UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE ENFERMERÍA

CENTRO DE INVESTIGACION

INFORME FINAL

“ESTILOS DE ENSEÑAR A CUIDAR DE DOCENTES DE ENFERMERIA EN

UNA UNIVERSIDAD DE LAMBAYEQUE- 2013”

AUTORAS:

- Msc. Rosa Violeta Celis Esqueche

- Dra. Lucía Aranda Moreno

- Lic. Rosa Augusta Larios Ayala

Lambayeque- Setiembre 2013

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE ENFERMERIA

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

LAMBAYEQUE

Código del Proyecto: ____________________________

Palabras Clave: Enfermería, Estilos, Enseñar, Cuidar

I. ASPECTOS GENERALES 1.1. Título de la Investigación: Estilos de Enseñar a Cuidar- Cuidado de las

Docentes en las Asignaturas de Salud del Adulto y Anciano I y II. Facultad de Enfermería de una Universidad Local. Lambayeque - 2011, 2013”

1.2. Autores:

Rosa Violeta Celis Esqueche

Rosa Augusta del Carmen Larios Ayala

Lucía Aranda Moreno Docentes Facultad de Enfermería UNPRG

1.3. Resolución de aprobación: Nª 034-2011-D-FE 1.4. Tipo de Investigación: I A P 1.5. Área y Línea de Investigación: Educación - Currículo 1.6. Lugar de ejecución: Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo -

Lambayeque 1.7. Duración: 02 años 1.8. Fecha de inicio: Septiembre de 2011 1.9. Fecha de Término: Setiembre de 2013 II. CONTENIDO: Informe Final (Septiembre 2013)

3

RESUMEN

En el proceso de formación del profesional de enfermería persiste la enseñanza

biologista basada en los problemas de salud prevalentes; se observa una fuerte

tendencia a la innovación del cuidado integral de las personas. Se preguntó:

¿Cuáles son los Estilos de enseñar a cuidar de las docentes en las asignaturas de

Salud del Adulto y Anciano I y II de una universidad local?, los objetivos:

Caracterizar los Estilos de enseñar a cuidar de las docentes en las asignaturas

mencionadas y comparar los resultados estableciendo semejanzas y diferencias.

La investigación fue cualitativa, descriptiva utilizó el método comparativo en la

perspectiva de Bereday, utilizando el análisis documental y la entrevista abierta.

Los resultados fueron analizados temáticamente. Del análisis documental

emergieron los siguientes estilos en ambas asignaturas: Estilo de enseñar

Priorizando el perfil epidemiológico y Estilo metodológico basado en estrategias

pasivas con inclusión de metodologías activas. De los discursos de docentes y

estudiantes: Estilo de enseñanza tradicional con énfasis teórico para aplicar en la

práctica, Enfatizando lo biológico, Aplicando el proceso de atención, Utilizando

metodologías de participación activa con relación horizontal. La diferencia: en el

Adulto I enfatizan la comunicación enfermera paciente; y en el adulto II el estilo

de la relación de ayuda.

Conclusión: existen semejanzas y diferencias en los estilos de enseñanza con

énfasis biologista, tradicional, con una fuerte tendencia al cambio sobre todo en la

dimensión humana del cuidado en la asignatura Salud del Adulto y Anciano II.

Palabras Clave: Enfermería, Estilos, Enseñar, Cuidar

4

ABSTRACT

In the process of formation of the nursing professional persists teaching biologista

based on prevalent health problems; There is a strong tendency to innovation of

comprehensive care of persons. Wondered: what are the styles of teaching to take

care of the teachers in the subjects of adult health and elder I and II of a local

University?, goals: characterize the styles of teaching to take care of the teachers

in the subjects mentioned and compare the results establishing similarities and

differences.The research was qualitative, used the comparative method in the

perspective of Bereday, using the open interview and documentary analysis. The

results were analyzed thematically. Documentary analysis emerged the following

styles in both subjects: teach-style prioritizing the epidemiological profile and

methodological style based on passive strategies with inclusion of active

methodologies. Speeches of lecturers and students: traditional teaching with

theoretical emphasis style to apply in practice, emphasizing the biological,

applying the process of care, using participatory methodologies activated by

horizontal relationship. The difference: in the adult I emphasize the nurse-patient

communication; and in the adult II style of the helping relationship.

Conclusion: There are similarities and differences in the styles of teaching with

emphasis biologista, traditional, with a strong tendency to change especially in the

human dimension of care in the subject of adult health and elder II.

Keywords: Nursing, styles, teach, care

5

INTRODUCCION

La Enfermería, es una profesión cuyo objeto de estudio es el cuidado de la salud

humana, cuidado definido como ciencia y arte. Ciencia construida por la teoría

conceptual y la investigación conjugada con la práctica en los diferentes

escenarios de la salud y como arte exige destrezas particulares para conducir la

práctica dando sentido a lo cotidiano y buscando el crecimiento de las personas.1

Los cambios en el caso de enfermería, involucran directamente a la educación, ya

que son las entidades formadoras las que diseñan el perfil profesional del

estudiante, dotando a la futura enfermera de un cuerpo de conocimientos, valores,

habilidades y destrezas que van ser evidenciadas a través del cuidar.

En el Perú, aún persiste la enseñanza con énfasis a lo biológico; es decir se basa

la enseñanza en el desarrollo de los problemas de salud de mayor prevalencia;

sin embargo, se observa una fuerte tendencia a la innovación dando paso al

cuidar- cuidado de las personas con un énfasis integral.

La enfermera, que se desempeña en el área asistencial está reflexionando sobre

la esencia de su quehacer, a pesar de que persiste la sobrecarga laboral que

está dada básicamente por la escasez de enfermeras y el aumento de pacientes

que no le permite brindar un cuidado humanizado; además se observa grandes

diferencias en los incentivos económicos en las instituciones de salud,

respondiendo más bien a políticas económicas de la institución y no a las

necesidades de cuidado de los pacientes.

En la región Lambayeque, se cuenta con cinco universidades que tienen

facultades o Escuelas académicas de Enfermería, sin embargo el mayor

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porcentaje de enfermeras son egresadas de la Facultad de Enfermería de la

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, única universidad estatal de la región.

Esta facultad cuenta con un Currículo del año 1999, el cual tiene un Modelo

Pedagógico basado en la problematización que exige pensar y reflexionar sobre

la práctica de enfermería, así mismo, al analizar el perfil académico encontramos

que apunta a formar al egresado como una persona integra con elevada

autoestima e identificación personal y que demuestre una actitud ética y

deontológica positiva, que promueva el crecimiento y desarrollo de la profesión,

asumiendo el reto del cambio, pero esto no se refleja en las egresadas sobre todo

al iniciar su experiencia laboral.

La enfermería ha nivel nacional y en esta región tiene avances sustantivos en

cuanto a la capacitación apreciándose enfermeras especialistas, magíster y

doctoras en enfermería; lo cual garantiza el desarrollo profesional; así también,

se realizan eventos regionales, nacionales e internacionales para el intercambio

de los avances teórico- práctico para el cuidar- cuidado. Hay participación de

enfermeras de la asistencia que evidencia inicios de una integración docencia-

servicio. Las enfermeras docentes refieren que nos encontramos en un paradigma

de transformación; esto implica cambios substanciales no sólo en el hacer; sino

en el ser.

Sin embargo, en esta facultad la mayoría de docentes utilizan técnicas de

enseñanza expositivas, con conferencias magistrales, con muchos contenidos

mayoritariamente dirigidos al tratamiento de las enfermedades, los temas se

explicitan como cuidados de enfermería integrales pero el desarrollo prioriza

alteraciones biológicas y el tratamiento, así como procedimientos especiales,

centrándose en desarrollar capacidades cognitivas y procedimentales pero

7

todavía muy poco las actitudinales y relacionales aún cuando ya se habla de un

currículo oculto basado en competencias que tiene como sustento filosófico

formar al estudiante para brindar un cuidado integral y humano a las personas

que lo necesitan.

La situación mencionada generó numerosas interrogantes en las investigadoras,

tales como: ¿Las docentes tiene estrategias de enseñar un cuidado más

humano?; ¿ Cómo abordan el cuidar- cuidado humano en sus sesiones de

aprendizaje?; esas experiencias de aprendizaje, se plasman en los sílabos?,

¿cómo motivan a los estudiantes para un cuidado humanizado?. Se decidió

investigar ¿Cuáles son los Estilos de enseñar a cuidar de las docentes en las

asignaturas de salud del adulto y anciano I y II de la Facultad de Enfermería de

una universidad de Lambayeque 2011- 2013?. El objeto de estudio fueron los

Estilos de enseñar a cuidar de las docentes en las asignaturas de Salud del

Adulto y Anciano I y II, planteándose como objetivo: Caracterizar los estilos de

enseñar a cuidar de las docentes en las asignaturas de salud del adulto y anciano

I y II y comparar los resultados estableciendo semejanzas y diferencias.

Esta investigación se justifica en la necesidad de formar profesionales de

enfermería capaces de brindar un cuidado transformador, que contribuya a

proteger la salud integral de las personas, en su pandimensionalidad física,

psicológica, social, moral, espiritual y humana; en un contexto actual, que cada

día evoluciona más rápidamente y que ha traído consigo no sólo avances sino

también situaciones que cada día ponen en riesgo la vida de las personas. Esta

situación exige que la enseñanza del cuidar enfermero debe tener una visión

innovadora coherente con los cambios de la disciplina.

8

Los resultados han permitido develar los estilos de las docentes para la

enseñanza del cuidar a las personas, en las asignaturas de carrera de la

profesión de enfermería que forman para el cuidado de la salud del adulto, del

segundo año del plan de estudios en que el estudiante tiene mayor contacto con

la persona adulta que presenta alteraciones en su salud de mayor complejidad,

evidenciando el paradigma que predomina en las docentes de esta Facultad.

Sirven también de reflexión y mejora de ser necesario, dada la importancia de la

enseñanza del cuidar enfermero, esencia de la profesión.

II.-MARCO TEORICO

Base Teórico-conceptual

Teniendo en cuenta el objeto de estudio se abordan algunas apreciaciones

teóricas sobre:

Estilos

Conjunto de rasgos de la personalidad, cognitivos, afectivos y fisiológicos que

indican cómo percibimos la información, cómo la procesamos y cómo formamos

conceptos, reaccionamos y nos comportamos en situaciones cotidianas.

Decir que las personas difieren en la forma de percibir, pensar, procesar

información, sentir y comportarse es manifestar algo evidente. El estilo incluye las

diferencias que distinguen a una persona de otra. La diferencia más evidente es la

que determina la personalidad. Con frecuencia oímos y decimos que existen

diferentes tipos de personalidad sin conocer muy bien cuáles son las

características básicas que distinguen un comportamiento de otro.

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Existen cuatro funciones que todos realizamos cuando interactuamos con una

situación, personas, información o ideas. Primero observamos a continuación

pensamos sobre lo que hemos observado, reaccionamos y en finalmente

actuamos. 2

Enseñanza del cuidar

En la Enfermería tenemos que reflexionar sobre el papel que como educadoras

corresponde en la práctica de la enseñanza y en la práctica del cuidado; asumir el

compromiso profesional no como un acto pasivo, “mas práxis-acción y reflexión

sobre la realidad” : la inserción en ella implica, indiscutiblemente, un conocimiento

de la realidad y de sus múltiples relaciones.1

Todas las orientaciones, conceptuaciones y enfoques sobre la educación y

currículo sirven para tener claridad en cuanto al tipo de profesional que se

pretende formar, el objeto de trabajo y el conjunto de problemas generales y

esenciales de la profesión, y esto tendrá que ser considerado en el currículo de

formación. Por tanto, se puede decir, que el currículo de graduación en

Enfermería bajo una óptica avanzada, consiste en las propuestas de la escuela,

esto es, todo aquello que sucede en el curso de formación y en las aulas, bien

como en las normas explícitas que gobiernan las relaciones que se establecen en

las clases teórico- prácticas, en una articulación dialéctica con las exigencias de la

sociedad. De hecho, en ese currículo se desarrollan como en un campo de luchas

y conflictos con los actores sociales inmersos (enfermeras docentes,

asistenciales, estudiantes, personas a ser cuidadas y otros profesionales).

“La escuela es el lugar de enseñanza y difusión del conocimiento, s instrumento

para el acceso de las personas al saber elaborado; es simultáneamente, medio

10

educativo de socialización del alumno en el mundo social adulto. La enseñanza

como mediación técnica, debe dar a todos formación cultural y científica de alto

nivel; la socialización, como mediación socio política, debe cuidar de la formación

de la personalidad social en pro de una nueva cultura”.1

Si los alumnos deben aprender a pensar y hacer en situaciones complejas,

deben tener la oportunidad, de desarrollar habilidades que exijan más que

registrar los resultados reestudios. Se les debe apoyar a desarrollar su conciencia

crítica, usar su creatividad y libertad, teniendo como base la dialogicidad y

reflexionar, así en las situaciones de complejidad creciente para, posteriormente,

actuar en el mundo real de la profesión, construyendo y reconstruyendo sus

conocimientos; o sea, mediante la acción- reflexión- acción. 3

Es tesis universalmente aceptada que la función primordial del enfermero es la

asistencia al individuo enfermo o sano, a través del desarrollo de actividades que

contribuyan para su salud, recuperación o aún para tener una muerte con

dignidad (tranquila); actividad que él mismo haría sin la ayuda, si tuviese fuerza,

deseo o conocimiento necesario; asistiéndolo de tal suerte que el pueda adquirir

su independencia lo más rápido posible; por tanto, esa asistencia será segura y

libre de riesgos posibles. Constituye también compromiso del equipo de

enfermería prestar una asistencia de calidad para que ese modelo sea alcanzado.

El cuidar desde posturas filosóficas:

La realidad educativa en general, del personal de salud y de la enfermería en

particular, específicamente en lo que concierne a la enseñanza para el cuidado de

la persona hospitalizada en situaciones complejas como es el caso de la persona

enferma, no se restringe apenas a las condiciones pedagógicas. Existen factores

11

que influyen en el cuidar-cuidado; tales como: el condicionante socio- político, las

concepciones de hombre, de mundo, de sociedad, de cultura, de educación,

además del proceso salud- enfermedad; entre otros.

Los factores mencionados, orientan la forma como se da la selección de los

contenidos, las relaciones profesor- estudiante, las técnicas didáctico-

pedagógicas, el aprendizaje, o sea, lo que, cómo y para qué enseñar y aprender

enfermería. Siendo así, esta enseñanza debe preparar al estudiante a intervenir

técnica y políticamente en las situaciones de enfermería, que como práctica social

le corresponde.

Para entender lo que significa una enseñanza centrada en el cuidado, recurrimos

a Almeida (1986) y Meyer (1995) quienes nos dicen que conviene empezar

aclarando aquello que no lo es. En primer lugar, al nombrar una

educación/currículo/enseñanza centrada en el cuidado, es necesario resaltar que

no se trata de proponer enseñar a cuidar. Esa advertencia se hace necesaria,

pues, tradicionalmente, los currículos de enfermería, al enfocar el cuidado, buscan

proponer un programa o conjunto de disciplinas que se preocupen en organizar

quehaceres enseñanza-aprendizaje e incentivando prácticas pedagógicas que

busquen habilitar alumnos a cuidar. Los enfoques más tradicionales, que en

muchas instituciones aún prevalecen, se caracterizaban por componer una serie

de listas o manuales de procedimientos los cuales detallaban, paso a paso las

maneras consideradas correctas de cuidar. El verbo cuidar, así como el sustantivo

cuidado no eran tan populares como el verbo asistir y el sustantivo asistencia.

Con todo “cuidados de enfermería” eran lo que consistía el dominio de

enfermería.

12

Para Waldow, la comprensión de los adeptos del “cuidado humano” siguiendo la

orientación que acompaña esa denominación ( humanista, fenomenológica), el

cuidar es entendido como la esencia del ser y si el cuidar es lo que caracteriza las

acciones de enfermería (aquí entendiendo todas sus acciones como son

conocidas, en las dimensiones sean asistenciales, sean educativas, sean

administrativas) y como parte del ser cuidador (tanto la enfermera, como la

docente) todas sus acciones se deberían basar en el cuidado, utilizando las

ideas de que el cuidar no es solamente una acción, pero sí acciones

acompañadas, siempre, de actitudes y comportamientos de cuidar utilizando las

ideas de que el cuidar no es solamente una acción, pero sí acciones

acompañadas, siempre, de actitudes y comportamientos de cuidar. El cuidar

consiste en un fenómeno que hace parte del ser y él es pensado y dirigido a todas

las cosas, objetos y seres vivos, pues fundamentalmente el cuidar se constituye

en la relación, es existir con los otros.1

III.- MARCO METODOLOGICO

La investigación fue de tipo cualitativa descriptiva con abordaje comparado. Con

respaldo en Bereday (1969).Este método que está constituido por cuatro etapas o

fases: descripción, interpretación, yuxtaposición y comparación.

En la primera fase, se describieron por separado los datos de las formas de

enseñar a cuidar de las docentes de las asignaturas de Adulto y anciano I y II

obtenidos de los silabo de las asignaturas y de las entrevistas realizadas a las

docentes y estudiantes de estas asignaturas a fin de describir la complejidad de

los fenómenos. Luego se interpretaron los resultados tratando de explicar las

diferentes formas de enseñar de las docentes en su contexto y caracterizar los

estilos de enseñanza, interpretando los resultados por separado.

13

Se realizó la yuxtaposición de los resultados encontrados permitiendo esto

encontrar las semejanzas y diferencias, categorizar y construir los estilos de

enseñar a cuidar.

La población estuvo constituida por las docentes y estudiantes de las Asignaturas

Salud del Adulto I y II del ciclo 2012-II de la Facultad de Enfermería de la UNPRG

y la muestra determinada por saturación y redundancia fueron 4 docentes y 5

estudiantes.

Se utilizó la técnica documental para la recolección de datos de los sílabos de las

dos asignaturas de carrera, y la entrevista semiestructurada utilizando una guía

de entrevista para la información obtenida de docentes y estudiantes. Los datos

fueron interpretados y analizados con abordaje comparado.

Se tuvo en cuenta los principios éticos del Informe Belmonte.

IV.-RESULTADOS Y DISCUSION

Del análisis documental, en ambas asignaturas emergen los estilos de

enseñanza: Estilo tradicional centrado en enfoque biomédico : Este forma de

enseñar guía la formación porque centraliza el cuidado en la enfermedad no sólo

en el adulto sino en todas las etapas de la vida; es decir, en todas las asignaturas

de la especialidad. El enfoque biomédico es imperante en la formación profesional

de la enfermera y tradicionalmente dirige el desarrollo de los temas o contenidos

de las asignaturas a los problemas de salud imperantes. Otro estilo que emerge

del análisis documental es el Estilo de enseñanza centrado en el estudiante

priorizando las metodologías activas , que evidencia los esfuerzos de cambio

en las metodologías de enseñanza de estas asignaturas por los docentes. Por la

naturaleza de la profesión las asignaturas se desarrollan con equipos de docentes

14

que les permite aplicar metodologías activas, participativas en las sesiones de

aprendizaje que se desarrollan en aula. De esta manera el estudiante puede

construir y reconstruir su conocimiento y el docente puede identificar sus

conocimientos previos y cómo va desarrollando sus capacidades en los cuatro

saberes.

De los discursos emitidos por docentes y estudiantes de ambas asignaturas se

construyeron las siguientes subcategorías y categorías empíricas, comparando

ambos estilos:

ADULTO Y ANCIANO I ADULTO Y ANCIANO II

I. Estilo de enseñanza Tradicional:

Priorizando la teoría

“Al inicio…se enfatiza más la

enseñanza del cuidado al paciente,

con las fisiopatologías, así como

análisis y elaboración de diagnósticos,

sin dejar de lado el uso de teorías y

principios éticos en el cuidado…

Siempre nos están pidiendo

conocimiento científico frente a cada

acto y eso es bueno ya que nos hace

enriquecer más el conocimiento.

(Sofhie est.)

I. Estilo de enseñanza Tradicional:

Priorizando la teoría

“…en relación a contenidos, nosotros

partimos desde el inicio de la

asignatura con la revisión de todas las

teorías que nos da sustento, las que

mas usamos tenemos la teoría de

Dorothea Orems, la teoría de Peplau,

la Teoría de Henderson etc., la

mayoría abordamos la mayoría de

teorías…” (Diamante Prof)

15

Aplicando la teoría a la práctica

“…buscan poner siempre en práctica

todo lo desarrollado en clases, siempre

están recalcándonos el uso de

técnicas asépticas y el buen uso de

material estéril, así como ejecutar algo

pero con previo fundamento científico.

(Sofhie est.)

Aplicando la teoría a la práctica

“…se hace el avance teórico antes de

ir a la práctica a fin de tener el

respaldo… (Diamante Prof)

Enfatizando lo biológico

“…los contenidos yo creo que se

centraban en los temas relacionados

con la fisiopatología del adulto que

vamos a ver con mayor frecuencia en

los servicios más enfatizaban en lo que

era síntomas, signos… saber actuar

con técnicas específicas ante este tipo

de problema…”(Marfil est .)

Enfatizando lo Biológico

“… en relación de los contenidos de

cada tema a tratar en los cuidados que

ofrecemos según la enfermedad que

estamos abordando, según la

patología, el cuidado en una

determinada patología, en un

determinado problema o necesidad de

la persona enferma...” (Diamante prof.)

II.ESTILO APLICANDO EL PAE

“…lo más común o lo que nosotros

empleamos es el plan de cuidados

con todas sus fases…”(Diamante

prof.)

II.ESTILO APLICANDO EL PAE

“…explica que teoría está sustentando

su propuesta de cuidado, su plan de

atención y en los contenidos cada

tema tiene el sustento de cada

teoría…”(Diamante porf)

16

III.ESTILO DE ENSEÑAR

FORTALECIENDO LA RELACIÓN DE

AYUDA “…durante la práctica es la

relación estudiante –persona cuidada

porque a partir de ello va ser el éxito

que él tenga en el cuidado, porque la

persona cuidada va tener confianza,

seguridad incluso hasta le llega a

tener cariño y va permitir que lo cuiden

y todo lo que haga el alumno va ser

más fácil, el alumno también se va a

sentirse bien, satisfecho con lo que

hace ..” (Diamante. Prof.).

IV.ESTILO DE ENSEÑAR

ORIENTADO AL ESTUDIANTE CON

METODOLOGIAS ACTIVAS

“.. en relación a los métodos utilizados

por los docentes si me parecieron muy

efectivos permitieron que todos los

grupos trabajemos los casos, los

temas, ya que durante las

exposiciones o desarrollo de las clases

se nos hacía preguntas para nosotros

IV.ESTILOS DE ENSEÑAR

ORIENTADO AL ESTUDIANTE CON

METODOLOGIAS ACTIVAS

“…en la asignatura el desarrollo de

todas las metodologías son

generalmente participativas de los

estudiantes. Personalmente empleo

estudios de caso o situaciones

problemas a partir de la realidad y lo

llevo a la práctica, planifico una

17

reforzar lo aprendido y a la vez para

brindar nuevos conocimientos que

hayamos encontrado y a la vez hacer

una buena retroalimentación tanto para

los estudiantes como para los

docentes...”(Marfil Est)

V.ESTILO DE ENSEÑAR CENTRADO

EN LA RELACIÓN HORIZONTAL

“…la relación con nosotras es muy

buena de parte de la mayoría de

docentes, con algunas de ellas existió

en algún momento un poco de

discrepancia, tal vez por exigir y

pensar que somos perfectas. Pero

también hay algunas docentes que se

comunican de manera excelente con

nosotras, llegando muchas veces a ser

una amiga más..” (Sofhie. Est).

situación y si bien es cierto estamos en

el aula, estoy insistiendo que el alumno

se imagine al paciente que está

cuidando y considere todo lo que el

debe poner para su cuidado”

(Diamante. Prof.)

V.ESTILO ENFATIZANDO LA

RELACION HORIZONTAL

“…la relación trato de hacerlo lo más

horizontal posible. A veces los alumnos

en su inmadurez, confunden cuando

uno les da confianza, piensan que no

hay ese rigor, esa

exigencia…”(Diamante. Prof.)

“ …ha sido una relación horizontal

como debería ser la relación estudiante

docente, porque nos dan confianza...

(Marfil. Est.)

De los resultados encontrados en el estudio, los estilos identificados en la

enseñanza de las asignaturas de Adulto y Anciano I y II, en ambas asignaturas

enfatiza los métodos tradicionales basados en el modelo biologista que orienta los

contenidos al tratamiento de los daños, de las enfermedades prevalentes en los

adultos de la región , con intentos de incorporar el cuidado integral y holístico que

si bien está explicitado en los silabos, en la práctica se prioriza el tratamiento de

18

los pacientes , en ambas asignaturas. En cuanto a los métodos educativos

predomina la participación pasiva con intentos de la participación activa, con

metodologías activas ,según lo explicitado en los sílabos y los discursos de las

docentes y estudiantes.

Es importante resaltar que en la Asignatura de Adulto y Anciano II se identificó el

estilo de enseñar Estableciendo la relación de ayuda con la persona cuidada, en

esta asignatura se desarrollan contenidos y práctica a personas con problemas de

salud mental y psiquiatría, priorizando las otras dimensiones del cuidado

psicoafectivo, social, espiritual.

Si bien el currículo de estudios de la Facultad de Enfermería es del año 1999,

está en proceso de reestructuración a un currículo por competencias y las

docentes la mayoría han estudios de post grado Maestrías y Doctorados,

introduciendo algunos cambios en las metodologías de enseñanza, en el trabajo

por equipos docentes, pero que todavía no tienen el impacto deseado en los

estudiantes.

Por la naturaleza de la profesión, en el proceso de formación tradicionalmente ha

requerido dar al estudiante primero los conocimientos teóricos para luego ir a la

práctica, al campo clínico, sin embargo las nuevas tendencias en el proceso de

formación promueven la transformación de la práctica a la teoría, orientar el

cuidado en toda su pandimensionalidad, involucrando el cuidado de la persona

cuidada y del cuidador

Respecto a la enseñanza universitaria, ser docente se restringe fácilmente a

administrar clases, como regla de modo transmisivo, reproductivo, algo siempre

muy condenado por las teorías del aprendizaje de inspiración constructivista o

19

autopoiética. En lo que sería ser docente en la universidad, tomando en cuenta

que aprender implica participación activa del aprendiz, en especial investigar e

elaborar como dinámicas típicamente reconstructivas, autopoiéticas, y

participación de estilo socrático en el docente.4

En enfermería la enseñanza debe enfatizar el cuidado humano, al respecto,

Waldow (2008), refiere que el cuidar es entendido como la esencia del ser y si el

cuidar es lo que caracteriza a las acciones de enfermería donde todas ellas son

conocidas, en las dimensiones sean asistenciales, sean educativas, sean

administrativas y como parte del ser cuidador (tanto la enfermera, como la

docente) todas sus acciones se deberían basar en el cuidado, utilizando las

ideas de que el cuidar no es solamente una acción, pero sí acciones

acompañadas, siempre, de actitudes y comportamientos de cuidar, ya que la

enfermera es persona que cuida a personas y al estudiante se le debe orientar

para un cuidar/ cuidado humano.

“La escuela es el lugar de enseñanza y difusión del conocimiento, es el

instrumento para el acceso de las personas al saber elaborado; es

simultáneamente, medio educativo de socialización del alumno en el mundo social

adulto. La enseñanza como mediación técnica, debe dar a todos formación

cultural y científica de alto nivel; la socialización, como mediación socio política,

debe cuidar de la formación de la personalidad social en pro de una nueva

cultura”

Si los alumnos deben aprender a pensar y hacer en situaciones complejas,

deben tener la oportunidad, de desarrollar habilidades, actitudes que exijan más

que registrar los resultados de estudios, desarrollar sus competencias en un

proceso de formación para la vida. Se les debe apoyar a desarrollar su conciencia

20

crítica, usar su creatividad y libertad, teniendo como base la dialogicidad y

reflexionar, así en las situaciones de complejidad creciente para, posteriormente,

actuar en el mundo real de la profesión, construyendo y reconstruyendo sus

conocimientos; o sea, mediante la acción- reflexión- acción. 3

CONCLUSIÓN FINAL

Existen semejanzas y diferencias en los estilos de enseñar a cuidar de los

docentes en las asignaturas de Adulto y anciano I y adulto y anciano II que

evidencian la persistencia del paradigma positivista. Del análisis documental

emergen los estilos: El Estilo de enseñanza centrado en el enfoque biomédico y el

Estilo centrado en el estudiante priorizando metodologías activas. De los

discursos de docentes y estudiantes las categorías permitieron identificar: los

Estilos de Enseñar a cuidar Tradicional: priorizando la teoría y aplicándola a la

práctica, con énfasis en lo biológico con tendencia al cambio; el Estilo centrado

en el Proceso de Atención de Enfermería, Estilo orientado al estudiante aplicando

metodologías activas y Estilo centrado en la Relación Horizontal docente

estudiante. y como diferencia es que sólo en la asignatura adulto y anciano II

emerge el Estilo de Enseñar a cuidar orientado a la Relación de Ayuda. Esto

demuestra que persisten los estilos de enseñanza tradicional, sin embargo hay

una fuerte tendencia al cambio sobre todo orientado a enseñar fortaleciendo la

dimensión humana del cuidado enfermero, buscando desarrollar un pensamiento

crítico-reflexivo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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