UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

KANKITU

MÓDULO AUTOINTRODUCCIONAL

DIDTEC. 301.TECNOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN

FACILITADOR (A):

MÚDULO III

ESTUDIANTE:

III: A

2020

TRABAJO FINAL

2. Desarrollar una clase modelo en la asignatura de Matemáticas para el nivel de su

agrado.

VALOR PORCENTUAL 35 %

PROFESORA: Richelvi Núñez

Realizaran el trabajo final que consiste en una clase a nivel primario.

Elaborar –un diseño curricular de un contenido en particular haciendo uso de

estrategias didácticas e investigue, hacer algo creativo no tradicional en las aulas.

Deben elegir un tema al azar y preparar el material estratégico partiendo de

lo que se le proporciona en el módulo, pero sin limitaciones de ampliar las

informaciones recuerden que tiene que relacionarlo con materiales didácticos

tecnología aplicada a la educación utilizando cualquier asignatura de

primaria.

Luego de haber preparado su trabajo de material de didáctico estarán en

condiciones de ejecutar el trabajo escrito del tema de la misma según el

modelo desarrollado elaborando materiales didácticos creativos.

Antes de iniciar la presentación del trabajo final deben entregar e trabajo

escrito al facilitador, con página de respeto, de presentación, introducción,

contenido, conclusión, bibliografía y evidencias fotográficas de su material

didáctico elaborado.

Las estrategias didácticas que desarrolle el grupo, tienen que utilizar la

creatividad e ingenio intelectual, donde aplique la técnica o estrategia para

abordar su contenido de su especialidad con la participación de los

estudiantes del curso en tiempo de COVID-19.

TRABAJO FINAL: Elaboración de Materiales para el uso de la voz -

(corresponde al 40% de la nota final) 25-107-2020

La propuesta de evaluación final consiste en la planificación y ejecución “Materiales

para el uso de la voz” que evidencie las competencias adquiridas a lo largo del

presente curso.

Recuerde que el mismo debe ser presentado de forma escrita con todos los

elementos de la planificación didáctica basada en el enfoque por competencias. “El

buen docente es aquel que se preocupa por el bienestar de sus estudiantes

orientándolos hacia la calidad educativa”

TECNOLOGIA EDUCATIVA Es la disciplina particular de las ciencias que la educación que se trata sobre los medios didácticos, también denominadas ayudas audiovisuales.

Algunos la definen “una compleja trama de ideas procedimientos y sistemas” continúa con “un cuerpo coherente de técnicas, basadas en el método científico y los resultados de las investigaciones científicas y aplicadas a los problemas prácticos de la educación”, también la tecnología educativa “es una forma de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje, en términos de objetivos específicos basados en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y comunicación, que, aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educación . La tecnología educativa, se nutre de tres campos científicos fundamentales: la

Psicología del Aprendizaje, el Enfoque Sistemático y las Comunicaciones.

instrucción eficaz.

1. ¿QUE SON MEDIOS DIDACTICOS?

1.1. Su definición

Para obtener resultados o metas recorremos un camino con técnicas procedimientos, tácticas y - sobre todo- con medios didácticos.

Medios didácticos

son mediadores en el desarrollo de la enseñanza, sirven para lograr el objetivo trazado.

son los soportes, recursos o instrumentos que podemos utilizar durante la ejecución de una clase.

son un conjunto de documentos y aparatos para facilitar a través de experiencias auditivas y/o visuales el aprendizaje de las personas. ¿Cómo opera en el aprendizaje?

La vista es el sentido que posee mayor influencia sobre el proceso de

aprendizaje.

Aproximadamente, de acuerdo con estudios realizados a este respecto, es posible afirmar que una persona adulta aprende: El 75% mediante la vista, El 12,5% mediante el oído, y El 12,5% mediante el olfato, el tacto y el gusto. Lo anterior sirve para demostrar la importancia del material visual en la enseñanza. En efecto, la utilización de ayudas didácticas elegidas según los caracteres de las personas a las que van dirigidas y de los temas que se desea ilustrar el proceso de aprendizaje. Para que realmente sean una ayuda, se necesita prepararlas siguiendo ciertas reglas de elaboración y utilizarlas en el momento oportuno. Por esto se tiene que aplicar ciertos criterios pedagógicos y técnicos. 1.2. Criterios pedagógicos

Criterios pedagógicos que se deben aplicar al elaborar cualquier ayuda didáctica:

¿Cuál es el objetivo?

¿Quiénes son los participantes?

¿Cuál es el contenido?

Debe tenerse en cuenta que las ayudas:

Estén de acuerdo con los objetivos que el participante debe alcanzar.

Se adecuen a las características de los participantes (edad, sexo, escolaridad).

Contengan las ideas más importantes que

debe aprender el participante.

1.3. Los criterios técnicos

Los criterios técnicos son:

Composición

Armonía

Legibilidad

Sencillez El contenido distribuido proporcionalmente dentro del espacio de la ayuda. Ni mucho contenido que se vea muy lleno el espacio, ni tampoco que sobre mucho.

Los colores utilizados sin exceso, pero que resalten lo más importante.

La letra clara, legible y el tamaño adecuado para que la pueda leer el último participante.

Los dibujos sencillos pero atractivos.

2. CLASIFICACION DE LOS MEDIOS DIDACTICOS

¿Cómo podemos clasificar los medios didácticos?

MEDIOS DIDÁCTICOS

Medios Auxiliares Medios Demostrativos Medios de Trabajo

Pizarra ¨ Proyecciones ¨ Hojas ¨ “Medios impresos” (libros) ¨ Multimedia

Elementos de demostración como: ¨ Modelos ¨ Maquetas ¨ Objetos reales

Aparatos ¨ Herramientas ¨ Materiales ¨ Máquinas ¨ Computadoras

Los materiales audiovisuales, conocidos como medios de comunicación educativa o didáctica, han estado por muchos años entre los recursos didácticos de los programas educativos.

Medios auxiliares:

1.Pizarra: Plan de pizarra: un “diseño” con escritura, esbozos, tablas, cálculos. 2. Proyecciones: a) Retroproyector con láminas b) Proyector con diapositivas c) Proyector de películas d) Episcopio con libros, fotos, folletos

e) Equipo de vídeo: cámara, pantalla.

4. Hojas: a) Hoja de información b) Hoja de datos c) Hoja de resultados d) Hoja de evaluación y calificación e) Hoja de tareas / de trabajo f) Hoja con dibujos técnicos, gráficos, tablas 5. Libros: a) Libros de tablas b) Manuales, libros de servicio 6. Multimedia: Significa el potencial de las técnicas de información (datos, gráficos, textos) para presentar en una pantalla. Por ejemplo:

Enseñanza apoyada por computadora

Sistemas de aprendizaje interactivos

Programas generales y específicos

Las mismas demostraciones prácticas serán más dinámicas, aún si se emplean dibujos en el pizarrón, diagramas, cuadros u otras ayudas visuales. El empleo de estos medios y otros, hace más fácil mantener el interés y atención del participante. Medios Demostrativos

1. Objetos reales: a) Herramientas, b) piezas, c) aparatos, d) unidades, e) elementos constructivos, f) máquinas. 2. Modelos y maquetas: a) Modelos ópticos, p. ejem. de una herramienta b) Modelos de funcionamiento/de corte c) Maquetas 3. SELECCION DE LOS MEDIOS DIDACTICOS

Con base en las características de los participantes, al método seleccionado, al tema a desarrollar y a las características de cada ayuda podemos seleccionar las que más convienen a la clase que vamos a impartir. ¿Criterios para seleccionar las ayudas didácticas? 1. Facilidad para hacerlas 2. Facilidad para utilizarlas 3. Bajo costo 4. Adaptables a muchas situaciones de trabajo 5. Facilidad para conservar la información 6. Posibilidad de captar la atención 7. Facilidad de almacenamiento 8. Facilidad de transporte PLANIFICACIÓN DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES.

Para planificar el uso de las ayudas audiovisuales, se requiere: Tomar en cuenta el tema a desarrollar para alcanzar lo subjetivos propuestos. Elegir y preparar los materiales didácticos adecuados al nivel de

conocimientos que posee el participante, al método que se va a emplear y la técnica a utilizar que se refiere al tipo de ayuda que se va a usar entre ellas: la pizarra, los carteles, el rotafolio y otros.

Experimentar los MAV que ha preparado el facilitador, con un grupo piloto de participantes para discutir qué ayudas audiovisuales son las más apropiadas para desarrollar el tema elegido. El facilitador debe conocer el lugar con anticipación donde se realizará la exposición y de esa forma seleccionar la técnica más adecuada. Involucrar al participante para conocer el nivel educativo de éstos y así preparar el programa a desarrollar. Evaluar los resultados y seleccionar los MAD para ser usados en futuras clases. Si se planifica como es debido, se facilitará que los participantes entiendan el mensaje y continúen interesados en adquirir mayores conocimientos.

1. Tema: Proceso de aprendizaje Objetivos específicos

Identificar y explicar las etapas que se suceden en el organismo de una persona, durante el proceso de aprendizaje. 2. Area del Objetivo: Cognoscitiva 3. Método: Lección participativa 4. Instructores de nivel operativo: Con pocos hábitos de estudio (5º - 6º grado de primaria) 5. Aula con buena iluminación natural, energía eléctrica aparatos de proyección, trípode. 6. Selección de ayudas didácticas. Se escoge como ayuda didáctica el Franelógrafo, por las siguientes razones:

El tema debe hacerse concreto porque es un proceso y el franelógrafo permite hacer figuras conocidas por los participantes (los sentidos, el cerebro).

Las figuras pueden moverse e irse colocando a medida que se va desarrollando el tema (esto mantiene la atención y la expectativa).

Permite hacer resúmenes rápidos, sondeando la comprensión del tema.

Los participantes pueden pasar al franelógrafo a explicar el proceso, utilizando las fichas.

4. ELABORACION Y USO DE LOS MEDIOS DIDACTICOS 4.1. El Pizarrón

Es una de las ayudas didácticas más antiguas utilizadas en la enseñanza - aprendizaje. Clases de pizarrones

Los utilizados con yeso. Pueden estar pintados de verde o negro y ser de madera o metal.

Los utilizados con marcador.

Los utilizados con marcador tienen color blanco, gris o amarillo pálido, son hechos de melanina. Uso del pizarrón

Para ilustrar o resumir un tema.

Para ayudar a demostrar un proceso.

Bien utilizado, es una ayuda que estimula la participación de las personas y facilita la tarea del Instructor. Ventajas de su uso

Es muy económico y fácil de usar.

Se encuentra con facilidad en todos los salones de clase.

Al usarlo es visto por todo el grupo. Algunas desventajas

El material elaborado en él no se puede conservar (se tiene que borrar).

El instructor tiene que darle la espalda a los participantes mientras escribe.

Se pierde mucho tiempo al escribir.

Al borrar el yeso produce mucho polvo. 4.2. EL ROTAFOLIO Conceptos y Tipos

Es un medio de comunicación grupal, conocido también como: Papelógrafo, portafolio gráfico o foliógrafo. Se compone de caballete (trípode) y folios (hojas) que, sujetas al caballete, se les puede dar vuelta descubriendo un nuevo contenido. Tipos de rotafolios:

Modelo con Trípode

Modelo de Mesa Utilidad

El Rotafolio se puede usar para:

Apoyar la presentación de un tema.

Explicarlo

Ilustrarlo

Resumirlo

Y para complementar otras ayudas didácticas 3. Bolsillo Es una técnica que permite cambiar ciertos elementos de un cartel dentro de un marco de información permanente. El cartel debe poseer un mensaje permanente;

dentro o fuera de él se recortará una ventana que deje ver un cierto dato o palabra; por detrás de la ventana se pegará una especie de funda que coincida con ella y que sirva de sostén a las tarjetas que se introduzcan detrás de la ventana. Disponer de todo el equipo necesario, para evitar contratiempos durante la exposición.

Tema: El cartel y sus usos didácticos

Asignatura: Aplicación de nuevas tecnologías educativas

Objetivo general:

Conocer la fundamentación teórica de cómo se elaboran carteles desde una

perspectiva creativa mediante una propuesta didáctica para el profesor.

Objetivo específico:

Listar los elementos para la elaboración de carteles. Facilitar el aprendizaje de los elementos tanto físicos como psicológicos a

utilizar en el cartel para lograr integrar armónicamente el mensaje del mismo.

Diseñar carteles aplicando las diferentes técnicas.

Ventajas:

1-Es útil para organizar aspectos de un mismo tema con secuencia lógica.

2-Permite explicar paso a paso un proceso

o procedimiento que así lo requiera.

3-Se usa para ilustrar una narración.

4-Permite resaltar los puntos más importantes de una exposición.

5-Su Elaboración es sencilla.

6-Es muy fácil de transportar.

7-Los materiales con los que se elabora son de bajo costo

(hojas,rotafolio,plumones, ilustraciones,etc.).

Desventajas:

1-No es útil para textos largos.

2-No se recomienda para grupos numerosos.

DISENO Y ELABORACION DE CARTELES:

UTILIZACION DE ROTAFOLIO

En alguna ocasión nos hemos visto en la necesidad de comunicarnos utilizando la técnica de cartel o poster. En la actualidad se ha convertido en una de las modalidades más explotadas en Congresos, cursos y seminarios, para compartir resultados de investigaciones experiencias A continuación se exponen algunas consideraciones que hemos de tener presentes en el diseño de carteles. El atractivo visual y la fuerza emotiva de un buen cartel, hacen de él una forma eficaz para comunicar mensajes a las personas, a un grupo, a una institución,... por esta razón el cartel ha pasado a ocupar, en los medios de comunicación, un importante lugar. Ha sido empleado en la política, en el comercio, en la industria, en la educación y la salud; por tal motivo es importante que se aprovechen todas sus posibilidades y se alcancen los efectos previstos al planearlo, realizarlo y difundirlo. Conscientes de que el cartel es un valioso recurso para propiciar la formación de conductas positivas, ponemos a su disposición esta información en la que analizaremos las características de los elementos que integran este medio, así como las normas para su elaboración. El contenido de este documento está integrado con fines didácticos, de tal manera que las personas que necesiten emplearlo en campañas para la difusión de eventos, dispongan de información práctica para su elaboración. Definición del cartel.

Es un material gráfico que transmite un mensaje, está integrado en una unidad estética formada por imágenes que causan impacto y por textos breves. Ha sido definido por algunos estudiosos como "un grito en la pared", que atrapa la atención y obliga a percibir un mensaje. También puede definirse como un susurro que, ligado fuertemente a las motivaciones e intereses del individuo, penetra en su conciencia y le induce a adoptar la conducta sugerida por el cartel. En conclusión, es un material gráfico, cuya función es lanzar un mensaje al espectador con el propósito de que éste lo capte, lo recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel. Tipos de cartel

Existen dos tipos: los informativos y los formativos. El cartel informativo. Es el que está planeado para comunicar eventos, conferencias, cursos, reuniones sociales, espectáculos, etc. Este tipo de carteles puede ser presentado sólo con texto, para lo cual se recomienda letras grandes sobre fondo de color contrastante. Los textos deberán proporcionar sólo la información indispensable. También pueden ser presentados con texto e imagen, para lo cual la información se

proporciona acompañada de imagen que puede estar hecha a base de tipografía de sujetos, objetos o formas que acompañan textos cortos, que den sólo la información necesaria. El cartel formativo se utiliza como un medio para propiciar el establecimiento de hábitos de higiene, salud, limpieza, seguridad, orden, etc. También se usa para propiciar actitudes de confianza, actividad, esfuerzo, conciencia, etc. En el cartel formativo la imagen tiene preponderancia sobre el texto, el mensaje es expresado gráficamente en forma clara y sólo se apoya en un corto texto, que dé énfasis a la idea sugerida. El cartel formativo usado adecuadamente en la promoción de la salud, puede convertirse en un magnífico recurso para evitar las enfermedades, los accidentes y promover los hábitos higiénicos.

Características. El mensaje de un cartel debe ser global, percibiéndose como un todo en el que cada elemento se integra armónicamente y crea una unidad estética de gran impacto. Para facilitar el aprendizaje y el manejo de estos elementos los dividiremos en físicos y psicológicos. Los elementos físicos son aquellos que constituyen el arreglo o tratamiento estético y el atractivo visual. Los elementos psicológicos son los que dentro del mensaje estimula al espectador para que se oriente hacia lo que se pretende en dicho mensaje. Su intención es causar el impacto para que perdure el mensaje. Un cartel de calidad es aquel que llama la atención espontáneamente, es decir, independientemente de la voluntad del observador. Los elementos físicos que provocan este tipo de atención son: imagen, texto, color, composición, tamaño y formato. La imagen debe ser una síntesis que resuma la idea a la mínima expresión gráfica, sin dejar de ser clara y significativa. Son poco recomendables las simplificaciones exageradas, así como el abuso de abstracciones, debido a que presentan dificultades para su comprensión o decodificación del mensaje, y en consecuencia, el número de observadores que entiendan el mensaje se reducirá. La imagen en un cartel está constituida por formas, que desde nuestro punto de vista, pueden ser básicamente: naturales, geométricas o abstractas. Son imágenes naturales las representaciones totales o parciales de la figura humana, de los seres vivos o de las cosas que nos rodean (escritorio, pluma, cuadro, lámpara, etc). Las formas naturales por lo general provocan mucho la atención de las personas. Las formas geométricas son tan importantes como las naturales, pues se identifican fácilmente. Pueden ser simples o compuestas y no exigen gran esfuerzo perceptivo de quien las observa. Las formas abstractas no tienen relación aparente con el mundo objetivo que nos rodea. Son imágenes que han sido usadas simbólicamente en un estilo de expresión muy personal del autor. Exigen una mayor participación de quien las observa. Estas imágenes corren el riesgo de que el significado que le dé el observador no sea el que le dio el realizador. Por lo tanto, es recomendable usarlas sólo si se está seguro

de que el nivel de interpretación de los observadores es suficiente para su comprensión. En cuanto a su elaboración, las imágenes que se aplican al cartel pueden ser: fotográficas o dibujadas. Las imágenes fotográficas a su vez pueden ser de dos tipos: normal o con efectos. La fotografía ha sido poco utilizada por los cartelistas, sin embargo, las nuevas técnicas fotográficas han proporcionado un campo ilimitado para la creación de imágenes originales y llamativas. Se identifica como imagen normal aquella que ha sido captada en la realidad sin ningún artificio de laboratorio. Este tipo de imagen no resulta tan atractiva como otras que veremos a continuación. Las imágenes con efectos son las que se elaboran en el laboratorio y su atractivo depende de la dedicación del creador. Estas son más apropiadas para el cartel. Las imágenes dibujadas son preferidas por las personas que realizan los carteles y parece ser que también por el público en general; tal vez esto se deba a la originalidad de las imágenes. El dibujo que se usa actualmente tiende a ser más sencillo que los primeros carteles que se hicieron en el siglo pasado, tienden a sintetizar los elementos que lo integran; esto exige del realizador gran imaginación y creatividad. Los tipos más usuales de dibujo aplicados al cartel son: el realista, el caricaturizado y el estilizado. El dibujo real se caracteriza por estar apegado, tanto los objetos como los sujetos, a la realidad. Es poco recomendable porque requiere mucha elaboración y no provoca tanto la atención. El dibujo caricaturizado es más adecuado, pero hay que usarlo con moderación y buen gusto. Por ejemplo, no hay que usar situaciones negativas como la ridiculización, los objetos repugnantes, y escenas dramáticas o hirientes. El dibujo estilizado generalmente busca la simplificación de los detalles, este tipo de dibujos es el más usual, pues pretende crear formas nuevas que llamen la atención y el interés. La estilización no es recomendable si ésta lleva al observador a la pérdida del significado. No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en sí misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que es la comunicación y fijación del mensaje. El texto cumple una doble función en el cartel, refuerza el mensaje implícito en la imagen y es en sí mismo un elemento importante en la composición que ayuda a dar la impresión de equilibrio. Este elemento del cartel debe cuidarse tanto en la redacción como en el tipo de letra, tamaño de la misma y su colocación. La redacción no debe ser muy extensa, sino más bien debe ser un destello al observador que la visualizará en segundos. Dicho en otras palabras, para que la percepción sea rápida los textos deben ser cortos, directos y claros, buscando al igual que la imagen, comunicar el mensaje con el mínimo de elementos, sin utilizar palabras o frases largas. Hay que buscar el texto que mejor transmita el mensaje. En algunos casos un texto interrogativo puede ser el centro motivacional de un cartel. Tampoco debemos olvidar que su redacción estará determinada por el nivel cultural y social de las personas a las que irá dirigido el mensaje. Dentro del elemento texto existen dos tipos: el encabezado y el pie. El encabezado sirve de título al cartel, es el primer elemento del texto que llama la atención de las personas;

se debe escribir con letras de mayor tamaño que las del pie, y con una, dos o tres palabras a lo sumo. El pie tiene como función clarificar y profundizar en el mensaje: da los detalles y globaliza la información. Para su interpretación es necesario que el observador se acerque al cartel. Su extensión varía dependiendo de las necesidades del mensaje, pero se recomienda que la redacción sólo incluya lo elemental. El tipo de letra es también un elemento importantísimo, pues a través de ésta podemos transmitir significados emotivos y sentimientos; combinada con la imagen pueden resultar más impactante en su mensaje global. Por ejemplo, una letra suave o adornada tal vez no armonice con una ilustración industrial. El color es otro aspecto relevante del cartel. Para éste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos colores; aplicar los colores planos, sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros. Los contrastes pueden hacerse recurriendo a la combinación de los colores complementarios (por ejemplo: violeta y amarillo) o a los armónicos (por ejemplo: bermellón que sale del rojo y amarillo). La combinación de colores armónicos se percibe de una manera más relajada, en cambio; la combinación de colores complementarios es percibida como más agresiva. Sin embargo, hemos de concluir diciendo que cualquier combinación es válida si se consigue el efecto deseado. El tamaño del cartel deberá considerarse, pues dependiendo del lugar en que estará colocado y la distancia en la que pasarán los que lo observen, determinará sus dimensiones. El tamaño más común es el de 70 x 100 centímetros, de 50 x 70 cm, o el más pequeño que es de 35 x 50 cm. Este tipo de medidas son las más recomendables pues están en función de las medidas comerciales del papel, con lo cual se evitará el desperdicio. La composición es tan importante como las anteriores. Se refiere a la distribución de los elementos, tanto las figuras como los textos, en el área utilizable del papel. La composición debe buscar el equilibrio y la armonía, no sólo en lo referente ala imagen, sino también en cuanto a colorido y estética. El mensaje debe estar compuesto de forma integral, como si fuera una unidad perfectamente equilibrada. El último elemento a considerar en el cartel es el formato. Existen dos tipos: el vertical y el horizontal. El primero es el más usado y al segundo se le conoce también como apaisado. La selección de una u otra forma dependerá en gran medida de las intenciones del mensaje y de la estética o composición.

Especificaciones sobre el cartel:

El cartel expositivo

Es un medio de comunicación que emplea ilustraciones y textos muy breves para

dar a conocer una información de algún tema asignado o especifico. Apoyan la

presentación de una idea, explican, ilustran o resumen algún mensaje que se quiera

transmitir.

Una de las ventajas del cartel expositivo es que puede seguirse utilizando

Después de finalizada la sesión o exposición del tema.

Posee como características principales:

1. Usa recursos gráficos para acompañar la información, como ilustraciones,

varias imágenes o redes conceptuales.

2. Presenta la información de manera directa, breve, sencilla y clara para que sea

comprendida por todas las personas.

3. Expone información escrita utilizando frases atractivas y sugerentes

4. Emplea distintos tamaños y diseños de letras para destacar la información que

se considera importante y así llamar la atención de las personas.

5. Requiere de recursos mnemotécnicos para sintetizar la información, como colores

llamativos, cuadros de doble entrada o distinta simbología, que ayuden a las

personas a recordar la información por medio de la memoria visual.

6. Por lo general, es de gran tamaño con el fin que pueda ser visto desde casi

cualquier lugar.

El cartel expositivo cuenta con las siguientes partes: imágenes, textos breves,

esquemas, gráficos, diagramas, redes conceptuales y cuadros comparativos o

sinópticos, ya sea por separado o combinados.

Ejemplo: Sociales, culturales, ecológicos, económicos, biológicos, químicos,

etcétera.

El cartel expositivo es necesario en la clase para apoyar la presentación de algún

tema cuando se va a exponer o también para dar alguna información importante

relacionada con el ámbito del centro escolar. Después de la presentación se coloca

en lugares visibles para que pueda ser visto y leído por muchas personas.

Recomendaciones para elaborar un cartel:

Dentro de los principales criterios se recomiendan los siguientes:

1.- La rotulación debe ser siempre sencilla y fácil de leer.

2.- se debe evitar los letreros decorativos en caso de un cartel muy formal, pues en

algún momento dificultan la lectura fluida.

3.- Las rotulaciones deben ser legibles, con diseños sencillos y el tamaño de la letra

de acuerdo al número de personas para quienes este elaborado.

4.- Tener una plantilla para evitar que se evidencien problemas espaciales.

5.- Para lograr el contraste de colores se deben seguir las siguientes

recomendaciones:

Las

letras

· El grueso de las líneas debe ser adecuado al tamaño de las letras

· El tamaño de las letras debe ser adecuado a la distancia visual.

· Las letras deben ser grandes, rectas, claras, de trazo ancho preferentemente

mayúsculas con minúsculas.

· El profesor debe de practicar los métodos para hacer las letras legibles y rápidas.

· Las letras precisas pueden formarse usando una cuadricula, sobre la que se

hacen las letras usando un compás y una regla , por ejemplo:

La cuadrícula se coloca sobre una superficie usando siete cuadros para el tamaño

de las letras, la mayoría tendrá un ancho de cuatro cuadros, aunque algunas (A, V,

X, Y) tendrán cinco cuadros de ancho, la L seis cuadros y la W 9

Recomendaciones para el trazo de las letras

Altos de las letras Cm. Grosor de las letras mm. Distancia visual m.

3

4

5

6

7

8

9

10

3.5

5

7

9

10

13

15

17

20

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Color de la letra Color del fondo

Negra

Negra

Negra

Negra

Roja

Azul

Amarilla

Amarilla

Amarilla

Blanca

Amarilla

Rosado

Blanco

Amarillo

Rojo

Blanco

Blanco

Verde

Rojo

Ocre

Verde

Azul

Rota folio

Un Rota folio es un instrumento usado para la presentación de ideas en forma de

exposiciones. Éste consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel

impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cintas o tachuelas. Según

el material, existen rota folios de madera o de tubos, generalmente de aluminio.

Según la disposición de las hojas, se clasifica así:

Rota folio simple Rota folio de hojas invertidas Rota folio doble Rota folio tipo libre Los objetivos del aprendizaje

Describe el aprendizaje que se lograría al final de la sesión de clases.

- La incentivación inicial

Es una lámina de un cuento o relata que se relacionado con el tema de la rota folio.

- El desarrollo temático

Comprende el grupo de hojas que desagregan al tema central en sus partes

principales.

- La síntesis

Constituye la respuesta que se da a la situación del problema.

-La incentivación final

También puede ser una lámina de un relato sobre un tema que cierra la sesión de

clases.

Ventajas y Desventajas de este recurso didáctico

Ventajas

Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las láminas para

analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rota folios con hojas previamente

elaboradas, puedes agrandar enormemente el tamaño de tu cimborrio (parte frontal

de las catedrales), aunque estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado.

Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos

clave. Cuando una lámina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser

eliminada.

Desventajas

Al realizar o elaborar la rota folio lleva mucho tiempo en acabarlo.

Al escribir podríamos tener alguna falta de ortografía y no la podríamos

corregir.

Se demuestra una escritura pésima (no siempre).

No es muy confiable, ya que, sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las nuestras, se podría mojar, esto ocasionaría que la tinta de los

marcadores se corriera, o se podría romper.

Al realizar este tipo de trabajo podría tomarte unos meses, pero lo importante

es que lo sepas conllevar.

Recomendaciones para la elaboración de un "Rota folio"

Color Aún cuando frecuentemente se seleccionan los folios de color blanco, también se pueden utilizar los de color azul claro o amarillo. Sobre este último destacan muy bien la tinta del marcador color azul oscuro, el rojo y el verde oscuro.

Margen: Es conveniente dejar un margen o zona muerta en todos los bordes de la hoja, el cual será mayor en la parte de la información al pasar las hojas.

Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente sólo las ideas

relevantes. No debe ser mayor de ocho (08) renglones por láminas.

Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Se recomienda el uso de letras de imprenta o cursiva con rasgos redondeados, por ser letras de fácil lectura que requieren menos tiempo para leerlas. Una vez seleccionado un tipo de letra, evite mezclarlo con otro.

Tamaño de la letra: Debe ser proporcional al tamaño del auditorio. Se recomienda letras de 3 centímetros de alto por 2 de ancho aproximadamente,

para grupos pequeños.

Presentación: Debe evitarse fraccionar las palabras al final de cada línea y el uso de abreviaciones.

Rotuladores: Pueden usarse marcadores punta gruesa de solución acuosa,

(no permanentes), o de tinta indeleble.

Legibilidad del Color: En la elaboración de las láminas de rota folio, también se debe prestar atención a las combinaciones de colores, tanto entre los utilizados para presentar información como en el efecto de contraste que producen los colores sobre la lámina base. A continuación se presenta una tabla que indica la legibilidad de la combinación de colores.

o Negro sobre láminas de color amarillo o Negro sobre láminas de color blanco (despierta poco interés) o Azul sobre láminas de color blanco o Verde sobre láminas de color blanco o Rojo sobre láminas de color blanco o Anaranjado sobre láminas de color blanco

o Amarillo sobre láminas de color blanco (evite usarse)

Técnicas de Uso

Se debe ubicar en un sitio visible a la audiencia de manera que todos puedan ver con facilidad el contenido de cada lámina.

El sitio más adecuado para colocar el rota folio es al lado izquierdo del pizarrón, en relación al público.

Pero si se utiliza el retroproyector, es conveniente ubicar el rota folio del lado derecho.

El expositor debe colocarse a un lado de la rota folio en el momento de realizar la presentación de las láminas y frente a la audiencia para mantener el contacto visual con todo el equipo.

Se recomienda utilizar puntero para señalar los detalles y no interferir en la

presentación.

Las láminas se exponen durante un lapso de tiempo determinado, mientras la información de la lámina guarde relación con el contenido que se estará exponiendo.

GUÍA PARA SU USO

1. Buscar el espacio adecuado para trabajar (superficie plana)

2. Preparar todos los materiales a utilizar entre ellos podemos mencionar: Papel

bond, Tijeras, Pegamento, Plumones de diferentes colores: Negro, Rojo, Azul,

Amarillo, blanco, etc.

3. Libro de texto a utilizar

4. Recolección de imágenes

5. Elegir el tipo de cartel adecuado para lograr una unidad estética.

6. Elegir el fondo del color del cartel

7. Crear el bosquejo del cartel y recordar que las medidas más comunes son de:

70x100 cm50x70 cm; 35x50 cm.

8. Plasmamos el contenido utilizando el tamaño adecuado de las letras que son: alto

2cm grosor 3.5 mm y la distancia visual 10 metros (ver la tabla anexa para una mejor

perspectiva) Las letras deben ir combinadas en mayúscula y minúscula.

9. La rotulación debe ser sencilla y fácil de leer (evitar letreros decorativos)

10. El tamaño de la letra es de acuerdo al número de personas a quién se presentará

11. La redacción no debe ser muy extensa

12. Tomar en cuenta que la redacción será realizada de acuerdo al nivel cultural y

social de las personas a las cuáles va dirigida la información.

13. El último aspecto a considerar en el cartel es el formato apaisado o vertical

3.2 Modelo de secuencia didáctica para la planificación competencial

MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE BOCAS DEL TORO

ESCUELA DEBORAH SECUENCIA DIDACTICA PARA LA PLANIFICACION COMPETENCIAL

ASIGNATURA: MATEMÁTICA DOCENTE: GRADO: II A TRIMESTRE: I SEMANA: de 16 ABRIL AL 20 DE ABRIL

OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

INDICADORES DE

LOGROS

EVALUACION

EVIDENCIAS CRITERIOS TIPOS DE EVALUACION E INSTRUMENTOS

Construye, lee y escribe ordenadamente con ayuda de objetos y viceversa los números del 0 al 100.

Conceptual

El Conjunto de números naturales ≤ 100 - En cantidad - En palabra - En número

Procedimental

Relación simbólica del número con los elementos del conjunto y viceversa. ‐ Lectura y escritura en forma ordenada de los números. -Construcción de números del 0 al 100

De producto

Transcribe los símbolos numéricos del 0 al 100 en palabras, cantidades y números con orden y aseo a partir de material dado

De desempeño

Asocia y cuenta oralmente con interés objetos y números del 0 al 100 con entusiasmo.

De forma

Nitidez,

Ortografía y caligrafía

Puntualidad

De Fondo

Escritura

Lectura

De Forma

Puntualidad

Orden y aseo

De Fondo

Forma Correcta de los pasos para efectuar la lectura y escritura

Tipos

Coevaluación

Heteroevaluación

Instrumentos

Escala Estimativa

Actitudinal

Confianza, orden y aseo en la escritura y lectura en símbolos y palabras de números naturales.

ACTIVIADES PARA LA FORMACION (A PARTIR DE LOS INDICADORES DE LOGRO) Actividad de Inicio

Oración

Dinámica Actividad de Desarrollo

Escucharan la explicación de lectura y escritura de los números del 0 al 100.

Participa en trabajos grupales reuniendo objetos y asociándolo con los números del 0 al 100.

En forma individual y grupal, realiza lecturas orales de números escritos del 0 al 100.

Realiza práctica de escritura de números naturales en dictados, siguiendo la secuencia del 0 al 100, con símbolos y palabras de forma progresiva y regresiva.

Cuenta y escribe los números de 2 en 2, 5 en 5 y de 10 en 10 con números del 0 al 100 siguiendo indicaciones.

Actividad de Cierre:

Confecciona los números del 0 al 100, mediante la utilización de material reciclado.

Abordaremos la planificación, tomando en cuenta el modelo presentado y haremos una explicación de cada elemento que la compone.

¿Qué son objetivos de Aprendizaje?

El término logro se define sencillamente como lo alcanzado. Son el conjunto de

conductas que deben alcanzarse para lograr el objetivo de aprendizaje y las

competencias implícitas en él. En el planeamiento didáctico los logros de

aprendizaje no expresan exactamente y con fuerza el objetivo sino los logro previos

o micro-objetivos que el profesor debe constatar que el alumno logra.

De esta manera se presentan en función del estudiante y evocando un deseo de

algo que aún no se ha alcanzado pero que se espera alcanzar.

Para elaborarlos se debe tener en consideración el objetivo de aprendizaje.

Posteriormente el docente ha de revisar la taxonomía de Bloom, verificar en qué

nivel se encuentra el verbo utilizado para la redacción del objetivo y luego

desdoblarlo en mico objetivos o logros de aprendizaje, a partir de verbos de menor

nivel de complejidad que el utilizado en el objetivo que sirvió de punto de partida.

VERBO + OBJETO + FINALIDAD + CONDICIÓN

Ejemplo:

Comunica + sus ideas + con claridad y fluidez + para mejorar la interacción social

en diferentes contextos.

A continuación, se describe cada uno de los elementos del ejemplo citado:

• Verbo: comunica. Presenta la acción a realizar. Es un desempeño.

• Objeto: sus ideas. Responde al “qué”. Es el contenido conceptual

-Finalidad: para mejorar la interacción social en diferentes contextos.

Responde al “para qué”, “en dónde”. Es contextual.

• Condición: con claridad y fluidez. Responde al “cómo” “de acuerdo a” es la

referencia.

3.4 ¿Qué son los indicadores de logro?

Los indicadores de logro son señales que muestran el nivel de dominio en el cual

se desarrolla una competencia a partir de los criterios. Son un recurso clave para

verificar y valorar los avances de los resultados de aprendizaje. Tienen como

función hacer evidente qué es lo que aprende el alumno y cómo lo demuestra. Los

indicadores de logro necesitan validarse con experiencias de aprendizaje

establecidas en plena armonía con los objetivos y los contenidos programáticos

desarrollados.

3.5 ¿Cómo se elaboran los indicadores de logro?

Los indicadores de logro se elaboran a partir de los objetivos de aprendizaje, de los

contenidos establecidos y de los criterios de evaluación. Para cada criterio se

establecen indicadores en diversos niveles que permiten su evaluación.

A la hora de elaborar indicadores de logro es indispensable tener en cuenta las

siguientes consideraciones:

a. Recordar que las competencias poseen diversos niveles de dominio. (Inicial,

Básico, Autónomo y Estratégico).

b. Comprender cada uno de los niveles de dominio en las competencias.

c. Analizar el objetivo de aprendizaje, para identificar la conducta por desarrollar.

d. Utilizar verbos observables y susceptibles de medición, extraídos de los niveles

de dominio de la taxonomía de Bloom.

e. Redactar los indicadores de logro considerando los niveles de la taxonomía (de

lo más simple a lo más complejo), es decir que la cantidad de indicadores referente

a un objetivo, dependerá de los niveles de la taxonomía, por los que pasa el logro

de ese objetivo.

ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN

Tradicionalmente, las secuencias didácticas se han dividido en tres: inicio,

desarrollo y cierre. Consideramos que, en este momento, debemos referir un

conjunto de actividades que contribuyan al logro de las evidencias, por lo que cada

una tendrá su grupo de actividades, considerando que las primeras serán de inicio,

las siguientes de desarrollo y las finales de cierre.

3.6 EVALUACIÓN

EVIDENCIAS:

PRODUCTO: Evidencias tangibles que generalmente se obtienen como

resultado de un desempeño, son las pruebas fehacientes de que un alumno

se ha desempeñado, constituyen pruebas del logro.

DESEMPEÑO: Es la actuación, implica un saber hacer ético con

conocimiento.

Al tener indicadores de logro, preferimos llamar criterios a los referentes, con los

que vamos a comparar las evidencias. Cada una de ellas, debe tener su grupo de

criterios, mismos que serán clasificados en: forma y fondo. Es deseable que en este

apartado mencionemos dos cuestiones: tipo de evaluación (autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación) y nombre del instrumento (producto: lista de

cotejo, escala, rúbrica)

3.7 Cómo preparar la metodología de una clase

La estructura metodológica de una clase se divide en tres grandes momentos que

son: inicio, desarrollo y cierre.

• Inicio: Este momento de la clase es propicio para realizar la ambientación donde

se puede enunciar con claridad el propósito de la clase y desarrollar actividades

para activar conocimientos previos. Además, se pueden desarrollar actividades que

permitan relacionar los conocimientos previos de los alumnos con el logro de

aprendizaje y los contenidos a trabajar en la clase.

• Desarrollo: Este segundo momento de la clase, deviene como el mejor momento

y ambiente para el desarrollo de actividades de aprendizaje que potencien el

desarrollo de habilidades cognitivas, que permitan aplicar los conceptos trabajados

en clases, la formulación de preguntas como recursos didácticos, el trabajo a partir

de los errores de los alumnos (didáctica del error), el establecimiento de relaciones

entre el contenido o tema de la clase y la vida “cotidiana” de los alumnos

(aprendizaje significativo), la incorporación de noticias, avances científicos, u otros

(contextualización y actualización de los contenidos y objetivos de la clase).

Cierre: Este tercer momento deviene como una oportunidad de realimentación,

síntesis, clausura y desarrollo de actividades que potencien el desarrollo de

habilidades meta-cognitivas en los alumnos. Permite Realizar un cierre de lo

trabajado en clases, retomando los aspectos centrales del objetivo de la clase, la

elaboración de conclusiones y síntesis en relación a lo que se quiere relevar desde

el objetivo o contenidos centrales de la clase, retomando preguntas, dudas o

intervenciones de los alumnos.

Cada momento de la clase debe ser abordado con una metodología que

combine las estrategias, técnicas y recursos coherentes con el momento de la clase

y con los objetivos, logros de aprendizaje y contenidos por desarrollar.

TALLER

Actividad Nº4

2. Elija un tema de su especialidad y elabore una secuencia didáctica empleando

los elementos que la forman. Para presentar en la siguiente clase.

izaje?

El término logro se define sencillamente como lo alcanzado. Son el conjunto de conductas que

deben alcanzarse para lograr el objetivo de aprendizaje y las competencias implícitas en él. En el

planeamiento didáctico los logros de aprendizaje no expresan exactamente y con fuerza el objetivo

sino los logro previos o micro-objetivos que el profesor debe constatar que el alumno logra.

De esta manera se presentan en función del estudiante y evocando un deseo de algo que aún no se

ha alcanzado pero que se espera alcanzar.

Para elaborarlos se debe tener en consideración el objetivo de aprendizaje. Posteriormente el

docente ha de revisar la taxonomía de Bloom, verificar en qué nivel se encuentra el verbo utilizado

para la redacción del objetivo y luego desdoblarlo en mico objetivos o logros de aprendizaje, a partir

de verbos de menor nivel de complejidad que el utilizado en el objetivo que sirvió de punto de

partida.

VERBO + OBJETO + FINALIDAD + CONDICIÓN

Ejemplo:

Comunica + sus ideas + con claridad y fluidez + para mejorar la interacción social en diferentes

contextos.

A continuación, se describe cada uno de los elementos del ejemplo citado:

• Verbo: comunica. Presenta la acción a realizar. Es un desempeño.

• Objeto: sus ideas. Responde al “qué”. Es el contenido conceptual

-Finalidad: para mejorar la interacción social en diferentes contextos.

Responde al “para qué”, “en dónde”. Es contextual.

• Condición: con claridad y fluidez. Responde al “cómo” “de acuerdo a” es la referencia.

3.4 ¿Qué son los indicadores de logro?

Los indicadores de logro son señales que muestran el nivel de dominio en el cual se desarrolla una

competencia a partir de los criterios. Son un recurso clave para verificar y valorar los avances de los

resultados de aprendizaje. Tienen como función hacer evidente qué es lo que aprende el alumno y

cómo lo demuestra. Los indicadores de logro necesitan validarse con experiencias de aprendizaje

establecidas en plena armonía con los objetivos y los contenidos programáticos desarrollados.

3.5 ¿Cómo se elaboran los indicadores de logro?

Los indicadores de logro se elaboran a partir de los objetivos de aprendizaje, de los contenidos

establecidos y de los criterios de evaluación. Para cada criterio se establecen indicadores en diversos

niveles que permiten su evaluación.

A la hora de elaborar indicadores de logro es indispensable tener en cuenta las siguientes

consideraciones:

a. Recordar que las competencias poseen diversos niveles de dominio. (Inicial, Básico, Autónomo y

Estratégico).

b. Comprender cada uno de los niveles de dominio en las competencias.

c. Analizar el objetivo de aprendizaje, para identificar la conducta por desarrollar.

d. Utilizar verbos observables y susceptibles de medición, extraídos de los niveles de dominio de la

taxonomía de Bloom.

e. Redactar los indicadores de logro considerando los niveles de la taxonomía (de lo más simple a lo

más complejo), es decir que la cantidad de indicadores referente a un objetivo, dependerá de los

niveles de la taxonomía, por los que pasa el logro de ese objetivo.

ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN

Tradicionalmente, las secuencias didácticas se han dividido en tres: inicio, desarrollo y cierre.

Consideramos que, en este momento, debemos referir un conjunto de actividades que contribuyan

al logro de las evidencias, por lo que cada una tendrá su grupo de actividades, considerando que las

primeras serán de inicio, las siguientes de desarrollo y las finales de cierre.

3.6 EVALUACIÓN

EVIDENCIAS:

PRODUCTO: Evidencias tangibles que generalmente se obtienen como resultado de un

desempeño, son las pruebas fehacientes de que un alumno se ha desempeñado,

constituyen pruebas del logro.

DESEMPEÑO: Es la actuación, implica un saber hacer ético con conocimiento.

Al tener indicadores de logro, preferimos llamar criterios a los referentes, con los que vamos a

comparar las evidencias. Cada una de ellas, debe tener su grupo de criterios, mismos que serán

clasificados en: forma y fondo. Es deseable que en este apartado mencionemos dos cuestiones: tipo

de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) y nombre del instrumento

(producto: lista de cotejo, escala, rúbrica)

3.7 Cómo preparar la metodología de una clase

La estructura metodológica de una clase se divide en tres grandes momentos que son: inicio,

desarrollo y cierre.

• Inicio: Este momento de la clase es propicio para realizar la ambientación donde se puede enunciar

con claridad el propósito de la clase y desarrollar actividades para activar conocimientos previos.

Además, se pueden desarrollar actividades que permitan relacionar los conocimientos previos de

los alumnos con el logro de aprendizaje y los contenidos a trabajar en la clase.

• Desarrollo: Este segundo momento de la clase, deviene como el mejor momento y ambiente para

el desarrollo de actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de habilidades cognitivas,

que permitan aplicar los conceptos trabajados en clases, la formulación de preguntas como recursos

didácticos, el trabajo a partir de los errores de los alumnos (didáctica del error), el establecimiento

de relaciones entre el contenido o tema de la clase y la vida “cotidiana” de los alumnos (aprendizaje

significativo), la incorporación de noticias, avances científicos, u otros (contextualización y

actualización de los contenidos y objetivos de la clase).

Cierre: Este tercer momento deviene como una oportunidad de realimentación, síntesis, clausura

y desarrollo de actividades que potencien el desarrollo de habilidades meta-cognitivas en los

alumnos. Permite Realizar un cierre de lo trabajado en clases, retomando los aspectos centrales del

objetivo de la clase, la elaboración de conclusiones y síntesis en relación a lo que se quiere relevar

desde el objetivo o contenidos centrales de la clase, retomando preguntas, dudas o intervenciones

de los alumnos.

Cada momento de la clase debe ser abordado con una metodología que combine las

estrategias, técnicas y recursos coherentes con el momento de la clase y con los objetivos, logros

de aprendizaje y contenidos por desarrollar.

TALLER

Actividad Nº4

2. Elija un tema de su especialidad y elabore una secuencia didáctica empleando los elementos

que la forman. Para presentar en la siguiente clase.