de palabras, crucigramas, interpretación

de textos, analogías?............................................

Cuadro 5: ¿Usted aprende Inglés a través de Debates, Representaciones

Teatrales?.........................................................................................................

Cuadro 6: ¿Usted aprende Inglés a través de actividades de razonamiento Lógico –

Matemática?.......................................................................................

Cuadro 7: ¿Es más interesante y se le hace más fácil aprender Inglés a través de expresiones

gráficas-geométricas?...................................................

Cuadro 8: ¿Le parece interesante aprender Inglés a través de parodias?......

Cuadro 9: ¿Usted aprende Inglés a través de creación de canciones, presentaciones con

fondo musical?..................................................................

Cuadro 10: ¿Usted aprende Inglés a través de Lenguaje corporal “mimos”, representaciones

gestuales, secuencia de movimientos?................................

Cuadro 11: ¿Usted aprende Inglés a través de ejercicios como el alfabeto vivo, museo vivo y

ejercicios corporales?.........................................................

Cuadro 12: ¿Usted aprende Inglés a través de señales convencionales o

signos?..............................................................................................................

Cuadro 13: ¿Es más fácil el aprendizaje del idioma Inglés mediante mensajes

cifrados?...........................................................................................

Cuadro 14: ¿Es más fácil aprender Inglés en salidas guiadas por su profesor del área de

Inglés?............................................................................................

Cuadro 15: ¿Es más fácil aprender Inglés cuando realiza actividades de descripción y

aceptación personal?..................................................................

Cuadro 16: ¿Es más fácil aprender Inglés cuando realiza actividades en forma

individual?...............................................................................................

Cuadro 17: ¿Es más fácil aprender Inglés cuando se realizan trabajos de integración

grupal?............................................................................................

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xxiii

Cuadro 18: ¿Es más interesante el aprendizaje de nuevo vocabulario del idioma Inglés en

debates de respeto y aceptación grupal?..............................

Cuadro 19: ¿Su profesor fomenta diariamente su destreza de escribir y hablar en

Inglés?...............................................................................................

Cuadro 20: ¿Con los ejercicios que aplica su profesor de Inglés usted desarrolla su habilidad

de escribir en esa asignatura?.....................................

Cuadro 21: ¿Con los ejercicios que aplica su profesor de Inglés usted desarrolla su habilidad

de hablar en esa asignatura?.......................................

Cuadro 22: ¿Su profesor aplica diferentes actividades para que usted aprenda

Inglés?................................................................................................

60

61

62

63

64

xxiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Inteligencia Lingüística………………………………………………….

Gráfico 2: Inteligencia Lingüística………………………………………………….

Gráfico 3: Inteligencia Lógico-Matemática………………………………………..

Gráfico 4: Inteligencia Lógico-Matemática………………………………………..

Gráfico 5: Inteligencia Musical……………………………………………………..

Gráfico 6: Inteligencia Musical……………………………………………………..

Gráfico 7: Inteligencia Kinestésico-Corporal……………………………………...

Gráfico 8: Inteligencia Kinestésico-Corporal……………………………………...

Gráfico 9: Inteligencia Visual-Espacial…………………………………………….

Gráfico 10: Inteligencia Visual-Espacial…………………………………………..

Gráfico 11: Inteligencia Naturalista………………………………………………..

Gráfico 12: Inteligencia Naturalista………………………………………………..

Gráfico 13: Inteligencia Interpersonal……………………………………………..

Gráfico 14: Inteligencia Interpersonal……………………………………………..

Gráfico 15: Inteligencia Intrapersonal……………………………………………..

Gráfico 16: Inteligencia Intrapersonal……………………………………………..

Gráfico 17: Fonética…………………………………………………………………

Gráfico 18: Morfología………………………………………………………………

Gráfico 19: Semántica………………………………………………………………

Gráfica 20: Sintaxis………………………………………………………………….

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65

xxv



CARRERA INGLÉS

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE

LAS DESTREZAS PRODUCTIVAS ORAL Y ESCRITO EN EL IDIOMA INGLES EN

LOS/LAS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA DE LA ESCUELA ALFONSO DEL HIERRO LA SALLE “COTOCOLLAO”

AÑO LECTIVO 2012 2013


Tutor: Víctor Hugo Rodríguez. Esp, Doctor.

RESUMEN

La presente investigación se enfoca en la importancia que tienen las Inteligencias Múltiples

en el aprendizaje del Idioma Inglés a los /las estudiantes de Sexto y Séptimo año de

Educación General Básica de la Escuela Alfonso del Hierro La Salle “Cotocollao” Año

Lectivo 2012-2013. Cuyo objetivo general es: Determinar la influencia de las IM en el

desarrollo de las destrezas oral y escrita del idioma inglés con la finalidad de alcanzar un

mejor rendimiento académico. El estudio tuvo un carácter Socio –educativo con un enfoque

Cuali-cuantitativo a través de una investigación aplicada de campo descriptiva, apoyada en

una bibliografía documental y net gráfica. La Técnica que se aplicó para la recolección de

datos fue la encuesta, cuyo instrumento fue el cuestionario. Al final se determinó que existe

poca aplicación de nuevas estrategias o de ejercicios en el desarrollo del aprendizaje del

idioma Inglés por lo que se presentó como propuesta un Manual Didáctico de Actividades

Educacionales Basadas en el uso de las Inteligencias Múltiples para los estudiantes de Sexto

y Séptimo año de Educación General Básica.

PALABRAS CLAVES: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, PRENDIZAJE DEL

IDIOMA INGLÉS, DESTREZAS PRODUCTIVAS, ACTIVIDADES EDUCATIVAS,

LINGÜÍSTICA.

xxvi



CARRERA INGLÉS

THE MULTIPLE INTELLIGENCE AND ITS INFLUENCE ON THE DEVELOPMENT OF

PRODUCTIVE SKILLS WRITTEN AND ORAL ENGLISH LANGUAGE IN THE SIXTH

AND SEVENTH STUDENTS YEAR BASIC EDUCATION SCHOOL GENERAL LA

SALLE ALFONSO "Cotocollao" SCHOOL YEAR 2012 2013


Tutor: Víctor Hugo Rodríguez. Esp, Doctor.

ABSTRACT

This research focused on The Influence of the Multiple Intelligences in the development of oral and

written skills of English students in sixth and seventh year of General Basic Education of the

Alfonso Del Hierro La Salle School. In the 2012-2013 school Year. The General Objective In the

research work mentioned in the theoretical part dimensions Multiple Intelligences development of

oral and written communications skills in English language. The study had a Socio-educational

character with Qualitative and quantitative approach through applied research and descriptive field,

supported by a graphical net documentary literature. The technique was applied for data collection

was a survey, whose instrument was the questionnaire. In the end it was determined that there is a

notable lack of motivation by the students in learning the English language for what was presented

as a proposal Teaching a Handbook of Educational Activities based on Multiple Intelligences The

sixth and seventh year of General Basic Education of the ALFONSO DEL HIERRO "LA SALLE

SCHOOL" COTOCOLLLAO.

KEY WORDS: MULTIPLE INTELLIGENCES, SKILLS SPEAKING, WRITING, LISTENING,

READING.

Traducido por: M.SC Juan Francisco Donoso Espinosa C.C 1707333561

1

INTRODUCCIÓN

El poco desarrollo de las Destrezas Productivas (oral-escrito) en el proceso de aprendizaje de

Idioma Inglés es uno de los problemas que presentan los estudiantes de sexto y séptimo año de

Educación General Básica de la Escuela Alfonso del Hierro La Salle, esto se debe principalmente a

los factores pedagógicos y sociológicos, que hacen que cada vez sea más difícil lograr un mejor

desarrollo de estas destrezas en el Idioma Inglés.

En el presente trabajo se profundizaron dos temas claves como son Las Inteligencias Múltiples y el

desarrollo de las Destrezas Productivas (oral-escrito) los mismos que se detallan a continuación.

Las Inteligencias Múltiples es una alternativa pedagógica que si la usamos acorde a las

necesidades de los estudiantes se convertiría en una herramienta positiva para el proceso de

enseñanza aprendizaje. GARDNER, (1904) comenta que: “... el conocimiento de la teoría de

inteligencias múltiples tiene un propósito esencialmente educativo, y por ello, la tarea de

concientizar a los docentes de la existencia de otras formas de manifestación de la inteligencia

humana es sumamente importante.” (Pág.108)

La Teoría de Gardner representa un esfuerzo por fundamentar de forma amplia el concepto de

inteligencia en los más amplios conocimientos científicos actuales posibles, pretende ofrecer un

conjunto de herramientas a los educadores con las que ayudar al desarrollo de las potencialidades

individuales, y aplicada de forma adecuada puede ayudar a que todos los individuos alcancen el

máximo desarrollo de su potencial tanto en la vida profesional como privada.

Por otra parte el desarrollo de las Destrezas Productivas hace referencia al uso de la expresión oral

y expresión escrita. WIDDOWSON, (2001) manifiesta que: “producción en el lenguaje escrito y

en el lenguaje oral se adquieren de distinta manera, y con tiempos distintos” (Pág.: 123).

Con esta cita se reafirma esta investigación donde las Destrezas Productivas se desarrollaran de

mejor manera al usar distintos caminos, básicamente se utiliza los conocimientos previos para

desarrollar algo que ya lo tenemos. El maestro se convierte solo en mediador entre los

conocimientos y el estudiante.

Existen algunos autores que hablan de Inteligencias Múltiples y su influencia en la educación. En el

presente trabajo se mencionaras algunos de ellos como: STELLER, Arthur (2007) escribió en el

prefacio: "Muchos educadores conocen la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

Pueden nombrar algunas, si no todas... y hasta pueden dar ejemplos de cómo las han usado en sus

vidas. Sospecho que son relativamente pocos, sin embargo, los que han hecho de las ocho

inteligencias una parte natural de su enseñanza en el aula". (S/P)

2

Actualmente esta afirmación es parcialmente válida; en la última década ha ido creciendo el interés

por su aplicación, y en diferentes países se realizan experiencias en diferentes ámbitos de la

práctica educativa.

Otro de los inmiscuidos dentro de las inteligencias múltiples es Armstrong es para muchos uno de

los primeros en realizar el primer gran intento por traducir la teoría en ideas prácticas accesibles

para el docente en el aula. ARMSTRONG dice que “Nuestra sociedad enfoca dos de las ocho

inteligencias a la hora de decidir quiénes son listos dentro de nuestra cultura. Admiramos a las

personas de gran habilidad lingüística, que leen y escriben bien, y a los pensadores lógicos que

piensan y razonan de manera concisa pero no tomamos en cuenta a los que bailan pintan, etc….”

(Pág. 37)

El uso de varios caminos permite al estudiante realizarse dentro del aula y es por eso que para

mejorar el desarrollo de las destrezas productivas en los estudiantes de La Escuela Alfonso del

Hierro se tomó como una alternativa el uso de las Inteligencias Múltiples.

De acuerdo a lo anterior, esta investigación busca comprobar la influencia que puede tener un

trabajo centrado en el aprendizaje estratégico desde un enfoque Constructivista en el desarrollo y

fortalecimiento de las inteligencias múltiples. El presente trabajo conceptualiza desde el marco

teórico los elementos que componen la investigación, con el ánimo de desarrollar la propuesta

hacia la consecución del objetivo planteado.

En el Capítulo I, se analizó el problema a tratarse, el mismo que estuvo constituido por el

planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general y

específicos, justificación y limitaciones.

En el Capítulo II se detalló el Marco Teórico con toda la información encontrada sobre cada

dimensión e indicador de la Matriz de Operacionalización de Variables, los antecedentes

existentes sobre el tema de investigación, fundamentación científica

El Capítulo III, La Metodología, contiene el diseño de la investigación, donde consta la

modalidad, enfoque, tipo, nivel, de la investigación la población y muestra la Operacionalización

de variables y técnicas de instrumentos de recolección de datos, la validación y confiabilidad.

El Capítulo IV, el análisis de datos, y resultados presentados en cuadros y gráficos estadísticos.

Conceptualización, conclusiones y recomendaciones por cada ítem, resultados de la

investigación.

3

En el Capítulo V, las conclusiones y recomendaciones generales agrupados por dimensiones que

se han obtenido luego de realizar el análisis de datos de la investigación.

Como punto final el Capítulo VI, donde consta la propuesta con su respectivo índice, objetivos,

estructura, metodología y contenido, finalmente la bibliografía y los anexos.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La falta de interés en el aprendizaje del Idioma Inglés a nivel de Latinoamérica es uno de los

problemas con más frecuencia dentro de las aulas solo es cuestión de analizar si ¿ El estudiante

se siente atraído por el aprendizaje de un Idioma extranjero? imaginemos ahora si se lograra

establecer dentro de las clases el desarrollo de las Destrezas Productivas por tal motivo es de

gran importancia buscar alternativas para permitir el desarrollo de las mismas en forma natural y

con el uso de actividades cotidianas. Gardner descubrió que la inteligencia no es una sola, sino

que existen tipos distintos.

Con este aporte que hizo Howard Gardner los docentes tienen en sus manos un abanico de ideas

todas dirigidas a un solo fin sembrar un conocimiento claro y conciso los cuales ayudarían a los

niños a desarrollar y utilizar sus inteligencias con el solo propósito de tener resultados

innovadores y que en un futuro no siga surgiendo los mismo problemas dentro del aprendizaje

que en la actualidad están teniendo. El uso de una sola estrategia impide llegar al proceso de

aprendizaje En la actualidad y en nuestro país en el ámbito educativo enseñar el idioma inglés

se ha vuelto esencial porque se ha visto una gran necesidad, pero hay que tomar en cuenta que al

enseñar el idioma inglés no es tan fácil porque se requiere de mucho esfuerzo, interés y

motivación por parte del profesor al enseñar y de los estudiantes al querer aprender; en el

transcurso del aprendizaje de este idioma los estudiantes probablemente pueden estar aptos a

desarrollar de manera muy efectiva las destrezas productivas oral, escrita.

Por la experiencia adquirida a través de ocho años de labor como docente se puede afirmar que

esta falencia existe en la mayoría de Instituciones Educativas descartando muy pocas que

desarrollan un sin número de actividades buscando llegar al objetivo principal el desarrollo de la

lengua extranjera en forma natural, pero en este caso no son la excepción los estudiantes de la

Escuela Alfonso del Hierro La Salle, en donde el docente no desarrolla las destrezas productivas

haciendo uso de las actividades que ofrecen las Inteligencias Múltiples como una nueva vía o

5

nueva forma de motivación en el aprendizaje y desarrollo de las destrezas productivas oral y

escrito.

Hoy en día los docentes que enseñan una segunda lengua no buscan implementar en sus clases

diversas opciones para satisfacer las necesidades del estudiante por tal motivo se continua con el

método caduco de: “lea, complete y repita en voz alta”, es evidente con los resultados ya

palpados dicen a gritos que se necesita de nuevas alternativas para llegar a completar el proceso

de enseñanza aprendizaje de Inglés. La investigación que se llevó a cabo profundizo en todos los

aspectos que influyen para que se entienda porque existe un bajo desarrollo de las destrezas

productivas en el Idioma Inglés planteado una propuesta que atraerán grandes posibilidades de

que los estudiantes miren al aprendizaje del idioma Inglés desde otra concepción.

Formulación del Problema

¿Cómo influyen Las Inteligencias Múltiples para desarrollar las destrezas orales y escritas

del idioma inglés de los estudiantes del sexto y séptimo Año de Educación Básica de la

Escuela Alfonso del Hierro La Salle Cotocollao Año lectivo 2012 – 2013?

Por medio de la interrogante planteada se podrá determinar si los estudiantes con el uso de

diversas opciones o caminos ellos logran incrementar el desarrollo de las Destreza

Productivas en el Idioma Inglés.

6

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la influencia de las Inteligencias Múltiples en el desarrollo de las Destrezas

Productivas (oral-escrito) en el aprendizaje del Idioma Inglés de los estudiantes de sexto

y séptimo Año de Educación Básica de la Escuela “Alfonso del Hierro La Salle”. Año

Lectivo 2012-2013.

Específicos

Diagnosticar el nivel de uso de las Inteligencias Múltiples en las clases de inglés.

Analizar la importancia del uso de las actividades que presentan las Inteligencias Múltiples

para mejorar el desarrollo de la destreza oral y escrito en el idioma Inglés.

Establecer la necesidad de implementar el manejo de las Inteligencias Múltiples para

desarrollar de las Destrezas Productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés.

Diseñar un Manual de Actividades Didácticas que permitan la aplicación de las Inteligencias

Múltiples en el desarrollo de las Destrezas Productivas en el Idioma Inglés.

7

Justificación

La importancia de usar diferentes métodos, estrategias o caminos en el proceso de aprendizaje de

un segundo idioma es de gran importancia debido a que ayuda a despertar el interés, dirigir la

atención y estimula el deseo de aprender en los estudiantes.

Por otra parte el desarrollo de las Destrezas Productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés se

encuentra en un total descuido por tal motivo se quiere demostrar por medio de este trabajo la

importancia que tiene el emplear las Inteligencias Múltiples para lograr un mejor desarrollo de las

Destrezas Productivas y así mejorar el rendimiento académico para alcanzar un aprendizaje

significativo en los estudiantes. Los estudiantes serán capaces de desarrollar en forma más sencilla

las destrezas en discusión del idioma inglés, gracias a la integración de las inteligencias múltiples,

ya que por medio de estas se estarán dando mayor preocupación en el aprendizaje.

Una malla curricular aplicada a la realidad académica institucional, planificaciones curriculares,

actividades, estrategias y demás si están no van dirigidas y estructuradas acorde a la realidad social

que se vive no serán de gran utilidad al momento de adquirir otro idioma.

Al establecer las causas por las cuales no se llega a un buen desarrollo de las Destrezas Productivas

en el Idioma Inglés. Esta investigación aportará a la institución Alfonso del Hierro La Salle con

nuevas metodologías y formas para que los educadores puedan llevar a cabo procesos más

completos y con mejores resultados en todas las destrezas , formando de este modo integralmente

al sujeto y haciendo también de la institución un espacio con mejores posibilidades de desarrollo

ante la sociedad. También es importante recalcar que en la actualidad la educación establece la

necesidad de la participación activa y consciente del educando en el proceso de aprendizaje, de

modo que este no sea solamente objeto de la educación si no que convierta en sujeto de la misma.

8

Preguntas Directrices

¿Las Inteligencias Múltiples están siendo usadas para el desarrollo de las destrezas

productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés?

¿Cuáles serán los beneficios de Las Inteligencias Múltiples en el desarrollo de las

destrezas productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés?

¿Las Inteligencias Múltiples desarrollan en el estudiante la destreza de hablar en inglés?

¿Las Inteligencias Múltiples desarrollan en el estudiante la destreza de escribir en

inglés?

¿Existe material adecuado para integrar las Inteligencias Múltiples en el desarrollo de las


¿Se debería utilizar las IM como nueva metodología para desarrollar las destrezas

productivas oral y escrita en el aprendizaje del idioma inglés?

¿Está el profesor capacitado para aplicar las diferentes IM a los estudiantes?

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Para el docente es de vital importancia tomar en cuenta que existen una variedad de caminos que

permiten desarrollar muchas habilidades1 o destrezas

2 en el aprendizaje del Idioma Inglés. El

tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre, pero

hasta el día de hoy han sido muy pocas las instituciones que desarrollan el aprendizaje de otro

idioma con el uso de variedades.

Sobre este tema se han realizado un sin número de investigaciones en diferentes partes del

mundo. Este problema no se da solo en la Institución donde se lleva a cabo este proyecto, sino

también en países de Latinoamérica como: Ecuador, Perú, Colombia, y otros más; a

continuación se redactan algunas de estas investigaciones relacionadas al tema:

PRIETO, María Dolores (2010) en su artículo Las Inteligencias Múltiples y la Educación dice

que para un aprendizaje más efectivo de un Idioma “Muchas veces no se obtienen los resultados

previstos en el aprendizaje efectivo de un idioma extranjero, y es cuando los maestros se

preguntan cuáles son las causas. Uno de los aspectos principales es el no uso de diversas

actividades en el aprendizaje de un idioma”(s/p)

Al leer este artículo se pudo hacer referencia a que este problema es cotidiano pero de igual

manera existen soluciones prácticas que permiten llegar al desarrollo del aprendizaje de forma

más rápida e interesante para el estudiante.

Por ejemplo el mentor de las Inteligencias Múltiples dice:

1Astucia para llevar a cabo una actividad, saber cómo.

2 Es llevar a cabo manualmente o con cualquier parte del cuerpo una actividad para la que se es hábil

10

GARDNER (1983) consigue hacer un estudio y acuñar3 el concepto rompiendo con varias nociones

universales: en primer lugar con el concepto de inteligencia única, que estaba ligado a la brillantez

académica, para proponer varias inteligencias en varios campos. Y en segundo lugar, define la

inteligencia como una capacidad, por lo tanto, deja de ser algo innato y fijo. (s/p)

ROUSSEAU (1802, 5) opina que” el niño debe aprender a través de la experiencia, allí se ponen

en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales”

PESTALOZZI (1991, 45) apuesta a” un currículo de integración intelectual basado también en

las experiencias”.

FREOBEL (1996, 12) siendo el fundador del jardín de infantes “habla del aprendizaje a través

de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.”

Con todos estos aportes referentes a las Inteligencias Múltiples solo queda certificar que valiosos

son los diferentes programas que ofrecen las Inteligencias Múltiples para la educación en forma

general no imaginemos que beneficios obtendríamos con la aplicación de estas inteligencias al

desarrollar las Destrezas Productivas4 en el aprendizaje del Idioma Inglés.

Para concluir es necesario destacar que la educación no debe conformarse con transmitir solo

conocimientos, sino al contrario debe ser estar en la capacidad de transmitir valores y actitudes

positivas hacia la actividad académica de los estudiantes.

Además se debe resaltar que los estudiantes al usar diferentes actividades persisten más en su

labor y por lo cual es más fácil alcanzar sus objetivos.

Fundamentación Teórica

Para llevar a cabo este proyecto de grado se ha investigado sobre los temas que se encuentran

relacionados con la variable dependiente e independiente.

Inteligencias Múltiples.

Definición

3 Crear una expresión que logra cierta popularidad.

4 Son las que nos permiten expresarnos mediante el lenguaje oral o escrito

11

Para dar una idea más clara de los son las Inteligencias Múltiples se han citado a varios autores

pero como primera instancia se citaran autores que explican las definiciones de Inteligencia.

(Main stream Science on Intelligence, 1994, ¶ 2)

Capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la

habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de

manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender

rápidamente y aprender de la experiencia. No es un mero

aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente académica,

ni un talento para superar pruebas. Más bien, el concepto se refiere

a la capacidad de comprender el propio entorno.

Con esta cita se puede decir que el creer que inteligencia la tienen ciertas personas se ha vuelto

algo común dentro de la educación se basan en el concepto de que esta habilidad se la ve a

simple vista y eso ya es innato en las personas pero esta aseveración es falsa.

Esta habilidad la tienen todos los seres humanos, lo que si hay que puntualizar es saber en qué

área se desatacan más y su inteligencia se desarrolla más la cual es labor del maestro.

GARDNER (1983) define la inteligencia como: “la capacidad5 de resolver problemas o elaborar

productos que sean valiosos en una o más culturas” (Pág. 345). También nos dice que la

brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un

gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por

ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio

que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los

deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto.

No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente

que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Inteligencias Múltiples

Definición

GARDNER, (1999) dice que:

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto

por Howard Gardner (e implementado por Thomas Armstrong)

en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa

5 Conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea

12

diferentes capacidades específicas con distinto nivel de

generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples,

distintas e independientes.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_

Para entender de mejor manera que contiene cada una de estas Inteligencias a continuación se

citaran varios aportes que serán significativos para esta investigación.

Thomas Armstrong nos dice que todos tenemos una combinación de estas Inteligencias

Múltiples. Nadie tiene ninguna en su forma pura. Nuestro sistema singular de aprendizaje surge

como consecuencia de las distintas clases de inteligencia en las que sobresalimos.

ARMSTRONG, (2004)

…….disfrutamos más cuando aprendemos más en la modalidad

que es nuestra fortaleza………………..Usar estos conceptos con

los niños y niñas es sencillo. Si acoplamos nuestras estrategias de

instrucción a estas inteligencias y permitimos que los niños

utilicen las palabras, las imágenes, el cuerpo, los números, la

música, la sintonía con su medio ambiente, la interacción social y

la autoconciencia para explorar el aprendizaje, obtendremos

mejores resultados académicos, así como niños, niñas y profesores

más felices. http://lainteligenciaexistencial.blogspot.com/

Otra deducción6 que se debe tomar muy en cuenta es que muchas veces se nos obligaba a hacer

cosas con la creencia de que “si lo hace él, por qué tú no puedes” (la mendiga comparación), sin

tomar en cuenta nuestras aptitudes. Seguramente se han preguntado ¿Por qué trabajo en esto si no

me gusta? ¿Para que soy bueno realmente? Por todas estas preguntas y otras más es lo que estos

psicólogos buscan establecer diferentes inteligencias, donde se descubre que nadie es tonto, sino

que tal vez están en el trabajo equivocado. La teoría de las inteligencias múltiples fue desarrollada

en 1983 por el psicólogo Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. GARDNER

(1983) expuso por primera vez su teoría en el libro Frames of mind: the theory of multiple

intelligences, siendo ampliada en siguientes publicaciones. Aunque en un principio elaboró su

teoría como una contribución a la psicología, la idea de inteligencias múltiples llamó la atención

sobre todo de los educadores.

Según GARDNER, (1983) “la inteligencia tal y como suele definirse, no abarca adecuadamente la

gran variedad de capacidades humanas, de manera que propone la existencia de ocho inteligencias

6 Opuestamente al razonamiento inductivo en el cual se formulan leyes

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_

http://lainteligenciaexistencial.blogspot.com/

13

que darían cuenta del amplio potencial7 humano.” Esto explica que nuestra cultura se centra

principalmente en la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática. Se concede un

valor especial a las persona con alta capacidad lingüística o razonamiento lógico elevado. No

obstante, GARDNER, (1983) “afirma que deberíamos prestar la misma atención a las personas con

una capacidad elevada en otras inteligencias: artistas, arquitectos, músicos, naturalistas,

diseñadores, bailarines, terapeutas, empresarios y otras muchas personas que enriquecen de

diferentes modos el mundo en que vivimos.”

Gardner, (1999) dice que:

… la brillantez académica no lo es todo. Establece que para desenvolverse

óptimamente en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay

personas de gran capacidad intelectual pero incapaces de, por ejemplo, elegir

correctamente a sus amigos; por el contrario, hay personas menos brillantes en

el colegio que triunfan en el mundo de los negocios o en su vida personal.

Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en

cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No requiere poseer una

inteligencia ni mejor o peor, ni mayor o menor, pero sí distinta. No existe una

persona más inteligente que otro simplemente sus inteligencias pertenecen a

campos diferentes.http://es.scribd.com/doc/36867265/Definicion-de-las-

inteligencias-multiples-segun-Howard-Gardner

De acuerdo con lo expuesto en esta cita se entiende de mejor manera que las Inteligencias

Múltiples aportan no solo en la parte académica sino también en el desarrollo personal del

estudiante y al usar estas dos áreas tanto la cognitiva como la actitudinal obtener no solo

conocimiento sino también que este sea usado en forma natural.

DESCRIPCIÓN DE CADA UNA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencias Lingüística – Verbal.-

GARDNER, (2001) dice que

7 susceptible de tener existencia o que cuenta con la virtud de algo diferente.

http://es.scribd.com/doc/36867265/Definicion-de-las-inteligencias-multiples-segun-Howard-Gardner

http://es.scribd.com/doc/36867265/Definicion-de-las-inteligencias-multiples-segun-Howard-Gardner

14

Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita.

Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis8 o significados del lenguaje o

usos prácticos del lenguaje.

Algunos usos incluyen la retórica9

(usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un

determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la

explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del

lenguaje). http://asamalaga.blogspot.com/2010/11/las-inteligencias-multiples-la.html

Aspectos biológicos

Un área específica del cerebro llamada "área de Broca"10

es la responsable de la producción de

oraciones gramaticales.

Capacidades implicadas

Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y

también al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas

Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales

Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

Actividades Verbal – Estructural

Definición

LURIA Y GALPERIN (1918) “LA actividad verbal11

consta de habla interior y habla exterior. El

habla exterior es la realización externa del lenguaje, mientras que la interior se manifiesta como

una fase de la planificación en la actividad teórica y práctica. La realización externa del lenguaje12

puede ser de forma oral o escrita y tiene lugar en un nivel productivo.”(Pág.87)

Dentro de estas actividades son característicos los ejercicios como: lecturas, juegos de palabras,

sopas de letras, Ensayos, historias, poemas, cartas, diarios, crucigramas y puzles13

de palabras, test,

debates, coloquio, podscast, videos, películas entrevistas, búsquedas en internet, narración, revistas,

periódicos, informes, cuestionarios.

8 Conjunto de normas que regulan y coordinan las distintas variables y su asociación.

9 Disciplina transversal a distintos campos de conocimiento (ciencia de la literatura,)

10 Es la sección del cerebro humano involucrada en la producción del habla, el procesamiento del lenguaje

11 Sistema lingüístico

12 Tipo de código semiótico estructurado,

13 Rompecabezas

http://asamalaga.blogspot.com/2010/11/las-inteligencias-multiples-la.html

http://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml

15

Inteligencia Lógico – Matemático.

Gardner dice que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar

adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las

afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los

tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la

clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.


Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método

científico y los razonamientos inductivo y deductivo.


Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método

científico y los razonamientos inductivo y deductivo.


Economistas, ingenieros, científicos, etc.

Actividades de Razonamiento y Discernimiento Numérico

Definición

LAIRD, (2002) “resultado de la actividad mental de razonar, es decir, un conjunto de proposiciones

enlazadas entre sí que dan apoyo o justifican una idea. El razonamiento se corresponde con la

actividad verbal de argumentar” (Pág.38)

Dentro de estas actividades son característicos los ejercicios como: Puzzles, gráficos, diagramas,

invención, juegos, mapas de conceptos, mapas mentales, diagramas de Venn14

, planos, mapas,

diseño, lógica, categorización, orden, crítica.

Inteligencia Musical

Gardner dice que es la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar15

(como un crítico musical), transformar (un compositor) y expresar (una persona que toca un

14

ilustraciones usadas en la rama de la Matemática y Lógica

16

instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la

melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.


Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción

musical. Estas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad

como sucede con el lenguaje.


Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.


Crear y analizar música.


Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

Actividades de Ritmo y Sonido.-

Definición

DORMISKY (2002, ¶ 12) Dice que “son actividades que usa como elemento principal el sonido y

ritmo creando interés por diferentes actividades”.

Para realizar las actividades se usan ejercicios como: Canciones, poesía, rap, baile, dramatización y

teatro, composición, grabación, realización de películas, programas de radio y performances.

Inteligencia Kinestésica – Corporal

Gardner dice que es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por

ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para

producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta

15

seleccionar algo o a alguien excluyendo a los demás

17

inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la

flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades auto perceptivo, las táctiles16

y la percepción17

de medidas y volúmenes.


El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o

controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto.

En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La

habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que

puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de

apraxia 18

específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética

corporal.


Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-

manual y equilibrio


Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.


Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.

Actividades de Expresión Corporal

Definición

DARMEN, (2006) dice que “basado al trabajo de actividades físicas artístico-expresivas, en el cual

se tratan temas relacionados con la imitación, exploración de las posibilidades expresivas del

propio cuerpo, participación en situaciones que supongan comunicación corporal, etc.”(Pág. 34)

Para realizar ejercicios de esta actividad usamos los siguientes Teatro y dramatización, juego de

roles, baile, construcción, diseño de estructuras modelo, entrevistas, excursiones, aprendizaje fuera

del aula, videojuegos.

Inteligencia Visual – Espacial

16

Permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar 17

Percepción de ser tocado o de tener algo bajo la propia piel 18

Pérdida de la capacidad de llevar a cabo.

18

Gardner dice que es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por

ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por

ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la

sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos

elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o

espaciales.


El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del

cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para

orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.


Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales,

dibujar y confeccionar bocetos.


Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.


Artistas, fotógrafos, guías turísticos, etc.

Actividades de Percepción Dimensional y Construcción Visual

Definición

GUTIERREZ, (2004, ¶ 23) dice que estas actividades son el “proceso de conversión de

información abstracta o no figurativa de imágenes visuales formadas en otras”.

Para poder desarrollar estas actividades usamos las siguientes: Cuadros, mapas, diagramas,

dibujos, fotos, televisión, películas, dibujos animados, tiras de cómic, storyboard, posters,

fotografías, imágenes, anuncios, ilustración, esculturas, arte, collages, presentaciones,

realización de vídeos o de páginas web.

Inteligencia Naturalista

En 1995 Gardner incluye la inteligencia naturalista que se describe como la competencia para

percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como

reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Son habilidades para

19

observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir

nuevas. Su campo de observación más afín es el mundo natural: flora y fauna.

Capacidades Implícitas

Explora ámbitos humanos con interés y entusiasmo. Aprovecha oportunidades para observar,

identificar, interactuar19

con objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado.

Habilidades Relacionadas

Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases de objetos Manifiesta deseos de

entender de cómo funcionan las cosas

Perfiles Profesionales

Demuestra interés por las carreras de biología, ecología, química, zoología, ingeniería forestal o

botánica. Desarrolla nuevas taxonomías, teorías acerca de los ciclos vitales o revela nuevos

patrones e interconexiones entre objetos o sistemas

Actividades para realizar en el Medio Ambiente

Definición

Gardner dice que son todas las actividades que tienen relación con la naturaleza y se las desarrolla

en el mismo ambiente. Dentro de las principales actividades que se realizan en esta inteligencia

están naturaleza, experimentos, exhibiciones y exposiciones, investigación, proyectos, ordenar,

categorizar20

, inventar y construir.

Inteligencia Inter-Personal

Gardner dice que es la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las

intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la

sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre

diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas

señales en la práctica.

19

Ejercer una interacción. Colocarse de acuerdo 20

Evaluar equipos con el fin de alcanzar paridad en categorías

20


Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos

frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daños en esta

área pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolución

de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre,

favorece el desarrollo intrapersonal

2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y

cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo.


Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.


Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.


Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas

Actividades para Relacionarse e Interactuar

Definición

Gardner dice que las actividades de la Inteligencia Inter-Personal se caracterizan principalmente

por aplicar ejercicios donde actores principales son la capacidad de percibir y establecer

distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras

personas. Como ejemplos tenemos: Debates, mesas redondas, lluvias de ideas, trabajo en grupo,

trabajo en equipo.

Inteligencia Intra – Personal

Gardner dice que el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de

actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno

mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las

intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la

autodisciplina, la auto-comprensión y la autoestima.

21


Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en

el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia21

; en cambio, los

daños en la partes superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía22

(personalidad

depresiva).


Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el

pensamiento propio.


Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.


Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

Actividades de Percepción

Definición

Gardner dice que las actividades de percepción están caracterizadas por estados de ánimo

interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la

autodisciplina, la auto-comprensión y la autoestima.

Destrezas

Definición

Denominada también habilidad existen un sin número de definiciones pero para esta investigación

mencionaremos la siguiente: LOVONSTERN (1973) “Asimilación23

de la estructura general de una

acción, de los procedimientos que pueden aplicarse en la realización de otras habilidades análogas.

Las actividades están ligadas a los hábitos y deben desarrollarse paralelamente “(Pág. 24).

Las habilidades son programadas y reguladas por el hecho de llegar al nivel de desarrollo de

habilidades en la enseñanza de lenguas significa alcanzar una nueva etapa cualitativa.

21

Estado de ánimo 22

Falta de control, lujuria o humillación. 23

Proceso de cambio fonético típico por el cual la pronunciación

22

Destrezas Lingüísticas

“La expresión destrezas lingüísticas se hace referencia a las formas en que se activa el uso de la

lengua. Tradicionalmente la didáctica las ha clasificado atendiendo al modo de transmisión (oral y

escrito) y al papel que desempeñan en la comunicación (productivas y receptivas)”.

cvc.cervantes.es/enseñanza/ diccionario/destrezas.htm

Las destrezas lingüísticas han establecido en número de cuatro destrezas como oral, escrita,

auditiva y lectora, estas destrezas son muy útiles para nosotros porque nos ayudan a desarrollar

nuestro aprendizaje de la mejor manera y también para ser unos excelentes comunicadores con los

demás. Pero en esta investigación se analizaran solo la destreza Productiva.

A diferencia de este otro autor, él dice que:

Antich, (1987, ¶123)” Las habilidades lingüísticas tienen un potencial dinámico que permite

generar nuevas construcciones una vez asimilado el modelo básico. También son transferibles por

lo que pueden combinarse y reproducirse en condiciones diferentes a aquellas en que se ejercitan

los hábitos.

Es importante enumerar y describir tres grandes áreas dentro del proceso de la adquisición

lingüística, como son el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado.

Lenguaje Receptivo

Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el niño

almacena, y va formando la base para el desarrollo de la semántica en el lenguaje.

Son indicadores del lenguaje receptivo:

Percepción y discriminación auditiva de palabras, frases u oraciones.

Memoria auditiva

Ejecución de órdenes

El lenguaje expresivo

Este lenguaje es el que permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabra. El lenguaje

expresivo verbal está determinado por los siguientes indicadores:

Vocabulario adecuado y preciso

Combinación de frases y oraciones

23

Construcción gramatical de oraciones

Lenguaje articulado

La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la

habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir silabas y palabras, frases y oraciones que

expresan ideas. Algunos indicadores de este lenguaje:

Pronunciación correcta de los fonemas.

Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar sílabas y palabras. Unión de

fonemas en palabras, frase u oraciones que expresan ideas.

Destrezas Productivas (oral, escrita)

Para esta investigación los parámetros24

establecidos de destrezas deben ser valederos en un

significado de aprendizaje de una segunda lengua. Estas destrezas también se denominan de

expresión, porque nos sirven para expresar nuestras ideas, pensamientos, sentimientos,

inquietudes, entre otras,

Estas destrezas involucran a producir el lenguaje antes que recibir este. Puedo decir que las dos

destrezas implica que comuniquemos un mensaje o algo más que tengamos que decir utilizando

un lenguaje no verbal. Para escribir o hablar nosotros necesitamos alguien a quien podamos

transmitir cualquier mensaje.

Destreza Oral

La destreza oral es sin duda la destreza un poco más difícil que las demás debido a los factores

que intervienen en ella, pues nosotros no sólo tenemos que pensar que es lo que vamos a decir,

sino como lo vamos a decir y, además, esto debe ser en un brevísimo tiempo. Si la codificación

del mensaje que hemos transmitido es de por sí un proceso complejo porque en el idioma inglés

complicaciones en la pronunciación de las palabras ya que estas se escriben de diferente manera.

El acercamiento comunicativo ha puesto la habilidad de hablar como el objetivo más importante

en el inter-aprendizaje del idioma inglés para poder comunicarnos lo mejor posible con personas

nativas25

y quienes no lo son., Sin embargo, la adquisición de esta habilidad es muy difícil y

exigente, por lo que muchos aprendices se sienten desalentados después de algún tiempo de

estudiar este idioma.

El Lenguaje:

Sistema o código de símbolos o signos utilizado para la expresión y comprensión de mensajes.

Verbal, signos, gestual, musical, corporal.

24

Imprescindible y orientativo para lograr evaluar o valorar una determinada situación 25

Se aplica a todo aquello que es relativo a una población originaria del territorio

24

Lengua: Conjunto de normas expresivas verbales de que dispone una comunidad de personas

que se entienden entre sí.

Conducta Humana y el Lenguaje

El lenguaje verbal es el instrumento más eficaz, flexible y económico para la comunicación.

(Vygotsky, 1973 Lenguaje y Pensamiento.) “El pensamiento no se expresa simplemente en

palabras, sino que existe a través de ellas”.

El niño aprende a hablar de manera espontánea en su entorno, escuchando e interactuando.

Estudios y Teorías sobre la adquisición del Lenguaje

Teoría conductista:

SKINNER, (1957) Dice que “El lenguaje se adquiere desde el punto de vista del

Condicionamiento operante. El enlace entre palabra y significado es una asociación que se

establece a través de percepciones simultáneas y repetidas de determinados objetos. Por

imitación, visión reduccionista.” (Pág.234)

CHOMSKY, (1945) Aduce que “Todas las lenguas tienen aspectos comunes, denominados

“Universales lingüísticos”, principios generales que determinan las estructuras gramaticales de

cada lengua en particular. Lo común es la sintaxis. La capacidad de hablar está determinada

genéticamente, una capacidad innata para la adquisición del lenguaje, es una condición necesaria

pero no suficiente.” http://www.chomsky.info/

PIAGET, (1976), Dice que “El lenguaje y el pensamiento en el niño: Estudio sobre la lógica del

niño. Psicología genética que revaloriza el lugar de la semántica en la adquisición del lenguaje.

Es una de las posibilidades de representar un significado mediante un significante”

www.psicopedagogia.com/articulos/

El desarrollo de la función simbólica es un prerrequisito para la adquisición del lenguaje. El

pensamiento dirige el lenguaje. El niño es un sujeto activo que construye significados a partir de

su experiencia en su entorno socio-cultural y con los objetos.

Fonología

Es la rama de la lingüística que estudia los sonidos de la lengua. La fonología aborda el estudio

de los sonidos como unidades mínimas de significación en una lengua, así como los demás

elementos tónicos llamados supra segméntales (entonación es el caso del español) `Para ayudar a

mejorar esta destreza a los estudiantes es conveniente que el profesor propicie a que ellos creen

role plays, conversaciones, cuenten alguna anécdota a sus compañeros para que su nuevo

lenguaje fluya con facilidad.

25

Destreza Escrita

La destreza escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal. Escribir es normalmente

considerada una destreza que ayuda a representar ideas o palabras dominando la gramática la

cual es muy importante cuando se escribe algo y transmitir todo lo que tenemos en nuestros

pensamientos.

¿Qué es escribir?

Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo.

La escritura es el resultado de una relación grafo fónica, pero lo importante es que tenga

significado. Las relaciones grafo fónicas son la relación correcta de cada fonema del lenguaje

con su grafía correspondiente. El uso de la escritura les exige a los niños imaginarse un

interlocutor a quien dirigir el escrito. Utilizar formas gramaticales complejas que reflejan formas

de pensamiento más complejas. La escritura les exige a los niños suplir la información,

apoyándose únicamente en el sistema lingüístico, a través de las palabras.

TEBEROSKY, (2001) Dice que: “Esta destreza Escrita se caracteriza en el sistema de la

escritura en sí. Como caracteres, letras, sintaxis...También el conjunto de convenciones no

alfabéticas: signos de puntuación, mayúsculas, minúsculas, subrayado...” (Pág. 342).

Proceso de la Escritura

Contexto de comunicación: Por ejemplo escribir una nota a los padres para pedirles permiso a

fin de ir de excursión. Dentro de este contexto hay tres apartados: tema, audiencia y propósito.

Memoria a largo plazo: Nos da conocimientos sobre el tema, la audiencia y el propósito.

También nos da conocimientos de la lengua letras, palabras...

Planificación: es un proceso cognitivo que se desarrolla a través de la memoria. Se trata de

organizar las palabras, el texto a medida que se va escribiendo. Todo es simultáneo.

Redacción: Trasformar las ideas en un discurso inteligible. Mientras redactamos se ponen en

funcionamiento conocimientos lingüísticos, semánticos, etc...

Revisión: Modificar lo que sea necesario.

Control: Capacidad meta cognitiva que nos hace ver si lo que escribimos tiene significado o no.

Ver que lo que lo que estamos escribiendo está bien.

La escritura debe de ser enseñada en grupo, con el maestro. No debe dejarse a la improvisación.

El niño debe saber a quién escribe y para qué escribe. En la etapa infantil las propuestas de

escritura irán destinadas a satisfacer alguna necesidad de los niños, deben ser situaciones de

escritura real.

26

“Se aprende a escribir escribiendo, no reproduciendo ni imitando”.

Etapas del aprendizaje de la escritura: Hay cinco etapas según Teberosky:

Indiferenciada: Parecen dibujos. Utilizan sobre todo ganchos, palos, círculos...

Intentan reproducir sus nombres, pero el resultado es ilegible.

Diferenciada o Pre silábica: Las formas gráficas se acercan a las letras convencionales. En esta

etapa la escritura aún sirve para designar. El niño elabora hipótesis de funcionamiento del

código:

Hipótesis de cantidad: Debe haber una cantidad mínima de caracteres, para ellos tiene que ser

un mínimo de tres letras para que haya significado.

Hipótesis de variedad interna: Esta hipótesis considera que tiene que haber distintos

caracteres, y poca repetición.

Hipótesis de variedad externa: Los niños consideran que debe haber distintos tipos de

objetivos, como cambio de signos, cambio en el orden, y variedad en el resultado.

Silábica: En esta etapa se descubren las relaciones entre la escritura y las pausas sonoras, la

segmentación silábica, el ritmo...

La Morfología: Estudia las unidades portadoras de significación de las lenguas que se llaman

morfemas26

. Pueden ser raíces (como la española ¬ duc que da lugar a producir, introducir, reducir,

deducir), desinencias, 27

etc. (como ¬ a. ¬o. ¬s. ¬er. ¬re.) prefijos que se añaden a la vez para crear

palabras compuestas (como pro¬, intro¬, con¬, re¬) o sufijos derivativos para forman aumentativos

(como ¬ mente) o las alteraciones fonéticas de las formas verbales en los verbos irregulares (como

poder, puede, pude). En las lenguas flexivas28

como en el caso del español o del alemán, la

morfología describe las categorías gramaticales de las clases nominales y del verbo.

La Sintaxis; Estudia las relaciones que se establecen entre los distintos elementos para formar una

oración. A la sintaxis le corresponde establecer todo una tipología de las lenguas en función del

orden de los elementos básicos sujeto, verbo, objeto: modelo al que pertenece el español.

La Semántica: Es la rama dela lingüística que estudia las palabras y las oraciones. Estudia la

codificación del significado en el contexto de las expresiones lingüísticas. Puede dividirse en

semántica estructural y semántica léxica. La denotación (la relación entre un palabra y aquello a lo

que se refiere) y la connotación (la relación entre una palabra y su significado de acuerdo a ciertas

experiencias y al contexto) son objetos de interés de la semántica.

26

Fragmento mínimo capaz de expresar significado 27

Denomina desinencia a cualquier morfema flexivo 28

Una lengua fusionante en la que cada sufijo flexivo expresa varias categorías gramaticales

27

Definición de Términos

Apraxia: Es la pérdida de la capacidad de ejecutar un movimiento o conjunto de movimientos

aprendidos previamente

Apatía: La apatía es la falta de emoción, motivación o entusiasmo. Es un término psicológico para

un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional,

social o física.

Asimilación: La asimilación fonética es un proceso de cambio fonético típico por el cual la

pronunciación de un segmento de lengua se acomoda a la de otro.

Autoevaluación: Proceso sistemático mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus

procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o

modificarse.

Acuñar: demás del significado, sinónimos y antónimos de la palabra "acuñación", se buscó

inversamente en significados, sinónimos y antónimos de otras palabras y en los glosarios

gauchesco, criollo, lunfardo, de jergas y modismos de Argentina.

Categorizar: En este modelo, denominado lista de palabras en la literatura

Confiabilidad: Grado de consistencia en los instrumentos aplicados, las puntuaciones obtenidas y

las mediciones realizadas que sirven de base para llevar a cabo una evaluación; grado en que estos

elementos están relativamente libres de errores. Usualmente, se expresa por medio de un

coeficiente de confiabilidad o por el error estándar derivado de éste.

Contexto de la evaluación: El contexto comprende la suma de factores y condiciones en los que

descansa la operación de un proceso o programa educativo que se evalúa. Dichos factores y

condiciones pueden referirse a cuestiones sociales, económicas, políticas, geográficas o

institucionales, entre otras, y pueden incidir en el proceso de evaluación.

Criterio: Se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de evaluación para juzgar

el mérito de un objeto o un componente. Así por ejemplo, la calidad con frecuencia constituye un

criterio de evaluación en los programas académicos. El criterio puede representarse a través de

indicadores y descriptores específicos.

Deserción: Es el fenómeno que se manifiesta en la pérdida temporal o definitiva de alumnos de un

programa académico. Generalmente se valora a través de índices que se calculan con base en el

número de individuos que integran una cohorte de alumnos.

28

Diagnóstico: Proceso valorativo mediante el cual se identifica, con base en ciertas metodologías,

los problemas, deficiencias o necesidades de un objeto determinado. Constituye una primera

aproximación a la situación del objeto en estudio, en el que se detectan los aspectos que requieren

cambiarse o mejorarse.

Diseño de evaluación: Es el proceso a través del cual se adopta un conjunto de decisiones que

justifican la elección de un enfoque, así como la de los procedimientos para realizar una

evaluación.

Eficacia: Logro de los propósitos o metas de una evaluación o de un programa, así como de los

procedimientos utilizados para desempeñar determinadas funciones.

Eficiencia: Capacidad para lograr los objetivos propuestos con el mínimo esfuerzo y el menor

costo posible, utilizando adecuadamente los recursos disponibles.

Habilidad: Características de una persona que indican su poder físico o mental para desarrollar

ciertas tareas dentro de un determinado campo de desempeño.

Información cualitativa: Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados en

forma descriptiva o narrativa.

Información cuantitativa: Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados

numéricamente.

29

Fundamentación Legal

El sustento legal de la presente investigación se encuentra en el Estatuto de la Universidad

Central del Ecuador.

Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye en un requisito obligatorio para la

obtención del título o grado cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser

estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.

Para la obtención del grado académico de Licenciado o del título profesional universitario de pre

o postgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a

una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con la característica de

variabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y

resultados esperados.

Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del

Sistema Nacional de Educación Superior.

También de la Ley Orgánica de Educación Intercultural: Capitulo Único, del Ámbito, Principios

y fines, Art 2, literal q.

q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas el

aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del

cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la

educación.

30

Caracterización de las Variables.

En este punto se encuentran con las variables que se trabajó para llevar a cabo la presente

investigación: La variable dependiente y la variable independiente.

Variable Dependiente:

Destrezas Productivas oral y escrita del Idioma Inglés

Variable Independiente:

Inteligencias Múltiples

Destrezas Productivas (Oral y Escrita):

La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben

seguirse para comunicarse oralmente con efectividad.

La expresión escrita consiste en exponer, por medio de signos convencionales y de forma

ordenada, cualquier pensamiento o idea.

Inteligencias Múltiples:

Son las diferentes capacidades que desarrolla una persona para adquirir un mejor aprendizaje.

Las dimensiones y los indicadores de las variables se encuentran detallados en la matriz de la

Operacionalización de variables en la parte correspondiente al Anexo C.

31

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

La modalidad elegida para este trabajo fue de carácter Socio-educativo puesto que se buscó

mejorar los resultados del proceso de aprendizaje del idioma inglés. De acuerdo al reglamento

de otorgamiento de Grados de Licenciatura de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación se entiende por Proyecto Socio-educativo a las investigaciones en base al método

científico en este caso de carácter mixto, para generar propuestas alternativas de solución a los

problemas de la realidad social y / o educativa en los niveles macro, meso y micro.

Los proyectos socio-educativos se refieren a las dimensiones social, educativa y socio educativo.

Los trabajos de grado de licenciatura en la modalidad de proyectos socio educativos, de

conformidad con el tema pueden llegar al diagnóstico, avanzar a la propuesta y en algunos casos

a la experimentación de la misma.

Para la elaboración del presente proyecto se eligió un Enfoque Cuali_cuantitativo. En tanto que

en el desarrollo de la investigación se emplearon técnicas tanto cualitativas como cuantitativas

las mismas ayudaron al momento de conocer las razones por las cuales el estudiante no muestra

interés por el aprendizaje del idioma inglés, al mismo tiempo direcciono a la investigación para

que busque las soluciones necesarias a dicho problema.

Este proyecto se apoyó en una Investigación de Campo. De acuerdo con

ZORRILLA, (2007). Dice que: Se trata de la investigación

aplicada para comprender y resolver alguna situación , necesidad

o problema en un contexto determinado el investigador trabaja en

el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes

consultadas, de las que se obtendrán datos más relevantes a ser

analizados (s/p).

32

Debido a que se dio un estudio sistemático de los hechos y se realizó un diagnóstico sobre qué

nivel de desarrollo de las destrezas productivas en el Idioma inglés que tienen los estudiantes de

sexto y séptimo año de EGB de la Unidad Educativa Alfonso del Hierro La Salle.

Otras de las investigaciones en las cuales se apoyó el trabajo fueron la Investigación

Bibliográfica y Net gráfica. Para Rena, (2008) la Investigación Bibliográfica “Consiste en la

búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e información bibliográfica sobre un

tema específico tiene un valor, pues evita la dispersión de publicaciones o permite la visión

panorámica de un problema”(s/p). La Investigación Net gráfica es aquella donde la información

se la encuentra en las páginas web.

Estos tipos de investigación ayudaron en el proceso de construcción de la fundamentación

teórica científica sobre Las Inteligencias Múltiples en el proceso de aprendizaje del idioma

Inglés en los estudiantes de sexto y séptimo año de EGB de la Escuela Alfonso del Hierro La

Salle.

El nivel de profundidad que se alcanzó en los resultados de investigación fue el Descriptivo.

Bersanelli; Gargantini, (2006) señala que La investigación

descriptiva, también conocida como la investigación estadística,

describe los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la

gente que le rodea(s/p).

La técnica que se utilizó para la recolección de datos fue la Encuesta; que para

Trespalacios, Vásquez y Bello, (1999) Es un instrumento de

investigación descriptiva que precisa identificar a prioridad las

preguntas a realizar, las personas seleccionadas es una muestra

representativa de la población, especificar las respuestas y

determinar el método empleado para recoger la información que

se vaya obteniendo. (Pág. 96).

La misma que tuvo como instrumento el cuestionario que es el conjunto de preguntas diseñadas

para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación; En

general, un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables que

se van a medir.

Los pasos que se siguieron en el presente trabajo investigativo fueron: la aprobación del plan,

seguido del desarrollo de la fundamentación teórica, inmediatamente se procedió a la

elaboración del instrumento de recolección de datos en este caso la encuesta, la validación del

instrumento mediante juicio de expertos.

33

Previo la aplicación de la encuesta se efectuó la prueba piloto al 5% de la muestra, de esta

manera se pudo determinar la confiabilidad del instrumento mediante el Alpha de Cronbach,

luego de este proceso se realizó la prueba final o aplicación de los instrumentos.

Luego se procedió a la tabulación, presentación y análisis de los resultados que arrojó la

investigación lo cual ayudo a establecer las conclusiones y recomendaciones para la elaboración

de la propuesta adecuada al presente trabajo investigativo finalmente de todo el trabajo

realizado.

Población

Levin &Rubin, definen como:

“Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los

cuales intentamos sacar conclusiones”.(Pág.66).

La población involucrada en la investigación estuvo conformada por los estudiantes de sexto y

séptimo año de EGB de la Escuela Alfonso del Hierro La Salle. La población se caracterizó

principalmente por ser niños hombres y mujeres de diez y once años; la clase social media que

viven en sectores urbanos de los alrededores de Cotocollao.

La población estuvo comprendida por los estudiantes que cursan sexto y séptimo año de EGB,

distribuidos de la siguiente manera:

Cuadro 1 : Población

Unidad Educativa Alfonso del Hierro La Salle.

CURSO N.- DE ESTUDIANTES PORCENTAJE

Sexto año de EGB

64

72.96%

Séptimo año de EGB

50

27.04%

TOTAL 114 100%

Fuente: Secretaria de la Institución /Sistema de Gestión Académico Virtual Quito.

34

VARIABLE: INDEPENDIENTE: LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.

Cuadro 2 : Matriz de Operacionalización de Variables

Realizado por: Investigadora

VARIABLE

INDEPENDIENTE: DIMENSIONES INDICADORES TECNICA INSTR. ITEM

LAS INTELIGENCIAS LINGÜÍSTICA

Actividades Verbal-

Estructural

EN

CU

ES

TA

/ E

NT

RE

VIS

TA

CU

ES

TIO

NA

RIO

1

MULTIPLES 2

Las Inteligencias Múltiples

Agrupan diferentes capacidades

que ayudan a desarrollar un

mayor aprendizaje

LOGICO-

MATEMATICO

Actividades de

razonamiento y

discernimiento 3

Numérico 4

MUSICAL Actividades de ritmo y 5

Sonido 6

KINESTÉSICA

Actividades de

expresión

Corporal 7

8

ESPACIAL//VISUAL

Actividades de

percepción 9

Dimensional y

construcción visual 10

NATURALISTA

Actividades al medio

Ambiente. 11

12

INTER-PERSONAL

Actividades de

relacionarse/ 13

Interactuar 14

INTRA-PERSONAL Actividad de percepción

15

16

VARIABLE DEPENDIENTE: LAS DESTREZAS PRODUCTIVAS ORAL Y

ESCRITA Propia ITEM

VARIABLE DEPENDIENTE: DIMENSIONES INDICADORES

EN

CU

ES

TA

CU

ES

TIO

NA

RIO

DESTREZAS PRODUCTIVAS SPEAKING Fonética 17

ORAL Y ESCRITA

La expresión escrita consiste en

exponer, por medio de signos

convencionales y de forma

ordenada, cualquier

pensamiento o idea.

La expresión oral es el conjunto

de técnicas que determinan las

pautas generales que deben

seguirse para comunicarse

oralmente con efectividad WRITING

Morfología

Semántica

Sintaxis

18

19

20

35

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

La técnica y el instrumento de recolección de datos se realizaron con el propósito de dar respuestas

a las interrogantes planteadas. Para la presente investigación se utilizó como técnica la encuesta

cuyo instrumento fue el cuestionario.

Para Tres palacios, Vázquez y Bello, (1999) Definen a la encuesta como “Un instrumento de

investigación descriptiva que precisa identificar a prioridad las preguntas a realizar, las personas

seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar las respuestas y determinar

el método empleado para recoger la información que se vaya obteniendo”.(Pág.96).

Para Pérez, (1991): Dice que:” El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente

de varios, tipos preparado sistemáticamente y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que

interesan en una investigación o evaluación y, que puede ser aplicado en formas variadas”. (s/p).

La encuesta que se aplicó a los estudiantes fue de tipo cerrada. De la misma firma el cuestionario

tuvo preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador, que ofrecieron al estudiante todas las

alternativas posibles, o al menos todas aquellas que mejor respondieron a la situación que se

deseaba conocer.

Este tipo de cuestionario además de la pregunta, estableció las categorías de respuesta y a su vez

una valoración cuali- -cuantitativa donde existió una escala de intensidad decreciente de acuerdo a

la escala de Likert de categorías de respuesta. Estas escalas fueron las siguientes:

SIEMPRE (S) (3)

A VECES (AV) (2)

NUNCA (N) (1)

Validez

En todo cuestionario debe existir un acuerdo entre los objetivos de la investigación y los del

cuestionario.

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (1998), “La Validez en términos generales se

refiere al grado en que un instrumentos realmente mide la variable que pretende medir” (Pág.243).

Esta investigación requirió de un tratamiento científico con el fin de obtener un resultado que fue

apreciado por la comunidad científica como tal.

36

La validez de los instrumentos de recolección de datos de la presente investigación se realizó a

través del criterio de expertos en educación con títulos de cuarto nivel en el área de investigación

y lengua extranjera. Ellos a través de un análisis profundo determinaron el alcance y secuencia de

los ítems que contenía el instrumento en cuanto a correspondencia de las preguntas del instrumento

con los objetivos, variables e indicadores, calidad y técnica, representatividad y lenguaje.

Para solicitar la validez de los expertos se elaboró un documento donde constaba la solicitud

dirigida al experto, objetivos del instrumento de diagnóstico, matriz de Operacionalización de las

variables, el instructivo, el cuestionario, y los indicadores de evaluación con su respectiva ficha

técnica.

Los resultados y observaciones de la validación del instrumento por parte de los expertos se puede

observar en los ANEXOS F, G, H.

Confiabilidad

Se refiere al grado de confianza que existe en la encuesta para obtener iguales o similares

resultados, aplicando las mismas preguntas acerca del mismo fenómeno.

Según Rusque (2003)

La confiabilidad designa la capacidad de obtener los mismos

resultados de diferentes situaciones. La confiabilidad no se refiere

directamente a los datos, sino a las técnicas de instrumentos de

medida y observación, es decir, al grado en que las respuestas son

independientes de las circunstancias accidentales de la

información. (Pág. 134)

La confiabilidad de la presente investigación se logró a través del análisis de la información, lo

cual se permitió internalizar las bases teóricas, el cuerpo de ideas y la realidad de los sujetos de

estudios, escenarios y contextos. Una vez validados y corregidos los instrumentos de recolección

de datos y antes de aplicar la encuesta definitiva fue necesario someterlos a una prueba piloto que

se realizó con el 5% de la población. Con los datos de la prueba piloto, se aplicó la fórmula del

coeficiente Alpha Cronbach.

Los pasos a seguir para realizar el análisis del Alpha de Cronbach se muestran en el ANEXO I y

los resultados de la confiabilidad se muestran a continuación.

Xi = Sumatoria de los ítems

Xi2 = Sumatoria de los ítems al cuadrado

37

Al final de este proceso se obtuvo una confiabilidad de 0.8 lo cual indicó que el instrumento estuvo

correctamente realizado y se dio paso a la aplicación de la encuesta a la muestra restante.

Cuadro 3. Niveles de confiabilidad

SCALA NIVELES

MENOS DE 0,20 CONFIABILIDAD LIGERA

0,21 A 0,40 CONFIABILIDAD BAJA

0,41 A 0,70 CONFIABILIDAD MODERADA

0,71 A 0,90 CONFIABILIDAD ALTA

0,91 A 1,00 CONFIABILIDAD MUY ALTA

38

INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

No No DE ITEMS

Muestra

1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ∑X1 ∑X1²

1 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 1 1 2 2 2 1 2 47 94

2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 2 2 2 2 2 51 102

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 52 104

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 56 112

5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 2 2 2 53 106

∑xі

15 14 15 15 13 14 15 14 15 13 14 14 14 13 10 10 9 10 9 9 255 540

∑xi² 30 28 30 30 26 28 30 28 30 26 28 28 28 26 20 20 18 20 18 18

241,7

9

S²ᴌ

Si²

1

9 0,8

4

1

7

1,5

4

0,6

4

3,3

1

0,7

1

2,4

8

0,2

3

2,2

9

3,1

3

3,3

2

0,1

4

1,6

3

3

6

1

3

3

6

1,5

6

0,4

8

1,7

6

32,4 ∑ Si²

∑xi= SUMATORIA de los ítems

Σxi²= Sumatoria de los ítems al cuadrado

∑ Si²

₌Sumatoria de la varianza de los ítems

α₌ 0,8 CONFIABILIDAD

ALTA

39

CAPÍTULO IV

Análisis e Interpretación de Datos

Una vez concluidas las etapas de colección y procesamiento de datos se inició con una de las más

importantes fases de la investigación: el análisis de datos. En esta etapa se determinó como analizar

los datos y qué herramientas de análisis estadístico eran adecuadas para este propósito.

Kerlinger, (1982) dice que:

“El análisis de datos es el precedente para la actividad de interpretación. La interpretación se

realiza en términos de los resultados de la investigación. Esta actividad consiste en establecer

inferencias sobre las relaciones entre las variables estudiadas para extraer conclusiones y

recomendaciones “. (Pág. 142)

Los pasos que se realizaron fueron los siguientes:

- Revisar los instrumentos

- Vaciar los datos

- Tabular los datos con relación a cada uno de los ítems

- Determinar las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa de

respuesta

- Calcular las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa de respuesta

- Calcular las frecuencias relativas simples, con relación a las frecuencias absolutas simples

- Diseñar y elaborar los cuadros estadísticos con los resultados anteriores

- Elaborar los gráficos

Al analizar los resultados se describieron, interpretaron y discutieron los datos numéricos en los

cuadros estadísticos resultantes del procesamiento de datos.

El análisis e interpretación se lo realizó considerando los contenidos de marco teórico y en

relación con los objetivos, las variables, dimensiones indicadores, y preguntas directrices de la

investigación.

40

El producto del análisis constituyeron las conclusiones parciales sirviendo de insumo para elaborar

las conclusiones finales y recomendaciones.

En esta parte se interpretan los resultados de la encuesta aplicada, dónde:

Los valores son la suma de los porcentajes de la escala valorativa representados por:

SIEMPRE (S)

A VECES (AV)

NUNCA (N)

Con esta explicación se tiene que:

S = resultado adecuado

AV= resultado adecuado

N= resultado no adecuado

Se toma en cuenta la opción A veces como resultado no adecuado porque la característica del

aspecto A veces se inclina más hacia un aspecto negativo que positivo.

Los resultados obtenidos en la investigación se muestran a continuación en el análisis realizado

ítem por ítem.

41

RESULTADOS DE LA ENCUESTA

42

Resultados de la Encuesta aplicada (ANEXO E) a los Estudiantes de 6to y 7mo Año de EGB de la

Escuela Alfonso del Hierro “La Salle” Cotocollao año lectivo 2012-2013.

PREGUNTA N.-1 ¿Usted aprende Ingles a través de juegos de palabras, crucigramas?

Cuadro N.- 4 Aprendizaje del Inglés con juegos de palabras

Ítem 1

Escala F % ∑ %

Siempre 80 70.17% 70.17

A veces 20 17.54% 17.54

Nunca 14 12.29% 12.29

Total 114 100% 100%

Gráfico N.- 1:

Fuente: Encuesta

Realizado por: La Investigadora

La pregunta N.- 1 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia

Lingüística, arrojando los siguientes resultados donde el 70,17% de los y las estudiantes

manifiestan Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia

Lingüística, mientras que el 17.54% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con

estas actividades y el 12.29%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el

uso de estas actividades.

Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen más facilidad de

aprender el idioma inglés a través de Juegos de palabras, crucigramas, las cuales son actividades

características de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es

recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.

70,17%

17,54%

12,29%

0 Aprendizaje del Inglés con juegos de palabras

SIEMPRE

AVECES

NUNCA

43

PREGUNTA N.-2 ¿Usted aprende Inglés a través de Debates, representaciones teatrales?

Cuadro N.- 5 Aprendizaje del Inglés a través del debate.

Ítem 2

Escala f % ∑ %

Siempre 105 92.10% 92.10

A veces 8 7.01% 7.01

Nunca 1 0.89% 0.89

Total 114 100% 100%

Gráfico N.- 2:

Fuente: Encuesta

Realizado po: Investigadora


Lingüística, arrojando los siguientes resultados donde el 92.10% de los y las estudiantes


Lingüística, mientras que el 7,01% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con




aprender el idioma inglés a través de debates y representaciones teatrales. Las cuales son

actividades características de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir

que es recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el

aula.

92,10%

7,01% 0,89%

0

Aprendizaje del Inglés a través del debate

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

44

PREGUNTA N.-3 ¿Usted aprende Inglés a través de actividades de razonamiento matemático

abstracción- sustracción?

Cuadro N.-6

Ítem 3

Escala f % ∑ %

Siempre 79 69.29% 69.29

A veces 11 9.64% 9.64

Nunca 24 21.07% 21.07

Total 114 100% 100%

Fuente: Encuesta


Gráfico 3:


La pregunta N.- 3 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia Lógico

Matemático, arrojando los siguientes resultados donde el 69,29% de los y las estudiantes


Lógico Matemático, mientras que el 21,07% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de

Inglés con estas actividades y el 9,64%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma

Inglés con el uso de estas actividades.


aprender el idioma inglés a través de abstracción y sustracción. Las cuales son actividades



69,29%

9,64%

21,07%

0

I. Lógico-Matemática: Abstracción - Sustracción

Siempre

A veces

Nunca

45

PREGUNTA N.-4 ¿Es más interesante y se le hace más fácil aprender inglés a través de

expresiones gráficas-geométricas?

Cuadro N.- 7:

Ítem 4

Escala f % ∑ %

Siempre 65 57.01% 57.01

A veces 35 30.70% 30.70

Nunca 14 12.29% 12.29

Total 114 100% 100%

Fuente: Encuesta

Realizado por: Investigadora.

Gráfico N.-4:


La pregunta N.- 4 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia Lógico

Matemático, arrojando los siguientes resultados donde el 57,01% de los y las estudiantes


Lógico Matemático, mientras que el 30,70% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de

Inglés con estas actividades y el 12.29%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma

Inglés con el uso de estas actividades.


aprender el idioma inglés a través de expresiones gráficas geométricas. Las cuales son actividades



57,01% 30,70%

12,29% 0

I. Lógico-Matemática: Expresiones graficas geométricas

Siempre

A veces

Nunca

46

PREGUNTA N.-5 ¿Le parece interesante aprender Inglés a través de parodias?

Cuadro N.- 8:

Ítem 5

Escala f % ∑ %

Siempre 72 63.15% 63.15

A veces 28 24.56% 24.56

Nunca 14 12.29% 12.29

Total 114 100% 100%

Fuente: Encuesta


Gráfico N.-5:


La pregunta N.- 5 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia Musical,

arrojando los siguientes resultados donde el 63.15% de los y las estudiantes manifiestan Siempre

aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia Musical, mientras

que el 24,56% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con estas actividades y el

12.29%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el uso de estas

actividades.


aprender el idioma inglés a través de parodias. Las cuales son actividades características de la

Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es recomendable su uso

para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.

63,15%

24,56%

12,29% 0

I.Musical : Parodias

Siempre

A veces

Nunca

47

PREGUNTA N.-6 ¿Usted aprende Inglés a través de creación de canciones, presentaciones con

fondo musical?

Cuadro N.-9:

Ítem 6

Escala F % ∑ %

Siempre 92 80.70% 80.70

A veces 5 4.38% 4.38

Nunca 17 14.92% 14.92

Total 114 100% 100%

Fuente: Encuesta


Gráfico N.-6:


La pregunta N.- 6 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia Musical,

arrojando los siguientes resultados donde el 80.70% de los y las estudiantes manifiestan Siempre

aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia Musical, mientras

que el 4.38% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con estas actividades y el

14.92%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el uso de estas

actividades.


aprender el idioma inglés a través creación de canciones y presentaciones con fondo musical. Las

cuales son actividades características de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se

pude decir que es recomendable su uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma

Inglés en el aula.

80,70%

4,38%

14,92% 0

I. Musical: Creación de canciones, presentacion con fondo musical

Siempre

A veces

Nunca

48

PREGUNTA N.-7 ¿Usted aprende Inglés a través representaciones gestuales?

Cuadro N.-10:

Ítem 7

Escala f % ∑ %

Siempre 102 89.47% 89.47

A veces 12 10.53% 10.53

Nunca 0 0% 0

Total 114 100% 100%

Fuente: Encuestas

Realizado por:Investigadora.

Gráfico N.- 7:



Kinestésica, arrojando los siguientes resultados donde el 89.47% de los y las estudiantes


Lingüística, mientras que el 10.53% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con

estas actividades y el 0%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el uso

de estas actividades.


aprender el idioma inglés a través de representaciones gestuales. Las cuales son actividades



89,47%

10,53% 0% 0

I. Kinestésico-Corporal: representaciones gestuales

Siempre

A veces

Nunca

49

PREGUNTA N.-8 ¿Usted aprende Inglés a través ejercicios como ejercicios corporales?

Cuadro N.-11:

Ítem 8

Escala f % ∑ %

Siempre 95 83.33% 83.33

A veces 19 16.67% 16.67

Nunca 0 0% 0

Total 114 100% 100%

Fuente: Encuesta


Gráfico N.-8:



Kinestésico Corporal, arrojando los siguientes resultados donde el 83.33% de los y las estudiantes


Kinestésico Corporal, mientras que el 16.67% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de

Inglés con estas actividades y el 0%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés

con el uso de estas actividades.


aprender el idioma inglés a través de ejercicios corporales. Las cuales son actividades



83,33%

16,67% 0% 0

I. Kinestésico-Corporal: Ejercicios corporales

Siempre

A veces

Nunca

50

PREGUNTA N.-9 ¿Usted aprende Inglés a través de señales o signos?

Cuadro N.-12:

Ítem 9

Escala f % ∑ %

Siempre 67 58.77% 58.77

A veces 13 11.40% 11.40

Nunca 34 29.83% 29.83

Total 114 100% 100%

Fuente: Encuesta


Gráfico N.- 9:


La pregunta N.- 9 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia Visual

Espacial, arrojando los siguientes resultados donde el 58.77% de los y las estudiantes manifiestan

Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia Visual

Espacial, mientras que el 11.40% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con estas

actividades y el 29,83%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el uso



aprender el idioma inglés a través de señales o signos. Las cuales son actividades características de

la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es recomendable su uso


58,77%

11,40%

29,83%

0

I. Visual-Espacial :Señales o signos

Siempre

A veces

Nunca

51

PREGUNTA N.-10 ¿Es más fácil el aprendizaje del idioma Inglés mediante mensajes cifrados?

Cuadro N.-13:

Ítem 10

Escala f % ∑ %

Siempre 82 71.92% 71.92

A veces 27 23.68% 23.68

Nunca 5 4.40% 4.40

Total 114 100% 100%

Fuente: Encuesta


Gráfico N.- 10:


La pregunta N.- 10 hace referencia a las Actividades que se desarrollan en la Inteligencia Visual

Espacial, arrojando los siguientes resultados donde el 71.92% de los y las estudiantes manifiestan

Siempre aprender Inglés a través de las actividades que están dentro de la Inteligencia Visual

Espacial, mientras que el 23.68% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con estas

actividades y el 4.40%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el uso de

estas actividades.


aprender el idioma inglés a través de mensajes cifrados. Las cuales son actividades características

de la Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es recomendable su

uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.

71,92%

23,68%

4,40% 0

I. Visual-Espacial: Mensajes cifrados

Siempre

A veces

Nunca

52

PREGUNTA N.-11 ¿Es más fácil aprender Inglés mediante la exploración de un espacio?

Cuadro N.-14:

Ítem 11

Escala f % ∑ %

Siempre 87 76.31% 76.31

A veces 7 6.14% 6.14

Nunca 20 17.55% 17.55

Total 114 100% 100%

Fuente: Encuesta


Gráfico N.- 11:



Naturalista, arrojando los siguientes resultados donde el 76.31% de los y las estudiantes


Naturalista , mientras que el 6.14% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con




aprender el idioma inglés a través de exploración de espacios. Las cuales son actividades



76,31%

6,14%

17,55% 0

I. Naturalista: Exploración de un espacio

Siempre

A veces

Nunca

53

PREGUNTA N.-12 ¿Es más fácil aprender Inglés en experimentos guiadas por su profesor del área

de Inglés?

Cuadro N.-15:

Ítem 12

Escala f % ∑ %

Siempre 77 67.54% 67.54

A veces 3 2.63% 2.63

Nunca 34 29.83% 29.83

Total 114 100% 100%

Fuente: Encuesta


Gráfico N.-12:



Naturalista, arrojando los siguientes resultados donde el 67.54% de los y las estudiantes


Naturalista, mientras que el 2.63% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con estas

actividades y el 29.83%manifiesta como Nunca llegar al aprendizaje del Idioma Inglés con el uso



aprender el idioma inglés a través de experimentos. Las cuales son actividades características de la

Inteligencia Lingüística y por los resultados arrojados se pude decir que es recomendable su uso


67,54% 2,63%

29,83%

0

I.Naturalista: Experimentos

Siempre

A veces

Nunca

54

PREGUNTA N.-13 ¿Es más fácil aprender Inglés cuando realiza actividades de descripción y

aceptación personal?

Cuadro N.-16: Aprende Inglés con ejercicios de descripción personal

Ítem 13

Escala f % ∑ %

Siempre 56 49.12% 49.12

A veces 28 24.56% 24.56

Nunca 30 26.32% 26.32

Total 114 100% 100%

Gráfico N.-13: Inteligencia Interpersonal

Fuente: Encuesta



Interpersonal, arrojando los siguientes resultados donde el 49.12% de los y las estudiantes


Interpersonal, mientras que el 24.56% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con




aprender el idioma inglés a través de juegos de descripción personal. Las cuales son actividades

características de la Inteligencia Interpersonal y por los resultados arrojados se pude decir que es


49,12%

24,56% 26,32%

0 0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Siempre A veces Nunca

Aprende Inglés con ejercicios de descripción personal

55

PREGUNTA N.-14 ¿Es más fácil aprender Inglés cuando realiza actividades en forma individual?

Cuadro N.- 17: Aprende Ingles realizando actividades en forma Individual

Ítem 14

Escala f % ∑ %

Siempre 62 54.38% 54.38

A veces 45 39.47% 39.47

Nunca 7 6.15% 6.15

Total 114 100% 100%

Gráfico N.- 14: Inteligencia Interpersonal

Fuente: Encuesta



Interpersonal, arrojando los siguientes resultados donde el 54.38% de los y las estudiantes


Interpersonal, mientras que el 39.47% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con




aprender el idioma inglés a través de Juegos de forma individual. Las cuales son actividades

características de la Inteligencia Interpersonal y por los resultados arrojados se pude decir que es


54,38% 39,47%

6,15% 0 Siempre A veces Nunca

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Aprende Inglés en actividades de forma individual

56

PREGUNTA N.-15 ¿Es más fácil aprender Inglés cuando se realizan trabajos de integración

grupal?

Cuadro N.- 18: Aprende inglés usando trabajos de integración grupal

Ítem 15

Escala f % ∑ %

Siempre 81 71.05% 71.05

A veces 27 23.68% 23.68

Nunca 6 5.27% 5.27

Total 114 100% 100%

Gráfico N.-15: Inteligencia Interpersonal

Fuente: Encuesta

Realizado:- Investigadora


Intrapersonal, arrojando los siguientes resultados donde el 71.05% de los y las estudiantes


Intrapersonal, mientras que el 23.68% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con




aprender el idioma inglés a través de Juegos de integración grupal. Las cuales son actividades

características de la Inteligencia Intrapersonal y por los resultados arrojados se pude decir que es


71,05%

23,68% 5,27% 0


0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

Aprende Inglés con trabajos de Integracion grupal

57

PREGUNTA N.-16 ¿Es más interesante el aprendizaje de nuevo vocabulario del idioma Inglés en

debates de respeto y aceptación grupal?

Cuadro N.- 19: Aprende Ingles usando Debates de Respeto

Ítem 16

Escala f % ∑ %

Siempre 68 59.64% 59.64

A veces 37 32.45% 32.45

Nunca 9 7.91%

%

7.91

Total 114 100 100%

.

Gráfico N.-16: Inteligencia Intrapersonal

Fuente: Encuesta

Realizado: Investigadora


Intrapersonal, arrojando los siguientes resultados donde el 59.64% de los y las estudiantes


Intrapersonal, mientras que el 32.45% manifiesta que A veces llegan al aprendizaje de Inglés con




aprender el idioma inglés a través de debates de respeto. Las cuales son actividades características

de la Inteligencia Intrapersonal y por los resultados arrojados se pude decir que es recomendable su

uso para el desarrollo de las destrezas productivas del idioma Inglés en el aula.

59,64%

32,45%

7,91% 0 0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%


Debates de respeto

58

PREGUNTA N.-17 ¿En clases de Inglés realizan ejercicios de pronunciación?

Cuadro N.- 20: Pronunciación

Ítem 17

Escala F % ∑ %

Siempre 0 0 0

A veces 102 89.47% 89.47

Nunca 12 10.53 %

10.53

Total 114 100% 100

Gráfico N.- 17: Destreza Oral

Fuente: Encuesta

Realizado: Investigadora

La pregunta N.- 17 hace referencia al desarrollo de las Destrezas de oral en el Idioma Inglés,

arrojando los siguientes resultados donde el 89.47% de los y las estudiantes manifiestan que a

veces desarrollan estas destreza mientras que el 10.53% manifiesta que nunca se ha desarrollado

esta destreza.

Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes no sienten que desarrollan de

manera correcta la destreza oral en el aprendizaje del Idioma Inglés dentro del aula. Siendo otro

causante de este problema las actividades que desarrolla el profesor dentro de clases

0%

89,47%

10,53% 0 SIEMPRE A VECES NUNCA

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pronunciación

59

PREGUNTA N.-18: ¿Cuándo completa párrafos en Inglés usa en forma adecuada los verbos?

Cuadro N.- 21: Verbos

Ítem 18

Escala f % ∑ %

Siempre 0 0 0

A veces 111 97.36% 97.36

Nunca 3 2.64% 2.64

Total 114 100% 100

.

Gráfico N.- 18: Destreza Escrita

Fuente: Encuesta


El ítem 18 hace referencia a la Discriminación de verbos en el Idioma Inglés, arrojando los

siguientes resultados donde el 97.36% de los y las estudiantes manifiestan que a veces existe un

desarrollo de esta destreza en el aprendizaje de Inglés y el 2.64% manifiesta que nunca se

desarrolla de manera adecuada esta destreza

Analizados los resultados se concluye que, los estudiantes no tienen un buen desarrollo de la

destreza escrita en inglés debido a los ejercicios que resuelven a diario. . Es decir que la destreza

escrita no está siendo desarrollada adecuadamente dentro del aula por el maestro

0%

97,36%

2,64% 0

SIEMPRE A VECES NUNCA

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Verbos

60

PREGUNTA N.-19 ¿Al comunicarte en Inglés con tus compañeros tu vocabulario es el suficiente?

Cuadro N.- 22: Vocabulario

Gráfico N.- 19: Destreza Oral

Fuente: Encuesta


El ítem 19 hace referencia al conocimiento de vocabulario en el Idioma Inglés, arrojando los

siguientes resultados donde el 95.61% de los y las estudiantes manifiestan que a veces existe un

desarrollo de la destreza en las clases de Inglés, mientras que el 4.39% manifiesta que nunca ha

existido el desarrollo del conocimiento de suficiente vocabulario en las clases de Inglés

Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes piensa que no tienen el

suficiente vocabulario en inglés para desarrollar su habla en inglés en el aula. Es decir que la

destreza oral no está siendo desarrollada dentro del aula por el maestro

0%

95,61%

4,39% 0 SIEMPRE A VECES NUNCA

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Títu

lo d

el e

je

Vocabulario

Ítem 19

Escala f % ∑ %

Siempre 0 0 0

A veces 109 95.61% 95.61

Nunca 5 4.39% 4.39

Total 114 100% 100%

61

PREGUNTA N.-20: ¿En sus clases de inglés estructura bien oraciones en los diferentes tiempos?

Cuadro N.- 23: Estructuras Gramaticales

Ítem 20

Escala f % ∑ %

Siempre 0 0 0

A veces 112 98.24% 98.24

Nunca 2 1.76% 1.76

Total 114 100% 100%

Gráfico N.-20: Destreza Escrita

Fuente: Encuesta


El ítem 20 hace referencia a las estructuras gramaticales en el Idioma Inglés, arrojando los

siguientes resultados donde el 98.24% de los y las estudiantes manifiestan que a veces logran

estructurar gramaticalmente las oraciones en Inglés, mientras que el 1.76% manifiesta que nunca

pueden estructurar oraciones en inglés.

Analizados los resultados se concluye que, la mayoría de estudiantes tienen complicaciones para

estructurar oraciones en Ingles. Es decir que la destreza de escrita no está siendo desarrollada

dentro del aula por el maestro.

0%

98,24%

1,76% 0

SIEMPRE A VECES NUNCA

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%Estructuras Gramaticales

62

Discusión de Resultados

Respuestas a las Preguntas Directrices.

¿Las Inteligencias Múltiples están siendo usadas para el desarrollo de las destrezas

productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés?

Luego de esta investigación se ha podido conocer cautelosamente que los estudiantes poseen

diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden el idioma inglés

de modos diferentes. Todos los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de ocho

maneras distintas. Según el análisis de las ocho inteligencias, todos somos capaces de conocer el

mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del

desarrollo musical, del uso de nuestro cuerpo para hacer nuevas cosas, desde la comprensión de

nosotros mismos hasta de los demás y el contacto con nuestra naturaleza. Pero todas estas

inteligencias serán desarrolladas conjuntamente con las destrezas productivas (oral, escrito) en el

aprendizaje del idioma inglés porque nunca se podrán apartar ya que son ejes fundamentales

para que los estudiantes desarrollen un buen nivel en su conocimiento. Pero el reto del profesor

es planificar las clases de acuerdo a las necesidades de cada estudiante para que él cree personas

que sean capaces de desenvolverse adecuadamente utilizando el idioma inglés en el medio en

que viven.

Una de las trabas que se pudo encontrar es que estas Inteligencias Múltiples no son tomadas en

cuenta en el ámbito educativo de esta Institución.

¿Cuáles serán los beneficios de Las Inteligencias Múltiples en el desarrollo de las


La aplicación de las inteligencias múltiples dentro del sistema educativo es de vital importancia,

más aun en la asignatura de Inglés dentro de este idioma se utiliza una buena pronunciación para

lograr un mejor entendimiento, al igual que una escritura correcta ya que una sola letra cambiada

el sentido de lo que se dice se distorsiona. Las inteligencias múltiples al momento de adquirir

aprendizajes son de vital valor, ya que atreves de estas depende el desenvolvimiento activo de

los estudiantes en un determinado tema en la asignatura de inglés, con la aplicación adecuada de

cada una de las inteligencias se dará un mejor manejo en el plan de clase.

Luego de una investigación cognitiva, podemos decir que los estudiantes poseen diferentes

mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes.

Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximación

lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo.

Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen

símbolo de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su

comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos.

63

Por ende consideramos la integración de las inteligencias multíplices son

De mucha importancia dentro del estudio aprendizaje del idioma inglés, ya

Que los estudiantes tendrán la oportunidad de aprender con mayor facilidad, empleando

diferentes maneras de aprender, pero que todas llegan a un mismo objetivo que es abstraer y

compartir los nuevos conocimientos.

¿Las Inteligencias Múltiples desarrollan en el estudiante la destreza de hablar en inglés?

Una de las destrezas más difíciles de desarrollar en el aula es la del expresar y producir al mismo

tiempo primero porque el estudiante debe sentirse seguro de sí mismo para poder hablar frente a un

grupo de compañeros y segundo el estudiante debe tener un abanico de conocimientos básicos para

establecer estructuras gramaticales y producirlas en forma oral.

La gran variedad de ejercicios que ofrecen las Inteligencias múltiples donde integran como

instancia principal la parte emocional del estudiante ayudan a que el este se sienta seguro de

producir en forma gradual contextos ideas párrafos incluso hasta historias en forma oral. Para el

desarrollo de esta destreza entran en el juego todas las Inteligencias ya que todas ejercitan de una o

de otra manera, en gran cantidad o en menos cantidad el desarrollo del habla en forma natural y

espontanea buscando establecer estructuras gramaticales de una segunda lengua.

¿Las Inteligencias Múltiples desarrollan en el estudiante la destreza de escribir en

inglés?

Uno de las destrezas más difíciles de desarrollar en el aula es la de escribir primero por que el

estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje confunde fonemas y acentuaciones con los de su

lengua materna, y cree que se debe escribir tal cual suena Pero los ejercicios que nos proponen las

Inteligencias Múltiples han permitido que el estudiante vaya en forma gradual y progresiva

distinguiendo de mejor manera las estructuras gramaticales de una segunda lengua una de las

inteligencias que esta más dirigida y es rica en el desarrollo de estructuras es la Inteligencia

lingüística. Disfrutan siguiendo las diferentes actividades que esta ofrece para el aprendizaje

Esta destreza está caracterizada por desarrollar un sin número de estructuras gramaticales con el fin

de lograr el proceso de producción verbal y escrita. Para el desarrollo e incremento de esta destreza

se encontró que dentro de este grupo de inteligencias existe una que se relaciona con el desarrollo

del writing dentro del aula y es la Inteligencia Lingüística ya que su característica principal es la

capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en

el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la

http://www.monografias.com/trabajos29/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

64

mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores,

poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar

historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

El uso de todos ejercicios ha incrementado el desarrollo del writing en el aula de una manera más

amena y logrando un aprendizaje más natural y no forzado.

¿Existe material adecuado para integrar las Inteligencias Múltiples en el desarrollo de

las destrezas productivas en el aprendizaje del Idioma Inglés?

La gran variedad de ejercicios que ofrecen las Inteligencias múltiples donde integran como

instancia principal la parte emocional del estudiante ayudan a que el este se sienta seguro de

producir en forma gradual contextos ideas párrafos incluso hasta historias en forma oral. Para el

desarrollo de esta destreza entran en el juego todas las Inteligencias ya que todas ejercitan de una o

de otra manera, en gran cantidad o en menos cantidad el desarrollo del habla en forma natural y

espontanea buscando establecer estructuras gramaticales de una segunda lengua.

¿Se debería utilizar las IM como nueva metodología para desarrollar las destrezas

productivas oral y escrita en el aprendizaje del idioma inglés?

Acorde al experimentado en esta investigación se pudo sentir una notable aceptación por parte de

los estudiantes para poder desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés basado

en ejercicios relacionados con las Inteligencias Múltiples. Las inteligencias se pueden encontrar

distribuidas de diversas formas entre los estudiantes, como ya se ha mencionado. El educador de la

enseñanza del Inglés trabaja con estudiantes que poseen una o más inteligencias de acuerdo con

Gardner (1995), por esta razón debemos adecuar las actividades de mediación a ellas, el educador

organiza la programación de manera tal que considere el fortalecimiento de estas habilidades, y

aquellas otras que aunque presentes, no están desarrolladas en los estudiantes. En el caso particular

de la enseñanza de inglés lo óptimo será trabajar todas las inteligencias programando actividades

que faciliten el fortalecimiento de todas de una forma u otra. De ahí la importancia de que todo

docente que se especializa como profesor de Inglés, conozca esta teoría para adaptarla a la

enseñanza de esta lengua en el correspondiente planeamiento didáctico y su evaluación.

65

¿Está el profesor capacitado para aplicar las diferentes IM a los

estudiantes?

La figura del profesor tradicional es la que sigue predominando en los centros educativos es por eso

la dificultad y retraso que encuentran los estudiantes en el aprendizaje de otro idioma. En el caso

particular de la enseñanza de inglés lo óptimo será trabajar todas las inteligencias programando

actividades que faciliten el fortalecimiento de todas de una forma u otra. De ahí la importancia de

que todo docente que se especializa como profesor de Inglés, conozca esta teoría para adaptarla a la

enseñanza de esta lengua en el correspondiente planeamiento didáctico.

Ya que es importante tomar muy en cuenta que mediante el proceso de investigación aplicado se

vio un incremento importante en el desarrollo de las habilidades oral y escrita.

66

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

1. Se puede afirmar que los niños a través de las actividades de la Inteligencia lingüística

como juegos de las palabras, lectura, el escribir, contar historias, jugar con las palabras y

libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogos, debates, cuentos, se sienten más

atraídos para el desarrollo de las destrezas productivas.

2. En la Inteligencia lógico. Matemática: al usar el razonamiento, o experimentar, preguntar,

resolver rompe cabezas lógicos, calcular y usar cosas para explorar y pensar, materiales

para ciencias, cosas para manipular, permite de manera más fácil el desarrollo de las

destrezas productivas

3. En la Inteligencia espacial; pensar en imágenes y fotografías, el diseñar, dibujar, visualizar,

garabatear ,trabajar en laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc. Permite desarrollar

las destrezas productivas.

4. En la Inteligencia corporal kinestésica: pensar por medio de sensaciones somáticas, o

bailar, correr, saltar, construir, tocar, usar juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas

para construir, deportes, etc. Permite desarrollar las destrezas productivas

5. En la Inteligencia musical: el pensar por medio de ritmos y melodías, silbar, entonar

melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, oír y necesitar

tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa y / o escuela,

instrumentos musicales, etc. Permite desarrollar las destrezas productivas

6. En la Inteligencia interpersonal; el intercambiar ideas con otras, el dirigir, organizar

personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos

grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc. Permite desarrollar las destrezas

productivas

7. En la Inteligencia intrapersonal con los ejercicios personales que presenta. Permite

desarrollar las destrezas productivas.

67

8. De igual manera se puede concluir que si el estudiante no realiza una variedad de ejercicios

en pronunciación su desarrollo de la destreza de hablar se verá limitado.

9. La falta de vocabulario en inglés, el no poder estructurar bien una oración y peor aún no

distinguir verbos en contextos escritos solo nos muestran que la destreza de escribir en

ingles no está desarrollada correctamente.

10. Una conclusión en forma cualitativa es la falta de opciones que tiene el estudiante para el

desarrollo de las destrezas productivas.

68

Recomendaciones

1.- Se recomienda potencializar las destrezas productivas mediante el uso de las actividades que

nos ofrecen las Inteligencias Múltiples.

2.-Se recomienda desarrollar una variedad de actividades basadas en las Inteligencias Múltiples

para ayudar al estudiante a despertar el deseo de aprender el Idioma Inglés.

3.-Tomando en cuenta la Filosofía de las Inteligencias Múltiples; la cual es que la Inteligencia de

cada persona debe ser aprovechada de forma individual para aplicarla acorde a sus necesidades,

usar esta afirmación para aplicarla en ejercicios cotidianos del habla inglesa.

4.- Las Inteligencias Múltiples ofrecen una variedad de ejercicios que permiten desarrollar tanto la

parte oral y escrita en una segunda lengua, el docente debería tomar en cuenta esto y no volver

monótona sus clases.

5.-Como es conocimiento de todos los educadores la parte afectiva en el aprendizaje tiene un papel

muy importante y las Inteligencias Múltiples desarrolla actividades basadas en la Inteligencia

Personal usemos sus actividades para beneficio de los estudiantes.

6.- Gráficos, juego de palabras, videos, signos convencionales ayudan mucho para desarrollar

muchos conocimientos pero de forma cualitativa y cuantitativa está comprobado que el interactuar

con el ambiente y usar nuestro cuerpo motiva más al estudiante y esto nos ofrece la Inteligencia

Naturalista y Kinestésica.

7.- Se recomienda usar la parte estética y musical para un aprendizaje lleno de creatividad y esto

nos ofrece la Inteligencia Musical usémosla en beneficio de los estudiantes.

8.-El desarrollo de las destrezas productivas deben ser bien establecidas para poder obtener un

aprendizaje significativo caso contrario los desfases serán percibidos a la vuelta de la esquina

usemos todas estas herramientas que nos ofrecen las actividades de las Inteligencias Múltiples.

69

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

MANUAL DIDÁCTICO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS BASADAS EN LAS

INTELIGENCIAS MÚTIPLES PARA LOS/ LAS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO

AÑO DE EGB EN LA ESCUELA ALFONSO DEL HIERRO LA SALLE

Autora: PAOLA DEL CARMEN PURUNCAJAS JEREZ

Tutor: VICTOR HUGO RODRIGUEZ. Esp. Doctor.

Quito junio, 2013

70

Introducción

El presente trabajo es un Manual Didáctico de Actividades Educativas basadas en las Inteligencias

Múltiples en el Aprendizaje del Idioma Inglés en los estudiantes de sexto y séptimo año de EGB

de la Escuela Alfonso del Hierro La Salle. Como todo Manual Didáctico, tiene como propósito ser

una guía práctica para los maestros de lengua extranjera, enfocada hacia el aprendizaje con los

estudiantes.

Este Manual Educativo, cuenta con una variedad de actividades como dinámicas de grupo, juego

de roles y de palabras, ejercicios de lectura comprensiva, crucigramas, ejercicios de orden lógico,

llenar espacios, describir imágenes, selección múltiple, comparación con el uso del flash/Word

cards, diseñadas para motivar a los estudiantes en el aprendizaje idioma inglés no solo por factores

externos como las calificaciones o por aprobar la asignatura, sino también para enseñarles a utilizar

el idioma inglés, en contextos y situaciones de la vida diaria y como no, hacerles consientes de la

importancia del idioma en el mundo actual.

El uso de varias actividades y diferentes habilidades juega un papel muy importante en el

aprendizaje del idioma Inglés por esta razón, el propósito de las actividades educativas es hacer que

los estudiantes se sientan motivados para aprender el idioma inglés y no tengan que aprenderlo por

obligación. Logrando de esta forma al final de cada clase un aprendizaje significativo del idioma

que les será de gran utilidad en su vida diaria.

El siguiente Manual Didáctico de Actividades Educativas está desarrollado en base a diferentes

estrategias de aprendizaje como: estrategias de ensayo que implican la repetición activa de

contenidos, estrategias de elaboración que consisten en hacer conexiones entre lo nuevo y lo

familiar, estrategias de organización las cuales agrupan la información para que sea más fácil

recordarla, estrategias de control de la comprensión las cuales consisten en mantenerse consciente

de lo que se está tratando de aprender y estrategias de planificación mismas ayudan a la

administración del tiempo en cada actividad a desarrollarse. Todas estas estrategias han sido

aplicadas en cada actividad del manual teniendo en cuenta los diferentes factores tanto fisiológicos

como psicológicos, pedagógicos y sociológicos que afectan el proceso de aprendizaje, además se

ha analizado cómo motivar a los estudiantes.

71

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo General

Diseñar Actividades Educativas basadas en las Inteligencias Múltiples para el desarrollo de las

destrezas oral y escrita en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de sexto y

séptimo año de EGB. De la Escuela Alfonso del Hierro La Salle.

Objetivos Específicos

- Facilitar el instrumento pedagógico al servicio del maestro de Inglés que le ofrezca

actividades educativas para trabajar con estudiantes, que contribuyan a lograr en ellos un

aprendizaje del Idioma extranjero

- Proveer de actividades educativas basadas en Las Inteligencias Múltiples que ayuden a los

estudiantes a sentirse atraídos en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés y a la vez

incluyan dicho aprendizaje en su quehacer diario.

- Desarrollar actividades educativas que puedan ser aplicadas por el maestro en cada clase

de inglés para potencializar el proceso de desarrollo de las destrezas productivas (oral y

escrito)del nuevo idioma .

- Proporcionar una variedad de actividades educativas basadas en las actividades de las

Inteligencias Múltiples y al mismo tiempo que sean muy didácticas elaboradas a través de

la adaptación de contenidos de internet, libros, folletos para contribuir en el proceso del

aprendizaje del idioma inglés sin caer en la monotonía.

JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA

Este manual Didáctico de Actividades Educativas basadas en Las Inteligencias Múltiples se lo

realiza debido al desinterés en el aprendizaje del idioma Inglés, que se ha observado en los

estudiantes.

Este manual didáctico está enfocado a incentivar a estudiantes de sexto y séptimo año de EGB. En

el aprendizaje del idioma inglés de forma, es decir, con el propósito de que utilicen y pongan en

práctica lo aprendido durante las clases de inglés en diferentes contextos y situaciones de la vida

diaria.

La motivación educativa en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés, especialmente en la etapa

de los estudiantes de educación general básica es de gran importancia puesto que es uno de los

factores que más influye dentro del desarrollo académico de los estudiantes de esa edad. De la

motivación que reciban dichos estudiantes dependerá que el aprendizaje del idioma inglés les sea

agradable para aprenderlo.

72

Este manual ayudará al maestro a promover en los estudiantes una actitud positiva hacia el

aprendizaje del idioma en cuestión, además que con las diferentes actividades educativas que se

presentan para ser aplicadas en un proceso medio de cada clase de inglés, se logrará un aprendizaje,

que conducirá al estudiante a utilizar el idioma extranjero fuera del aula lo cual será un aporte

muy importante dentro de su desarrollo personal y profesional.

Estructura de la propuesta

Definición

El manual didáctico es un documento de comunicación didáctica estructurado que a través de

textos específicos y elementos gráficos, sirve de instrumento pedagógico al servicio de los docentes

ofreciéndoles actividades concretas para trabajar con estudiantes adolescentes y que contribuyen a

crear un clima de participación y armonía académica.

Utilidad del Manual Didáctico

El Manual Didáctico contribuye con la mejora continua del proceso educativo, fortaleciendo el

proceso de aprendizaje, optimizando la experiencia y práctica docente con aportaciones dinámicas

y activas para que sean puestas en práctica durante el proceso de adquisición de una segunda

lengua.

El manual didáctico contribuye en la mejora continua del proceso educativo, fortaleciendo el

proceso de aprendizaje, optimizando la experiencia y la práctica docente con aportaciones

dinámicas y activas para que sean puestas en práctica durante el proceso de adquisición de una

segunda lengua.

73

El Manual Didáctico se estructura de la siguiente manera:

El índice

En esta parte constan los temas y subtemas en todos sus niveles con su respectivo número de

página, lo cual será de gran utilidad el momento que el profesor que vaya a utilizar el manual,

necesite ubicar una determinada actividad lo hará de manera rápida y precisa.

Introducción

Este apartado permite al autor presentar el trabajo de su propuesta en función de las variables de

estudio, objetivos, conclusiones y recomendaciones que se toman en cuenta en la elaboración del

manual.

Objetivo general

Se redacta el propósito máximo a alcanzar al realizar el manual propuesto.

Objetivos específicos

Se derivan del objetivo general, son aquellos aspectos que conducirán a que se cumpla el objetivo

general de la propuesta.

Desarrollo de contenidos

En esta parte de presenta todo el trabajo de la propuesta es decir las actividades motivacionales

educativas desarrolladas, ordenadas, y clasificadas de acuerdo a las necesidades requeridas por el

grupo de estudiantes con que se va a trabajar.

Actividades

Aquí se desarrollan una a una las actividades propuestas en el manual. La presentación de las

actividades consta de dos partes: la estructural y la funcional. En la parte estructural se detalla una

ficha técnica con datos específicos de cada actividad esta parte es de mucha utilidad y de uso

exclusivo del docente, y la parte estructural que es en si la hoja de trabajo donde se encuentra el

ejercicio que el estudiante debe ejecutar.

Bibliografía y fuentes de información

En la parte final del manual se debe incluir la bibliografía, las referencias net gráficas y toda fuente

de la cual se haya obtenido información para la elaboración del manual.

Metodología del Manual Didáctico

Las actividades educacionales propuestas en el presente manual Didáctico están desarrolladas para

ser aplicadas en la segunda fase de la hora clase permitiendo aplicar correctamente el aprendizaje,

debido a que existe una fase inicial, una intermedia y otra final.

74

Pero el objetivo principal de este manual son desarrollar actividades educacionales que deberán ser

aplicadas única y exclusivamente en el planteamiento o conceptualización del proceso de

enseñanza aprendizaje.

Estas fases se dan en orden, para que finalmente el aprendizaje tenga un significado válido y se dé

en un contexto conocido por el estudiante.

En la fase inicial, el estudiante descubre a la información como estructurada por partes aisladas en

un enlace conceptual, la información se da de manera concreta y vinculada al contexto específico,

que permiten que el estudiante reciba una introducción del tema de la clase de inglés de una manera

dinámica, rápida e interesante logrando así crear un ambiente cálido al inicio de las clases.

En la fase intermedia se produce la formación de estructuras a partir de las partes de las

informaciones aisladas y la comprensión de los contenidos se vuelve más profunda, las cuales

contribuyen para que el estudiante realice actividades más complejas que requieran de

razonamiento y pensamiento crítico, estas actividades se las aplica durante las clases de inglés

puesto que requieren de mayor tiempo para su ejecución.

En la fase final los conocimientos que comenzaron a ser desarrollados en la fase anterior, son más

integrados y funcionan autónomamente. De la misma forma el estudiante realiza las actividades

que involucran: solución de problemas, respuestas a preguntas, aplicación del idioma en

situaciones reales de la vida cotidiana y otros. Aquí se desarrollan actividades finales, que aportan

a lograr un aprendizaje significativo a través de la aplicación de lo aprendido del idioma inglés en

contextos prácticos, estas actividades se las aplica al final de la clase o pueden ser también

enviadas como tareas de refuerzo y no son muy extensas, sino por el contrario se las puede realizar

en un periodo de tiempo corto.

Estas actividades desarrolladas para ser aplicadas en la fase media están direccionadas a desarrollar

con el estudiante los más adecuados atributos motivacionales como el logro, la afiliación, el

cumplimiento de planes y metas en el proceso de aprendizaje del idioma inglés. Del mismo modo

con la aplicación de estas actividades se conducirá a motivar al estudiante mediante las más

adecuadas dimensiones que son: la integración a una comunidad angloparlante, la satisfacción

propia de aprender una segunda lengua e incluso alcanzar un rendimiento académico óptimo.

Dentro de las actividades educativas desarrolladas del presente manual, se incluyen

representaciones gráficas, conceptos y proposiciones las cuales ayudan en el proceso de

aprendizaje significativo del idioma inglés.

Las estrategias que se emplean en las actividades educativas son estrategias de ensayo que

implican la repetición activa de contenidos aquí se incluyen: dinámicas activas grupales, ejercicios

75

para unir, completar, llenar espacios, preguntas y respuestas, estrategias de organización las cuales

agrupan la información para que sea más fácil recordarla con ejercicios de lectura comprensiva y

subrayado, crucigramas, descripción de imágenes, flash/Word cards, de que está tratando de

aprender donde el maestro debe tomar en cuenta planificación, mismas que ayudan a la

administración del tiempo en cada actividad a desarrollarse en ese sentido el maestro determina los

objetivos, el tiempo que se necesita para realizar cada tarea así también como los recursos

necesarios.

Los temas seleccionados para diseñar cada actividad son tomados de cada unidad del texto: Puppets

N 6 y 7que es el libro con el que se trabaja en la asignatura en la asignatura de Inglés en la Unidad

Educativa Alfonso del Hierro La Salle, y en base a estos temas se han desarrollado las diferentes

actividades del manual que van a ser un apoyo dinámico y significativo complementar las clases de

inglés. Estos temas son los siguientes:

- Family Life

- Food

- The Environment

- English Speaking Countries: The USA

- Math in my school

- Numbers and shapes

- The Alphabet

- Cardinal numbers

El manual de actividades motivacionales educativas consta de:

Parte Estructural

En esta parte se encuentran un teacher´s guide o guía para el maestro que es de uso exclusivo del

maestro donde se encuentran desarrolladas una a una las actividades y por supuesto se detallan los

siguientes puntos:

Habilidad que se va a desarrollar con la actividad, objetivo,. Unidad tema nivel, el tipo de

estudiante que en este caso este caso son niños promedio 10-11-12 años, el tema de la lección en

este trabajo se emplearán 8 temas diferentes que son los correspondientes a cada unidad del texto

con el que trabaja el grupo de estudiantes, los recursos didácticos que se van a utilizar para

desarrollar cada actividad, el tiempo estimado para la aplicación de cada actividad, la función que

se logrará con la utilización de cada actividad, el vocabulario, la gramática de acuerdo al tema que

76

se va a revisar en cada actividad, la técnica que se va a utilizar con cada actividad, y el proceso que

debe seguir cada actividad.

Parte Funcional

Está constituida por horas de trabajo o Works Sheets o hand outs donde se encuentran las

actividades que van a ser realizadas por el estudiante con la conducción del maestro. En este

manual se presentan actividades medias por cada unidad, permitiendo que al maestro haga uso de

ellas en la segunda etapa del periodo que dura cada clase. Cada actividad cuenta con una

descripción o instrucción para que ésta sea ejecutada. Cabe señalar que las actividades tienen como

fuente principal el internet, textos y folletos, pero en su mayoría estas actividades educativas han

sido diseñadas por el autor y en algunos casos se han tomado textos, imágenes y vocabulario, pero

adaptados de acuerdo a la necesidad del grupo de estudiantes con el que va a trabajar.

Rúbricas de Autoevaluación del estudiante

Esta será una hoja diseñada para que el estudiante evalúe su conocimiento. Donde el mismo tendrá

la oportunidad de evaluar sus destrezas al final de cada actividad, dicha evaluación se la realizará

en una escala valorativa cualitativa que irá desde muy bien, bien, un poco, casi nada y nada, de esta

manera se podrá determinar qué tan bien el estudiante ha aprendido el idioma Inglés con la

aplicación cada la actividad.

Hoja de Respuestas

Finalmente en esta sección se podrá encontrar todas las respuestas o palabras clave de cada una de

las actividades que realizará el estudiante, procediendo luego a utilizar esta información para

revisar o corregir las actividades realizadas por el estudiante en las hojas de trabajo.

77

EDUCATIONAL MULTIPLE INTELLIGENCES ACTIVITIES

TEACHER´S GUIDE

78

MULTIPLE INTELLIGENCES

TEACHER´S GUIDE

UNIT: ONE

1.1 IN A WORD

INTELLIGENCE DEVELOPED:

LINGUISTIC

Bodily /Kinesthetic

Interpersonal

Visual/Spatial

SKILL: Speaking

AIM: Practicing Vocabulary

N OF THE UNIT: Unit: One

ACTIVITY TOPIC: Adjectives

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: A storybook that has word or phrase repetition

Index cards or strips of paper

Colors markers

A basket (or some type of container to hold the

index cards)

Board or flipchart or use hand out 1.1

TIME: 40

FUNCTIONS: Applying Vocabulary

GRAMMAR: Review Simple Present, adjectives

VOCABULARY: Big, Small, Tall, Short, Happy, Sad, Angry, Friendly

TECHNIQUE: Linguistic

PROCESS:

1 this activity works best with a small group of students

before class choose a storybook that students like. Stories

that have repetition of key words phrases work best.

2 Read the story several times aloud, encouraging student

participation on the repeated sections. After the first couple

or repetitions, students almost automatically join in.

3 from the story, select words that students know. Using

colored markers, write these words on index cards or strips

of paper.

Put the cards into a basket. Each student picks a card from

the basket, points to letters in the word that he or she

recognizes, reads the word (if possible) and tapes the word

79

on the board. If a student cannot read the word, read the

word and give it to the student to tape on the board. Words

can be repeated. Students have a chance to work with the

words, review the words on the board, and see how many

they collectively recognize.

4 After students have a chance to work with all the words,

read the story again. This time have each students listen for

his or her word. When a student hears his/her word spoken,

the student goes to the board and takes down the card with

tha word. At the end of the second reading, there should be

no cards (words) left on the board.

5 This activity can be repeated many times with different

books

SOURCE: BY THE AUTHOR

80


TEACHER´S GUIDE

UNIT: ONE

1.2 MEMORIES


LINGUISTIC

Interpersonal

Visual/Spatial

SKILL: Speaking, writing

AIM: Building creative expressions with new vocabulary

N OF THE UNIT: One

ACTIVITY TOPIC: Clothes

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: Meaningful pictures, photographs, or paintings (supplied

by students)

Hand out 1.2

TIME: 40

FUNCTIONS: Helping students develop an understanding of the world

around them using English words

GRAMMAR: Review Simple Present and use new vocabulary´s clothes

VOCABULARY: Pants, shoes, t shirt, shirt, dress, blouse, skirt, hat, cap,

sweater, socks, shorts, tie.


PROCESS:

1.-Ask each student to bring a picture, photo or painting

of personal importance to class.

2.- Give students time to write a short piece about the

picture, photo, paint, explaining .Why it is important and

why it has personal meaning.

3.-When They finish encourage them to expose their

works describing their work.

81


82


TEACHER´S GUIDE

UNIT: ONE

1.3 MISSING LETTERS


LINGUISTIC

Bodily /Kinesthetic

Visual/Spatial


AIM: Familiarizing students with the alphabet

N OF THE UNIT: One

ACTIVITY TOPIC: Missing Letters

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: •Colored paper

•Scissors

•Colored Markers

TIME: 40

FUNCTIONS: Spelling to remember the alphabet

GRAMMAR: Alphabet

VOCABULARY: The Alphabet


PROCESS:

1 Before class, cut colored paper into one – inch

strips.

On some of the strips write the first names of the

students in the class. On other strips write the

names with some of the letters missing. Leave

other strips completely blank.

2 Give each student the strip of colored paper with

his/her name written on it. Ask students to stand

up one a time, say their names, and show their

strips of paper.

3 Give each student the strip of colored paper

displaying his/her name with letters missing. Ask

83

students to look at the first strip, identify the

missing letters in the second strip, and write the

missing letters in the blank spaces. Walk around

the room as students work independently. Try to

help students spell their names.

4 Once students have finished with the task, ask

for three or four volunteers to spell their names for

the class and to identify which letters are

missing. Stand close to the volunteering students

so that you can help them with the spelling in

needed.

5 Using the blank strips of colored paper, have all

students write their first names and place them on

a bulletin board or poster.

6 The activity can be extended over three or four

class periods with several students volunteering

to spell their names each day.


84


TEACHER´S GUIDE

UNIT: ONE

1.4 NUMBERED WORDS


LINGUISTIC

Interpersonal

Logical/mathematical

SKILL: Writing, Speaking.

AIM: Practicing in counting and working with numbers

N OF THE UNIT: One

ACTIVITY TOPIC: Numbered Words

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: •Several copies of handout 1.4

•Scissors

•Colored markers

•A paper bag (or some type of container to hold the

paper circles)

TIME: 40

FUNCTIONS: Counting and working with numbers

GRAMMAR: Numbers

VOCABULARY: Numbers from one to one hundred


PROCESS:

1 Before class, make copies of handout 1.4. Cut out

the circles. Write numbers from two eight randomly

on the front of each circle. Put all circles in a paper

bag.

2 Divide students into groups

3 Call on a student to choose a circle from the paper

bag

4 Each group brainstorms a list of words with the

total number of letters in each word equal to the

85

circle. Tell groups that they are working under a time

limit; tell them they are out time.

5 The task is to get as many words as possible on the

list. The process continues until all numbers have

been used.

6 Example

oCat

oDog

oPen

oCan


3

6

7

86


TEACHER´S GUIDE

UNIT: ONE

1.5 SCROLLED STORIES


LINGUISTIC

Bodily /Kinesthetic

Interpersonal

Visual/Spatial

SKILL: Writing, Speaking

AIM: Developing, logical thinking sequence, creative

expressions

N OF THE UNIT: One

ACTIVITY TOPIC: Scrolled Stories

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: •One copy of handout 1.5 A, 1.5B, 1.5C for each

group

•Catalogs, magazines, and/or newspapers

•Long sheets of butcher paper

•Glue

•Scissors

•Colored markers

TIME: 40

FUNCTIONS: Applied new vocabulary

GRAMMAR: Simple Present

VOCABULARY: Work, fence, garden, cats, chase, gate, neighbor,

dog, angry, newspaper, expensive, payments,

insurance, part-time, job, bicycle, car, smash


PROCESS:

1 Collect all supplies and place them on a central

table

2 Divide students into small groups. Have each

87

group choose one person who will be responsible

for collecting supplies. In order to encourage

students to share, enforce the rule that supplies not

in use (e.g., glue, scissors, and catalogs) must be

returned to the central table.

3 Give each group one of the handouts. Each

handout contains a list of words. Students must

work together to create an original story in which

they use each word on their handout list. Have

students think about who will be in story, where it

will take place, and what will happen.

4 Once groups have agreed on a story and written

it out, direct them to illustrate the story on long

sheets of butcher paper. The activity works best if

students divide the paper. The activity works best

if students divide the paper into frames and

illustrate each frame,

They can illustrate the frames and illustrate the

frames by finding pictures in magazines, catalogs,

and newspapers; drawing original pictures; or

doing both.

5 When the story has been completely illustrated,

students should roll up the illustrated frames,

starting with the end the story. This forms a “story

scroll”

6 Demonstrate how students can retell their story

by unrolling the scroll one frame at a time.

7 In their groups, students practice retelling their

stories using the scrolls.

8 Finally, groups present the stories to the entire

class.


88


TEACHER´S GUIDE

UNIT: TWO

2.1 EASY


LOGICAL/MATHEMATICAL

Linguistic

Bodily /Kinesthetic

Interpersonal

Visual/Spatial

SKILL: Writing, speaking

AIM: Building and improve vocabulary

N OF THE UNIT: Two

ACTIVITY TOPIC: Easy subtraction

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: •One copy of handout 2.1 for each student

•Answer key 2.1

•Board or flipchart

TIME: 40

FUNCTIONS: Practicing and work with numbers

GRAMMAR: Numbers

VOCABULARY: Numbers from One to One hundred

TECHNIQUE: Logical/Mathematical

PROCESS:

1 Give each student a copy of handout 2.1 Ask students

to solve the problems individual. While students are

working on the problems individually. While students

are working on the problems, walk around the

classroom checking answers. Help those who are

having trouble and jot down the names of students with

correct answers so that you may call on them during the

large group discussion (this technique cuts down on the

possibility of embarrassing students who are having

89

difficulty.

2 Put the following cues/useful words and phrases on

the board for students:

The problem is___________________________

Beginning on the right_________________________

On the left,___________________________________

So, _________________________________

Take away,_____________________________

Minus

Subtract

Total

Equals

3 Ask students to check their answers with a partner

4 Write each problem on the board. Ask for volunteers

to come to the board, read the problems, and give the

correct answer. Ask students to read the problems and

give the correct answers. Ask students to read the

problems in the following way: “the first problem is

eighteen minus seventeen. Beginning on the right, eight

minus seven in one. On the left, one minus one is zero.

So, eighteen minus seventeen is one”.

5 help students write a rule for subtracting two – digit

numbers. Give examples of mathematical rules as

guidance.


90


TEACHER´S GUIDE

UNIT: TWO

2.2 EASY TO FIGURE



Linguistic

Bodily /Kinesthetic

Interpersonal

Visual/Spatial


AIM: Developing language with visual cues

N OF THE UNIT: Two

ACTIVITY TOPIC: Easy figure

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: •One copy of handout 2.2.A, 2.2B,each group of

students

•Answer key 2.2A and 2.2B

•Scissors

•Papers bags (or some type of containers to hold paper

pieces)

TIME: 40

FUNCTIONS: Building basic math vocabulary


VOCABULARY: Numbers


PROCESS: 1 Divide students into small groups. Give one copy of

handouts 2.2A, 2.2B to each group. Have students cut

handouts 2.2A and 2.2B into rectangle – sized pieces

as marked. ( Note: laminating the pieces is very useful

and allows you to use the pieces is very useful and

allows you to use the pieces over and over again.

91

2 Tell students to separate the pieces into two groups:

the words and money pieces in one pile , and the

picture pieces in another.

3 Give each group a paper bag. Tell students to place

the word and money pieces in the paper bag. Students

then take turns drawing pieces from the bag, reading

the words, and quoting the prices. Other students in the

group must then find the corresponding pictures.

4 Once all the words and pictures have been put into

pairs, students try to put the pieces into categories (e.g.,

food, clothing, household objects, tools, and furniture)

5 Finally, instruct students to answer the questions on

handout 2.2

6 Do a large group sharing and follow-up to check

answers.


92


TEACHER´S GUIDE

UNIT: TWO

2.3 GROCERY STORE



Linguistic

Bodily /Kinesthetic

Interpersonal

Visual/Spatial

SKILL: Speaking, reading, writing, listening

AIM: Reinforcing vocabulary about groceries

N OF THE UNIT: Two

ACTIVITY TOPIC: Grocery Story

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: •Samples of empty food packages (e.g., box, bottle,

tube, carton)

•One copy of handout 2.3for each student

(alternatively, see “Creating Your Own Handout”

below)

•Answer key 2.3

TIME: 40

FUNCTIONS: Providing vocabulary

GRAMMAR: How much / How Many

VOCABULARY: Potatoes, tomatoes, pepper, onions, lasagna,

cauliflower, soda, lemonade, orange juice, cereals

chocolate, cake, hotdog,


PROCESS:

Creating Your Own Handouts

Though a handout has been provided for this activity, it

works best if you make your own and include visuals.

93

To do this, find a grocery story shopping advertisement

in a newspaper ( if you are working in a situation

where you don´t have ready access to newspapers in

the language being taught, use pictures of food items

from a magazine or the internet). Identify 10-15 items

that come in packaging of various sorts. Cut out the

pictures, paste them on a blank, piece of paper, and

write the words underneath, along with pricing

information In the currency with which your students

are familiar. Then create a “shopping list” chart using

handout 3.6 as a guideline

1 Explain to students they are “going shopping”

during the class period. Introduce examples of various

empty food containers. Write the phrases they will be

using in the activity on the board (i.e., box of rice, tube

of toothpaste).

2 Divide students into small groups. Give each group

one copy of handout 3.6 (or own handout if you´ve

created groups to designate a secretary to record the

group´s answers.

3 Allocate 20-30 minutes for groups to complete the

shopping list chart, including totaling amounts in the

columns and answering the question that follows.

4 Follow up with a large group discussion and

checking of answers.

Extension

On a separate piece of paper, students make a chart

with five columns – the first with the regular price, the

second with the sale price, the third with the total

amount of the product need, and the fourth column

with the total spent. They leave the fifth column blank,

leave a space at the bottom of the chart for totals, and

leave the amounts blank. Students then use the chart to

help them answer the following questions in their

groups (answers should be written in the fifth column):

94

How much money would you save if you bought 10

lbs. of hamburger at the sale price?

How much money would you save if you bought a

jar of strawberry jam at the sale price?

How much money would you save by buying seven

heads of lettuce at the sale price?

How money would you save over the regular price of

the lettuce?

If you bought all of the items you´ve now written on

the chart on sale, how

95


TEACHER´S GUIDE

UNIT: TWO

2.4 MYSTERY PRODUCTS



Linguistic

Bodily /Kinesthetic

Interpersonal

Visual/Spatial

SKILL: Writing, speaking, reading, listening

AIM: Developing basic vocabulary in sentences

N OF THE UNIT: Two

ACTIVITY TOPIC: Mystery products

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: •one copy of handout

•. One overhead transparency of handout 2.4

•Answer key 2.4

TIME: 40

FUNCTIONS: Applying vocabulary about fruits

GRAMMAR: Numbers and Fruits

VOCABULARY: Numbers, apples, bananas pears, oranges, grapes


PROCESS:

1 Divide students into pairs or small groups. Give each

student one copy of handout 3.9

2 Explain the directions orally and provide examples of the

problems on the board or overhead projector (e.g., 284 x84

and/or32 x68).

3 Give students 15-20 minutes to work through the task. In

order to help students describe the task and the decisions

they make, introduce a specify way of talking about the

problems. For example, in Set A, if a student has written

96

284x84, the equation should be read “two hundred eighty –

for multiplied by eight –four”

4 In a large group discussion, ask students to explain how

they arrived at the different sets of problems. See answer

key for the largest and smallest products.


97


TEACHER´S GUIDE

UNIT: TWO

2.5 IN A WORD



Linguistic

Bodily /Kinesthetic

Interpersonal

Visual/Spatial


AIM: Developing basic vocabulary

N OF THE UNIT: Two

ACTIVITY TOPIC: Odd Addition

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: • one copy of handout

•. One overhead transparency of handout 3.12

(optional)

•Answer key 2.5

TIME: 40

FUNCTIONS: Using the vocabulary in order to resolve problems

GRAMMAR: Numbers

VOCABULARY: Numbers, animals: cat, dog, tiger, lion, monkey,

giraffe, hippo, snake


PROCESS: 1 Give one copy of handout 2.5 to each student. Read

the directions on the handout out loud. For beginning

level students, explain the directions using an

overhead transparency; on the transparency, circle the

odd numbers in the first line, total the numbers at the

end the line, and write the answer.

2 students complete the handout individually.

3 when students are finished, they share their answers

with a partner

4. Conduct a large group checking of answers. As you

call on students, ask them to read aloud all the

98

numbers in the line and then tell you which numbers

they circled. You may also use an overhead

transparency for checking answers.


99


TEACHER´S GUIDE

UNIT: TWO

2.6 PROBLING SOLVING FOR ADULTS



Linguistic

Bodily /Kinesthetic

Interpersonal

Visual/Spatial


AIM: Developing basic vocabulary

N OF THE UNIT: Two

ACTIVITY TOPIC: Odd Addition

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: . One copy of handout 2.6 A 2.6B 2.6C 2.6 D 2.6 E 2.6 F

2.6 E 2.6 G 2.6H and one copy of handout 2.6 for each

student for group.

TIME: 40

FUNCTIONS: Using the vocabulary in order to resolve problems

GRAMMAR: Simple Past

VOCABULARY: Verbs : Buy, sing, walk, wake up take a shower, brush

my teeth, go to school.


PROCESS: 1 Divide students into small groups of three or four.

Give each student a handout and one copy of the

accompanying worksheet Be certain that all students

within a group have the same problem as well as a copy

of handout. You may use different problems with

different groups, bearing the interests of the group

members in mind.

2 Ask students to read the problem and follow the steps

outlined on the handout. Each group should appoint a

“leader” to make certain that everyone understands the

problem and participates in the discussion, a “task-

master” to keep the group focused, and a “note-taker” to

100

record the decisions of the group.

3 Once groups have completed the task, they each choose

a spokesperson and follow up with a large group

discussion.


101


TEACHER´S GUIDE

UNIT: THREE

3.1CAN YOU BELIEVE TOU EYES


VISUAL /SPATIAL

Linguistic



N OF THE UNIT: Three

ACTIVITY TOPIC: Can you believe your eyes?

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: One overhead transparency of each of the images on

handout 3.1A (for version one)

One copy of handout 3.1A for each group of students

(for version two)

One overhead transparency or copies of handout 3.1B

Overhead projector (for version one)

Board or flipchart

TIME: 40

FUNCTIONS: Applying new vocabulary

GRAMMAR: Verb to be /Adjectives

VOCABULARY: Adorable angry bewildered clumsy defeated embarrassed

fierce grumpy helpless itchy beautiful clean drab elegant

fancy glamorous handsome long

TECHNIQUE: Visual / spatial

PROCESS: Version one

1 Place the transparency of image 1 (handout 3.1A) on the

overhead projector

2 Ask students to tell you what they see and record their

answers on the board. If students have sufficient vocabulary,

ask them to show you on the transparency where different

parts of the picture appear. For example, a student might say,

“It looks like a man”. You might respond, “Can you show me

on the transparency where the man in located?”

3 Place the transparency of image 2 (handout 3.1A) on the

overhead projector. Get feedback from students. Find out if

102

they have changed their minds about what they see.

4 Once all ideas have been recorded, show a transparency of

handout 3.1B to reveal the actual picture to students.

Version Two

1 If you do not have an overhead projector, divide students

into groups and give one copy of image 1 (handout 3.1A) to

each group.

2 As students to discuss what they see. Walk around the room,

offering help and encouragement.

3 Give one copy of image 2 (handout 3.1A) to each group.

Ask students to discuss what they see. Have they changed

their minds?

4 Conduct a large group discussion, recording ideas on the

board and having students show their respective groups what

they see.

5 once all ideas have been recorded, give each group a copy of

handout 3.1B to reveal the actual picture.


103


TEACHER´S GUIDE

UNIT: THREE

3.2 EVENTS IN HISTORY


VISUAL /SPATIAL

Linguistic

Interpersonal




ACTIVITY TOPIC: Events in history

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: Newspapers or news magazines (depending on

your choice in step 1)

Writing paper

Computers (if computers aren´t available, you´ll

need scissors, glue and plain white paper for

each group of students)

TIME: 40

FUNCTIONS: Introducing structures of a short newspaper

GRAMMAR: Simple Past

VOCABULARY: arise arose arisen babysit babysat babysat be was /

were been beat beat beaten become became become

bend bent bent begin began begun bet bet bet bind

bound bound bite bit bitten bleed bled bled blow blew

blown break broke broken breed bred bred bring

brought brought broadcast broadcast broadcast build

built built buy bought bought catch caught caught

choose


PROCESS: 1 Do one of the following depending on your curriculum:

a. Select a representative year from a time period

that you have been studying. Have students make

a list of five important events that happened

104

during that year.

b. Have students select a year at random. Ask them

to leaf through old newspapers or news

magazines from that year and choose five

important events. This will usually require that

you have access to a library.

c. Have students focus on events from the past

year. In this case, bring newspaper and

magazines that you have on hand to class and

have students select five important events

2 After students have identified five events, ask them to

write headlines for articles covering those incidents

3 students then write short articles for each event. The

articles should answer the following questions: what is

the event? When did it happen? What happened? Who

was involved? Why was the event important?

4 Finally, tell students they are going to create the front

page of their own newspaper. In groups, students first

study and discuss the front pages of several newspapers.

Ask each group to select four principles related to visual

form to follow in constructing their own front pages. For

example, each article has a heading or tittles varies, the

largest print size is on the front page, under the

newspaper title there is a double line with the date and

day of week, all pictures have captions, etc. have

students write down the principles.

5 Conduct a large group sharing with the entire class.

Then have students create their front pages. Access to

computers is very helpful; if you don´t have computers,

students can cut and paste by hand.

6 After all the front pages have been completed, give

each group an opportunity to talk about their newspaper,

the events the identified, and why the group thought the

events were important.

7If you have own classroom, create a bulletin board

featuring all of the front pages.

105


TEACHER´S GUIDE

UNIT: THREE

3.3FOOD PYRAMIDS


VISUAL /SPATIAL

Linguistic

Interpersonal




ACTIVITY TOPIC: Food Pyramids

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: One copy of handout 3.3 for each student

Magazines and/or newspapers

Plain white paper

Glue

Scissors

TIME: 40

FUNCTIONS: Applying food vocabulary


VOCABULARY: Beef, soil, butter, cake, cookies, sugar, milk, apple,

orange, grapes, bananas, pineapple.


PROCESS: 1Assemble all materials in piles on a central table and

label each with a name card. When students are

finished with the various items they are using instruct

them to return the materials to the correct piles (i.e.,

scissors are returned to the pile labeled “scissors”, etc.)

2 Give each student a copy of handout 3.3. Draw the

pyramid on the board or use an overhead transparency

to review the various food categories that form the

pyramid (traditionally , categories are as follows, from

top to bottom: sugar and fat, dairy, protein, fruit,

vegetables and carbohydrates)

3Ask students to find food pictures in magazines and

/or newspapers, cut them out, and glue them in the

appropriate pyramid categories on their handout.

106

4 Follow up with a large group sharing of the different

pyramids that students have created. What other food

pyramids have students seen? Include the importance

of healthy eating in the class discussion.


107


TEACHER´S GUIDE

UNIT: THREE

3.4 IT LOOKS LIKE


VISUAL /SPATIAL

Linguistic

Bodily /Kinesthetic

Interpersonal




ACTIVITY TOPIC: It looks like

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: One copy of handout 3.4

Colored paper

Scissors

Plain white paper

Glue

TIME: 40

FUNCTIONS: Applying colors, shapes and prepositions of places.

GRAMMAR: Prepositions of places, colors and shapes

VOCABULARY: Next to, in front of, behind, in .on .at, yellow, red,

green, blue, purple, green , gray, square, triangle,

circle


PROCESS: 1 Make shapes out colored paper using the patterns on

handout 3.4 as a guide. Some of the shapes may be

standard (i.e., squares, circles, ellipses) while others

may be irregular. You´ll need to make five shapes or

every student.

2 Place all materials on a central table. Ask each

student to choose five colored shapes. Each student

glues his/her shapes to a piece of plain white paper in

any arrangement he/she chooses.

3 Once students are finished, conduct a large group

sharing. Call on students individually to talk about

108

their pictures. For example, “I have a green cylinder

in the top left corner and a red triangle in the center”.

Encourage students to talk about what unusual shapes

resemble.

Older children in grades 3 and may be able to do a

small group sharing once they have had a chance to

share for a few minutes in a larger group. If small

group sharing is not possible, the individual sharing

can be extended over two or three days with five or

six students sharing their pictures each day.

4 If you have your own classroom create a bulletin

board with the picture shapes.


109


TEACHER´S GUIDE

UNIT: THREE

3.5 LEARNING GAMEBORAD


VISUAL /SPATIAL

Linguistic

Bodily /Kinesthetic

Interpersonal




ACTIVITY TOPIC: Learning Gameboard

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: One copy of handout 3.5A for each group

of students

Several copies of handout 3.5B for each

group of students

Colored markers

Scissors

One die

Playing pieces (i.e., small buttons of

various colors)

TIME: 40

FUNCTIONS: Reinforcing content

GRAMMAR: Wh/ questions / Simple present

VOCABULARY: Who, what, where, why, when where, which,

how


PROCESS: 1 Divide students into groups. Give a copy of

handout 3.5A, one die, and playing, pieces to each

group. You might want to enlarge the handout to

create a bigger game board and more playing

space.

2 Give colored markers to each group. Have

students mark square of the game board with a

different color.

110

3 Give each group several copies of handout 3.5B.

Tell students that they are going to make game

board cards using the patterns on the handout.

Students first cut out the blank cards, then divide

the cards within their group. Each student should

have one to three cards.

4 Ask students to write a simple task they could

ask another student to do on each card (i.e., “spell

the word truck” or “count to 20 by even numbers).

Walk around the room, checking what students

have written and collecting cards. Once all of the

cards have been collected, place a pile of cards on

the spot marked “game board cards” on each

group´s game board.

5 Use one group to model the procedure for

playing the game. Choose a student to go first by

throwing the die. The student can move ahead on

the board only after drawing a card and performing

the task on the card is not answered or performed

adequately, the student cannot move ahead.

6 In groups, students play the game! The goal of

the game is to be the first to reach the end of the

game board.


111


TEACHER´S GUIDE

UNIT: THREE

3.6 MAP READING


VISUAL /SPATIAL

Linguistic

Bodily /Kinesthetic

Interpersonal


AIM: Developing knowledge about countries


ACTIVITY TOPIC: Map reading

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: One copy of handout 3.6 for each pair or

group of students

World maps or atlases

Answer key 3.6

TIME: 40


GRAMMAR: Yes / No Questions DO/DOES

VOCABULARY: Continents and Countries Europe North,

Central and South America and countries


PROCESS: . 1 Give each pair or group of students a world

map or atlas and a copy of handout 3.6 (you may

also write the handout questions on the board or

make a transparency and use an overhead

projector).

2 Ask students to answer as many questions as

they can without the reference. Then allow them

to use the maps/atlas to finish.

3 once students have answered all the questions,

have them write 14 additional questions about

world geography. Check student –generated

questions for clarity.

4Have pairs / groups exchange papers and answer

each other´s questions. Check answers.

112


113


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FOUR

4.1 LAUNDRY TIME


BODILY / KINESTETIC

Linguistic

Visual Sapatial

Interpersonal


AIM: Reinforcing Vocabulary

N OF THE UNIT: Four

ACTIVITY TOPIC: Laundry Vocabulary

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: One copy of handout 4.1

Colored markers

Scissors

Plain white paper

A piece of yarn or thread for each student

Glue

TIME: 40

FUNCTIONS: Applying vocabulary

GRAMMAR: Clothes

VOCABULARY: Pants, dress, skirt, t shirt, cap, shoes, coat, sport shoes,

tie, shorts, blouse

TECHNIQUE: Bodily / Kinestetic

PROCESS: 1 Give each student a copy of handout 4.1 and colored

markers. Review the names of the clothes pictured on the

handout and have students color them. As students are

working independently, move around the room asking

simple questions to review clothing and color (e.g., what

are you coloring? What color is the dress?

2When students have finished, pass out scissors and ask

students to carefully cut out the clothes.

3 Give each student a piece of plain white paper. Ask

students to turn their papers horizontally and draw two

trees- one on the left and one on the right.

4 give each student a piece of yarn or thread.

Demonstrate how to glue one end of the yarn to each tree

114

in order to form a “clothesline”

5 Ask students to “hang” their clothes pictures on their

clotheslines using a small amount of glue. Have students

write their names on the finished artwork.

6 After each student has made a clothesline, use the

finished product as a springboard to further language

development. Review this vocabulary:

o Colors: black, blue, brown, gray, green, orange,

purple, red, yellow,

o Clothing: socks, t-shirt, shorts, shirt, skirt,

blouse, sweatshirt, pants, scarf, jacket, pajamas,

dress.

o Locators: next to, beside, in the middle of,

between. To the left of, to the right of, on the

left, on the right, on the far left, on the far right.

o Other: clothesline, to hang clothes, to dry

clothes.

7 Now randomly select one clothesline at the time from

students and ask the following questions:

o What color is the sweatshirt? Pants? Socks?

Skirt? Blouse? T-shirt?

o Where is the jacket hanging (i.e., between the

scarf and the shorts)?

8 Next, select two, three, or four clothesline to look at

collectively. Tape them to the board or have students

hold them. Give each clothesline a number or use the

student´s name as a reference. Then ask the following

questions:

o What color are the skirts? Pants? Socks? Skirt?

Blouse? T-shirts?

o What difference do you see between clotheslines

one and two? One and three? Two and three?

o What items (or colors) do clotheslines three and

four have in common?

o On which clothesline do you see

a_______________colored skirt? Shirt? Scarf?

Dress? T-shirt?

o Where is the dress in clothesline

_________________? Skirt? Jacket? Blouse?

Sweatshirt?


115


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FOUR

4.2 MEASURE ME


BODILY / KINESTETIC

Linguistic

Visual Spatial

Interpersonal


AIM: Developing vocabulary for measurement

N OF THE UNIT: Four

ACTIVITY TOPIC: Measure me

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: Handouts 4.2A or 4.2B and 4.2C or 4.2D (depending

on level) for each student

Tape or glue

Colored markers

Scissors

TIME: 40


GRAMMAR: Parts of the body and measure

VOCABULARY: Head, neck, arm, wrist, finger, leg, foot.

TECHNIQUE: Bodily / Kinesthetic

PROCESS: Version One: for Grades 1 and 2

1 Give each student a copy of handouts 4.2A and 4.2C. ask

students to color the inchworms on handouts 4.2A, cut out the

inchworm strips, and paste them together to form an

inchworm measuring tape.

2 Show students how to use the inchworm measuring tape to

measure five specific body parts (wrists, arms, legs, etc) and

record the number of inchworms using handout 4.2C. put

students in same – sex pairs and ask them to help each other

measure

3 Once students have completed the task, give them a chance

to make short presentations.

4 Post all finished handouts on a bulletin board.

116

Version Two: For Grade 3 to Adult

1 Give each student a copy of handouts 4.2B and 4.2D. Ask

students to cut the measuring tape strips on handout 5.11B

and paste them together.

2 Show students how to use the measuring tape to measure

themselves and complete handout 4.2D. Put students in same

–sex pairs so they can help each other if need.

3 Follow up with a large group discussion.


117


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FOUR

4.3 NUMBERS STOPLIGHTS


BODILY / KINESTETIC

Linguistic

Visual Spatial

Interpersonal


AIM: Remembering vocabulary

N OF THE UNIT: Four

ACTIVITY TOPIC: Numbers stoplights

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: Copies of handouts 4.3A on red, yellow, and green

paper (see step 2)

Four copies of handout 4.3B for each pair of students

Cardboard or poster board

Scissors

Glue

TIME: 40

FUNCTIONS: Practicing Vocabulary

GRAMMAR: Colors, numbers, shapes, prepositions of places

VOCABULARY: Yellow, red, blue, green, light blue, pink, purple, white,

brown, black. Circle. triangle, square, next to, in front of

TECHNIQUE: Bodily / Kinestetic

PROCESS: Note: the shape of the stoplight pattern on handout 4.3B is

taken from the United States. Adapt it if necessary to conform

to the shape of stoplights in the country in which you are

teaching.

1 before class, use handouts 4.3A and 4.3B to create

stoplights. Cut out each stoplight and mount it von cardboard

or poster board. Cut out the circles and number each one,

using numbers 1-10. Create four stoplights for each pair of

students: two stoplights with numbered red, yellow, and green

circles glued onto them, and two stoplights without the

numbered circles.

118


119


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FOUR

4.4 MATCHING SHAPES


BODILY / KINESTETIC

Linguistic

Visual Spatial

Interpersonal


AIM: Developing skills in sorting and categorizing

N OF THE UNIT: Four

ACTIVITY TOPIC: Matching Shapes

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: Copies of hand out 4.4

Colored paper

scissors

TIME: 40

FUNCTIONS: Reinforce language development with visual cues

GRAMMAR: Shapes and directions

VOCABULARY: Turn left, turn right, rectangle, circle, triangle.


PROCESS: 1.- ask students to help you cut out the patterns on

hand out 4.4 and place them in piles according to

color and shape, check to see that there are two

shapes of every color.

2.- distribute the patterns randomly to students,

making sure that each has one.

3.- instruct students to mingle, find the student,

who has a pattern that matches theirs (in a both

shape and color). Shapes hands, introduce

themselves, and say the shape and its color.

120


121


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FOUR

4.5 FLOOR PLANS


BODILY / KINESTETIC

Linguistic

Visual Spatial

Interpersonal


AIM: Reinforcing Language

N OF THE UNIT: Four

ACTIVITY TOPIC: Floor Plans

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: Copies of handout 4.5 on different colors paper

Pieces of white poster board

Glue

Colored markers

TIME: 40


GRAMMAR: Parts of the house

VOCABULARY: Door, window, house, roof, wall, garage, bedroom,

bathroom, kitchen, living room


PROCESS:

1 Using the shapes on handout 5.20 as patterns cut out

the various sizes and colors of rectangles. Put all

materials on a central table.

2 Get students into small groups using your favorite

technique (see activity 6.5 for suggestions).

3 Encourage students to experiment with the different

rectangles, arranging them to form the floor plan of a

house.

4 Students then glue the rectangles into place on pieces

of poster board and use colored markers to label each

shape with the name of a different room in a house.

5 Finally, students make a list of at least ten items that

would go in each room. Allow time for large group

sharing.

122

6 Create a bulletin board with the floor plans, if possible.


123


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FIVE

5.1 ORAL DIRECTIONS


INTERPERSONAL

Bodily /Kinesthetic

Linguistic

Visual Spatial



N OF THE UNIT: Five

ACTIVITY TOPIC: Oral Directions

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: One copy of handout 5.1for each pair

Scissors

Plain with paper

TIME: 40


GRAMMAR: Simple Present of verb to be / Adjectives

VOCABULARY: "good", "better", "best",

"bad", "worse", "worst",

"old", "elder", "eldest" (in certain contexts only; the

adjective is usually regular)

"far", "farther/further", "farthest/furthest"

"many", "more", "most" (usually regarded as an

adverb or determiner)

"little", "less", "least" (ditto)

TECHNIQUE: Interpersonal

PROCESS: 1 Cut the handouts in half as marked. Divide students into

pairs. Give one partner the top half to the handout (Version

One) and the other a plain white sheet of paper.

2 Explain that the partner with the plain paper must follow

the handout instructions read by his/her partner.

3 When partners have finished, ask them to read the

124

instructions a second time, this time comparing them of the

drawing. Are there mistakes? Is everything correct?

4 After completing Version One instructions, ask students

to switch roles. Repeat steps 1 - 3 using the bottom half of

the handout (Version Two).


125


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FIVE

5.2 YOUR TIME


INTERPERSONAL

Bodily /Kinesthetic

Linguistic

Visual Spatial



N OF THE UNIT: Five

ACTIVITY TOPIC: Your time

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES:

One copy of handout 6.12 for each student

TIME: 40


GRAMMAR: Time

VOCABULARY: Hours


PROCESS:

1 Divide students into groups and give each student a copy of

handout 5.2

2 Dictate the following times. There are two versions given; use

the version that is preferred in the country you are teaching.

After you dictate each time, let students discuss the time in their

groups and then draw the hands on the appropriate clock on

their worksheet. Students should check to make sure that they

all agree.

3 Collect one finished handout from each group for checking

and grading


126


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FIVE

5.3 DREAMS


PERSONAL

Interpersonal

intrapersonal

Bodily /Kinesthetic

Linguistic

Visual Spatial



N OF THE UNIT: Five

ACTIVITY TOPIC: Dreams

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES:

One copy of handout 5.3A for each student

One copy of handout 5.3B for each pair

TIME: 40


GRAMMAR: Suffixes

VOCABULARY: -ian

-ize/-ise

-fy

-ly

-ful

-able/-ible

-hood

-ness

-less

-ism

-ment

127

-ist

-al

-ish

TECHNIQUE: Intrapersonal

PROCESS:

1 Conduct a short discussion about dreams. Do students

remember their dreams? If they do, invite examples of what

they remember. Talk about the fact that some people believe

that dreams reveal important information about the dreamer’s

life.

2 Give each student a copy of handout 5.3A. Ask each

student to remember a dream they have had. Once they

remember a dream, ask them to record some ideas from the

dream in the dream bubble on the handout so that they will

not forget the content. Then they should practice retelling

their dream. Give them several days to complete the

assignment.

3 On the day that you plan to work with the dreams in class,

ask students to find a partner. Give each pair a copy of

handout 5.3B. Explain that the handout contains a list of

common dreams themes along with some interpretations.

Relate a short dream that you have had to the class. Then ask

them to tell you what images were important in the dream.

Using handout 6.16B, students tell you what your dream

might signify.


128


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FIVE

5.4 SELF REFLECTIONS


PERSONAL

INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL

Bodily /Kinesthetic

Linguistic

Visual Spatial



N OF THE UNIT: Five

ACTIVITY TOPIC: Reflection Topic

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: One copy of handout 5.4A or 5.4B for

each student, depending on the

situation.

TIME: 40


GRAMMAR: Conditionals

VOCABULARY: Verbs in Present

TECHNIQUE: Intrapersonal

PROCESS:

Note: This activity can be used at the time a

conflict occurs as a way to help students

through a specific situation, but is perhaps best

employed as part of an on-going self-

evaluation, encouraging students to reflect on

their interactions with others.

Version One: For Students Involved in a

Conflict

1 If you are working with students involved in

a conflict, do this version. Make sure that the

partners are good listeners and committed to

129

helping the involved students accept

responsibility for their parts in the interaction.

Give each student a copy of handout 6.25A.

2 Students complete the handout individually.

3 Once students have completed the handout,

they share their answers with the person with

whom they are having a conflict. After

participating in the activity, students involved

in a conflict may find that the answers to the

questions on the handout lead them to resolve

the problem trough discussion rather than

confrontation.

Version Two: For General Student Self-

Evaluation

1 If you are working with students who are not

currently involved in a conflict, do this

version. Give each student a copy of handout

6.25B.

2 Students complete the handout individually.

3 Once they have worked through all of the

questions and written thoughtful responses,

students find partners and share one important

piece of information that they learned about

themselves.


130


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FIVE

5.5 WEEKLY MENUS


INTERPERSONAL

Bodily /Kinesthetic

Linguistic

Visual Spatial



N OF THE UNIT: FIVE

ACTIVITY TOPIC: Weekly menus

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES:

• One copy of handout 5.5A for each

student

• One copy of handout 5.5B for each

pair

TIME: 40


GRAMMAR: Vocabulary about food

VOCABULARY: Milk lettuce rice, juice tomatoes, soup, lasagna, salt

sugar.


PROCESS: 1 Using the handout copies you´ve made for each

pair, cup apart the emotion words and pictures.

Place each set of words pictures flashcards in an

envelope.

2 Give each student an uncut copy of handout 5.5.

teach students the meaning of the emotion words

through the following steps:

a. Say each emotion word and demonstrate it

b. Ask students to demonstrate the emotion

131

word as you point it out on overhead projector

c. Ask students to say the words as you

demonstrate

d. Ask students to demonstrate the words as

you say them

3 Have students put away their copies of the

handout and sit down with a partner. Give each pair

an envelope that you prepared in step 1

4 Students remove the flash cards from the

envelope and match the words and pictures

5 Students put away the pictures. One partner reads

the words and the other demonstrates the feeling .

then they switch roles


132


TEACHER´S GUIDE

UNIT: FIVE

5.6 FEELINGS


INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL

Bodily /Kinesthetic

Linguistic

Visual Spatial



N OF THE UNIT: Five

ACTIVITY TOPIC: Feeling

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: • One copy of handout 5.6 for each pair

• One copy of handout 5.6B for each student

• One overhead transparency of handout 5.6

• Envelopes

• Overhead projector

TIME: 40


GRAMMAR: WH/QUESTIONS

VOCABULARY: WHO, WHAT, WHERE, HOW

TECHNIQUE: INTRAPERSONAL

PROCESS:

1 Using the handout copies you´ve made for each pair,

cup apart the emotion words and pictures. Place each

set of words pictures flashcards in an envelope.

2 Give each student an uncut copy of handout5.6.

teach students the meaning of the emotion words

through the following steps:

a. Say each emotion word and demonstrate it

b. Ask students to demonstrate the emotion word

133

as you point it out on overhead projector

c. Ask students to say the words as you

demonstrate

d. Ask students to demonstrate the words as you

say them

3 Have students put away their copies of the handout

and sit down with a partner. Give each pair an

envelope that you prepared in step 1

4 Students remove the flash cards from the envelope

and match the words and pictures

5 Students put away the pictures. One partner reads

the words and the other demonstrates the feeling . then

they switch roles


134


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SIX

6.1 THE ANIMAL SONG


MUSICAL

Interpersonal

Linguistic

SKILL: Speaking


N OF THE UNIT: Six

ACTIVITY TOPIC: The animal song

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES:

One copy of handout 6.1A for each pair

One copy of handout 6.2B for each pair

TIME: 40


GRAMMAR: Animals, adjectives, colors

VOCABULARY: Frogs, snake, giraffe, monkey, tiger, lion blue red

yellow, green, pink, big, small, tall, short.

TECHNIQUE: Musical

PROCESS:

1 Teach students the song “I´m in love with a Big

Blue Frog”. If you do not know the melodies to

this song makes up your own tune and use the

lyrics below.

Lyrics

I´m in love with a big blue frog,

a big blue frog,

a big blue frog,

I´m in love with a big blue frog,

And a big blue frog loves me

135

2 Sing the song several times out loud. Encourage

students to join when they can

3 Put students in pairs and give each pair a copy

of handouts 6.1A and 6.2B

4 Each pair selects an animal from the list on

handout 6.1A

5 Using handouts 6.2B, each pair then creates a

poem for the selected animal. They need to fill in

the blanks with adjectives that describe the animal

6In a large group sharing discuss the different

choices of adjectives students made

7Adapt the “blue frog” tune for each pair’s

chosen animal.


136


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SIX

6.2CLASS BAND


MUSICAL

Bodily /Kinesthetic

Interpersonal

Linguistic

SKILL: Speaking


N OF THE UNIT: Six

ACTIVITY TOPIC: Class Band

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES:

•A collection of small instruments (e.g., wooden

spoons, cups, glasses, bells, whistles, wooden

sticks, etc.)

•A rhythmic musical selection

•Cassette or CD player

TIME: 40


GRAMMAR: Instruments

VOCABULARY: Instruments

TECHNIQUE: Musical

PROCESS:

1 Collect small commercial and homemade

instruments until you have enough for each student in

the class or designated group to participate ](you may

find it easier to work with one group at a time)

2 Separate students into groups by instrument. For

example, put all the cups, glasses, and wooden spoons

together (the wooden spoons tap on the dishware), the

bells and whistles together, and the wooden sticks

together.

3 Clap your hands in rounds of four. Ask students to

137

count with you and “play” (i.e., tap) their instruments

each time you clap. Repeated the beat in sequences of

four with students playing along and counting.

4 After students have developed skills in working with

a four – beat rhythm, change to three, two, and six beat

tempos.

5 Finally, using a cassette or CD player play a manual

musical selection with a strong rhythm. Encourage

students to ring. Whistle; tap, etc., to beat. Students

without musical instruments can clap as they count.


138


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SIX

6.3 FILIPO


MUSICAL

Interpersonal

Linguistic

SKILL: Speaking


N OF THE UNIT: SIX

ACTIVITY TOPIC: FILIPO

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: • Two long poles (6 to 7 feet or 2 to ½ meters in

length

• Two smaller pieces of wood

TIME: 40


GRAMMAR: Adjectives / Can

VOCABULARY: Can and adjectives

TECHNIQUE: Musical

PROCESS:

1Describe the Tinkling bird to students. This bird has

long, skinny legs. When it walks through grasses,

stems, and fallen trees, it must careful not go gets its

legs caught. Explain to students that they are going to

have similar challenge. They are going to learn a dance

that will require careful footwork.

2 Teach students to use the poles. Clap to demonstrate

the rhythm of the poles. Have students clap with you.

The rhythm is the following_

- Beat 1: clap hands together

- Beat 2: strike upper legs

- Beat 3: strike upper legs again

139

3 Places poles about one foot or 30 centimeters apart.

Place two small boards under the pole’s ends.

Demonstrate the same rhythm with the poles as you

demonstrated with clapping. Have students claps as

you demonstrate the rhythm with the poles. The

rhythm is the following>

- Beat 1: strike poles together

- Beat 2: strike poles on small pieces of wood

- Beat 3: strike poles on small pieces of wood

4 Ask for student volunteers to demonstrate with the

poles. Have other student’s claps as they demonstrate

5 Ask for a 2 nd and 3 rd set of volunteers

6 Teach students to hop-left foot, right – both out -side

and inside the poles while the poles are stationary

7 Teach students to dance with the poles. The dance

sequence is a follows

- Step 1: hop on left foot outside the poles

- Step 2: Hop on right foot inside the poles

- Step 3: hop on left foot inside the poles

- Step 4: hop on right foot outside the poles

- Repeat on other side

8 Next demonstrate the dance with the poles in rhythm

(step 3), using students who can work the poles.

9 students try the dance with the poles in rhythm. The

begin with a slow pole rhythm. Students not dancing

should follow your lead in clapping the rhythm

10 Finally, teach students the chant below. Once the

students know the chant, help them coordinate the

chant with the rhythm of the poles and the dance

movements.

Do

Large hop left

Small hop right

Small hop left

140

Large hop right Chant

We can dance

We can hop!

We can clap!

We can´t stop!

141


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SIX

6.4 POETRY

INTELLIGENCE DEVELOPED: MUSICAL

Interpersonal

Linguistic



N OF THE UNIT: Six

ACTIVITY TOPIC: Poetry

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES:

• One copy of handout 6.4A for each

student


student

• Scissors

• Crayons or colored markers

• Cardboard or paper to make

flashcards

TIME: 40


GRAMMAR: Superlatives

VOCABULARY: Big,furry,blanck,very plump, long

TECHNIQUE: Musical

PROCESS:

1 Introduce the animals on handout 6.4A. Give

each student a copy of the handout ask them to

choose their favorite animal, cut it out, and color

it. Make certain that animals are selected.

Animals

Ape

Bear

Elephant

Giraffe

Hippopotamus

142

Monkey

Rhinoceros

Tiger

Zebra

2 Make flashcards or the adjectives and

descriptive phrases in the poem on handout 6.4B

(furry, big, horn, etc.) Display the flashcards at

the front of the class and have students select the

flashcards that describe their animal. Make sure

each student as at least one flashcard.

3 give each student a copy of handout 6.4B.

Read the poem clearly. Each time students hear

their animal or the words on their chosen

flashcards, instruct them to stand up and wave

their pictures or flashcard.

Adjectives and descriptive phrases

Bog horn

Furry

Black

Very plump

Black stripes

White stripes

Largest cat

Long trunk

Long tail

Not very tall

Long neck

Very tall

Body like a man

Walk on two legs

Very big

Black big


143


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SIX

6.5 RHYTHM CLAPPING


MUSICAL

Interpersonal

Linguistic



N OF THE UNIT: Six

ACTIVITY TOPIC: Rhythm Clapping

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES:

• Musical selections

TIME: 40


GRAMMAR: Verbs

VOCABULARY: Irregular Verbs

TECHNIQUE: Musical

PROCESS:

1 Select several pieces of rhythmic music from a

variety of genres (e.g., reggae, jazz, blue,

country, western, classical, rock) Use about one

minute from each of the different selections. The

music can have words or be purely instrumental.

If you can pre-record the selections on a single

cassette or CD, managing this activity will be

easier.

2 Students listen to the selection briefly (about

15-20seconds).Begin clapping to the rhythm of

the song. Clap to the side, clap high, clap low,

etc. ask students to join in when they can. Count

as you clap (e.g., “1,1,3 and 1,2,3” or whatever

144

the rhythm is) Vary the counting from ascending

to descending and from even numbers to odd

numbers.

3 After about a minute, change selections and

repeat the process. After working successfully

through several songs, vary the movements per

piece. You may want to call on a outgoing

student to come to the front and work with you.

He /she can suggest variations on the movement.

4 Once you have gone through all the selections,

ask for one or two student volunteers to lead

their classmates. These students should take the

lead in movement and counting. Once they get

started, help them as need.


145


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SEVEN

7.1CALENDAR OF WEATHER


NATURALIST

Interpersonal

Linguistic

Visual and Spatial



N OF THE UNIT: Seven

ACTIVITY TOPIC: Calendar of weather

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: • One copy of handout 7.1 for each student

TIME: 40


GRAMMAR: Weather

VOCABULARY: Sunny, Snowy, rain windy

TECHNIQUE: Naturalist

PROCESS:

1 Give each student a copy of handout 8.3.

Students write the month and dates in the

appropriate spaces.

2 Ask students to keep weather log for one

month by recording the weather each morning. If

the weather fluctuates during the day (i.e., it

might be sunny in the morning and rainy in the

afternoon), students need to multiple

observations. Remind students of their task.

3 When the month is over, ask students to bring

their weather calendars to class. Students form

groups and check their answers to ensure that

http://www.google.com.ec/imgres?q=weather&sa=X&biw=1024&bih=505&tbm=isch&tbnid=PibuPoW7Xu4KTM:&imgrefurl=http://englishincastrobaxoi.blogspot.com/2012/06/weather.html&docid=dWkoFlXy69PiXM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-RmzRXcvYKnI/T8-pokVcKWI/AAAAAAAAAic/9McPMTnpr0c/s1600/process_pic.jpg&w=578&h=416&ei=S5eiUd64JYXa9QTv8ICQCg&zoom=1&ved=1t:3588,r:10,s:0,i:188&iact=rc&dur=1023&page=2&tbnh=189&tbnw=264&start=8&ndsp=12&tx=171&ty=69

146

their records match.

4 Write the following questions on the board.

Each group selects a secretary to record the

answers:

- How many sunny days were there last

month?

- On how many days did it rain?

- On which days was it windy?

- Did it snow on any days?

- What other kinds of weather were there?

- What was the warmest day of the

month?

- The coolest?

- What weekend had the best weather?


147


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SEVEN

7.DRAWING ANIMALS


NATURALIST

Interpersonal

Linguistic

Visual and Spatial


AIM: Recognizing differences among animals


ACTIVITY TOPIC: Drawing animals

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: • One copy of handout 7.2A on an

overhead transparency


group

• Plain white paper

• Colored markers

• Overhead projector

TIME: 40


GRAMMAR: Animals and parts of the body

VOCABULARY: Back ears, face, front legs hind legs hoofs,

mouth, neck, nose, paws, tail.


PROCESS: 1 Place a transparency of handout 7.2A on

an overhead projector. Students match the

animal pictures in column 1 to the animal

names in column 2. Write the answers on

the transparency.

2 Give each student a sheet of plain white

paper. Students choose one of the animals

148

from handout 7.2A and draw it. Write the

words below on the board.

3When students finish their drawings;

have them label their pictures with the

appropriate body parts from the

vocabulary list. Walk around the room

checking student´s work

4 Students form small groups of work

with a partner. Give each group a copy of

handout 8.5B. each group appoints a

secretary to record answers.

5 Check answers as a large group

Vocabulary list

Back

Ears

Face

Front legs

Hind legs

Hoofs

Mouth

Neck

Nose

Paws

Tail

149


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SEVEN

7.3 FOLDED LEAF PATTERNS


NATURALIST

Interpersonal

Linguistic

Visual and Spatial


AIM: Fostering creative expressions


ACTIVITY TOPIC: Folded leaf patterns

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: • One copy of handout 7.3A


student

• Leaves

• Plain white paper


• Board or overhead projector

• scissors

TIME: 40


GRAMMAR: Expressions

VOCABULARY: Hi, what´s going on, what´s up watch out


PROCESS: 1 Before the starts of class, collect as many

differently shaped leaves as possible.

Photocopy handout 7.3A and cut apart a

leaf pattern for each student. Place leaves,

leaf patterns, plain white paper and crayons

of colored markers on a central table.

2 Put students in small groups at tables, if

this is not possible, have them put their

150

desks in circles or simply find a partner

3 Ask each student to come to the table,

collect materials (i.e., one leaf, one leaf

pattern, a piece of paper, and some crayons

or colored markers) and return to his/her

group.

4 Write the following instructions on the

board or put them on an overhead

transparency:

a. Fold your paper in half and then in

half again. Next, fold your paper on the

diagonal as in the example below:

b. Unfold the paper. Line up the leaf

pattern on one of the diagonal folds. Trace

around the leaf pattern. Do this for each

diagonal fold.

c. Decorate the leaf patterns and

background with different colors

5 Once students have completed their

projects, give each student a copy of

handout 7.3B. Students answer the

questions.

6Check answers in a large group sharing

7 If you have your own classroom, create a

bulletin board. Then ask students to read

answers 4-6 on their handouts out loud and

have other students guess which student’s

project is being described.


151


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SEVEN

7.4NATURAL CATEGORIES


NATURALIST

Interpersonal

Linguistic

Visual and Spatial


AIM: Recognizing differences among animals and

plants


ACTIVITY TOPIC: Natural categories

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES: • One copy of handout 7.4A for each group

• One copy of handout 7.4B for each group

• Scissors

• Glue

• Butcher paper

TIME: 40


GRAMMAR: Wild Animals

VOCABULARY: Tiger, lion hippo cheetah giraffe


PROCESS:

1 Divide students into groups. Give one copy of

handouts 7.4A and 7.4B to each group, along

with several pairs of scissors. Instruct students to

cut out the category headings on handout 7.4A.

And he words on handout 7.4B. The words

should then divided evenly among the group

members.

2 Students place the different words under the

most appropriate categories.

152

3 When all group members agree on the

placement of the words, give each group a large

piece of butcher paper. Students glue the

category headings and corresponding words to

the paper.


153


TEACHER´S GUIDE

UNIT: SEVEN

7.5 RAIN HELPS


NATURALIST

Interpersonal

Linguistic

Visual and Spatial


AIM: Reinforce Language


ACTIVITY TOPIC: Rain helps

LEVEL: Beginners

LEARNER: Children

RESOURCES:

• Copies of handout 7.5

• One large sheet of white paper


• Glue

• Scissors

TIME: 40


GRAMMAR: Weather

VOCABULARY: Snowy, rainy, sunny


PROCESS:

1 Make one copy of handout 7.5 for each student. Cut out the

umbrella patterns before class

2 Put students in small groups of three or four. Give each

group a large sheet of white paper. Give each student a set of

umbrella patterns. Tell students that they each need to make

an umbrella from the pre-cut shapes, color it, and mount

some way onto into the white paper.

3 After all umbrellas have been glued to the paper, have

students color and add the rain using the raindrop patterns

from handout 7.5

4 When the projects are complete, put the following

questions on the board for each group to answer:

- Describe the picture that you and your classmates

created

- When was the last time you remember it raining?

154

- Was the rain hard or soft? How long did it last?

- How can you tell if it{s going to rain

- What do the clouds look like when it{s going to

rain?

- Describe two different types of clouds. Which ones

do you see most often?


155

HAND OUT


156


UNIT: ONE

1.1 IN A WORD

CUT OUT STORY BOOK

157

SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=

158


UNIT: ONE

1.2 MEMORIES

HANDOUT

DRAW YOUR PICTURE USING DIFERENT CLOTHES

MY NAME IS………………………………………………………………

SOURCE: BY AUTHOR

159


UNIT: ONE

1.4 NUMBEREDS PATTERNS

HANDOUT

CIRCLE PATTERNS

SOURCE: BY AUTHOR

160


UNIT: ONE

1.5 SCROLLED WORD

WORD LIST

HANDOUT 1.5A

DIRECTIONS

Work with your group. Write an original story using all of the words below. After you have

written your story, illustrate it on a long sheet of paper. You may use pictures from catalogs,

or newspaper. You may also draw your own pictures.

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MY NAME IS :…………………………………………………………

SOURCE: BY AUTHOR

FENCE GARDEN CATS CHASE GATE

NEIGHBOR DOG POLICE OFFICER ANGRY NEWSPAPER

161


UNIT: ONE

1.5CROLLED WORD

WORD LIST

HANDOUT 1.5B

DIRECTIONS




………………………………………………………………………………………………………

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MY NAME IS :……………………………………………………………

SOURCE: BY AUTHOR

JOB PART-TIME INSURANCE PAYMENTS EXPENSIVE

MONEY MOTORCICLE BANK WORK DIFFICULT

162


UNIT: ONE

1.5SCROLLED WORD

WORD LIST

HANDOUT 1.5C

DIRECTIONS




………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………………………………………

MY NAME IS :……………………………………………………………

SOURCE: BY AUTHOR

BICYCLE CAR SMASH TOYS TEENAGE BROTHER

TRICYCLE DRIVEWAY MOVE FATHER CRY

163


UNIT: TWO

2.1 EASY PROBLEMS

HANDOUT2.1

DIRECTIONS

1.- FIND THE ANSWER AND WRITE YOUR THEM IN THE SPACE PROVIDED.

2.-CHECK YOUR ANSWER A PARTNER. BE PREPARED TO WRITE YOUR

ANSWER ON THE BORAD.

RULE:_________________________________________________

MY NAME IS…………………………………………………………………


164


UNIT: TWO

2.2 EASY TO FIGURE

HANDOUT 2.2 A

WORDS AND MONEY SHEET


165


UNIT: TWO

2.2 EASY TO FIGURE

HANDOUT 2.2 B

PICTURES SHEET


166


UNIT: TWO

2.3 SHOPPING LIST

HANDOUT 2.3

GROCERY STORE


167


UNIT: TWO

2.4 MYSTERY PRODUCTS

HAND OUT

SET A

SET B SET C SET D SET E

SET F

SET G SET H SET I SET J

THE SMALLEST PRODUCT………………………………………….

THE LARGEST PRODUCT………………………………………..

MY NAME IS……………………………………………………

SOURCE: BY AUTHOR

168


UNIT: ONE

2.5 ODD ADDITION

HANDOUT

ROUT

DIRECTIONS:

ROW 1 1 2 3 4 5 6 7 8 ═

ROW 2 14 17 21 11 12 13 2 3═

ROW 3 4 5 7 8 9 6 3 1═

ROW 4 21 3 22 4 24 25 2 5═

ROW 5 5 10 15 20 1 3 5 6═

ROW 6 18 20 22 23 21 7 11 3═

ROW 7 17 7 6 16 8 18 9 19═

ROW 8 3 33 21 23 4 6 9 10═

ROW 9 9 28 29 15 17 19 7 3═

ROW 10 2 4 6 7 3 17 29 20═

SOURCE: BY AUTHOR

CIRCLE THE ODD NUMBER IN EACH ROW. THEN ADD THE

ODD NUMBERS IN THE ROW AND RECORD YOUR ANSWER IN

THE SPACE PROVIDED.

169


UNIT: ONE

2.6 PROBLEM SOLVING FOR ADULTS

HAND OUT 2.6.A

PROBLEMS 1: WHERE´S MY BIKE

Problem

You and your family live in apartment complex where there are many young families

with children. Your little girl Jenifer just received a new bike for her birthday. Last week

when you daughter went to get her new bike, she found that it was missing. You searched

the immediate area with no luck. You also posted signs in the laundry room and in the

entrances to each building in the complex. No one responded. One night when you were

doing laundry , you saw a young girl about your daughter´s age come into the laundry to

get a drink from the soda machine. She was riding a bike just like your daughter´s ,

including the padded seat cover you had made for it. You asked the little girl about the

bike. She said she got it for her birthday about a week ago. You found out where the

little girl lives and visited her parents the next day. They claimed they bought the bike,

but got upset when you asked them so show you a receipt. You know that the family has

little or no money (you don’t have much either!), and you know the little girl loves her

bike (your little girls does, too) you are certain that the bike belongs to your little girl.

What should you do?

Steeps to solving the problem:

1 Use the chart on handout 3.13I to help you

2 Identify the problem. Write it down in your own words.

3 With your group, think of two different ways to solve the problem (i.e., two different

solutions). Write down each solution.

4 Write down strength and one weakness of de each solution.

5 Finally, make a recommendation for one final solution from you group

6 Choose someone from your group to be the spokesperson during the large group

sharing.

Read through the problem carefully. Follow each step. Choose a note taker in your group

to record the answers.

Directions: Read through the problem carefully. Follow each

step. Choose a note-taker in your group to record the

answers.

170

SOURCE: BY AUTHOR

171


UNIT: ONE


HAND OUT 2.6.B

PROBLEMS 1: WHO IS HE

Problem

Your best friend has just told about and shown you pictures of her new boyfriend. His name is

Derek. Although she has only been dating him, for a few short weeks, she says that she is in love

with him and plans to marry him. She tells you that Derek feels the same way about her. Although

you think the romance has happened a bit too quickly and you wish she would take more time

before making up her mind about marriage, you are happy for her. At a party you meet a young

man named. Derek who looks like the Derek in the pictures your girlfriend showed you. At the

same time you are introduced to Derek you are also introduced to his fiancé, Tessa! Could this be a

coincidence? Is this Derek the same young man who is dating your best friend? What should you

do?.

Steps to solving the problem:

1 Use the chart on handout 2.6 to help you

2 Identify the problem. Write it down in your own words


solutions), write down each solution

4 Write down one strength and one weakness of each solution

5 Finally, make a recommendation for one final solution from your group.

6 Choose someone from your group to be spokesperson during the large group sharing.

Directions: Read through the problem carefully. Follow

each step. Choose a note-taker in your group to record the

answers.

172


UNIT: ONE


HAND OUT 2.6.C

PROBLEMS 1: THE MISSING KEYS

Problem

You are having a large party at your home for a group of old friends as well as some new

acquaintances. These new friends have brought along three additional guests whom you have not

me before.

Sometime during the evening you go upstairs to get some photos taken on you vacation. Before

coming out of the study, you run into a man you have not me. You assume he is one the people

who came with your new friends.

The man says he is looking for the bathroom. At the time you think this is somewhat strange

because you pointed out the guest bath downstairs earlier in the evening and even posted a couple

of signs. But the man is nice and apologetic, so you don’t give it another thought.

Two days after the party, you lose your car keys and end up having to get your spare keys. When

you go to retrieve the spare keys from your study, you find that they are missing. These keys

include keys to your car, house, safety deposit box, office, storage unit and workshop. Since you

have been keeping spare keys in the same secret place for years, you are concerned. You finally

find your car keys, but the spare keys never turn up. You remember the strange man at your party

who had been in your study. Suddenly, you begin to feel very frightened. Could this person have

taken your keys? Who was this man? What should you do?










step. Choose a note-taker in your group to record the answers.

173

SOURCE: BY AUTHOR

174


UNIT: ONE


HAND OUT 2.6.D

PROBLEMS 1: THE PARTY DILEMMS

Problem

On new Year´s Eve, you and your spouse give a party. The party begins at 10 pm with drinks and

hors d´oeuvres. Dinner is at 11 pm; desert and champagne are served just before midnight. Non-

alcoholic beverages are in abundance because a number of your friends do not drink alcohol. The

party continues until about 2am with more drinking and dancing. Most of your guests have either

appointed a designated driver (i.e., a person who will drive and, therefore, not drink), do not drink,

came by taxi, or live within walking distance. Since you have not been drinking, you volunteer to

drive anyone home who, has been drinking and may need a ride. One of your best friends is about

to leave the party. He has obviously been drinking and should not drive, but he heads off toward

his car. You know he is going to try to drive home. Driving will dangerous for him as well as for

others. What should you do?











175


UNIT: ONE


HAND OUT 2.6.E

PROBLEMS 1: LITTLE WHITE LIES

Problem

Your parents have gone on a short trip. You are left in charge of the house and plan to have your

two best friends stay the night with you. You have just learned to drive a car while they are away.

Your friends have made arrangements for one of their parents to bring them to your house. After

your parents leave, one of your friends calls to say that she cannot come now because her father

had unexpected business and has taken the car. She wonders if it would be possible foy you to

come and pick them up. You have your license, your parents have left the car and the car keys,

and it´s only a 15 minute drive across town on streets you know very well. You can´t imagine

how boring the night would be without your friends, and you don´t want to say in the house alone.

You could pick up your friends and return without your parents ever knowing. What should you

do?


1 Use the chart on handout 26. to help you






6 Choose someone from your group to be spokesperson during the large group sharing

SOURCE: BY AUTHOR



176


UNIT: TRHEE

3.1 CAN YOU BELIEVE YOUR EYES

HAND OUT 3.1A

IMAGES 1 AND 2

DIRECTIONS


MAKE OVERHEAD TRANSPARENCIES OR COPIES OF THE IMAGES

177


UNIT: TRHEE

3.1 CAN YOU BELIEVE YOUR EYES

HAND OUT 3.1B

IMAGES 3

DIRECTIONS TO THE TEACHER


SHOW THIS IMAGE AFTER STUDENTS HAVE COMPLETED THE ACTIVITY.

178


UNIT: TRHEE

3.3 FOOD PYRAMID

HAND OUT 3.3

PYRAMID PATTERN

MY NAME IS …………………………………………………………

SOURCE: BY AUTHOR

179


UNIT: TRHEE

3.4IT LOOKS LIKE

HAND OUT 3.4

IT LOOKS LIKE

PATTERNS

MY NAME IS……………………………………………………………………

SOURCE: BY AUTHOR

180


UNIT: TRHEE

3.5 LEARNING GAMEBOARD

HAND OUT 3.5A

MY NAME IS……………………………………………………………


181


UNIT: TRHEE

3.5 LEARNING GAMEBOARD

HAND OUT 3.5B

GAME BORD CARDS

MY NAME IS…………………………………………………………………

SOURCE: BY AUTHOR

182


UNIT: TRHEE

3.6 MAP READING

HAND OUT 3.6

QUESTIONS

MY NAME IS………………………………………………………………


MAKE QUESTIONS USING DO/ DOES AND POINT THE CONTINENT

183


UNIT: FOUR

4.1 LAUNDRY TIME

HAND OUT 4.1

MY NAME IS ………………………………………………………………………………..


184


UNIT: FOUR

4.2 MEASURING TAPE

HAND OUT 4.2A

CUT AND PASTE


185


UNIT: FOUR

4.2 MEASURE ME

HAND OUT 4.2B

USING INEHWORM MEASURING TIPE

MY HEAD IS…………….INCHES AROUND

MY NECK IS…………….INCHES AROUND

MY ARM IS…………….INCHES AROUND

MY WRIST IS…………….INCHES AROUND

MY INDEX FINGER IS…………….INCHES AROUND

MY LEG IS…………….INCHES AROUND

MY FOOT IS…………….INCHES AROUND

MY NAME IS ……………………………………………………………………


MEASURING YOURSELF USING THE INCHWORM AND WRITE

186


UNIT: FOUR

4.3 NUMBERED STOPLIGHTS

HAND OUT 4.3 A

DIRECTIONS

MY NAME IS……………………………………………………………………

SOURCE: BY AUTHOR

THIS PAGE SHOULD BE COPIED IN THREE COLORS RED, YELLOW AND GREEN

187


UNIT: FOUR

4.3 NUMBERED STOPLIGHTS

HAND OUT 4.3 B

STTOPLIGHT PATTERN

MY NAME IS …………………………………………………………………..

SOURCE: BY AUTHOR

188


UNIT: FOUR

4.4 LAUNDRY TIME

HAND OUT 4.4

This page should be copied on different sheets of colored paper

MY NAME IS …………………………………………………………………

SOURCE: BY AUTHOR

189


UNIT: FOUR

4.5 LAUNDRY TIME

HAND OUT 4.5

This page should be copied on different sheets of colored paper

MY NAME IS…………………………………………………………………


190


UNIT: FOUR

4.6TRANSPORTATIONS GAME

HAND OUT 4.6

PICTURES CARD

MY NAME IS………………………………………………………………


191


UNIT: FIVE

5.1 ORAL DIRECTIONS

HAND OUT 5.1

Version One

1 Write your name in the top left corner.

2 Draw a circle around your name and another circle in the middle of the paper.

3 Draw a smaller circle inside the first circle.

4 Draw a triangle in the top left corner under your name.

5 Draw a larger triangle underneath it.

6 Draw two diagonal lines and two parallel lines in the bottom right corner.

7 Draw two perpendicular lines in the bottom left corner.

8 Draw questions marks around the circles in the middle of the paper.

9 Draw two hearts on the left side of the paper.

10 Draw two diamonds on the right side of the paper.


192


UNIT: FIVE

5.2 YOU TIME

HAND OUT 5.2

PICTURES CARD

MY NAME IS……………………………………………………………


193


UNIT: FIVE

5.3 DREAMS

HAND OUT 5.3 A

MY NAME IS……………………………………………………………

SOURCE: BY AUTHOR

194


UNIT: FIVE

5.3DREAMS

HAND OUT 5.3B

Image or theme from the Dream Meaning of the Dream

An accident of any kind Unexpected change or upset it one´s life

Acting or an actor Desire for recognition

Airplane Rapid movement

Alcohol Relaxation, freedom from responsibility

Aliens Distance, strangeness

Alligator Fear

Altar sacrifice

Ambulance Rescue

Angels Compassion, higher consciousness

Animals (domestic) In general, the desire to be civilized,

accepted, tamed

Animals (wild) Freedom

Apartment Focus on only part of oneself

Applause recognition

Arm Strength, preparation

Arrest Enforced stop in one´s life

Arrow Painful realization

Ashes Something remaining

Athlete Strength

Attorney (lawyer) Resolution of conflict

Avalanche Release of buried feelings

Baby Rebirth

Babbage (luggage) Opinions, material goods

Baldness Sexual issues

Ball Wholeness

Bandage Protection

Bar, tavern or nightclub Pleasure

Basement Below, the unconscious

Bath, bathroom, hot tub, or shower Cleansing

Beach Moving from unconsciousness to consciousness

SOURCE: BY AUTHOR

Listen to your partner describe his/her dream. Make notes about the

themes and images in your partner´s dreams. Look at the themes

below and see if you can find images from your partner´s dream.

Attach possible meanings ti the images. Share the information with

your partner.

195


UNIT: FIVE

5.4SELF REFLECTION

HAND OUT 5.4

MY NAME IS……………………………………………………………


196


UNIT: FIVE

5.5WEEKLY MENUS

HAND OUT 5.5

Step One: Menus and Food Groups

1 Within your group, decide on dinner menus for the next week. Make sure your meals are healthy;

pay attention to the different food groups. Take individual preferences into consideration.

2 Make a chart showing what you will eat and what food groups are included.

Step Two: Shopping and Costs

1 Create a shopping list. Make sure the list contains everything needed to make the items on your

dinner menus.

2 Estimate the cost of the items you needed to buy. Use grocery store ads in newspapers for

references.

Step Three: Write About It

1 Work together with your group to write a composition explaining the process you went through

above. Be prepared to share your results with the entire class.

SOURCE: BY AUTHOR

DIRECTIONS

Imagine that you are a group of friends who are living

together. You are all on a limited budget. None of you has

very much money, so you have to plan your meals ahead of

time and shop very carefully.

197


UNIT: FIVE

5.6FEELINGS

HAND OUT 5.6


198


UNIT: FIVE

6.1 THE ANIMALS SONG

HAND OUT 6.1A

The Animal Song

Lyrics

I’m love with a ______________________________________________________________

ADJECTIVE ADJECTIVE ADJECTIVE

a_________________________________________________________________________


a ________________________________________________________________________


I’m love with a_______________________________________________________________


and ________________________________________________________________loves me


MYNAMEIS…………………………………………………………………………………………

……………………………


199


UNIT: SIX

6.1 THE ANIMAL SONG

HAND OUT 6.1

MYNAMEIS………………………………………………………………………………

……………


200


UNIT: SIX

6.4 POETRY

HAND OUT 6.4A

ANIMAL POEM

MY NAME IS………………………………………………………………


201


UNIT: FIVE

6.4POETRY

HAND OUT 6.4

MY NAME IS ……………………………………………………………


202


UNIT:SEVEN

7.1 WEATHER

HAND OUT 7.1

MONTH:

MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY SATURDAY SUNDAY

MYNAMEIS…………………………………………………………………………………………

…………………………


DIRECTIONS:

WRITE THE MONTH FOR WICH YOU ARE RECORDING WEATHER IN THE SPACE

PROVIDED

203


UNIT:SEVEN

7.2 DRAWING ANIMALS

HAND OUT 7.2 A

LABEL THE ANIMALS

MY NAME IS………………………………………………………………………………………


204


UNIT:SEVEN

7.2 DRAWING ANIMALS

HAND OUT 7.2 B

SCRAMBLE THE ANIMALS

MY NAME IS……………………………………………………………


205


UNIT:SEVEN

7.3 EXPRESSIONS

HAND OUT 7.3 B

MY NAME IS…………………………………………………………………


206


UNIT:SEVEN

7.3 EXPRESSIONS

HAND OUT 7.3 B

Directions

1. Describe the shape of your leaf. Is it big or small? Is it long or short? Fat or skinny?

Rough or smooth?

2. Do you think this leaf comes from a tree, flower, or bush?

3. What do you think the different shades of green on a leaf mean? Are leaves always

green?

4. What colors are the leaf patterns in your project?

5. What colors are used in the background?

6. How many colors did you use for your leaf patterns? For the background?

7. Describe two projects done by your classmates

8. How is your project different from the projects by your classmates?

9. Write a short description of your project

SOURCE: BY AUTHOR

207


UNIT:SEVEN

7.4 NATURAL CATEGORIES

HAND OUT 7.4

CUT OUT THE WORDS BELOW

Trout

Scale Giraffe Trunk

Tulip Blue Spruce Apple

Bass Catfish Marlin Fin

Rose Geranium Petunia Dog

Cat Cherry Elm Oak

Maple Dogwood Iris Salmon

Gill Lion Monkey Pine

Cedar Bear Zebra Ear

Tusk Hoof Tail Violet

Daffodil Ponderosa Quaking Aspen

Plum Chrysanthemum Rhinoceros Paw

SOURCE: BY AUTHOR

208


UNIT:SEVEN

7.5 RAIN HELPERS

HAND OUT 7.5

MY NAME IS…………………………………………………………

SOURCE: BY http://www.google.com.ec/search?q=paraguas&client

209

ANSWER KEY

210


ANSWER KEY

UNIT ONE

1.1 MULTIPLE OPTIONS





UNIT TWO

2.168-98-33-32-37

39-32-57-54-29

18-33-66-84-41

46-77-107-57-65

67-84-49-66-38



2.4 HOTDOG,LEMON,BANANA

STRAWNBERRY, LASSAGNA

SALT,GRAPES,CHOCOLATES.

2.5ROW1:16 ROW6:65

ROW2: 65 ROW7:52

ROW3:25 ROW8:89

ROW4:54 ROW9:99

ROW5:29 ROW10:56

2.6MULTIPLE OPTIONS

UNIT THREE







UNIT FOUR



4.3MULTIPLE OPTIONS

4.4MULTIPLE OPTIONS


4.6: YELLOW, GREEN, BLACK, GRAY,

RED, WHITE

UNIT FIVE


5.2 IT IS SIX OCLOCK

IT IS SEVEN AN HALF

IT IS EIGHT FIFTY

IT IS ONE OCLOCK





211

UNIT SIX

6.1 THE SONG

6.4 THE POEM

UNIT SEVEN


7.2 RHINO, SNAKE, ZEBRA,GIRAFFE

MONKEY,LION,ELEPHANT.



212

RUBRIC SELF EVALUATION

213

UNIT ONE: LINGUISTIC INTELLIGENCE

TOPIC: GO TO SCHOOL

STUDENT´S NAME…………………………………………………….

NOW I CAN………. VERY

WELL

WELL A LITTLE ALMOST

NOTHING

NOTHING

IDENTIFY

ADJECTIVES

RECOGNIZE

EXPRESTIONS

IDENTIFY THE

ALPHABET

USE NUMBERS

WRITE VERBS IN

PAST

UNIT TWO: LOGICAL/MATHEMATICAL INTELLIGENCE

TOPIC: AN STORY WITH NUMBERS

STUDENT´S NAME…………………………………………………….


WELL


NOTHING

NOTHING

INDENTIFY THE

STRUCTURE IN

SIMPLE PAST

DEVELOP

LANGUAJE WITH

CUES

USE SIMPLE PAST

PROGRESSIVE

USE NEW

VOCABULARY

ABOUT FRUITS

USE VERBS IN PAST

214

UNIT THREE: VISUAL /SPATIAL INTELLIGENCE

TOPIC: MY CLOSSET

STUDENT´S NAME…………………………………………………….


WELL


NOTHING

NOTHING

APLY VERB TO BE

USE ADJECTIVES

USE THE

CONDITIONALS

USE SUFFIXES

USE PREFFIXES

UNIT FOUR: BODILY / KINESTETIC INTELLIGENCE

TOPIC: THE WORLD

STUDENT´S NAME…………………………………………………….


WELL


NOTHING

NOTHING

IDENTIFY WH /

QUESTIONS

USE WHO, WHAT,

WHERE…

RECOGNIZE

COUNTRIES

REGOGNIZE MORE

VOCABULARY ABOUT

CHLOTHES

DEVELOP

VOCABULARY ABOUT

MEASUREMENT

215

UNIT FIVE: PERSONAL INTELLIGENCE

TOPIC: ONE DAY IN THE PARK

STUDENT´S NAME…………………………………………………….


WELL


NOTHING

NOTHING

REMEMBER

CONDITIONALS

REMEMBER

ADJECTIVES

REMEMBER RULES OF

COMPARTISONS

USE VERBS IN SIMPLE

PRESENT

RECOGNIZE FUTURE

UNIT SIX: MUSICAL INTELLIGENCE

TOPIC: THE END OF THE CLASS

STUDENT´S NAME…………………………………………………….


WELL

WE

LL

A

LITTL

E

ALMOST

NOTHIN

G

NOTHI

NG

USE BE GOING TO

REMEMBER

INSTRUMENTS AND

VERBS

REMEMBER ANIMALS

AND COLORS

REMEMBER SHAPES

USE CAN

216

UNIT SEVEN: NATURALIST INTELLIGENCE

TOPIC: THE ZOO

STUDENT´S NAME…………………………………………………….


WELL

WELL A

LITTLE

ALMOST

NOTHING

NOTHING

REMEMBER THE

WEATHER

RECOGNICE

ANIMAL´S PARTS

ÚSE EXPRESSIONS

REMEMBER WILD

ANIMALS

COMPARE WILD

ANIMALS WITH FARM

ANIMALS

217

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

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Ediciones CEAC (2004) Como aplicar Estrategias de Enseñanza

GARZA, María, LEVENTHAL., Susana (2005) Aprender Cómo Aprender

GONZALEZ, Grety, (2007) Inteligencias Múltiples en el Aula

SERRANO, María, (2008) Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana

SPRATT, Mary (2005) T.K.T. Teaching Knowledge Test Course

TROTTER, Mónica, (2005) Aprendizaje Inteligente

WISKE, M. (2007) La enseñanza para la comprensión

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Intellectual Development. (1ra imp.) Nueva Jersey: Pretince Hall.

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http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/4806/Howard%20Gardner

http://interkinestesik.blogspot.com/

http://imacinteligenciaintrapersonal.blogspot.com/2010/06/caracteristicas-de-la-inteligencia_12.html

http://imacinteligenciaintrapersonal.blogspot.com/2010/06/caracteristicas-de-la-inteligencia_12.html

http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/inteligencia-lgico-matemtica.html

http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/inteligencia-naturista.html

http://inteligenciaverballinguistica.blogspot.com/2008/07/resumen.html

http://definicion.de/lenguaje/


http://www.buenastareas.com/ensayos/Practica-Tesis-Inteligencias-Multiples-En-El/1330461.html

http://www.nuevoamanecer.edu.mx/imgs/pdf/InteligenciasMultiples.pdf

220

ANEXOS

221

ANEXO A: Solicitud para la Validación del Instrumento de Recolección de Datos

222

ANEXO B : Objetivos de la Investigación

223

ANEXO C : Matriz de Operacionalización de Variable

VARIABLE: INDEPENDIENTE: LAS

INTELIGENCIAS MULTIPLES.

Cuadro 4 : Matriz de Operacionalización de

Variables

VARIABLE INDEPENDIENTE: DIMENSIONES INDICADORES TECNICA INSTR. ITEM

LAS INTELIGENCIAS LINGÜÍSTICA

Actividades Verbal-

Estructural

EN

CU

ES

TA

/ E

NT

RE

VIS

TA

CU

ES

TIO

NA

RIO

1

MULTIPLES 2

Las Inteligencias Múltiples

Agrupan diferentes capacidades

que ayudan a desarrollar un mayor

aprendizaje

LOGICO-

MATEMATICO

Actividades de

razonamiento y

discernimiento 3

Numérico 4

MUSICAL Actividades de ritmo y 5

Sonido 6

CINESTESICA

Actividades de expresión

Corporal 7

8

ESPACIAL//VISUAL Actividades de percepción 9

Dimensional y

construcción visual 10

NATURALISTA

Actividades al medio

Ambiente. 11

12

INTER-PERSONAL

Actividad es de

relacionarse/ 13

Interactuar 14

INTRA-PERSONAL Actividad de percepción

15

16

VARIABLE DEPENDIENTE: LAS DESTREZAS PRODUCTIVAS ORAL Y

ESCRITA Propia ITEM

VARIABLE DEPENDIENTE: DIMENSIONES INDICADORES

EN

CU

ES

TA

CU

ES

TIO

NA

RIO

DESTREZAS PRODUCTIVAS SPEAKING Fonología 17

ORAL Y ESCRITA

La expresión escrita consiste en

exponer, por medio de signos

convencionales y de forma

ordenada, cualquier pensamiento o

idea.

La expresión oral es el conjunto de

técnicas que determinan las pautas

generales que deben seguirse para

comunicarse oralmente con

efectividad WRITING

Morfología

Semántica

Sintaxis

18

19

20

224

ANEXO D : Instructivo para la Validación de Contenidos del Instrumento

225

ANEXO E : Encuesta dirigida a los estudiantes de sexto y séptimo año de Educación General

Básica. De la Unidad Educativa Alfonso del Hierro La Salle.


FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INGLÉS

ENCUESTA PAR ESTUDIANTES

1.-OBJETIVO: recabar información sobre las Inteligencias Múltiples y su influencia en el

desarrollo de las destrezas productivas (oral y escrita) en el aprendizaje del idioma inglés de los y

las estudiantes del sexto séptimo año de educación general básica de la Escuela Alfonso del Hierro

la Salle”Cotocollao”.

1.2.-Edad…………años

1.3.-Año………….Paralelo

1.4.-Fecha………………………

1.5.-Investigador: Paola Puruncajas

Instrucciones:

RESPONDA CON UNA “X” SEGÚN SU CRITERIO EN LAS SIGUIENTES

ASEVERACIONES

CODIGO: SIEMPRE A VECES NUNCA

SIEMPRE A

VECES

NUNCA

1.- ¿Usted aprende Ingles a través de juegos de palabras,

crucigramas?

2.-¿Usted aprende Inglés a través de Debates, representaciones

teatrales?

3.-¿Usted aprende Inglés a través de actividades de razonamiento

Lógico-Matemática?

4.-¿Es más interesante y se le hace más fácil aprender Inglés a

través de expresiones gráficas-geométricas?

5.-¿Le parece interesante aprender Inglés a través de parodias?

6.- ¿Usted aprende inglés a través de ejercicios con canciones?

7.- ¿Usted aprende Inglés a través de, representaciones gestuales?

8.- ¿Usted aprende inglés a través ejercicios como secuencia de

movimeintos?

9.- ¿Usted aprende Inglés a través de señales convencionales o

signos?

10.- ¿Es más fácil el aprendizaje del idioma Inglés mediante

mensajes cifrados?

11.- ¿Es más fácil aprender Inglés en salidas guiadas por su

profesor del área?

12.- ¿Es más fácil aprender inglés cuando realiza actividades de

descripción y aceptación personal?

13.- ¿Es más fácil aprender Inglés cuando realiza actividades en

forma individual?

14.- ¿Es más fácil aprender Inglés cuando realiza trabajos de

integración grupal?

15.- ¿Es más fácil aprender Inglés cuando se realizan trabajos de

integración grupal?

16.- ¿Es más interesante el aprendizaje de nuevo vocabulario del

idioma Inglés en debates de respeto y aceptación grupal?

226

17.- ¿En clases de Inglés realiza su profesor ejercicios de

pronunciación?

18.- ¿Cuándo trabaja con párrafos en inglés logra identificar

cuáles son los verbos?

19.- ¿Al comunicarte con tus compañeros tu vocabulario en Inglés

es el suficiente?

20.- ¿Los ejercicios que usa en inglés le permiten estructurar bien

oraciones ?

GRACIAS POR SU PARTICIPACION

227

ANEXO F: Ficha Técnica de Correspondencia de las Preguntas del Instrumento con los

Objetivos, Variables, e indicadores.

231

ANEXO G: Ficha Técnica de Calidad y Representatividad

235

ANEXO H: Ficha Técnica de Lenguaje

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