UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: Historia y Geografía

TEMA: LA PEDAGOGÍA DEL VÍNCULO Y SU APLICACIÓN EN LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE

ESTUDIOS SOCIALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL SAN IGNACIO DEL LOYOLA, ZONA

8, DISTRITO 9, CIRCUITO MONTE SINAI, CANTÓN GUAYAQUIL, PROVINCIA

DELGUAYAS, AÑO LECTIVO 2015-2016

PROPUESTA:

ELABORACIÓN DE TALLERES PARA LOS DOCENTES DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA

FISCOMISIONAL SAN IGNACIO DEL LOYOLA

COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS

EN EL PROCESO DE INCLUSIÓN

EDUCATIVA

AUTOR: Mario Miguel Miranda Maya

Docentes de la Unidad de Titulación:

Msc. Rubén Holguín

Msc. Rafael Valverde

Ab. Thomas Guerrero

Msc. Alexandra Pinza

GUAYAQUIL, 2015-2016

1




CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO Msc. Rubén Holguín Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL

2

Máster SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación nos designaron como Consultores Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Historia y Geografía. Tengo a bien informar lo siguiente: Que el Sr. Miranda Maya Mario Miguel con CI: 0920012580 diseño el proyecto educativo con el Tema: La pedagogía del vínculo y su aplicación en los procesos de inclusión educativa en la asignatura de Estudios Sociales en la Unidad Educativa Fiscomisional San Ignacio del Loyola, zona 8, distrito 9, circuito Monte Sinaí, cantón Guayaquil, provincia del Guayas, año lectivo 2015-2016 Propuesta: Elaboración de talleres para los docentes del área de Estudios Sociales en la Unidad Educativa Fiscomisional San Ignacio del Loyola como herramientas pedagógicas en el proceso de inclusión educativa. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente. Atentamente

__________________ ___________________

Msc. Rubén Holguín Msc. Rafael Valverde

__________________ ___________________

Ab. Thomas Guerrero Msc. Alexandra Pinzas

3

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Msc. Domínguez Medina Luis certifico que he revisado la ortografía del

contenido del Proyecto de Trabajo, la Pedagogía del vínculo y su

aplicación en los procesos de inclusión educativa en la asignatura de

Estudios Sociales en la Unidad Educativa Fiscomisional San Ignacio del

Loyola, zona 8, distrito 9, circuito Monte Sinaí, cantón Guayaquil,

provincia del Guayas, período lectivo 2015-2016 elaborado por el

estudiante Miranda Maya Mario Miguel y, previo a optar al título de

licenciado en ciencias de la educación mención en Historia y Geografía,

otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación..

En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:

Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.

Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.

Concreción y exactitud en la ideas.

No incurre en errores en la utilización de las letras.

Aplica correctamente la sinonimia.

Existe claridad, congruencia y concordancia.

Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

LITERATURA Y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su

proyecto previo a la obtención del título de licenciado en ciencias de la

educación mención en Historia y Geografía

. …………………………………

Msc. Domínguez Medina Luis

4

Guayaquil, 3 de septiembre de 2015

Máster ARQ. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el Tema: La pedagogía del

vínculo y su aplicación en los procesos de inclusión educativa en la

asignatura de Estudios Sociales en la Unidad Educativa Fiscomisional

San Ignacio del Loyola, zona 8, distrito 9, circuito Monte Sinaí, cantón

Guayaquil, provincia del Guayas, año lectivo 2015-2016

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente, ________________ Mario Miranda Maya

5





PROYECTO

TEMA: La pedagogía del vínculo y su aplicación en los procesos de

inclusión educativa en la asignatura de Estudios Sociales en la Unidad

Educativa Fiscomisional San Ignacio del Loyola, zona 8, distrito 9, circuito

Monte Sinaí, cantón Guayaquil, provincia del Guayas, año lectivo 2015-

2016

APROBADO

………………………………

Tribunal No 1

……………………… ………………………

Tribunal No 2 Tribunal No 3

6

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE:______________ EQUIVALENTE A: ______________

TRIBUNAL

______________ ______________

______________

7

DEDICATORIA

Dedico el presente proyecto a Dios, por darme la oportunidad a través de

su llamado a ser Docente y poder contribuir con la formación de los

adolescentes para así forjar un nuevo país, a mi familia que siempre me

ha impulsado a no rendirme y a prepararme para afrontar los retos de la

vida.

A mis amigos y Docentes que estuvieron durante todo el tiempo de

estudio, guiándome, animándome, fortaleciendo mi mente y mi corazón

para llegar a esta gran meta de ser un profesional.

8

AGRADECIMIENTO

El presente proyecto ha permitido dotar a docentes de nuevas

herramientas en el quehacer pedagógico de la inclusión educativa y así

aportar a la creación de nuevas estructuras cognitivas por este motivo es

justo poder agradecer a quienes formaron parte de este proceso de

manera especial al Msc. Samuel Sánchez y al Msc. Rafael Valverde

quienes guiaron y aportaron sus conocimientos y guía para la feliz

consecución del proyecto, además a mis compañeros que compartieron

conmigo su tiempo, experiencia y que me ayudaron a motivarme en este

proceso.

9

ÍNDICE

INFORME DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN _____________________ 2

CERTIFICACIÓN DE REVISIÓN ORTOGRAFICA _________________ 3

DERECHOS DE AUTOR _____________________________________ 4

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ________________________________5

CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL _______________________________ 6

DEDICATORIA _____________________________________________ 7

AGRADECIMIENTO ________________________________________ 8

ÏNDICE DE CUADROS ______________________________________11

ÍNDICE DE GRÁFICOS______________________________________12

ÍNDICE DE TABLAS ________________________________________14

RESUMEN _______________________________________________ 16

INTRODUCCIÓN __________________________________________ 17

CAPÍTULO I ______________________________________________ 20

EL PROBLEMA ___________________________________________ 20

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN __________________________ 20

SITUACIÓN CONFLICTO ___________________________________ 23

CAUSAS ________________________________________________ 25

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA __________________________ 27

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN _________________________ 27

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN __________________________ 28

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ____________________ 29

JUSTIFICACIÓN __________________________________________ 30

CAPÍTULO II _____________________________________________ 32

MARCO TEÓRICO ________________________________________ 32

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO _____________________________ 32

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ______________________________ 33

10

FACTOR PEDAGÓGICO ____________________________________ 37

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA _______________________________ 41

ELCONTENIDO ___________________________________________ 43

EL AULA_________________________________________________ 45

LA SOCIEDAD_____________________________________________47

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICOS ________________________ 50

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICOS ________________________ 52

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ____________________________ 54

FUNDAMENTACIÓN LEGAL _________________________________ 55

TÉRMINOS RELEVANTES __________________________________ 61

CAPÍTULO III _____________________________________________ 62

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN _____________________________ 62

TIPOS DE INVESTIGACIÓN _________________________________ 63

METODO DE INVESTIGACIÓN ______________________________ 66

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN _____________________________ 69

POBLACIÓN _____________________________________________ 71

MUESTRA ________________________________________________72

ANALISÍS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS_______________ 76

ENCUESTAS APLICADA A DOCENTES _______________________ 78

ENCUESTAS APLICADA A ESTUDIANTES_____________________ 89

CONCLUSIONES _________________________________________ 99

RECOMENDACIONES _____________________________________100

CAPÍTULO IV ____________________________________________ 101

TÍTULO ________________________________________________ 101

JUSTIFICACIÓN _________________________________________ 101

OBJETIVOS _____________________________________________ 102

FACTIBILIDAD DEL PROYECTO ____________________________ 103

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA _________________________ 106

TALLERES______________________________________________ 107

11

VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ___________________________ 115

IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS _______________________ 115

BIBLOGRAFÍA ___________________________________________ 116

WEB GRAFÍA ____________________________________________ 117

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ______________________________118

ANEXOS _______________________________________________ 119

ANEXOS 1 FOTOS ________________________________________120

ANEXOS 2 ENCUESTA ____________________________________ 122

ANEXO 3 CERTIFICACIÓN DEL URKUND ____________________ 126

ANEXO 4 REPOSITORIO DE LA SENESCTY __________________ 127

INDICE DE CUADROS

CUADRO 1 INTERVENCIÓN EN INCLUSIÓN EDUCATIVA _________ 44

CUADRO 2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES_____________ 74

CUADRO 3 TABULACIÓN DE ENCUESTAS A DOCENTES ________ 77

CUADRO 4 TABULACIÓN DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES _____ 88

CUADRO 5 PRESUPUESTO ________________________________ 103

CUADRO 8 PLANIFICACIÓN ______________________________ 104

12

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1 COMPONENTES PEDAGÓGICOS __________________ 36

GRÁFICO 2 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN __________________51

GRÁFICO 3 MÉTODO CIENTÍFICO ___________________________ 67

GRÁFICO 4 MÉTODO DEDUCTIVO ___________________________ 68

GRÁFICO 5 ESTA DE ACUERDO CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA

INCLUSIÓN EDUCATIVA____________________________________ 78

GRÁFICO 6 LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POSEE POLÍTICAS CLARAS

Y DEFINIDAS SOBRE LA INCLUSIÓN_________________________ 79

GRÁFICO 7 LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POSEE UNA

INFRAESTRUCTURA ADECUADA PARA LA INCLUSIÓ___________ 80

GRÁFICO 8 ESTÁ CAPACITADO PARA REALIZAR LAS

ACOMODACIONES Y ADAPTACIONES CURRICULARES

CORRESPONDIENTES PARA LOS DIVERSOS CASOS DE INCLUSIÓN

EDUCATIVA ______________________________________________81

GRÁFICO 9 EL D.E.C.E. PROPORCIONA OPORTUNAMENTE LOS

INFORMES Y RECOMENDACIONES DE LOS ALUMNOS QUE HAN

SIDO DIAGNOSTICADOS CON NECESIDADES ESPECIALES _____ 82

GRÁFICO 10 EXISTE CAPACITACIÓN CONTINUA SOBRE TEMAS QUE

APORTEN A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA ______________________ 83

GRÁFICO 11 USTED CREE QUE EL VÍNCULO EDUCATIVO ES

FUNDAMENTAL A LA HORA DEL DESARROLLO DE LA INCLUSIÓN

EN EL AULA _____________________________________________ 84

GRÁFICO 12 USTED CREE QUE ES IMPORTANTE QUE LA FAMILIA Y

LA COMUNIDAD EDUCATIVA SE INVOLUCRE EN EL PROCESO DE LA

INCLUSIÓN EDUCATIVA ___________________________________ 85

GRÁFICO 13 ESTA DE ACUERDO CON LA LEGISLACIÓN ENMATERIA

DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ________________________________86

GRÁFICO 14 POSEE LAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS

ADECUADAS PARA LA APLICACIÓN DE LA INCLUSIÓN _________ 87

GRÁFICO 15 ESTA DE ACUERDO CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA


GRÁFICO 16 EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TE HAN HABLADO DE

LO QUE ES LA INCLUSIÓN _________________________________ 90

GRÁFICO 17 LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POSEE UNA

INFRAESTRUCTURA ADECUADA PARA LA INCLUSIÓN _________ 91

GRÁFICO 18 CONSIDERAS QUE TODOS MERECEN Y NECESITAN LA

OPORTUNIDAD DE DESARROLLARSE PLENAMENTE AUNQUE

TENGAN PROBLEMAS PARA APRENDER _____________________ 92

13

GRÁFICO 19 EL DEPARTAMENTO DEL D.E.C.E. PROPORCIONA

CHARLA Y ORIENTACIÓN SOBRE CÓMO AYUDAR A AQUELLOS

COMPAÑEROS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE___________ 93

GRÁFICO 20 ALGUNA VEZ SENTISTE QUE PODÍAS APRENDER

MEJOR CON EL DOCENTE CON QUIEN TENÍAS MÁS CONFIANZA

________________________________________________________ 94

GRÁFICO 21 ALGUNA VEZ SENTISTE QUE NO PODÍAS APRENDER

CON EL DOCENTE CON QUIEN CON QUIEN TE LLEVABAS MAL EN

CLASES ________________________________________________ 95

GRÁFICO 22 USTED CREE HAY COMPAÑEROS QUE NO SON IGUAL

A TI Y QUE TIENEN PROBLEMAS PARA ADAPTARSE PORQUE NADIE

SABE CÓMO AYUDARLOS__________________________________ 96

GRÁFICO 23 ESTA DE ACUERDO CON LA LEGISLACIÓN EN

MATERIA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA _______________________ 97

GRÁFICO 24 TE GUSTARÍA APRENDER CÓMO AYUDAR A TUS

COMPAÑEROS QUE TIENEN ALGÚN TIPO DE NECESIDAD ESPECIAL

O DISCAPACIDAD _________________________________________98

14

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 1 POBLACIÓN ______________________________________ 71

TABLA 2 MUESTRA ________________________________________72

TABLA 3 ESTA DE ACUERDO CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA

INCLUSIÓN EDUCATIVA ____________________________________78

TABLA 4 LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POSEE POLÍTICAS CLARAS Y

DEFINIDAS SOBRE LA INCLUSIÓN___________________________ 79

TABLA 5 LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POSEE UNA


TABLA 6 ESTÁ CAPACITADO PARA REALIZAR LAS

ACOMODACIONES Y ADAPTACIONES CURRICULARES

CORRESPONDIENTES PARA LOS DIVERSOS CASOS DE INCLUSIÓN

EDUCATIVA ______________________________________________ 81

TABLA 7 EL D.E.C.E. PROPORCIONA OPORTUNAMENTE LOS

INFORMES Y RECOMENDACIONES DE LOS ALUMNOS QUE HAN

SIDO DIAGNOSTICADOS CON NECESIDADES ESPECIALES ______82

TABLA 8 EXISTE CAPACITACIÓN CONTINUA SOBRE TEMAS QUE

APORTEN A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA ______________________ 83

TABLA 9 USTED CREE QUE EL VÍNCULO EDUCATIVO ES

FUNDAMENTAL A LA HORA DEL DESARROLLO DE LA INCLUSIÓN

EN EL AULA _____________________________________________ 84

TABLA 10 USTED CREE QUE ES IMPORTANTE QUE LA FAMILIA Y LA

COMUNIDAD EDUCATIVA SE INVOLUCRE EN EL PROCESO DE LA


TABLA 11 ESTA DE ACUERDO CON LA LEGISLACIÓN EN MATERIA

DE INCLUSIÓN EDUCATIVA _______________________________ 86

TABLA 12 POSEE LAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS

ADECUADAS PARA LA APLICACIÓN DE LA INCLUSIÓN _________ 87

TABLA 13 ESTA DE ACUERDO CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA


TABLA 14 EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TE HAN HABLADO DE LO

QUE ES LA INCLUSIÓN ____________________________________ 90

TABLA 15 LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POSEE UNA


TABLA 16 CONSIDERAS QUE TODOS MERECEN Y NECESITAN LA

OPORTUNIDAD DE DESARROLLARSE PLENAMENTE AUNQUE

TENGAN PROBLEMAS PARA APRENDER ____________________ 92

TABLA 17 EL DEPARTAMENTO DEL D.E.C.E. PROPORCIONA

CHARLA Y ORIENTACIÓN SOBRE CÓMO AYUDAR A AQUELLOS

COMPAÑEROS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ___________ 93

15

TABLA 18 ALGUNA VEZ SENTISTE QUE PODÍAS APRENDER MEJOR

CON EL DOCENTE CON QUIEN TENÍAS MÁS CONFIANZA _______ 94

TABLA 19 ALGUNA VEZ SENTISTE QUE NO PODÍAS APRENDER CON

EL DOCENTE CON QUIEN CON QUIEN TE LLEVABAS MAL EN

CLASES ________________________________________________ 95

TABLA 20 USTED CREE HAY COMPAÑEROS QUE NO SON IGUAL A

TI Y QUE TIENEN PROBLEMAS PARA ADAPTARSE PORQUE NADIE

SABE CÓMO AYUDARLOS__________________________________ 96

TABLA 21 ESTA DE ACUERDO CON LA LEGISLACIÓN EN MATERIA

DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ________________________________ 97

TABLA 22 TE GUSTARÍA APRENDER CÓMO AYUDAR A TUS

COMPAÑEROS QUE TIENEN ALGÚN TIPO DE NECESIDAD ESPECIAL

O DISCAPACIDAD _________________________________________98

16





TEMA:

La pedagogía del vínculo y su aplicación en los procesos de inclusión educativa en la asignatura de Estudios Sociales en la Unidad Educativa Fiscomisional San Ignacio del Loyola, zona 8, distrito 9, circuito Monte Sinaí, cantón Guayaquil, provincia del Guayas, año lectivo 2015-2016

Autor: Miranda Maya Mario Miguel

Tutores: Docentes de la Unidad de Titulación

Msc. Rubén Holguín Arias

Msc. Rafael Valverde Ayala

Ab. Tomas Guerrero Luz

Msc. Alexandra Pinza Andrade

RESUMEN

El desarrollo de esta investigación, tiene como finalidad dotar a los Docentes de la Unidad educativa Fiscomicional San Ignacio del Loyola herramientas pedagógicas para la inclusión educativa a través del diseños de talleres que les permitan descubrir la importancia del vínculo educativo en los procesos de enseñanza, está ubicada al norte en la Av. Casuarina km 24 1⁄2 vía perimetral, en el periodo lectivo 2015 - 2016. Esta investigación se basa en la aplicación de la Pedagogía del vínculo para las actividades áulicas en el área de Estudios Sociales, la cual se llevó a cabo desde el mes de julio hasta los primeros días de agosto del presente año. El proyecto está orientado para los estudiantes Docentes de la institución, con el objetivo de que conozcan y tengan la facilidad de utilizar un nuevo proceso pedagógico con los casos de inclusión educativa se fundamentó en la parte teórica, filosófica, pedagógica, psicológica, sociológica y legal para dar soporte la justificación del proyecto, teniendo en cuenta el impulso del gobierno nacional en la implementación de la inclusión educativa por lo que en este proyecto se detallan la investigación realizada en diferentes fuentes relacionadas a trabajos similares, así como los resultados que se pueden adquirir como ayuda metodológica en el proceso de inclusión.

Inclusión – Proceso - Pedagogía

17

INTRODUCCIÓN

En el presente proyecto exploraremos la Pedagogía del vínculo

como una herramienta en los procesos de inclusión educativa en la

asignatura de Estudios sociales a través de los talleres dirigidos a los

docentes y el hecho de dotar de nuevas herramientas pedagógicas que

ayuden a la inserción y mejoramiento de los procesos de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes con discapacidades y problemas de

aprendizaje.

En el artículo 47 de la ley de Educación intercultural establece:

El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los establecimientos educativos.

Esto implica no solo la buena intención sino la obligatoriedad de los

procesos de inclusión educativa en todos los planteles educativos, esto ha

generado un nuevo reto para los educadores ya que existes múltiples

tipos de dificultades y discapacidades que presentan algunos estudiantes

por lo que definir los ajustes al currículo y las posibles metodologías a

aplicar no basta para tener un verdadero proceso de inclusión educativa

18

hay que establecer nuevos enfoque pedagógicos que nos permitan

potencializar las capacidades de aquellos estudiantes con necesidades

diferenciadas.

En el acuerdo número 0 2 9 5 el articulo 6 literal 0 de la precitada

normativa, establece como una de las obligaciones del Estado, el

“Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para

garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de

las personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas.”

Por lo que dentro de la pedagogía Social encontramos una

propuesta llamada la pedagogía del vínculo que establece que las

relaciones que se forman entre estudiante y profesor en un ambiente

positivo favorece enormemente al desarrollo del estudiante, este vínculo

es comparable al que se forma entre una madre y un hijo ya que:

Los seres humanos nos constituimos como tales en virtud de nuestras relaciones con los otros; nuestro desarrollo emocional y la configuración de nuestra personalidad se asocian estrechamente con las condiciones más o menos favorables presentes en nuestras primeras relaciones con las personas significativas. (Winnicott, 1965)

De esta manera el presente proyecto presenta una propuesta pedagógica

diferente para mejorar estos procesos de inclusión educativa en los

siguientes capítulos:

Capítulo I: El problema contiene la siguiente estructura: Contexto de la

investigación, Problema de la investigación, situación conflicto, Causas,

Formulación del problema, Objetivos de la investigación: General y

específicos, Interrogantes de la investigación, Justificación

19

Capítulo II: El marco teórico contiene: Antecedentes de estudio,

Fundamentación Epistemológica, Bases teóricas: Filosófica, Psicológica,

Sociológica, Pedagógica, Fundamentación Legal y términos relevantes

Capítulo III: La metodología con la que se trabajó que contiene la

siguiente estructura: Diseño Metodológico, Tipos de Investigación,

Técnicas e instrumentos de investigación, Población y muestra, Análisis

de Datos, Interpretación de resultados, Conclusiones y recomendaciones

Capítulo IV: Este es el desarrollo de la propuesta con la siguiente

estructura: Titulo, Justificación, Objetivos, Factibilidad de su aplicación:

financiera, técnica y humana, Descripción, Validación de la propuesta,

Impacto social y beneficiarios, Bibliografía, Anexos

Esta propuesta es un llamado a la reflexión y a la toma de conciencia de

la vocación y trabajo docente ya que es la actitud y las acciones de los

docentes que pueden llevar a la consecución de una verdadera estructura

de inclusión educativa teniendo como ejes los vínculos positivos que se

dan en el desarrollo del aprendizaje constructivista y humanista que no

solo permite el afianzamiento de los conocimientos sino una inserción

social dentro del aula de aquellos que tienen necesidades diferenciadas.

Además el apoyo de las autoridades y las políticas de Estado que facultan

y norman los procesos de inclusión educativa como una prioridad.

20

Capítulo I

El Problema

Contexto de la Investigación

El presente proyecto educativo se enmarca en la implementación de la

inclusión educativa partiendo de una propuesta pedagógica funcional a

través del fortalecimiento del vínculo entre los actores de la comunidad

educativa y para esto se cuenta con la aprobación de la Unidad Educativa

Fiscomicional San Ignacio del Loyola ubicada en Av. Casuarina km 24 1⁄2

vía perimetral Guayaquil, zona 8, distrito 9, circuito Monte Sinaí, cantón

Guayaquil, provincia del Guayas, cuenta con los niveles: inicial 1 y 2,

preparatoria, básica elemental, básica media, básica superior y

bachillerato con un total de 578 estudiantes, 23 Docentes que funciona

desde el 2008.

En el contexto que pude observar durante mis visitas a los docentes

del área de Estudios Sociales en su práctica Docente, está orientada al

cumplimiento de la planificación y de la malla curricular como estipula el

Ministerio de Educación, sin embargo detecté algunos problemas dentro

de estos procesos que responden a tres factores concretos que son:

1. Planificación

1.1 Falta de adaptación del currículo

1.2 Falta de refuerzo académico

1.3 Procesos educativos que no respetan las individualidades

21

2. Práctica Docente

2.1 Pocas herramientas pedagógicas para la inclusión educativa

2.2 No se procura establecer vínculos positivos con los estudiantes

2.3 Desconocimiento de los procesos de inclusión educativa

3. Institucional

3.1 Falta de políticas claras para la inclusión educativa

3.2 Falta infraestructura para la inclusión educativa

Estos problemas acrecientan el bajo rendimiento de los estudiantes

con necesidades diferenciadas lo que simplemente provoca una

estigmatización por parte de los docentes como estudiantes dejados o

simplemente “vagos” pero lo que no estamos contemplando son sus

individualidades y necesidades que a ser diferentes a la de los demás no

permiten que alcancen mejores resultados en sus procesos.

El artículo 47 de la LOEI determina:

Tanto la educación formal como la no formal tomaran en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz. La autoridad Educativa Nacional velara porque esas necesidades educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El Estado ecuatoriano garantizara la inclusión e integración de estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.

De allí que el establecer las adaptaciones curriculares es

fundamental pero para ello hay que determinar mediante una evaluación

22

psicopedagógica el grado y las dificultades en el aprendizaje, esto se da

en el departamento del D.E.C.E de la institución de esta manera no solo

se establecen factores como tiempo y grado de dificultad sino procesos

donde las necesidades también son afectivas y el vínculo que se

establece en ambientes positivos para el aprendizaje es determinante

para lograr estas adaptaciones y potencializar las destrezas y

competencias de los estudiantes.

Por lo que la ausencia de estos procesos no permite el pleno

desarrollo de estos estudiantes que representan una minoría que no

puede ser desatendida bajo ningún concepto ya que al no alcanzar a

potenciar sus destrezas se produce una desidia, desmotivación frente al

ámbito cognitiva, baja autoestima entre otras dificultades que se he

podido ver en las visitas a la institución.

Foto #1 Tomada del exterior de la Unidad Educativa San Ignacio

Elaborado por Miranda Maya Mario

23

Situación Conflicto

Se ha establecido la falta de conocimientos sobre la inclusión

educativa, además de no existir procesos claros sobre los casos de

estudiantes con necesidades diferenciadas, por lo que no hay un análisis

real sobre los el bajo nivel académico y conductual de ciertos estudiantes.

Lo que nos lleva a determinar que no hay inclusión educativa sin

embargo si existe la preocupación de las autoridades por iniciar estos

procesos estableciendo la apertura para las capacitaciones de los

docentes en el área de estudios sociales

Pero no podemos dejar de lado otro de los aspectos que forman

parte de la situación que se vive y son los padres de familia ya que su

papel dentro de estos procesos es fundamental ya que si no existe un

verdadero compromiso de llevar acabo las recomendaciones del plantel

en materia académica no se podrá lograr el pleno desarrollo del

estudiante, además se debe fomentar el entorno con la comunidad

educativa para favorecer el enfoque holístico e integral de la incorporación

del adolescente en la sociedad.

Y en el caso de la Unidad Educativa Fiscomicional San Ignacio del

Loyola si existe interés de parte de los padres de familia y de la

comunidad educativa por conocer y comprometerse. Pero hay que

definir qué casos puede y que no puede atender la institución educativa

ya que el artículo 29 de la LOI dispone que:

24

El ingreso o la derivación hacia establecimientos educativos especiales para personas con discapacidad, será justificada única y exclusivamente en aquellos cases, en que luego de efectuada la evaluación integral, previa solicitud o aprobación de los padres o representantes legales, por el equipo multidisciplinario especializado en discapacidades certifique, mediante un informe integral, que no fuere posible su inclusión en los establecimientos educativos regulares

Ya que la realidad de la implementación de la inclusión educativa

es que no todo tipo de inclusión se puede tratar en las entidades

educativas y de manera especial aquellas que conllevan un deterioro

físico o mental son las más complejas y que en su mayoría requieren un

trabajo de índole individual y médico que se dificulta en las entidades

académicas.

Por lo que las evaluaciones físicas, psicológicas, pedagógicas deben

realizarse para determinar el tipo y el nivel que necesitan los estudiantes

en su proceso de inclusión, el D.E.C.E. de la Unidad Educativa

Fiscomicional San Ignacio del Loyola tiene conocimiento de los casos

pero no ha logrado articular los procesos con los docentes para realizar la

inclusión.

La primera exigencia en educación es negarse a convertir la relación educativa en una relación de posesión. No se trata de fabricar para la satisfacción de nuestro gusto o poder, sino de acoger a aquél que llega y que está inscrito en una historia y al mismo tiempo representa la promesa de una superación radical de esa historia (Meirieu, 1998)

25

Este acompañamiento que establece el vínculo educativo es el mayor

desafío y al mismo tiempo la mejor herramienta no solo para mejorar el

proceso de enseñanza sino para formar holísticamente, socialmente al

estudiante, en mucho depende la actitud y compromiso del docente en

implementar este acompañamiento, ya que entiéndase por inclusión

educativa por el proceso cuyo objetivo es la inserción eficaz y efectiva de

un estudiante con necesidades diferenciadas en un medio académico

estandarizado que respeta las individualidades y necesidades del

estudiante.

Por lo que en el presente proyecto se presenta la pedagogía del vínculo

como herramienta fundamental en la implementación de los procesos de

inclusión educativa y en el desarrollo pleno de los estudiantes en el área

de Estudios sociales.

Causas

1. Falta de detección de casos de inclusión educativa.- Para

determinar el tipo de discapacidad o problema de aprendizaje es

necesario una evaluación médica y psicopedagógica externa que

establezca la recomendaciones y el nivel de la necesidad diferenciada

que tenga el estudiante y ante el bajo nivel económico de los padres

de familia muchos de estos estudiantes con bajo nivel académico y

con sospecha de dificultad no acceden a la inclusión debido a que no

se dan estos diagnósticos.

26

2. Falta de herramientas pedagógicas para la inclusión educativa en

el área de Estudios Sociales.- Los docentes han manifestado su

preocupación por la falta de conocimientos en propuestas

pedagógicas, procesos y metodologías que se deben plantear en las

adaptaciones curriculares, o atender las necesidades diferenciadas de

los estudiantes.

3. Falta de políticas institucionales para la inclusión educativa.- En

las entrevistas con los directivos del plantel no se encontró evidencia

escrita de las políticas institucionales de la inclusión educativa así

como tampoco en el manual de convivencia, no obstante existe

preocupación por este tema y la práctica docente en estos procesos.

4. Falta de conocimientos de inclusión educativa.- no solo los

docentes están en desconocimiento sino los directivos del plantel,

administrativos y personal de servicio lo que dificulta su

implementación como proyecto institucional.

5. Bajo presupuesto.- La institución no cuenta con los recursos

suficientes para implementar las mejoras en la infraestructura, la

capacitación Docente y los materiales necesarios para los procesos de

inclusión estableciendo las necesidades diferencias, así como

tampoco está en la capacidad de evaluar psicopedagógicamente de

forma externa a los estudiantes que se presume tienen problemas de

aprendizaje.

27

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O FORMULACIÓN

¿Cómo implementar la inclusión educativa en el área de estudios Sociales

en la Unidad Educativa Fiscomisional San Ignacio del Loyola, Zona 8,

distrito 9, cantón Guayaquil, provincia del Guayas, año lectivo 2015-2016?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL:

Diseñar talleres acerca de la aplicación de la pedagogía del vínculo

como herramienta pedagógica para la implementación de la inclusión

educativa en el área de Estudios Sociales en la Unidad Educativa San

Ignacio del Loyola.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar las necesidades de los Docentes que surgen del

tema de la inclusión educativa y su aplicación en el área de

Estudios Sociales.

Investigar en la Bibliografía científica los aspectos teóricos

referentes al proceso de Inclusión educativa y la pedagogía del

vínculo como herramienta para su implementación

28

Determinar los elementos y temas a ser tratados en los talleres

para los docentes del área de Estudios sociales.

Variable Independiente

La pedagogía del vínculo y su aplicación en los

procesos de inclusión educativa en la asignatura de estudios sociales

en la unidad educativa Fiscomisional San Ignacio del Loyola

Variable dependiente

Las herramientas pedagógicas en los procesos de inclusión educativa en

la asignatura de estudios sociales a través de la elaboración de talleres

para los Docente

29

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Qué entendemos por Inclusión educativa?

¿Cómo incide la inclusión educativa en el desempeño de un

estudiante con necesidades diferenciadas?

¿Cómo desarrollar procesos de inclusión educativa?

¿Cuáles son las problemas más frecuentes en la implementación de la

inclusión educativa?

¿Qué es la pedagogía del vínculo?

¿Cómo la aplicación de la pedagogía del vínculo favorece los

procesos de inclusión educativa?

¿Cómo promover la aplicación de la Pedagogía del Vínculo en los

procesos de inclusión educativa?

¿Qué se necesita para que haya inclusión educativa?

¿Qué conocimiento tienen los Docentes del área de Estudios Sociales

y autoridades en materia de inclusión educativa?

¿Cómo motivar a los Docentes del área de Estudios sociales a

establecer la inclusión educativa como una práctica constante en su

asignatura?

30

Justificación

Gracias a los avances en la legislación educativa no es una opción

sino una obligación el establecer la inclusión educativa como parte de los

procesos educativos de todas las instituciones académicas, además por

lo que hemos constatado en la Unidad Educativa San Ignacio del Loyola

es necesario la implementación de estos procesos para asegurar el

desarrollo pleno de las potencialidades de los estudiantes con

necesidades diferenciadas, por lo que nuestra propuesta es capacitar a

los docentes del área de Estudios Sociales para así dotarlos de

herramientas pedagógicas, conceptuales que les permitan incorporar la

inclusión educativa en su quehacer educativo diario.

Esta capacitación a través de talleres estará dirigido por el Sr.

Mario Miranda Maya que permitirán evidenciar la diferencia de un sistema

educativo con y sin inclusión estableciendo los estereotipos con los que

tratamos a nuestros estudiantes, el papel fundamental de los maestros en

las adaptaciones curriculares y refuerzo académico, además la

intervención de los padres de familia guiada por los docente para

establecer metas y compromisos necesarios para avanzar en este camino

de la inclusión.

Esto favorecerá a recuperar académicamente al estudiante, a

mejorar su autoestima y a integrarlo socialmente al aula, esto es

fundamental mediante los vínculos que se forman en un ambiente positivo

para el desenvolvimiento de los estudiantes, mismo que debe ser creado

31

y planificado por el Docente desde una perspectiva humanista y

constructivista teniendo como eje central el vínculo docente-estudiante.

Esto se ha evidenciado en países como Chile, Filipinas, Cuba que

están adelantados en materia de inclusión educativa obteniendo grandes

resultados en sus entidades educativas. La formación de estos vínculos,

mejora la predisposición del estudiante al proceso de enseñanza-

aprendizaje, fomenta el interaprendizaje, genera innovación académica y

regula la práctica continua de valores. Mismo que evidenciaremos en

el desarrollo del presente proyecto educativo.

32

Capítulo II

Marco Teórico

Antecedentes de Estudio

Revisado los archivos de la biblioteca de la facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil no he detectado

otro tema similar al expuesto: “La pedagogía del vínculo y su aplicación

en los procesos de inclusión educativa en la asignatura de estudios

sociales en la Unidad Educativa Fiscomisional San Ignacio del Loyola,

zona 8, distrito 9, cantón Guayaquil, provincia del guayas, año lectivo

2015-2016” y si lo hubiere, mi tema se diferencia por su profundidad

pedagógica y científica.

Además el tema de la inclusión educativa no solo es actual, sino

trascedente ya que es una obligación por ley, pero también una

oportunidad de establecer procesos que realmente permitan potencializar

el desarrollo holístico y el aprendizaje significativo de nuestros estudiantes

respetando sus individualidades, así también la exploración de una nueva

propuesta pedagógica basada en la creación y fortificación del vínculo

educativo entre el Docente y el estudiante, como medio para mejorar el

interaprendizaje y los procesos de enseñanza en ambientes que motivan

la aplicación axiológica de principios y la intervención de la comunidad

educativa

33

Fundamentación teórica

Debemos entender de dónde nace la inclusión educativa y tenemos que

hacer un análisis de la las diferencias que existen entre los seres

humanos, ya que ninguno se parecía a otro, por lo tanto somos únicos e

irrepetibles esto marca procesos diferentes en educación, trabajo y

cualquier otra actividad humana, sin embargo todos nuestros procesos

que vivimos en la sociedad lo que buscan que estandarizar, dejando de

lado las diferencias y toda las particularidades, por lo que en los últimos

años hemos tratado establecer las necesidades de cada individuo que

son propias de su condición y que le permiten desarrollar en todo los

campos de allí la necesidad de establecer condiciones previas que miden

las dificultades, problema y situaciones propias del individuo para a

través de ellas potencializar sus destrezas y competencias para incluirse

en la sociedad y convertirse en grandes aportes para la misma.

De allí que definiremos al inclusión como un proceso mediante el cual

incorporamos al individuo de forma natural a la sociedad en todos sus

ámbitos, educación, trabajo, familia, etc.

Pero el tema de la inclusión no es nuevo de hecho ha sido una

preocupación que parte de las naciones unidas que aprobaron la ley que

faculta la incorporación de las personas con discapacidad a todos los

ámbitos de la sociedad

34

Los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales tienen que tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán incluirlos en el marco de una pedagogía centrada en el niño y con la capacidad para dar respuesta a sus necesidades (UNESCO, Salamanca, 1994.)

La inclusión es como el sistema educativo da respuesta a las

individualidades y necesidades propias de cada estudiante surge como un

movimiento pedagógico en los años 90, pero no solo como el hecho de

realizar acomodaciones curriculares sino valorar esas diferencias dando

origen a un enfoque social y a un contexto personal.

Esto trajo consigo muchas reformas educativas legales, en la práctica

Docente y la organización de las instituciones educativas en su

convivencia escolar incluso se formaron redes interescolares con la

finalidad de buscar nuevas estrategias para su implementación.

Todo esto busca superar las barreras sociales que se han formado en

relación a aquellos niños y adolescentes que sufren de problemas de

aprendizaje y discapacidades, ya que la marginación, maltrato e incluso

exclusión son parte de la historia de estas personas, hoy en día esto está

cambiando gracias al impulso mundial de la Unesco y el compromiso de

las Naciones Unidas de impulsar programas de inclusión educativa.

Catarina Tomasevski ha expresado que “el derecho a la educación

requiere derechos individuales a la educación ejecutables, garantías para

los derechos humanos en educación y en la instrumentalización de la

educación para el goce de todos los derechos humanos a través de la

educación”.

35

En términos complementarios, Vernor Muñoz Villalobos señala: “que el

derecho a la educación debería considerar el acceso de niños y

adolescentes, con especial énfasis en las jóvenes embarazadas y madres

adolescentes, inmigrantes, poblaciones autóctonas, minorías y personas

con capacidades diferentes”.

En Ecuador la legislación establece un lugar privilegiado para este

enfoque que se reconoce que no es solo cuestión del Docente y la

Escuela sino que involucra a todos los actores sociales y a la comunidad

educativa, con un currículo inclusivo, infraestructura adecuada,

adaptaciones que responda a las necesidades diferenciadas.

Cinco instrumentos internacionales fundamentales sirven de referencia respecto de cómo los países abordan y llevan a cabo propuestas, políticas, programas y prácticas en torno al derecho a la educación: la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (1979) , la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) (2000) , la Declaración de Salamanca (1994) , el Marco de Acción de Dakar y la Convención de las Naciones Unidas sobre el Derecho de las Personas con Discapacidad (2006) (UNESCO. 2006. Informe de Seguimiento de la EPT en el mundo 2007. Síntesis. Bases Sólidas. )

Es importante establecer la existencia de un marco Legislativo

internacional para avanzar respecto al derecho a la inclusión en la

educación. Pero hay factores que influyen directamente en la

implementación de la inclusión, estos juegan un papel fundamental desde

las políticas y estrategias hasta una disciplina basada en el respeto

mutuo, a continuación estableceremos y analizaremos estos factores.

36

De esta manera podemos apreciar un pentágono educativo donde los

elementos fundamentales se entrelazan dando origen a un único objetivo

la formación inclusiva del estudiante y son:

El Estudiante

El Docente

(Pedagogía)

Grafico N.- 1 Componentes pedagógicos

Elaborado por Miranda Maya Mario

37

1. Factor pedagógico

Dentro de las diversas teorías pedagógicas existen varias con

propuestas que pueden brindar una adaptación para la inclusión

educativa de manera especial el paradigma constructivista-humanista que

pretende tener en el centro del proceso de enseñanza al ser humano

partiendo de sus acciones se dará la construcción del conocimiento este

tipo de aprendizaje es muy contextualizado pues determina las

individualidades sin embargo profundizando en este factor existe otra

propuesta que nace de la Pedagogía social que tiene su historia:

Comienza hacia mediados del XIX en Alemania, con Paul Natorp en su Curso de Pedagogía Social. Avanza tortuosamente en las primeras décadas del siglo XXii. Su actualización se realiza después de la Segunda Guerra Mundial, tanto en Alemania como en Francia, donde hay dos trayectorias con ciertas diferencias teórico-técnicas:

las escuelas de Trabajo social ⎯ Pedagogía Social en el primer país; las de Educadores Especializados en el segundo. La Pedagogía Social, como disciplina teórica y sus modelos de educación social es, sin duda, la peculiaridad y la aportación de España. Pero tampoco se trata aquí de un campo homogéneo, sino de un campo estructurado (en el sentido establecido por Pierre Bourdieuiii) según diferentes posiciones paradigmáticas. ( (Núñez, 2007.)

Esto implica un proceso donde los modelos tradicionales no tienen

cabida es un rediseñar lo aprendido teniendo en cuenta que el ambiente

social, los vínculos entre docente y estudiante son el pilar de la

enseñanza redefiniendo la visión de la institución e incluso la del proceso

de enseñanza-aprendizaje, estableciendo la inserción, ajustes y mejoras

38

como una herramienta en la finalidad última que es respetar las

diferencias de nuestros estudiantes.

Desde ese lugar, nos planteamos a la Pedagogía Social como la disciplina pedagógica desde la que se trabaja, teórica y prácticamente, en las complejas fronteras de la inclusión / exclusión. De esta manera, postulamos a la Pedagogía Social como un espacio para pensar, y también para poner en marcha, cuestiones que tienen que ver con la igualdad y los derechos, en el marco de las nuevas condiciones económicas, respecto al acceso a la cultura, a la participación social y a la dignidad de las personas. (Núñez, 2007.)

De esta disciplina surge el paradigma pedagógico conocido como

la Pedagogía del Vínculo que establece que el vínculo es la unión que

existe entre el Docente y el Estudiante si la propuesta del Profesor es

aceptada por el estudiante, y si hay muchas propuestas se forman

diversos vínculos que dan origen a un trabajo interdisciplinario y

transdisciplinario.

Pero debemos entender que este Vínculo no se genera por que el

docente este delante de los estudiantes, pues puede caer en un simple

monologo o una clase magistral y expositiva; para que realmente se cree

el vínculo es necesario conocer el contexto, dificultad y potencialidad de

cada chico, además él respeto y afecto juegan un papel preponderante en

el proceso, que determinara lo favorable o lo complejo de la propuesta de

aprendizaje.

39

María Zambrano señala posibles posiciones del maestro frente a su alumno, cuando anota:

Y todo depende de lo que suceda en este instante que abre la clase cada día. De que en este enfrentarse de maestro y alumnos no se produzca la dimisión de ninguna de las partes. De que el maestro no dimita arrastrado por el vértigo que acomete cuando se está sólo, en un plano más alto, del silencio del aula. Y de que no se defienda tampoco del vértigo abroquelándose en la autoridad establecida. La dimisión arrastrará al maestro a querer situarse en el mismo plano que el discípulo, a la facilidad a ser uno entre ellos, a protegerse refugiándose en una seudo camaradería. Y la reacción defensiva le conduce a dar por ya hecho lo que de hacerse a (Núñez, 2003).

Etimológicamente Vínculo viene del latín “Vinculum” que significa

unión o atadura de una persona con otra, en otras palabras propongo un

aprendizaje con los siguientes rasgos:

Holístico.- Porque a pesar de que se fundamenta en las relaciones

interpersonales para generar ambientes positivos que favorecen el

aprendizaje, permite explorar de forma autónoma todos los campo no

solo el de la ciencia, sino del contexto humano determinados por la

sociedad.

Contextualizado.- Esto se da porque se parte del contexto del

estudiante y del Docente para determinar las rutas del aprendizaje y

de la indagación que ofrece un instrumento fundamental para las

adaptaciones de la inclusión educativa que responden a

características individuales de los niños y adolescentes con

necesidades diferenciadas.

40

Axiológico.- La práctica continua de valores fundamenta el vínculo

pues es a través de ella que el respeto, la honestidad, la

perseverancia se ponen de manifiesto para alcanzar los objetivos

propuestos en las adecuaciones curriculares y en el trato y

sociabilización dentro del aula.

Comunitario.- porque esta propuesta pedagógica no solo involucra al

docente y al estudiante entiéndase que son el eje de la propuesta

pero esta se extiende como una red viva que crece y se desarrolla

hacia cada sector que conforma la comunidad educativa pues no es

posible lograr avances si no existe el compromiso de los Padres de

Familia de fomentar, ayudar y motivar a sus hijos a la inclusión

educativa, no se avanza sin el apoyo de los directivos de la institución

y no se lograra inserción en la sociedad sin la apretura necesaria de la

comunidad. La intersubjetividad es la base del desarrollo

comunitario por lo tanto que tanto un ser humano influye en otro es el

quehacer mismo de la sociología pero también de la pedagogía pues

el conocimiento que logra ser base de la civilización se trasmite de un

ser humano a otro con todo lo que esto implica, acuerdos,

desacuerdos, posturas, actitudes que se hilan fino para establecer los

vínculos comunitarios allí surgen los movimientos, sectores e incluso

agrupaciones en la sociedad.

41

Dinámico.- porque al entender que la práctica docente responde a un

intercambio subjetivo los cambios constantes que produce

conocimiento a través de la investigación del contexto da origen a la

evolución continua, no es algo estático sino que se traduce en

ambientes donde el conocimiento nace, crece, y se multiplica y se

trasmite al estudiante.

Según Puiggrós (2006) la educación es una práctica compleja que involucra a sujetos sociales en una dinámica de transformación, producción o reproducción, en donde unos (educadores) ponen en acción dispositivos que les permiten incidir sobre otros (educandos) en un proceso de subjetivación.

Pero este dinamismo debe entenderse desde lo particular a lo general

ya que es el sujeto que evoluciona y produce conocimiento al tiempo que

se incorpora con esos cambios a la sociedad.

2. La institución educativa

Debemos iniciar estableciendo cual es el papel de las instituciones

educativas en los diversos procesos de la inclusión educativa ya que es el

ente regulador del accionar Docente dentro de su oferta educativa asi

mismo está encargada de proveer los lineamientos, políticas y

estratégicas que permitan tener una propuesta adecuada y acorde con los

estándares de calidad del Ministerio de

Educación, además el compromiso social de formar las futuras

generaciones como entes productivos de la sociedad.

42

Encarna Medel afirma que: “El sujeto ha de consentir a la oferta

que le hace la institución como representante de lo social, y en función de

este consentimiento dirigir una demanda que se tome como tal.”

Esta propuesta debe estar normada en la legislación con los

parámetros que determinen una propuesta pedagógica, curricular y que

garantice la inclusión educativa dejando de lado contextos: étnicos,

económicos, culturales, religiosos.

Art. 227 de la Ley de Educación Intercultural.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.

De esta manera se constituye ya no solo en una intención moral sino

en un deber para lo cual se debe estructurar en primer orden la base

física (Infraestructura) que brinde las facilidades de movilización para

atender a las discapacidades que así lo ameriten, eso nos lleva a

preguntarnos qué clases de discapacidades o problemas de aprendizaje

la institución está lista para afrontar, esto parte de un análisis Psicológico,

médico y pedagógico que debe estar a cargo del D.E.C.E., este

departamento debe ofrecer las estrategias y delimitación de que puede y

que no atender la institución, así como las recomendaciones para que los

Docentes lleven a cabo las adaptaciones curriculares necesarias.

43

3. El contenido

Este factor tiene un peso fundamental en el proceso de enseñanza

aprendizaje ya que es el contenido científico, social, empírico, que es

trasmitido por el docente al estudiante, esto no implica que no pueda

generar conocimiento por el contrario es necesario que así lo haga.

La propuesta de contenido debe ser contextualizada, esto quiere decir

que responde a una realidad: cronológica, social, madurativa, económica,

etc. Esto significa que el receptáculo es a la vez la base a considerar

para una planificación, que estimule el pensamiento, las habilidades y

destrezas que posee el estudiante.

Pero al hablar de inclusión debemos entender las diferenciaciones en

los procesos cognitivos, psicológicos y motrices de aquellos niños y

adolescentes con necesidades especiales. Debemos hacer una

Diferenciación entre procesos transitorios y permanentes de las

discapacidades, problemas de aprendizaje y situaciones de vulnerabilidad

para realizar las acomodaciones y adaptaciones curriculares.

44

Adaptaciones

significativas

Intervención

del

DECE

con

diagnostico

presuntivo

No significativas

Refuerzo académico

(problemas de

aprendizaje)

Acomodaciones

( discapacidades:

sensoriales, físicas, motoras)

Sobredotación Enfermedades catastróficas

Trastornos de

comportamientos

Trastorno de personalidad

Entonces no podemos pretender que un estudiante de noveno año

de Educación Básica que tiene problemas de aprendizaje pueda cumplir

con el currículo de contenidos propios de las asignaturas del año en curso

ya que sus problemas lo ubican por debajo de sus compañeros en

compresión, memoria etc.

Aquí se establecen las adaptaciones curriculares que van desde

reducir el nivel de dificultad, conceder más tiempo e incluso cambiar los

contenidos para establecer las bases necesarias para el nuevo

conocimiento. Esto implica un enfoque sistémico y un trabajo de

planificación para el docente donde se regulen, se transforme y

dosifiquen, los contenidos para asegurar que ese estudiante con

necesidades especiales reciba los conocimientos que puede recibir de

acuerdo a su capacidad. De esta manera no es excluido del grupo sino

Cuadro N.- 1 Intervención en inclusión educativa

Elaborado por Mario Miranda Maya (2015)

45

que avanza con ellos pero a su ritmo y desarrollando las habilidades y

destrezas que posee.

El desarrollo de los currículos en un marco académico adecuado. Los

conocimientos socio-culturales no sólo se adquieren en el aula, pero es

en ella donde se integran en una estructura mental. (Baena, junio de

2008)

Esto conlleva un desafío enorme para el docente que a más de

atender a sus estudiantes regulares debe hacer espacio para uno o dos

que tienen inclusión educativa por lo que se recomienda establecer un

trabajo continuo con los padres de familia para fortalecer estos procesos

de transferencia de lo regular a lo especial.

4. El aula de clases

Este es un factor ambiental ya que constituye una influencia directa en

la motivación del estudiante ante los procesos de enseñanza –

aprendizaje ya que aquí afloran actitudes y conductas comunitarias que

permitirán emular aquellas que más tarde se practicaran en la sociedad

de esta manera el clima escolar debe ser favorable ya que si el grupo no

está preparado para entender lo que significa la inclusión lo más probable

es que se den acciones y actitudes negativas contra los estudiantes con

N.E.E. de allí que el primer paso es la sensibilización del aula de clases.

Fomentando los valores de la solidaridad, tolerancia, respeto y justicia

de esta manera la aceptación de los niños y adolescentes será mayor ya

46

en la práctica continua de estos valores se reconocerá las diferencias y se

buscara ayudar a integrar.

Además el aula debe contener todos los instrumentos necesarios que

permitan la inclusión, espacios de discusión, que fomenten la libertad

para que el grupo determine cuál es la mejor forma de ayudar en estos

procesos.

El segundo paso es el conocimiento de los diversos y posibles

dificultades de aquellos estudiantes con N.E.E. para que sepan cómo

actuar en caso de haber necesidad de ello, esto facultara la intervención y

la ayuda de todos los estudiantes así como la compresión de acciones y

situaciones que se puedan suscitar dentro del aula.

El tercer paso es la integración que surge del encuentro, la

sociabilización, el conocimiento personal de cada uno por lo que es

importante realizar actividades que la promuevan, de esta manera

encontraremos un grupo que se conoce y forma vínculos entre ellos

mismos que favorecerán a todos procesos inclusivos.

El cuarto paso consiste en establecer normativas clara dentro de aula

con la finalidad de regular el comportamiento, acciones y procesos que de

se den así como estimular la participación, iniciativas que refuercen los

vínculos establecidos y fomente las estructuras del conocimiento.

47

5. La Sociedad

Este aspecto corresponde a un contexto global que marca pautas y

tendencias dentro del entorno local que se vive así como una estructura

cultural propia de cada pueblo y nación que se configura de acuerdo a la

cultura, la historia, la economía y el desarrollo.

El Papa Francisco en su visita a Ecuador pidió que erradiquemos la

exclusión en todas sus formas, que dejemos a tras la ¨Sociedad del

descarte¨ esta visión nos presenta una sociedad donde hay separación y

discriminación por factores económicos que establecen estratos sociales

determinando posibilidades, crecimiento e incluso un promedio de vida

que se acorta por no poder acceder un buena alimentación, servicios

básicos y medicina esto en estratos de pobreza extrema.

Pero también se vive una exclusión cultural ya que en estratos de

pobreza hay un bajo nivel cultural que no les da acceso a mejores

empleos, o el desarrollo intelectual.

Aún subsiste un rechazo hacia las personas que tienen algún tipo

de discapacidad ya que son vistos como carga o personas sin

potencialidades, incluso a nivel educativo tenemos docentes que

consideran una carga ya que la inclusión implica más trabajo para en el

aula.

Pero a pesar de esto el Ecuador ha logrado muchos avances en

materia de inclusión social y educativa en el campo legislativo, laboral

pero aun nuestra sociedad tiende a la exclusión de allí que la propuesta

48

del Sumak Kawsay que es una filosofía política contemporánea que han

adoptado los países latinoamericanos y que encuentra sus raíces en las

culturas andinas amerindias y que es interpretada en un Buen Vivir con

principios de solidaridad, igualdad, cooperación, protección de la

naturaleza e inclusión para todos los actores sociales.

Esta propuesta ha ganado gran interés de los medios académicos

europeos como España, que hallan en su conceptualización grandes

pilares humanos, ecológicos y sociales que llevados a la correcta practica

establecen políticas gubernamentales y procesos institucionales que

basados en una cultura del buen vivir proporcionan una nueva visión de

una sociedad más justa e inclusiva.

Estos aspectos se reflejan en el proceso de inclusión educativa al

contextualizar la realidad a través de estos rasgos culturales de la

sociedad estableciendo un marco que delimita a que se enfrenta el

estudiante, las posibilidades de establecer vínculos con actores sociales y

su influencia en su vida futura.

La institución, los contenidos, responden a este contexto y

conectan cognitivamente, axiológicamente y estructuralmente al individuo

con la Sociedad de allí su importancia y trascendencia como elemento

educativo y formativo en la inclusión enfatizando el reconocimiento de los

derechos y oportunidades de aquellos estudiantes que tienen

necesidades especiales.

49

De esta manera se puede hacer frente a las barreras entiéndase

por ellas los factores que estando presentes o ausentes entorpecen y

dificultan el desenvolvimiento de la persona en diversos campos de las

dimensiones del ser humano, en el caso escolar estás barreras están

marcadas por los factores que dificultan e impiden el proceso de

enseñanza-aprendizaje y su desenvolvimiento en la participación de la

vida escolar.

Las más comunes son:

Actitudes inadecuadas de la población respecto a la discapacidad.

Los servicios, sistemas y capacitación que bien, no existen o

dificultan la participación de las personas en el campo escolar

Falta de apoyo de la familia

Falta de compromiso sensibilización de los Docentes frente a la

inclusión.

Entender y aplicar las leyes, políticas y planes nacionales nos permite

atacar y superar estas barreras en la educación teniendo como base los

vínculos que se forman de la interacción entre los factores que intervienen

en el proceso pedagógico-social entre el Docente, el Estudiante, El aula,

Los contenidos y la Sociedad, de esta manera estos vínculos constituyen

la estructura sobre la cual se construye el conocimiento y se motiva a

llevar ese conocimiento a la práctica que constituye un saber hacer.

50

Fundamentación Sociológica

La educación posee un factor eminentemente sociológico ya que el aula

de clase es el ejercicio de sociabilización que más tarde se verá reflejado

en la Sociedad sus vínculos, actitudes e incluso sus valores y practicas

referentes al tejido social, su estructura y su funcionamiento.

Durkheim llega a la sociología tratando de establecer

una ciencia moral: para Durkheim la realidad social

es, ante todo, una realidad moral. En toda sociedad

existen lazos morales que conectan a los individuos

entre sí. Estos lazos morales se organizan en

relaciones de solidaridad. Ésta no debe entenderse

en el sentido de “sentirse solidario con la suerte

de…”. La solidaridad no es un sentimiento, sino el

lazo objetivo que une a los miembros que forman

parte de una misma sociedad en tanto que tales, y

que –por ejemplo- hace que estén sujetos a las

mismas normas, a los mismos valores. (Cáceres,

2003)

Estos lazos a los que Durkheim hace referencia son aquellos que

se forjan en los procesos de convivencia escolar donde rigen normativas

que emulan la ley en la sociedad, el trabajo cooperativo que teje el

microsistemas que parten de la trasmisión axiológica que responde a un

macrosistema cultural que define estos valores.

De esta manera se forman los tejidos de la sociedad sin embargo

Durkheim en su pensamiento advierte que el trabajo como actividad

humana causa desigualdades coincidiendo en cierta forma con Marx pero

no como una lucha sino como una conexión que fomenta el acercamiento

51

de individuos esto ya desde la escuela causa la aparición de grupos que

se caracterizan por situaciones peculiares dejando de lado a quienes no

logran incorporarse por falta de procesos de inclusión educativa.

Pero no solo es una estructura que nace de la interrelación entre

estudiantes sino que los Padres y la familia juegan un papel fundamental

como trasmisores de las estructuras sociales ya determinadas como lo

expone Durkheim, la educación es la acción ejercida por las

generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la

vida social. (Martínez, 2013)

Esto implica que el nexo de los padres de familia en la educación

es fundamental para entender el contexto de la sociedad y como los

nuevos miembros que corresponde a los niños y adolescentes pueden y

deben insertarse en ella.

Grafico # 2 Fuente: La Sociología de la Educación (2006) Fermín Romero Navarro

52

Por ello la sociedad desde el aula y la familia debe gestionar

procesos que fomenten la tolerancia y la solidaridad desde las diferencias

particulares de cada individuo y sus necesidades especiales de esta

manera no se darán exclusiones dentro de la misma.

Fundamentación Psicológica

Dentro del aprendizaje que es un proceso complejo se desarrollan varios

procesos psicológicos que deben ser considerados a la hora de la

implementación de inclusión educativa, además debemos entender que la

mente humana constituye un factor decisivo en la evolución del niño y del

adolescente y que se produce de forma gradual y no siempre de la misma

manera.

Nelson (1998, a través de Zapata, 2000) plantea la discusión sobre las condiciones para la aplicación de una teoría (…) no todos los enfoques instruccionales [como aplicación de determinados principios que rigen el aprendizaje] son efectivos en cada contexto de aprendizaje. Es necesario determinar cuándo un enfoque particular podría ser el mejor posible en relación a las necesidades del alumno, el estilo de enseñanza del profesor, el ambiente de aprendizaje, y los objetivos de formación. También es importante determinar cómo un enfoque de instrucción podría ser utilizado en un contexto dado [fundado igualmente como aplicación de principios que rigen el aprendizaje]. ¿Es necesario mantener el enfoque en toda la integridad de lo tratado o solo basta aplicarlo en alguna de las partes del contenido a diseñar instruccionalmente?

Esto respalda enfoques psicológicos como el de Howard Gardner que

establece que existen una variedad de inteligencias que permiten

53

desarrollarse en diferentes campos son ocho y van desde lo lógico-

matemático hasta lo afectivo por lo que se deben considerar los

problemas de aprendizaje como déficit de atención y síndromes de

hiperactividad que generan caminos alternos para el aprendizaje que

requieren otros procesos pedagógicos más vinculantes.

Ya que se deben considerar las habilidades implicadas propias de

la inteligencia que se busca desarrollar, las relacionadas que implica un

desarrollo y perfección de las implicadas que permitirán desarrollar un

perfil profesional dentro de la sociedad.

Pero en el caso de los estudiantes con necesidades especiales

relacionadas a factores psicológicos y psiquiátricos necesitan una

educación especial que les permita incorporarse a la sociedad que sepa

darles las herramientas para ser entes útiles dentro de ella.

En caso de discapacidades psicológicas las áreas que más

sobresalen son la corporal, musical y espacial que permiten

desenvolverse en otros campos.

54

Fundamentación Filosófica

La filosofía de Edgar Morín es una fusión entre el conocimiento, la

naturaleza y el conocimiento que en su interrelación forma un tejido social

complejo que establece dentro de él las prácticas humanas.

El estudio de lo complejo ha impactado también en el ámbito más directo de las interacciones de los seres humanos: la educación, la interpretación de la sociedad, la política, y la comprensión del momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad ha pasado a ser el problema de la vida y el vivir, el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos « cuando se habla de complejidad Se trata de enfrentar la dificultad de pensar y de vivir» (Morin, 2004)

Por lo que todo lo que existe en la sociedad por estar en relación con el

ser humano es complejo pero no complicado lo complejo implica la unión

de conocimiento por ende el factor de enlace de toda estructura siempre

será la persona y es en sus capacidades y en pleno desarrollo lo que

asegura que esta complejidad se profundice y se aplique.

Por lo que el pensamiento de Morin tiene plena vigencia en muchos

campos, ya que desde el mismo sistema nervioso en su estructura

principal que es el cerebro para que un conocimiento se afiance se deben

crear conexiones complejas que permitan la sinapsis y de esta manera se

procese y se mantengan en la memoria.

Pero el fragmentar el tejido social implicaría hacer lo mismo al

individuo y su conocimiento parcializando la verdad y deteniendo el

desarrollo integral, de esta manera no se puede separar a las personas

55

que necesitan un tarto diferenciado en base a sus necesidades especiales

sino que se las deben integrar a la sociedad.

Es por esto que las acciones de un individuo repercuten en toda la

sociedad ya que no somos entes aislados sino que aportamos a un

sistema más grande que un País por eso la crisis de uno es un impacto en

otros, por lo que descuidar a aquellos que necesitan ser integrados es

negar el progreso de todos, correspondiendo un dependencia de todos los

procesos de esta manera la complejidad se torna profunda y practica en el

estricto sentido de la existencia.

Fundamentación Legal

Los siguientes artículos de la Constitución de la República del

Ecuador del 2008 en Montecristi expresan:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Este artículo ampara los procesos de inclusión social y educativa

que se deben gestar para asegurar la justicia social desde una

perspectiva humanista ya que todos tenemos derechos de oportunidades

y a no ser marginados por condiciones adversas o diferencia físicas por lo

56

que la responsabilidad parte del gobierno y se extiende a todos los

ciudadanos desde la sensibilización hasta la apertura de hacer algo por

ellos. (Miranda, 2015)

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Este artículo asegura la estructura misma de la formación que un

ser humano debe recibir pues esta propuesta integral permite no solo una

práctica axiológica sino un desarrollo cultural y social ya que busca

incorporar y prepara al individuo para una vida laboral que le garantice su

subsistencia y aporte a la sociedad. (Miranda, 2015)

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Esto asegura la despolitización, manejos económicos o presiones

de cualquier tipo sobre la Educación estableciendo cierta independencia

57

que faculta procesos adecuados para determinar su correcto

funcionamiento sin discriminación ni prejuicios (Miranda, 2015)

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

Los Padres de Familia son los responsables morales y legales de

sus hijos por lo que son ellos los más idóneos para escoger las

propuestas pedagógicas que faculten el desarrollo de las potencialidades

de sus hijos de esta manera se configura también la ayuda que requieran

para estos procesos dentro del sistema educativo. (Miranda, 2015)

Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.

Se reconoce a las personas con discapacidad los derechos a:

7-Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.

8-La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de enseñanza específicos.

58

En este Artículo se garantiza que factores sociales y económicos no se

conviertan en barreras que detienen los procesos de inclusión sino que se

garantiza en virtud de la persona sus derechos y no en sus medios

económicos la capacidad de poder ser parte de esta educación además

se establece mecanismos de ayuda y la garantía de especificidad de

acuerdo a las necesidades especiales del individuo. (Miranda, 2015)

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

El artículo 343, que también forma parte de la descripción del Régimen del Buen Vivir, se refiere a los objetivos del sistema nacional de educación. Entre dichos objetivos podemos destacar la centralidad del estudiante en el proceso de enseñanza/aprendizaje, que es un principio pedagógico de enorme importancia para la consecución de seres humanos desarrollados holísticamente, y la visión intercultural que estará integrada en el sistema nacional de educación, caracterizada por el respeto a la diversidad de nuestro país.

La inclusión no solo se vive desde la discapacidad sino también

desde la interculturalidad ya que Ecuador al ser un país tan diverso es

necesario integrar estas culturas al proceso de inclusión respetando sus

diferencias y potenciando sus aportes a la sociedad. (Miranda, 2015)

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Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.

Este artículo es muy importante porque establece quien es

responsable de la supervisión y evaluación de todos los procesos

educativos donde las instituciones como colegios y escuelas deben

cumplir con la ley enmarcarse en ella especialmente en materia de

inclusión (Miranda, 2015)

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas, Fiscomicionales y particulares.

En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.

Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.

Este artículo establece que se crean instituciones que permitirán

compartir la responsabilidad por brindar una educación de calidad que

permita que los niños y jóvenes tengan acceso a una mejor calidad de

vida.

60

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

1-Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.

2-Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.

5-Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.

11-Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.

12-Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública.

De esta manera nuestra legislación se convierte en un baluarte

legal que permite realizar avances significativos en materia de inclusión y

equidad ya que no solo queda a la buena voluntad de una entidad o de un

Docente sino que es una obligación enmarcada en la ley. (Miranda, 2015).

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Términos relevantes

Inclusión Educativa.- proceso de identificar y responder a la diversidad

de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor

participación en el aprendizaje, reduciendo la exclusión en la educación

(Educación Inclusiva, 2006).

Esto implica abrir las fronteras de la educación a nuevos aspectos

pedagógicos, culturales, de pensamiento que nos permitan entender las

necesidades particulares de nuestros estudiantes y responder

adecuadamente a ellas.

N.E.E..- Necesidades Educativas Especiales se basan en que cada niño

tiene características, intereses, capacidades y necesidades distintas y

especiales. (Educación Inclusiva, 2006)

Esto implica reconocer y tratar con adecuados procesos estos problemas

de aprendizaje, además reconocer las diferencias que tienen nuestros

estudiantes, por lo que el rendimiento no es igual y se den adoptar las

adecuaciones necesarias para ellos.

Vínculo.- es la relación que nace entre el estudiante y los miembros de la

comunidad educativa que se fortalece positivamente en la práctica

axiológica y en convivir diario. (Miranda, 2015)

Este vínculo es fundamental en los procesos de inclusión educativa ya

que favorecen al afianzamiento de conocimientos y al desarrollo de las

potencialidades

62

Capítulo III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El proyecto se estructuro en base a la investigación de campo

delimitando los problemas existentes, se logró fundamentar

bibliográficamente a través de diversos autores que nos llevaron a

encontrar el siguiente problema “¿Cómo implementar la inclusión

educativa en el área de Estudios Sociales?”

La Investigación es de naturaleza documental, descriptiva, teórica,

de campo, y está orientada a establecer relaciones de vinculación entre

los integrantes de la Comunidad Educativa, por lo que toma un carácter

de tipo cuantitativo y cualitativo.

La investigación cuantitativa es un método de investigaci

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