USO INADECUADO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS POR …
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ESCUELA DE POSTGRADO USO INADECUADO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS POR LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FREDY RUFINO ARIZACA KACHA Asesor: Rufino Equicio Paxi Coaquira Lima - Perú 2018 FACULTAD DE EDUCACIÓN
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ESCUELA DE POSTGRADO
USO INADECUADO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS POR LOS DOCENTES EN EL
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FREDY RUFINO ARIZACA KACHA
Asesor:
Rufino Equicio Paxi Coaquira
Lima - Perú
2018
FACULTAD DE EDUCACIÓN
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Alternativas de solución y referentes conceptuales 15
Referentes conceptuales 16
Diseño de Plan de Acción 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 24
Resumen
El presente plan de acción lo realicé en la IEP. N° 70176 “Manuel A. Quiroga” de Pomata, la
cual presenta un problema del que se ha priorizado cuyo título es “USO DE LOS
PROCESOS PEDAGOGICOS POR LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA”, del cual depende el logro de los
objetivos de la institución. Para eso se realiza talleres pedagógicos de fortalecimiento de
capacidades en donde deben conocer ampliamente y luego aplicar los procesos
pedagógicos, luego implementar adecuadamente el plan de monitoreo y acompañamiento
que oriente pertinentemente a los docentes de la institución. Para la investigación se ha
utilizado la técnica denominada entrevista en profundidad, con el instrumento guía de
entrevista, se vio que algunos colegas de la institución realizan su labor aun rutinaria y que
están fuera de la realidad, lo que hace que los estudiantes demuestren los bajos niveles de
aprendizaje en el área matemática. Por tanto, con ayuda del director se pueda fortalecer
permanentemente las capacidades de docentes y desarrollar de manera adecuada los
procesos pedagógicos didácticos en sus sesiones de aprendizaje y tener en el futuro
ciudadanos que piensen y actúen matemáticamente y de poder solucionar los problemas en
cualquier contexto.
Introducción
Nuestro trabajo de investigación tiene un fin que es el de fortalecer la práctica pedagógica
de nuestros docentes de aula con el fin de incrementar los niveles de aprendizaje en
nuestros niños de la I.EP N° 70176 “Manuel A. Quiroga de Pomata, Provincia de Chucuito y
Región Puno.
La investigación se realiza desde la dirección de la Institución Educativa siempre
tomando en cuenta el enfoque de liderazgo pedagógico, que se da dentro de la práctica de
liderazgo pedagógico Rovinson (2008) y de la misma forma EL MDBD y el PEN, en su
objetivo estratégico tercero nos indica Profesores bien actualizados y preparados realizan un
trabajo profesional bueno y productivo.
Capítulo primero, En este capítulo nos referimos a los aspectos socio culturales de la
realidad educativa y la deconstrucción de la realización del trabajo de nuestros docentes en
sus aulas para ello se ha usado una técnica muy conocida denominada árbol de problemas,
en la que da a conocer los objetivos que tiene como fin mejorarse el trabajo pedagógico de
nuestros docentes de la institución.
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Capítulo segundo, Se refiere a todos los fundamentos teóricos de la propuesta que
presentamos para el área de matemática, cuyo propósito es que el estudiante desarrolle su
pensamiento y razonamiento lógico para resolver problemas, tomando en cuenta los
objetivos para mejorar los procesos pedagógicos y didácticos, todo lo que es planificación y
el MAE (Monitoreo y acompañamiento y evaluación.
Capítulo tercero, En este tercer capítulo nos referiremos al marco metodológico de
la investigación acción, de la misma forma de aquellos que son actores con una
participación activa en dicha investigación, así también los instrumentos, las técnicas que se
utilizarán como el análisis e interpretación de los resultados de nuestra investigación.
Capitulo cuarto, En este capítulo describimos la propuesta pedagógica que se
plantea a través del trabajo de investigación denominado plan de acción y lo que se
realizará mediante de trabajos por categorías,
Con el fin de dar respuesta y solución al problema que fue priorizado con diversas
actividades y tareas que ayudan al fortalecimiento de los docentes y que a su vez genere en
ellos cambios en la manera de brindar su práctica pedagógica con los estudiantes.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
“Uso inadecuado de los procesos pedagógicos por los docentes en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de matemática”.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria. N° 70176 “Manuel A. Quiroga” de Pomata se
encuentra situada en la orilla al sureste del lago Titicaca, que actualmente también se le
conoce con el apelativo de “El Balcón Filosófico del Altiplano” que se refiere a la capital
del distrito de Pomata provincia de Chucuito, Región Puno, está situado a 105 kilómetros
de distancia de la ciudad de Puno y a 3863 m.s.n.m. que como acceso se realiza a
través de vía terrestre asfaltada Puno Desaguadero. Mi institución data
aproximadamente del año 1935 funcionando en casonas donadas por una congregación
de laicos cuya infraestructura es de piedras, adobes y calaminas y no con aulas
diseñadas exclusivamente para el aspecto educativo. Se crea en 1998 con RD N°
355498 como Centro Educativo mixto, que viene funcionando en la actualidad de forma
ininterrumpida que atiende a estudiantes damas y varones de aproximadamente en la
edad de 6 a 12 años.
Nivel sociocultural: En gran mayoría nuestros padres de familia están constituida por
familias de bajo nivel cultural, debido a que la mayoría provienen de medio rural a las
que muchos de ellos no tuvieron acceso a una educación superior y de los que son
familias del medio urbano algunos son profesionales con títulos y con trabajos
eventuales.
Nivel socio económico: La Institución Educativa Primaria N°70176 cuenta con padres
de familia que se dedican a negocios de comida, otros trabajan en algunas instituciones
como municipio, instituciones educativas y otros están dedicados a la crianza de
diversos animales de granja como las ovejas, chanchos, vacas, variedad de aves pero
en menor cantidad, de la misma forma siembran pastos forrajeros como la alfa alfa,
avena. Así mismo realizan la siembra de productos agrícolas para el consumo de la
familia como la quinua, papa, cebada, oca, habas, que significa que económicamente
son de bajos recursos. Los hombres de la nueva generación, es decir los jóvenes por
buscar la mejora en sus condiciones y estabilidad laboral se van a otros lugares como
Tacna, Arequipa, etc., lo que hace que económicamente se encuentren en buenas
condiciones de lo que estuvieron..
Nivel educativo: La población mayoritariamente carece de una educación superior, es
decir han recibido de forma mayoritaria hasta la secundaria, y en algunos casos solo
hasta la primara, lo que en casos constituye una debilidad para el apoyo a sus menores
hijos en el proceso de aprendizaje, dejando toda la responsabilidad solo a la escuela.
La Institución educativa 70176 cuenta con un director y cuatro docentes, con 57
estudiantes de 1° a 6° grado y está caracterizada por ser una Institución Educativa
multigrado. Los estudiantes vienen del medio urbano y otros del medio rural que se
movilizan caminando, en motos y otros en combis que traen escolares para los colegios
del distrito. La infraestructura de la Institución Educativa 70176 es de material rustico
(adobe piedra y calamina), cuenta con una dirección, un aula de innovación pedagógica,
un aula de usos múltiples, una pequeña cocina, cinco aulas destinada exclusivamente a
la enseñanza de los niños y 5 servicios higiénicos tanto para niños como para niñas de la
misma forma 5 letrinas operativas en la IE. Cuenta con los servicios de agua, conectada
a la red de agua potable de la población, también se cuenta con 3 tanques elevados para
abastecimiento interno, también cuenta con el servicio eléctrico. En lo que se refiere al
6
logro de los aprendizajes podemos decir que nuestros estudiantes participan en las
evaluaciones Censales cada año y este año 2018 solo se participará en Censal de 4°
grado.
Como alianza estratégica se tiene con el Centro de Salud del distrito de Pomata, que
viene a realizar las inmunizaciones, salud dental, charlas de psicóloga, nutrición y
atención integral SIS, Policía Nacional que brinda apoyo en charlas de sensibilización
para policías escolares, control de estudiantes en internet de la población, el RCB de
Pomata (cuartel) que brinda charlas respecto a la convivencia militar dentro de la
institución, demostraciones de habilidades y uso de armamentos, dramatización de la
batalla de Arica y la Municipalidad del distrito de Pomata, que apoya con donativo de
buzos, útiles escolares para todos los estudiantes y algunos equipamientos a la
institución.
Con quienes se desarrolla la experiencia:
El Trabajo Académico plan de acción, que lleva por nombre “USO DE LOS PROCESOS
PEDAGOGICOS POR LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA”, se desarrolla exclusivamente por el Director y
docentes de la Institución, como parte dela formación pedagógica dentro del liderazgo
pedagógico que nos asiste y con el trabajo conjunto de los niñas y niños de cada una de
nuestras aulas multigrado de la Institución Educativa.
Que capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico
La experiencia del plan de acción que presentamos involucra la participación de la
totalidad de los docentes de la institución es decir de un directivo que tiene la capacidad
de liderazgo en Gestión Escolar permitiendo desarrollar el fortalecimiento de los
docentes aún con debilidades para realizar un trabajo con docentes comprometidos
aumentar el aprendizaje de nuestros niños, considerando y respetando sus ritmos y sus
estilos de aprendizaje.
Descripción y formulación de la problemática
Después de realizar un análisis minucioso con cada uno de nuestros docentes referente
al problema que se presentó en cada una de las aulas de la institución de 1° a 6° y
haciendo uso de la técnica conocida de la CHAKANA tomamos con prioridad el
problema, enunciándolo de esta manera: “USO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS
POR LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
DE MATEMATICA”. Desde nuestra forma de ver como institución deseamos alcanzar a
formar estudiantes que sean competentes y que estén comprometidos con las
necesidades de nuestro pueblo, que tengan buenas expectativas de aprendizaje, con
una actitud que sea positiva, emprendedores e innovadores; y de hecho que responda a
los objetivos a previsto como institución que corresponde el de orientar líneas de acción
para el desarrollo y la consolidación de los procesos pedagógicos que nos corresponde,
así también el de fortalecer y mejorar la convivencia escolar y a través de una serie de
acciones y práctica de valores entre todos los miembros y agentes educativos que
conforman nuestra institución para el logro de mejores y resultados positivos del servicio
educativo que nos asiste como docentes de esta generación de estudiantes.
El trabajo que realizamos de investigación básicamente guarda relación con el
desarrollo de los compromisos de gestión escolar, el compromiso primero, trata del
progreso anual de los estudiantes que toma importancia a partir de los resultados de las
evaluaciones censales tomados en el 2º grado en los anteriores años y 4º grado de
primaria que se toma en el presente año se pueda realizar minuciosamente los análisis y
las reflexiones correspondientes para luego establecer metas y algunos compromisos
para luego ir mejorando en nuestra práctica pedagógica de todos los docentes
aseguramos mejores resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. De la misma
forma en el cuarto compromiso, que se refiere a monitoreo y acompañamiento del
trabajo pedagógico que realizan nuestros profesores, el directivo es quien realiza una
buena planificación, organizando el diálogo, el intercambio de diversas experiencias, los
talleres, tomando en cuenta el enfoque crítico reflexivo, así también programar otras
actividades como la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje y el
trabajo colaborativo entre los mismos. El compromiso quinto trata fundamentalmente de
la convivencia escolar, es muy importante, debido a que desde nuestros espacios de la
escuela debemos generar un ambiente de participación de nuestros docentes de manera
democrática, con mucho respeto hacia los acuerdos de convivencia y entre los miembros
de la familia y la misma institución donde laboramos.
Y si tomamos en cuenta el contexto internacional (Declaración Mundial de Educación
para Todos) DMEPT, el Foro Mundial de Jomtien (Tailandia 1990), Dakar 2000, en este
foro se ha considerado a la educación como que es muy importante y a su vez el que
nos sirve como el que impulsa el desarrollo de nuestras sociedades, en la que es
necesario que todos los países que conforman la UNESCO, puedan plantear desafíos
con bastante responsabilidad con los proyectos educativos que se proponen, todo con el
único afán de salir del subdesarrollo en las que se encuentran sumidos.
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Y si hablamos de nuestra realidad nacional desde el año 1995, se iniciaron con el
desarrollo de diferentes programas de capacitaciones para nuestros profesores, se inició
con (PLANCAD) Plan Nacional de Capacitación Docente, así también (PLANGED) Plan
Nacional de Gestión Educativa (PLANGED) que en buena medida aportaron con la
mejora del trabajo pedagógico de nuestros maestros, lo único es que estuvo vigente por
pocos años. Por esos mismos años ingresa en nuestra patria peruana el Currículo por
competencias, y en la secundaria también se desarrollaron otros proyectos como el de
Huascarán, que tenía como único propósito de modernizar el sistema educativo peruano,
que se dio mucha importancia en el trabajo por competencias de matemática y
comunicación especialmente. Así mismo es necesario tomar como nuestros puntos de
referencia los objetivos estratégicos y acuerdos internacionales para la educación, el
Proyecto educativo nacional y regional (PEN, PER), Marco del buen desempeño del
directivo como del docente y algunos otros que nos den un apoyo para cambiar el
currículo dando énfasis en la práctica pedagógica de nuestros profesores e irlos
acompañando frecuentemente que será suma utilidad para el buen aprendizaje de
nuestros niños y niñas.
Como se tomó por prioridad el problema que plantemos, efectuamos un minucioso
análisis para ver cuáles fueron las causas que dieron lugar a esta preocupante situación
y cuáles fueron los factores que han intervenido en esta determinación.
El hecho de que nuestros profesores se encuentren algo desactualizados en el
trabajo durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje especialmente en la
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas que
trabajamos, pero especialmente en matemáticas, donde se observa a docentes
enfrascados en una enseñanza tradicional, rutinaria y repetitiva, lo que a hecho que
descuiden su profesionalización y su actualización respectiva, podemos darnos cuenta
que el factor formación de la docencia es completamente determinante en la aplicación
de los procesos didácticos de manera adecuada y pertinente como presenta el currículo
por competencias.
De la misma forma indicamos que la planificación que se brinda por parte de los
docentes, no responde a las expectativa, intereses y necesidades de nuestros
estudiantes, nuestros docentes en su gran mayoría durante la planificación de sus
programaciones no las contextualizan de acuerdo a lo que requieren realmente nuestros
estudiantes de hoy, recordemos que los estudiantes de antes con los de hoy no son los
mismos, lo que hace que en la actualidad se brinde aprendizajes cognitivos deficientes,
que finalmente repercutirá en la calidad de los aprendizajes y consecuentemente sean
poco significativos y de relevancia, esta situación se relaciona también con el factor de
formación docente quien es el que forma a los estudiantes.
El escaso monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo, que se debe
fundamentalmente a la disposición de poco tiempo por el mismo hecho detener aula a
cargo en donde resulta dificultoso implementar espacios para realizar el monitoreo,
especialmente el acompañamiento de la labor de cada uno de nuestros docentes de la
institución en todo el proceso educativo a lo largo de los tres trimestres que se da
durante el año lectivo.
Las relaciones interpersonales a nivel institucional de ser desfavorable, al momento
han mejorado notablemente lo que hace que se respete los acuerdos de convivencia,
trato amable, en general buena convivencia olvidando los problemas y dejando atrás los
problemas que hacían bastante daño e incluso afectando el aprendizaje de los
estudiantes.
Del análisis de las causas se ha determinado los efectos siguientes:
Nivel de aprendizaje deficiente, especialmente en matemática, como sea podido
evidenciar en las últimas evaluaciones censales, evaluaciones tomadas por la Dirección
Regional de Educción (DREP), denominadas línea de base, las evaluaciones de proceso
y evaluaciones de salida tomada por el ente superior y las evaluaciones internas de la
Institución.
Baja expectativa de los estudiantes por aprender, en las sesiones de aprendizaje no
se usa las estrategias adecuadas ni los procesos pedagógicos y didácticos.
El aprendizaje poco significativo y rutinario, docentes que no se adaptan a los nuevos
enfoques y las propuestas que proponen y de esa forma poder laborar con innovación en
su salón de clases; actitudes que hacen que los estudiantes se sientan aburridos e
incluso hace que se les quite el gusto por las matemáticas y un aprendizaje sin un
sentido y significado.
Como directivos y del rol que cumplimos planteamos los desafíos siguientes:
Fortalecer a nuestros profesores durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
el manejo apropiado de los procesos pedagógicos de matemática, dando seguridad que
el servicio educativo que se brinda sea adecuado, que tenga significado y calidad
asegurando que esté orientada al trabajo eficiente de los procesos pedagógicos y
didácticos.
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Es importante que se logre en los estudiantes aprendizajes que sean retadores,
vivenciales, profundos y complejos, que generen en ellos el deseo por aprender,
nuestras sesiones de aprendizaje deben ser reflexivos, interesantes y que tengan un
significado que le ayude a resolver situaciones en su vida cotidiana.
ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO
Para el desarrollo del trabajo de investigación que se pone a consideración fue
imprescindible la aplicación de dos instrumentos para recoger información: se tiene la
guía de entrevista y la guía de discusión, los dos instrumentos fueron aplicados a todos
los profesores de la institución, ya que la idea era recoger información relevante del
trabajo del proceso pedagógico que ellos nos fueron dando, estos datos sirvieron para
realizar una contrastación las evidencias recogidas con los fundamentos teóricos que se
citan.
El recojo de información cumple con los criterios siguientes:
Conveniencia: Nos da la posibilidad de saber cómo es que nuestros docentes dan
una conceptualización a los procesos pedagógicos y didácticos, como aquellas
herramientas de apoyo pedagógico en sus sesiones de aprendizaje, y que le da la
posibilidad de realizar actividades diversas para tener resultados de calidad en cuanto a
logros de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Relevancia social: En nuestro sistema educativo aun es imprescindible que se tenga
una mejora referente a la calidad educativa de manera integral, de todas las áreas
curriculares y a través del presente trabajo de investigación se pretende concretizar en
las mejoras especialmente del área de matemáticas.
Implicancias prácticas: El hecho de aplicar el trabajo académico plan de acción
desde ya tiene sus implicancias en el trabajo para su aplicación de manera adecuada los
procesos pedagógicos dentro del enfoque por competencias que nos toca asumir para
un positivo resultado de los logros de aprendizaje de nuestros niños especialmente en
matemática.
Del problema que hemos dado como prioridad hemos identificado 4 aspectos de
suma relevancia que se investiga y están estrechamente relacionados a la gestión
pedagógica como tenemos en el orden siguiente: Los procesos pedagógicos de
matemática, planificación de la sesión de aprendizaje, proceso de monitoreo y
acompañamiento y finalmente la convivencia escolar tomando en cuenta algunos
aspectos relevantes para la recolección de datos que nos han sido de suma utilidad para
la realización del diagnóstico del Plan de acción que proponemos.
Después de un análisis minucioso de la información obtuvimos los resultados
siguientes:
Resultado 1:
Categoría: Procesos didácticos
En esta categoría en la encuesta realizada nuestros docentes indican que los
procesos didácticos que los procesos didácticos son solo secuencias que se realizan
durante la sesión de aprendizaje, otros lo consideran como una técnica de trabajo, otros
como estrategia de resolución de problemas; sin embargo, los procesos pedagógicos y
didácticos según Anderlect, 2017.Procesos pedagógicos y didácticos. Que se recupera
del siguiente enlace:
http://mundodocenteabc.blogspot.pe/2016/01procesosdidacticos.html. que se refiere a
diversas acciones de manera integral que son seguidos por los docentes en forma
ordenada dentro de proceso de la educación que todos estamos inmersos por el logro de
aprendizajes de calidad. Da énfasis al éxito de dichos procesos didácticos en la medida
del conocimiento, capacidad y actuación de los profesores para trabajar, realizarlo
variadas actividades relacionadas al logro del mismo fin cual es el logro de aprendizaje
de los estudiantes, estas actividades que realizan los docentes están estrechamente
vinculadas a la forma de aprender de nuestros estudiantes en los que son fieles
seguidores de las indicaciones de los profesores.
Resultado 2:
Categoría: Planificación Curricular o de las sesiones de aprendizaje
A este aspecto los docentes consideran en sus respuestas que antes de ir a trabajar
con los estudiantes realizan un trabajo organizado de planificación, donde se toma en
cuenta los elementos de planificación que nos proporciona el Minedu, los mismos que en
el momento de aplicarlas no siempre tienen una coherencia en las sesiones de
aprendizaje. Así como indica Flórez, quien dice que es sumamente necesario e
imprescindible que tomemos en cuenta estos elementos, estrategias, instrumentos
también que se considere las necesidades e intereses de personas en su constante
interacción y que a su vez la planificación que realizamos sea relevante y con sentido.
Flórez Petour (2015).
Resultado 3:
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Categoría: Monitoreo y acompañamiento
En lo que se refiere a este aspecto los profesores indican que durante las
diversas visitas que se les ha realizado como monitoreo y acompañamiento a ellos
en lo personal y profesional les ayudó enormemente a superar aquellas debilidades
que han tenido, como también las sugerencias con las que se concluía al final de
cada actividad del MAE, Según el Protocolo de acompañamiento pedagógico
Minedu- pág. 7. Considera al acompañamiento pedagógico como un proceso que se
da de forma sistemática y constante, que se da a través del acompañante, con el
único fin de tener que interactuar con director y docente para que al concluir el
monitoreo se pueda fomentar la reflexión sobre su práctica pedagógica y de esa
manera incentivar en la toma de decisiones que motivaran a un cambio en su forma
de trabajo y ver cuáles son los supuestos que están detrás de la práctica pedagógica.
Estas reflexiones nos ayudan para empezar un proceso de cambio y mejora en su
práctica para de esa manera asegurar logros de aprendizaje de calidad de nuestros
niños y niñas. Resultado 4:
Categoría: Convivencia Escolar
Nuestros profesores de aula indican que es necesario que el directivo fomente el
buen clima a nivel de la institución sin promover las preferencias por algún grupo o
docente alguno, cumpliendo y respetando los acuerdos de convivencia de la institución.
Contar con apoyo de los padres de familia a través de los diferentes momentos con el fin
de subir los logros de aprendizaje de sus hijos en edad escolar.
En la propuesta del MINEDU (2016) En los lineamientos para la gestión e la
convivencia escolar dice que es importante y necesario promover una participación de
nuestros estudiantes, así también de los adolescentes y los adultos en el trabajo de la
escuela en donde se busca la conformación de instancias de participación legítimas para
de esa manera tener representantes con apertura de dialogar y promover el logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes. (p. 14).
Dominios, Competencias y Desempeños del Docente
En el dominio 1 se refiere exclusivamente a la preparación del aprendizaje de
nuestros niños y niñas.
Competencia 1 del MBDD, Marco del Buen Desempeño del Docente, dice que
los profesores tienen amplio conocimiento y comprensión de las características de
cada estudiante y su contexto donde se encuentra o ubica, los contenidos
disciplinares que enseña, es decir que el docente tienen conocimiento referente a los
contenidos disciplinares que enseña a los estudiantes, los enfoques de cada área y
sus procesos pedagógicos, con el propósito de tener aprendizajes elevados y que
brinde formación completa de nuestros estudiantes.
En la competencia 2 indica claramente que es el docente quien planifica la
enseñanza de manera colegiada y que de una garantía y coherencias entre los
aprendizajes que se desea lograr en los estudiantes para la formación completa del niño,
niña.
De acuerdo al desempeño sexto de la competencia 2 indica que el profesor realiza de
forma creativa los procesos pedagógicos y que despierte interés, curiosidad y mucho
compromiso en los alumnos y tener buenos resultados a los aprendizajes.. De la misma
forma en las competencias 4 y 5 del segundo dominio indica que el profesor dirige el
proceso de enseñanza de sus estudiantes aplicando estrategias y recursos adecuados y
que a su vez evalúa a los estudiantes de forma permanente y tomar decisiones rápidas
en caso fuera necesario retroalimentar a los niños basándose en el contexto de la
realidad donde se ubica.
En el dominio IV se refiere al desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente,
en la competencia 8 dice que el docente debe reflexionar sobre el trabajo que realiza y
cuan bueno es el aprendizaje de sus estudiantes, así mismo en el desempeño 36 que el
docente autoevalúa su trabajo mediante la observación de su experiencia y sabe cuáles
son sus necesidades en cuanto a lo personal y profesional y toma en cuenta que si los
recursos, estrategias y métodos son los más adecuados para sus estudiantes y también
identifica factores que influyen en la calidad de enseñar.
Liderazgo pedagógico
El MDBDir (Marco del Buen Desempeño del Directivo, le da una definición a
Liderazgo pedagógico como la situación influenciar y movilizar y tener un logro de las
metas e intenciones que se comparten en la escuela. (Lethwood 2009)
Dominios y competencias del Buen Desempeño del Directivo
Competencia seis: indica que el directivo promueve calidad de procesos
pedagógicos de sus docentes dentro de la institución, realizando un acompañamiento a
los docentes para luego reflexionar con el único fin de reflexionar de las metas que
deben alcanzar. respecto al aprendizaje.
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Desempeño dieciocho. - Se refiere a promover la participación de todo el equipo de
docentes en la respectiva planificación curricular tomando en cuenta los lineamientos
del currículo nacional.
Desempeño diecinueve. - Se refiere a la práctica de los docentes a través del
trabajo colaborativo y que investigue la diversidad del aula.
Desempeño veinte. - Da una orientación referente al monitoreo y su
direccionamiento al uso de las estrategias recursos de metodología, así como
Monitorea y orienta como el uso de materiales educativos y el tiempo de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes.
Desempeño veintiuno. - Se refiere a que debemos evaluar a partir de criterio claros
de lo que se desea lograr comunicando oportunamente los resultados.
Todos estos actos que se refieren al liderazgo pedagógico que se basa
exclusivamente a elevar la calidad de trabajo de los profesores en el desarrollo de
procesos pedagógicos de sus sesiones de aprendizaje, notando elevada mejora en el
aprendizaje de los alumnos.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión de gestión curricular.
El plan de acción que presentamos dentro de sus planteamientos a través de los
procesos de gestión para tal efecto se requiere de la construcción de un mapa de
procesos que ayudará a tratar de mejor manera el problema que hemos priorizado para
dar una solución adecuada.
Los docentes damas y varones participan en el desarrollo de las Gias y grupos de
interaprendizaje, en el que es necesario el fortalecimiento de sus capacidades (PSO1;
PSO1.3),para eso será necesario el desarrollo de un trabajo colegiado (POO3.1), para lo
que se tomará en cuenta algunas medidas para dicha formación continua y permanente
(PEO3.3); actividades que tienen que estar inmersos en los documentos de gestión de la
institución como son el PAT Plan Anual de Trabajo, RI, Reglamento Interno encontrarse,
el PCI, Proyecto Curricular Institucional y proyecto estratégico PE01, PEO1,1, PEO1,2,
PEO1.3 PEO 1.4.
Yampufé (2009), considera a la sesión de aprendizaje como una serie de acciones
que el profesor crea o lo realiza organizadamente para lograr un conjunto de
aprendizajes que se propone en la unidad didáctica. La sesión de aprendizaje se realiza
a través de 2 clases de estrategias; del docente las estrategias de enseñanza o también
denominado procesos pedagógicos.
En los grupos de interaprendizaje (GIAs), el que promueve el trabajo grupal y
colaborativo es el directivo.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
El director monitorea y acompaña al uso correcto de los procesos pedagógicos de
matemática, para ello es necesario el involucramiento de los docentes en la correcta
aplicación de los procesos pedagógicos de matemática, así mismo es importante que
cada uno de los docentes se comprometan a mejorar el desempeño que realizan, la
realización de las sesiones de aprendizaje a través de del refuerzo o asesoramiento al
personal de la institución en forma permanente con mucha responsabilidad y respeto
respecto de lo que trae consigo y no olvidando el tiempo, que se realizará a través de
reuniones programadas.
Dimensión de Convivencia
Se realiza talleres de fortalecimiento de capacidades mediante grupos que nos ayudarán
a una convivencia escolar armoniosa a nivel de la institución y de esa forma prevenir
cualquier situación de conflictos o si la hay poderlas resolver de una forma muy
armoniosa. De acuerdo al D.S N° 010-2012-ED, reglamento de la ey 29719 ley que
promueve la convivencia sin violencia en todas las instituciones a nivel nacional, en
donde da pautas a contribuir de manera respetuosa entre cada miembro de nuestra
comunidad educativa.
Desde la práctica pedagógica Es importante que el director lidere espacios de
reflexión de la forma como da su práctica pedagógica, pero entendiendo a su vez que la
labor que realizamos es una de las más sacrificadas dentro del campo de la educación el
cual estamos inmersos directivo y docentes (Minedu 2009)
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Gestión curricular
Díaz y Hernández (1998), indican que el docente que se encuentra involucrado en
estudio de situaciones educativas se puede dar desde diversas situaciones disciplinares
dado que siempre se debe plasmarse desde variadas situaciones en ese sentido es
necesario contar con un marco teórico de referencia que orienta a la reflexión de la
práctica pedagógica propia.
Delgado (2002) da una clara explicación que para desarrollar estrategias de
conocimiento es muy importante partir del enfoque que dirige al docente y su propia
voluntad en cuanto se refiere a auto formación para mejorar de forma constante.
En ese contexto, Ausubel (1983), menciona que la educación es un proceso por el
cual una persona desarrolla sus diversas habilidades intelectuales, físicas, morales, bajo
esquemas sociopolíticos de cada país señala con el de permanecer en el tiempo y en el
espacio con los principios filosóficos de cada sociedad.
Según Colque G. G. (2002) Procesos pedagógicos en las aulas del Instituto Superior
de Educación Intercultural Bilingüe de Cochabamba llegan a la siguiente conclusión
referente a como se apropian en los procesos pedagógicos y didácticos del nuevo
enfoque e indica que es muy importante la interacción de estudiantes y alumnos son a la
par, entonces lo que hace falta es la responsabilidad de los estudiantes en el momento
de la realización de los trabajos en equipo.
En estos tiempos con las exigencias del verdadero rol del maestro es importante
tomar en cuenta las capacitaciones, actualizaciones, para brindar una educación de
calidad en donde estudiantes y padres de familia se sientan satisfechos por la escuela
del que también son parte.
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Sovero, F (2012, 15) hace ver que hay una necesidad de ubicarse en nuevos escenarios
de supervisión pedagógica tratando de mantener el concepto de asesorar o realizar el
seguimiento correspondiente y da la necesidad de aplicar procesos administrativos para
que todas nuestras instituciones educativas funcionen de mejor manera.
Olaya Saldarriaga, Liliana (2018) en su Plan de Acción titulado “Estrategias de Monitoreo y
acompañamiento pedagógico para la mejora de los aprendizajes de matemática” realiza
primero un diagnóstico sobre el problema existente en la institución con participación de
todos los actores y abordan el escaso aprendizaje de estudiantes en matemática para
dichos problemas planificación curricular descontextualizada con relación al enfoque del
área de matemática, enseñanza de forma tradicional, para lo que plantean estrategias
diversas como formación docente, monitoreo acompañamiento permanente en matemática,
de la que revertirá el problema y sobre todo con liderazgo pedagógico del directivo.
Convivencia
Torrego (2000) plantea que en la actual escuela mucho tiene que ver la situación social
interna como externa que tiene sus implicancias formales como informales que luego
complejiza la convivencia y esta puede repercutir en la convivencia armoniosa afectando
el trabajo educativo adecuado, el hombre es un ser social a través de la convivencia.
PLANCAD (1995- 2001) El Plan de Capacitación Docente como parte de sus
capacitaciones concluyo con visitas de seguimiento y reforzamiento que se realizaron
cuando se terminaban con los talleres presenciales y se tenía la posibilidad de realizar
un intercambio de experiencias que luego fue mejorando la práctica de los docentes se
aportaba bastante en el intercambio de experiencias entre el formador y el docente.
Diseño del Plan de Acción
Objetivos y estrategias para la implementación del Plan de acción
Objetivo general
“Uso Adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de
matemática”.
Objetivos específicos:
- Fortalecer el manejo apropiado de los procesos pedagógicos didácticos en las
sesiones de aprendizaje de matemática.
- Mejorar el monitoreo y el acompañamiento efectivo con docentes de la
institución.
- Promover la participación de los docentes en el trabajo en equipo
18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del Plan de Acción, objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Objetivo general: “Uso adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de matemática” OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIAS ACCIONES METAS
Fortalecer el manejo
apropiado de los procesos
pedagógicos didácticos en
las sesiones de aprendizaje
de matemática.
Mejorar el monitoreo y el
acompañamiento efectivo
con docentes de la
institución.
Promover la participación
de los docentes en el
trabajo en equipo
Trabajo colegiado
Taller pedagógico.
Trabajo colaborativo.
Establecer reglas de
convivencia con
participación de los
agentes educativos
Talleres de trabajo
Colegiado con
docentes
Capacitación
GIA de interaprendizaje
Reuniones
100 % de
docentes
100% de
padres de
familia,
docentes y
estudiantes.
100% de
docentes
Matriz de Plan de Acción
PROBLEMA: USO INADECUADO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS POR LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
DE MATEMÁTICA
OBJETIVO GENERAL: Uso adecuado de los procesos pedagógicos por los docentes en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje de matemática.
DIMENSIONES
CATEGORÍAS CAUSA EFECTO OBJETIVO
ESPECIFICO FINES ALTERNATIVAS ACCIONES META RESPONS
ABLE RECURSOS CRONOG
RAMA
Gestión
curricular
Escaso
conocimiento
del manejo de
procesos
pedagógicos
en sesiones
de aprendizaje
de matemática
Logros de
aprendizaje
insatisfactorios
de las
sesiones de
aprendizaje
Fortalecer el
manejo
apropiado de
los procesos
pedagógicos
didácticos en
las sesiones
de aprendizaje
Estudiantes
con niveles de
aprendizaje
satisfactorios
en el área de
matemática.
Fortalecimiento
de las
capacidades del
docente en
procesos
pedagógicos del
área de
matemática
Trabajo colegiado. Gia
de interaprendizaje.
Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje. con
procesos pedagógicos
de matemática.
Los docentes
desarrollan
sesiones de
aprendizaje
con procesos
pedagógicos
en matemática
al 100%
Equipo directivo.
Docentes
Abril a noviembre ,
MAE Instrumento
de monitoreo
Monitoreo y acompañamie nto poco efectivo.
Docentes poco reflexivos de su práctica pedagógica.
Mejorar el monitoreo y el acompañamie nto efectivo con docentes de la
institución.
Docentes que
reflexionan
sobre su
práctica
pedagógica.
Para realizar
un buen
trabajo.
Implementación
de estrategias
de Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Desarrollo de sesión
de aprendizaje. con
procesos pedagógicos
en matemática.
Realiza el MAE con
instrumentos
adecuados que
recogen información
en procesos
pedagógicos.
Docentes utilizan procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje de matemática al 100%
Equipo
directivo
Docentes
Abril a noviembre
Convivencia
escolar
Poca
predisposición
de los
docentes para
realizar
trabajos en
equipo
Trabajo de los docentes que realizan de manera individualizada
Promover la
participación
de los
docentes en el
trabajo en
equipo
Docentes
trabajan en
equipo a nivel
de la
institución.
Fortalecimiento de
habilidades
interpersonales en
los docentes para
el trabajo en
equipo.
Promoción de la
participación de los
docentes en jornadas
de reflexión de
Habilidades
interpersonales.
Los docentes participan en las jornadas de Habilidades interpersonale s.
Equipo
directivo
Docentes.
Abril a noviembre
Presupuesto
CODIGO ACTIVIDADES PERIODO COSTO
a)
b)
c)
Capacitación
GIA
Reuniones
Abril – noviembre
Abril – noviembre
Abril – noviembre
250
200
200
Magtriz de monitoreo y evaluación
LINEAS DE ACCION GESTION CURRICULAR CONVIVENCIA ESCOLAR MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACION DE LA
PRACTICA DOCENTE
Mejorar el uso inadecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de matemática
Empoderar las
capacidades teóricas de
gestión Curricular y
enfoques pedagógicos
de los profesores.
Practicar las normas de
convivencia a nivel de aula e
institución educativa
aprobada en reuniones
involucrando a la comunidad
educativa. Jornadas de
reflexión.
Mejorar prácticas pedagógicas en aula de profesores y el Acompañamiento
formativo
Nivel de logro del objetivo
Docentes proactivos
capacitados en el
manejo de PCI.
Comunidad Educativa activa e
involucrado en un Clima
Institucional Sincero.
Docentes con una práctica
pedagógica
Medios de verificación
Carpeta pedagógica Acta
Reglamento Interno Acta
Plan de MAE, fichas de MAE
Acta Principales
dificultades, según
el nivel logrado
Poco dominio de los
procesos pedagógicos y
didácticos de los
docentes.
Padres de familia con poco
interés por la educación de
sus hijos
Resistencia de algunos docentes al MAE
Acciones
reformuladas para
mejorar el nivel de
logro del objetivo
esperado
Capacitación
Reuniones GIA de interaprendizaje
CONCLUSIONES
Mediante la realización de un diagnostico en la Institución Educativa N° 70176 “Manuel A.
Quiroga” de Pomata se logrará la identificación de fortalezas y debilidades de los docentes
de aula en su trabajo pedagógico.
Para la reconstrucción de la práctica pedagógica de planificación y ejecución se ha
considerado el DCN, Rutas de aprendizaje y Currículo nacional, los procesos pedagógicos
que al final conoceremos ampliamente.
Realizaremos la deconstrucción de nuestro trabajo tomando en cuenta una adecuada
propuesta de solución que consistirá en ejecución de GIAs, micro talleres y el monitoreo
respectivo en cada una de las aulas.
Una vez realizada el monitoreo se observará los resultados en donde se aprecia la mejora
en las sesiones de aprendizaje, en la que harán adecuado uso de los procesos pedagógicos
de las diferentes áreas, pero en especial del área de matemática.
22
Referencias bibliográficas
MINEDU. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima.
Minedu (2017) Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Ministerio de Educación. Lima.
Rovinson,V.(2008). Impacto de Liderazgo en los resultados de los estudiantes.
Nueva Zelanda.
Ausubel David (1983) Psicología evolutiva. Un punto de vista cognitivo (2da. Edición.
México: Editorial Trillas. pp.320
MINEDU Diseño curricular nacional 2007 pág. 18.
Anderlech (2017) Uso de procesos pedagógicos y didácticos.
Flórez Petour (2015). Elementos, intereses e instrumentos de planificación.
MINEDU (2016) En los lineamientos para la gestión e la convivencia escolar.
Díaz y Hernández (1998), reflexión de la práctica pedagógica.
Yampufé (2009) estrategias de enseñanza del docente o procesos pedagógicos.
Delgado (2002) autoformación para mejorar de forma constante.
Según Colque G. G. (2002) Procesos pedagógicos en las aulas del Instituto Superior
de Educación Intercultural Bilingüe de Cochabamba.
Sovero, F (2012, 15) Nuevos escenarios de supervisión pedagógica.
Olaya Saldarriaga, Liliana (2018) en su Plan de Acción titulado “Estrategias de
Monitoreo y acompañamiento pedagógico para la mejora de los aprendizajes de
matemática”
Foro Mundial de Jomtien (Tailandia 1990) Declaración Mundial de Educación para
Todos) DMEPT.
Anexos
ARBOL DE PROBLEMAS
ARBOL DE OBJETIVOS
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
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Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
