IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y …
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ESCUELA DE POSTGRADO IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS A TRAVES DEL TRABAJO COLEGIADO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 36117 DE TACSANA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CANCIO INGA GARCIA Asesora: MARIBEL MELBA TERBULLINO GUTARRA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROCESOS
PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS A TRAVES DEL
TRABAJO COLEGIADO EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA PUBLICA N° 36117 DE TACSANA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CANCIO INGA GARCIA
Asesora:
MARIBEL MELBA TERBULLINO GUTARRA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnostico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnostico 9
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y Monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusiones 28
Referencia 29
Anexos 30
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Resumen
El propósito del siguiente Plan de Acción es mejorar el uso correcto de las estrategias que
toma en cuenta las guías de rutas de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos en
quechua en el área curricular de comunicación de las niñas y niños de la Institución
Educativa Publica Nº 36117 del Centro Poblado de Tacsana. El instrumento que se ha
empleado es la encuesta, este se aplicó el año 2017 a los docentes con las siguientes
interrogantes: ¿Por qué no programas sesiones de aprendizaje en su lengua materna de
los estudiantes? y ¿Con qué enfoque se trabaja el área de comunicación?, ¿Sería
necesario programar sesiones de aprendizaje en lengua materna de nuestros estudiantes
para que logren aprendizajes significativos?, ¿Con qué frecuencia recibes el monitoreo y
acompañamiento pedagógico por el director? y ¿Cómo consideras que la aplicación del
monitoreo y acompañamiento pedagógico fortalece tu quehacer pedagógico?, ¿Cuál es la
estrategia que empleas para regular el comportamiento de tus estudiantes en las sesiones
de aprendizaje? y ¿Estos aplicas positivamente o negativamente?, estas preguntas me
permitieron organizar las categorías y sub-categorías. Las alternativas de solución que
busca este Plan de Acción es con la participación del director y de los docentes
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Introducción
El presente Plan de Acción se denomina: Implementación de las Sesiones de Aprendizaje
en Quechua en el Área de Comunicación en la Institución Educativa Publica Nº 36117 de
Tacsana, este título surge como respuesta a los resultados negativos en los aprendizajes
de estudiantes del nivel de educación primaria; evidenciada en los registros oficiales y las
actas de evaluación correspondiente al año 2017 y del primer y segundo trimestre del año
académico 2018 y de la primera Evaluación Regional de Huancavelica (EREHUA), sobre
todo lectura en quechua, en esta se observa que los estudiantes en su mayoría y en
diferentes grados se encuentran inclusive por debajo del nivel de inicio y proceso y un
porcentaje mínimo en nivel de logro destacado, esta situación es preocupante para los
docentes de aula y para el director del plantel.
Frente a este problema álgido podemos identificar diversas causas, pero las
que se ha priorizado son las que tienen mayor relevancia y son los siguientes: Gestión de
Monitoreo y Acompañamiento limitado a los docentes de aula, docentes que presentan
desinterés en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias
en su lengua materna y en el aula, los docentes no contribuyen a valorar y respetar los
sentimientos y necesidades de aprendizaje de cada niño. Este problema trae consigo
efectos o consecuencias como se detalla a continuación: estudiantes con aprendizajes no
muy significativos, estudiantes con bajo nivel cognitivo que se desaprueban en ciertas
áreas, estudiantes con escaza participación en clase. Todo esto conlleva al fracaso escolar
en el logro de sus aprendizajes.
El propósito del presente trabajo frente al problema identificado es mejorar el
quehacer pedagógico porque la sesión de aprendizaje que desarrollan los docentes, es
solamente sesiones de aprendizaje en segunda lengua que es el castellano, mas no así
sesiones de aprendizaje en lengua originaria de los estudiantes que es el quechua. Los
estudiantes tienen interferencias lingüísticas y de baja demanda cognitiva en sus
aprendizajes, estas razones hacen de que se priorice la planificación de sesiones en una
lengua materna con todas las estrategias pertinentes.
En este trabajo se involucran ocho docentes, la mayoría de los docentes tienen una
lengua originaria, los cuales me permiten de una manera sencilla ejecutar todas las
actividades prevista, también participan ciento cinco estudiantes de los diferentes grados,
ciclos y edades con una lengua materna que es el quechua. Después de haber priorizado
el problema se aplicó una encuesta a todos los docentes de aula con cuatro preguntas en
diferentes dimensiones como Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación MAE, Gestión
Curricular y Convivencia Escolar. Las repuestas fueron consolidadas, luego para precisar
actividades durante su ejecución.
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También para formular este Plan se tuvo en cuenta algunos autores como
referentes teóricos tales como: Kearney (2001 pág. 6) indica además que en las comunidad
de aprendizaje: se tiene que elaborar acuerdos comunes como los acuerdos de
convivencia, para que el trabajo compartido sea fructífero, se tiene que entender que los
conocimientos adquiridos son como un proceso dinámico en donde todos hemos
participado en la construcción del conocimiento de una manera colaborativa, manteniendo
un clima afectivo dentro de la institución educativa. Alvarado manifiesta que los docentes
tenemos que tener una cultura de cambio para que nuestras instituciones educativas
tengan alguna innovación o el valor agregado a diferencia de otras instituciones. Un trabajo
individual o pequeño grupo no prosperará por mayor tiempo, mientras un trabajo colegiado
o en grupo si perdurará por mucho tiempo porque tendrá sostenibilidad en el futuro.
Se desarrollará varias actividades como talleres de capacitación, visitas a las aulas
para realizar el monitoreo y acompañamiento, cada una de ellas desde luego con sus
respectivas estrategias para superar esta debilidad encontrada de los docentes frente a
sus educandos. Este plan es importante porque me permite realizar tareas concretas
dentro de mi institución educativa, en un tiempo determinado utilizando diferentes recursos
como humanos y otros para conseguir una meta u objetivo propuesto. Este instrumento me
permite organizar mi trabajo de una manera ordenada y concreta para no hacer las tareas
por casualidad o improvisadamente.
Probablemente durante su aplicación del Plan de Acción se encontrará algunas
dificultades, pero con las sugerencias de los maestros que me enseñaron los diferentes
módulos estoy seguro de que me ayudaran para seguir adelante.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema que está referido en este Plan de Acción es sobre:
El quechua es utilizado Inadecuadamente en el desarrollo de Sesiones de Aprendizaje en
el Área de Comunicación por los Docentes, esto hace que los alumnos no logren
aprendizajes deseados, no hay aprendizajes de alta demanda cognitiva de acuerdo a sus
saberes y prácticas locales.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Publica Nº 36117 de Tacsana, con CM N° 0429092 de nivel de
Educación Primaria de la Educación Básica Regular, se encuentra ubicado en una zona
rural en la Región Huancavelica, provincia de Huancavelica, distrito de Yauli,
específicamente en el Centro Poblado de Tacsana, a una altura de 3,600 msnm, de latitud,
la temperatura mínima es de -10oC y ocurren en las madrugadas durante los meses de
friaje entre junio, julio y agosto, las máximas llegan hasta 18oC los demás meses.
Precipitación: El periodo más lluvioso es desde el mes de setiembre hasta abril del
siguiente año (siete meses), fue creado el 31 de marzo bajo la Resolución Ministerial Nº
01001 el año de 1971. Las principales actividades que realiza la comunidad son la
agricultura, ganadería y el transporte en estrecha relación con la capital del distrito y
provincia porque está a una distancia de 30 km y es de todos los días. El presente Plan de
Acción tienen la finalidad de resolver el problema priorizado en la institución educativa y
está dirigido a 8 docentes de aula, 105 estudiantes desde el primer grado hasta el sexto
grado y 67 padres de familia.
El director de esta institución educativa tiene solvencia como líder pedagógico por
eso orienta en la formulación y la ejecución de los instrumentos de gestión como Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular Institucional (PCI), Proyecto Curricular de
Aula (PCA), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI), porque conoce los
compromisos de la Gestión Escolar. Además realiza convenios con las instituciones
públicas como la Policía Nacional del Perú (PNP), Instituto Superior Pedagógico Publico
de Huancavelica (ISPPH) y/o privadas para las alianzas estratégicas. También conoce el
enfoque de la Educación Intercultural Bilingüe, el contexto Socio – Cultural de los alumnos,
y tiene una facilidad para comunicarse en una lengua originaria que es el quechua, también
es considerado como uno de los docentes líderes por la Unidad de Gestión Educativa Local
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(UGEL) y la Dirección Regional de Educación (DRE) de Huancavelica a solicitud de estas
dos instancias ejecuta talleres de capacitación para docentes sobre todo en el uso y manejo
de estrategias metodológicas en las cuatro principales áreas curriculares del nivel de
educación primaria. De igual manera realiza el Monitoreo y Acompañamiento en la
institución educativa realizando las siguientes actividades como la reunión de
sensibilización con los docentes de aula, socialización de la ficha de visita al aula.
Descripción y formulación del problema
La Institución Educativa Publico N° 36117 de Tacsana, al cual dirijo, presenta varios
problemas que debe ser absuelta desde mi rol funcional como director y líder pedagógico,
para lo cual después de haber realizado el diagnóstico y el análisis correspondiente de las
mismas conjuntamente con la comunidad educativa se ha priorizado formulado el siguiente
problema: El quechua es utilizado inadecuadamente en el desarrollo de las Sesiones de
Aprendizaje en el Área de Comunicación en la Institución Educativa Publica N° 36117 de
Tacsana, esto obedece a los docentes trabajan con el enfoque tradicional, son
individualistas y muestran desinterés para realizar el trabajo en equipo, ausencia de
compromiso de los PPFF y comunidad por los logros de aprendizajes de los estudiantes.
Los resultados de la ECE a nivel local, regional y nacional son desalentadores. La
Institución Educativa N° 36117 de Tacsana no escapa de esta realidad, los estudiantes
tienen aprendizajes limitados, mejor dicho, de baja demanda cognitiva, memorístico, no se
enseña a que se imaginen, piensen, reflexionen a dar sus puntos de vista, porque el
maestro piensa que los alumnos no pueden hacer, no tienen esa capacidad, esto ocurre
por la limitada visita a las aulas por el director porque cuenta con aula a cargo.
Estos resultados negativos en los aprendizajes son una de las preocupaciones más
importantes por la II.E., desde luego también de la UGEL, DREH y MINEDU. La
implementación de una nueva tarea en los directores designados es justamente
implementar con estilo de gestión escolar centrada en los aprendizajes con liderazgo
pedagógico del director. Porque es el indicado en concretizar el PEI, PCI, UD y SA, en un
trabajo colegiado con los docentes, empleando diferentes instrumentos, el trabajo inicia
desde la elaboración del calendario comunal y la aplicación de las fichas del diagnóstico
Sociolingüístico y Psicolingüístico. Es posible su ejecución de este Plan, porque va ser
como una de las políticas priorizadas de la institución y serán concretizados en la gestión
curricular por los docentes.
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Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado en este plan guarda una relación íntima con las dimensiones
priorizadas tales como: Gestión Curricular, Monitoreo acompañamiento evaluación de la
práctica docente y Clima Escolar. Cuando abordo Gestión Curricular me refiero que los
docentes tienen que ser capacitados en el uso y manejo de los instrumentos de gestión
curricular para concretizar el aprendizaje de los estudiantes, específicamente en la
elaboración de sesiones de aprendizaje en quechua en el área de comunicación como
primera lengua.
Cuando el/la docente no tiene las orientaciones necesarias para trabajar el área de
comunicación como primera lengua de los niños y niñas, va conducir al fracaso escolar,
porque sienten que el aprendizaje es difícil que aprendan en castellano primero, por
supuesto que así se va notar, porque no saben en qué circunstancia se ubican, piensan
que la comunicación en quechua y castellano es lo mismo y en cualquier circunstancia.
Esta forma de ver, queremos que los docentes y niños sean conscientes de las
circunstancias de comunicación y por ende de su aprendizaje. Con esto quiero decir que
tiene que haber un diagnóstico, sobre el dominio de la primera lengua y segunda lengua.
En la primera visita al aula se ha hecho un diagnóstico y en esta se puede observar
que todos los docentes tienen deficiencias para diseñar sus sesiones de aprendizaje,
elaboración de materiales e instrumentos de evaluación y simplemente no elaboran
sesiones de aprendizaje en quechua pero si desarrollan las actividades de los cuadernos
de trabajo en quechua. Este trabajo que realizan los maestros es ilógico, porque sin haber
hecho tareas previos como elaboración de calendario comunal, diagnostico
Sociolingüístico y Psicolingüístico, tratamiento de lenguas luego los escenarios
lingüísticos. Para realizar estos instrumentos de trabajo los docentes de esta institución
tienen que ser capacitados y en especial en la gramática básica del que quechua Ayacucho
Chanca como en la fonología, morfología y sintaxis. Teniendo estos saberes previos recién
se elaborara la unidad y sesión de aprendizaje en una lengua originaria del estudiante. Lo
que más llama la atención es que en el desarrollo de la sesión no utilizan los procesos
didácticos, también desconocen el contenido del Currículo Nacional. Estos antecedentes
me permite determinar como una de las dimensiones del problema seleccionado en el plan
el MAE, que significa Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del quehacer pedagógico
del maestro. Para superar las debilidades encontradas y registradas en el registro personal
del monitoreo se procederá a realizar el acompañamiento de manera individual y grupal si
fuese necesario, con el único objetivo de mejorar el aprendizaje de las niñas y niños.
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En lo que respecta a la tercera dimensión clima escolar, durante la primera visita a
las aulas, se ha notado poca participación de las niñas y niños en el proceso de su
aprendizaje, sumisos y sumisas con temor de participar, de igual manera en las horas de
receso se observa durante los juegos los niños tienden a tener mayor protagonismo,
mientras las niñas son relegados, esto hace suponer que nunca se trabajó la convivencia
escolar en las aulas y a nivel de la institución educativa. También debo manifestar que los
alumnos son tímidos porque algunos son quechua hablantes, entonces no hay espacio
para realizar algunas actividades de aprendizaje en su propia lengua.
El Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), me da pautas para afrontar el
problema identificado a través del primer dominio que tiene que ver con preparar
condiciones para que los estudiantes tengan aprendizajes de alta demanda cognitiva, para
este aprendizaje los docentes de aula tienen que contar con todas las herramientas de
planificación curricular, en la planificación de sesiones de aprendizaje cual fuere el área
curricular tiene que respetar los procesos pedagógicos y didácticos, esta secuencia hará
que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes empleando todos los materiales
dotados del MINEDU, sin perder de vista la buena convivencia escolar entre los estudiantes
a nivel de aula y de la institución educativa. De igual manera el segundo dominio coadyuva
a resolver el problema indicando que el director debe orientar a los docentes que los
procesos pedagógicos y didácticos deben ser para que los estudiantes construyan y
mejoren su aprendizaje. También debo manifestar que guarda una estrecha relación con
las dimensiones de liderazgo de Liliane Robinson (2006) y de Leithwood (2006) en cuanto
al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.
Resultados del diagnostico
Se ha utilizado la técnica de la entrevista y se aplicó a siete docentes, la intención fue
obtener respuestas de los docentes en relación a su quehacer pedagógico y de las visitas
y acompañamiento que recibieron del director del plantel, estas respuestas me permiten
elaborar el plan de acción analizando el problema que se presenta en la institución para
ser resuelto a través de diferentes estrategias y en el tiempo esperado.
La guía de entrevista fue semi estructurada donde se formuló cuatro preguntas para
que los docentes puedan dar a conocer sus fortalezas y debilidades que tienen de su
práctica pedagógica en el aula, es así que la primera pregunta fue sobre ¿Por qué no
programas sesiones de aprendizaje en su lengua materna de los estudiantes? y ¿Con qué
enfoque se trabaja el área de comunicación? La respuesta del D1, D4 es: No tengo dominio
avanzado del quechua a falta de capacitaciones, porque el estado nunca se ha preocupado
en los docentes para enseñar a los estudiantes en su lengua originaria, además trabajo
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con el enfoque tradicional porque es más sencillo y comprensible, como sub categoría
frente a esta respuesta es dominio oral del quechua y capacitación en quechua, la
respuesta del D2, D5 es: Se hablar pero tengo algunas dificultades para utilizar algunos
términos en quechua, necesito asistir a las capacitaciones que organiza la UGEL, DREH,
además nunca me han enseñado como programar sesiones de aprendizaje en quechua,
desconozco su estructura, como sub categoría frente a esta respuesta es dominio oral del
quechua y como respuesta del D3, D6 es: No programo sesiones de aprendizaje en
quechua porque no tengo dominio en la escritura. Además desconozco como se hace una
unidad en quechua. En esta área trabajo con el enfoque comunicativo textual, como sub
categoría frente a esta respuesta es dominio de la escritura en quechua y el enfoque
comunicativo textual, y la respuesta del D7 es: su lengua materna es el castellano, hablo
pocas palabras por eso no desarrollo sesiones de aprendizaje en quechua, los materiales
educativos también no desarrollo mucho porque tengo dificultades en la lectura y escritura
del quechua y necesito ser capacitado, como sub categoría frente a esta respuesta el
dominio oral y escritura de quechua y capacitación en quechua, de todas las sub
categorías mencionadas se ha formulado la siguiente categoría: Dominio oral y escrita en
quechua.
¿Sería necesario programar sesiones de aprendizaje en lengua materna de
nuestros estudiantes para que logren aprendizajes significativos?, frente a esta pregunta
las repuestas fueron las siguientes: del D1 y D5. Si, sería necesario desarrollar sesiones
de aprendizaje en quechua y por ende actividades de aprendizaje porque nuestros
estudiantes son quechua hablantes, como sub categoría es actividades de aprendizaje en
quechua. La repuesta del D2. Claro, sería necesario programar sesiones de aprendizaje
en quechua, porque todos sus saberes parten desde su comunidad, si se trabaja de esta
manera estamos hablando de aprendizajes significativos”, como sub categoría es
aprendizaje en quechua. La respuesta del D3 y D6 es: Si pienso que es necesario porque
en esta comunidad la mayoría de los estudiantes son quechua hablantes y nosotros como
docentes deberíamos preparar sesiones en quechua bajo la orientación del director, como
sub categoría es estudiantes quechua hablantes y elaborar sesiones de aprendizaje en
quechua. La respuesta del D4 y D7. La institución está considerado bajo resolución como
Educación Intercultural Bilingüe y por lo tanto todos los docentes debemos trabajar primero
las sesiones de aprendizaje en quechua y luego sesiones en castellano como segunda
lengua, porque nuestros estudiantes son al 100% quechua hablantes, pero estamos
trabajando al revés, entonces necesitamos apoyo del director del plantel para trabajar de
manera coherente, como sub categoría es estudiantes quechua hablantes y sesiones de
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aprendizaje en quechua. De todas las sub categorías se ha formulado la siguiente
categoría: Sesiones de aprendizaje en quechua.
¿Con qué frecuencia recibes el monitoreo y acompañamiento pedagógico por el
director? y ¿Cómo consideras que la aplicación del monitoreo y acompañamiento
pedagógico mejora tu práctica pedagógica?, las respuestas son las siguientes: del D1, D5
No he recibido ninguna visita a mi aula por el director del plantel y mucho menos de los
especialista de la UGEL, estoy seguro que, cuando me monitorean mejoraría mi practica
pedagógica me harían ver mis errores y esto superaría para la próxima visita, frente a esta
respuesta se ha formulado como sub categoría: monitoreo y superar algunas dificultades.
La respuesta del D2, D3. Una visita tengo al mismo tiempo del director y de un especialista
de la UGEL, el cual ha sido por sorteo, en este monitoreo me dieron a conocer cómo debo
ayudar a los niños y niñas que construyan sus aprendizajes, como debo regular su
comportamiento de mis estudiantes cuando pierden ilación en la clase, prácticamente con
estas observaciones voy a superar todas las dificultades que tengo durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, como sub categoría frente a esta respuesta es: Monitoreo y
superar algunas dificultades, del D4. Por el momento ningún monitoreo. Pero a mi parecer
desarrollo muy bien mi sesión de aprendizaje porque elaboro mis materiales, instrumentos
de evaluación. El monitoreo si todas maneras me ayudaría a mejorar la práctica
pedagógica, frente a esta respuesta como sub categoría es: mejora la práctica pedagógica.
La respuesta del D6 y D7. Nunca he tenido monitoreo en mi aula y siempre he pensado
que el especialista o el director del plantel, si viene a monitorear debe ser capaz de
observar y darte a conocer tus fortalezas y errores. Tengo entendido que cuando visitan a
las aulas a monitorear sencillamente dan a conocer los errores del maestro y de los
estudiantes, además debo manifestar que no hacen ninguna evaluación y el proceso de
acompañamiento como lo harían, probablemente no lo harían por factor tiempo. El
monitoreo y acompañamiento si mejoraría la práctica pedagógica porque corregiría los
errores que se comete durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, incrementando
otras estrategias para el buen aprendizaje de los niños y niñas, frente a esta respuesta
como sub categoría se ha planteado: monitoreo y acompañamiento y mejora la práctica
pedagógica. De todas las sub categorías se ha formulado la siguiente categoría: Monitoreo
y acompañamiento si mejora la práctica pedagógica.
¿Qué haces para regular el comportamiento de tus estudiantes en las sesiones de
aprendizaje? y ¿estos aplicas positivamente o negativamente? Explica. Las respuestas
frente a esta pregunta son las siguientes: del D1. Para controlar el comportamiento de mis
estudiantes, elaboro las normas de convivencia y las tengo pegado en la pared de mi salón
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y les hago leer siempre, si no es suficiente estas normas, empleo otras estrategias y me
resulta positivamente por que los niños superan su comportamiento, como sub categoría
frente a la respuesta es: normas de convivencia y estrategia positiva, del D2, D6 y D7.
Antes de iniciar la sesión de aprendizaje, me pongo de acuerdo con mis estudiantes para
elaborar los acuerdos de convivencia para las dos horas pedagógicas o para el día, todos
los días hago la misma estrategia, esto considero que es positivamente. como sub
categoría frente a esta respuesta es: acuerdos de convivencia y la respuesta del D3.
“Recordamos nuestros acuerdos para una convivencia saludable y comento cosas de mi
vida que engloba un valor, honradez, puntualidad, generosidad, etc.”, y como sub categoría
es: Acuerdos de convivencia, la respuesta del D4 es elaboramos las normas de convivencia
juntamente con mis estudiantes pero cuando no cumplen con estas normas les llamo la
atención para que no vuelvan a hacer y si esto persistiera los llevo a la dirección para que
el director los castigue, frente a esta respuesta la sub categoría que se ha planteado es:
acuerdos de convivencia y por último la respuesta del D5 es: al iniciar la sesión siempre
digo a mis alumnos y alumnas el que hace desorden no recibe su premio y este consiste
en un chupetín, caramelo o chicle y esto funciona con los niños y niñas del primer grado,
las hago cotidianamente y esto me resulta y veo que los niños están tranquilos, frente a
esta respuesta la sub categoría que se ha formulado es: acuerdos de convivencia, de
todas estas sub categorías se ha formulado la siguiente categoría: Acuerdos de
convivencia.
Es así que señala el MINEDU a través de la Propuesta pedagógica para el
desarrollo pedagógica (2005, p. 23), la escuela debe brindar espacios para que los
estudiantes aprendan a partir de su propia cultura sus saberes y practicas locales. También
el MINEDU, JEC, (2015, p.12) señala que las sesiones de aprendizaje es una herramienta
de trabajo en donde los docentes desarrollan las actividades de la unidad de aprendizaje.
De acuerdo al FASCÍCULO N° 5 (2013 p.1), el monitoreo y acompañamiento en las aulas
es de vital importancia para mejorar las debilidades que presentan los docentes en su
quehacer pedagógico. De igual manera el FASCÍCULO DE GESTIÓN ESCOLAR, (2017,
p. 41) indica que es necesario que las normas de convivencia se elabore antes de iniciar
con la sesión de aprendizaje para que los estudiantes tengan presente en el desarrollo de
las diferentes actividades. Las norma de convivencia o los acuerdos se debe implementar
en las aulas sin ningún tipo de maltrato más al contrario positivamente. En conclusión se
puede decir que nuestros estudiantes en esta comunidad necesita aprender primero su
cultura y luego las otras culturas de esta manera se garantizara un aprendizaje significativo
o de alta demanda cognitiva.
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Alternativas de solución del problema identificado
Para dar respuesta al problema identificado se ha tenido en cuenta las siguientes
dimensiones como:
Dimensión Gestión Curricular
Frente a esta dimensión los docentes primero deben conocer el contexto de los
estudiantes donde labora y esto involucra realizar varias acciones como la identificación
socio cultural a través del recojo de saberes y prácticas locales contactándose con los
sabios andinos o yachaq y con las personas mayores de edad de la comunidad para tener
en cuenta durante la planificación de la unidades didácticas y para ello también tenemos
que organizar la las actividades de la comunidad en el calendario comunal y este es una
herramienta de trabajo en donde se visualiza toda la actividad que realiza la comunidad
durante un año, además te permite identificar otras actividades que se dedican las familias
dentro de la comunidad, esta dinámica nos induce a los docentes articular la escuela con
la comunidad en un tiempo real. Luego se tiene que identificar los problemas que existe
dentro de la comunidad como en la agricultura, ganadería, transporte, escases de agua en
época de sequía y las potencialidades que tiene la comunidad como por ejemplo
abundantes chacras para cultivar, lengua originaria y sabidurías vigentes. De igual manera
se tiene que tener en cuenta las demandas y expectativas de los padres y madres de
familia, de las autoridades comunales, el apu, el sabio, el varayuq que quieren que sus
hijos aprendan en la escuela por ejemplo que sus hijos hablen correctamente el castellano.
También se tiene que identificar las carencias, aspiraciones y posibilidades de aprendizaje
de los niños y niñas, el cómo quieren aprender, con que quieren aprender, donde quieren
aprender, por ejemplo: cultivar papa sin utilizar fertilizantes, manejar las computadoras.
Para estas acciones explicadas el director del plantel realizara talleres de interaprendizaje
para el uso y manejo correcto de los instrumentos del diagnóstico Sociolingüístico que será
aplicado a los integrantes de la comunidad y Psicolingüístico que se aplicara a los
estudiantes en aula.
Los docentes de aula no planifican sus sesiones de aprendizaje en quechua y
mucho menos atiende a las particularidades culturales, lingüísticos y educativas de
nuestros estudiantes en el contexto donde viven. Para conocer a nuestros estudiantes
tenemos que acercarnos a ellos, a las autoridades comunales y padres de familia y luego
implementar desde un encuentro de saberes locales en un contexto intercultural, los
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maestros utilizan el quechua como un recurso pedagógico como para dar indicaciones o
explican según para que puedan entender mejor, esto es vista algo ilógico desde un punto
de vista pedagógico, más al contrario estas enseñando a los alumnos a hablar dos lenguas
al mismo tiempo y eso trae consecuencias como las interferencias lingüísticas.
Los docentes de esta institución nunca han recibido en su formación inicial y mucho
menos durante su formación en servicio, talleres de capacitación en quechua, en
estrategias metodológicas para enseñar a los estudiantes en su lengua originaria, saben
hablar, pero no pueden escribir. La mayoría de los docentes se comunican con sus padres
y madres de familia en su lengua originaria que es el quechua. Los estudiantes desde que
ingresan a la escuela y hasta que culminen hablan su lengua originaria antes de ingresar
al salón, en las horas de receso, después de la salida, en la calle, en la plaza, en la casa
con sus padres y hermanos, solamente hablan castellano en horas de clase. Por estas
razones se tiene que realizar varias capacitaciones a los docentes en la gramática básica
del quechua Ayacucho Chanca como en Fonología, Morfología y Sintaxis.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son las siguientes: realizar visitas
al aula para evidenciar la concretización de la aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos en el área de comunicación y realizar talleres de interaprendizaje, para mejorar
la práctica docente en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de
comunicación, se explica cada una de estas acciones el por qué se tiene que desarrollar.
Primero, con las visitas que se va realizar a las diferentes aulas se mejorara el quehacer
pedagógico del maestro, recogiendo de cada docente sus fortalezas y debilidades, luego
para realizar el acompañamiento de manera individual. La asesoría personalizada se
desarrollará mediante la autoevaluación del docente visitado en función a las interrogantes
o repreguntas, la retroalimentación, en esta parte el docente realiza el autorreflexión
identificando sus potencialidades y sus debilidades, luego los docentes asumirán actitud
de cambio frente al trabajo que está realizando a partir de su práctica pedagógica, para
registrar estos hechos se utilizara fichas de monitoreo y cuaderno de campo. Finalmente
habrá los acuerdos y/o compromisos para superar las deficiencias observadas por el
director.
De igual manera se realizará talleres de interaprendizaje sobre la aplicación de los
procesos pedagógicos, en este punto primeramente los docentes deberán conocer los
conceptos de cada uno de ellos y como se concretiza en el desarrollo del diario de clases,
de esta se puede concluir que los procesos pedagógicos son recurrentes en otras palabras
se puede decir en cualquier momento cuando sea necesario se aplica, o sea no se presenta
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en un orden establecido. La mayoría de los docentes desconocen de estos procesos,
porque no han sido capacitados en el uso y manejo de los instrumentos de rutas de
aprendizaje por los especialistas de la UGEL, DRE, tampoco esta institución ha sido
considerada con ningún programa del MINEDU como del PELA, Soporte Pedagógico y
ASPI. También se realizará talleres de interaprendizaje sobre los procesos didácticos, su
desarrollo será competencia por competencia como, por ejemplo: en la competencia se
comunica oralmente de la lengua materna (antes del discurso, durante del discurso y
después del discurso), en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna (antes del discurso, durante el discurso, después del discurso) y escribe diversos
tipos de textos en lengua materna. Los procesos didácticos se desarrollan en un orden
establecido. Con la aplicación de estos procesos didácticos el docente mejorara su actuar
pedagógico en aula y por ende mejorara su aprendizaje nuestros estudiantes de la
institución. De todo lo manifestado se puede entender que hoy en día las sesiones de
aprendizaje se planifican teniendo en cuenta los procesos didácticos, sin ella sería una
improvisación el trabajo pedagógico.
Dimensión Convivencia Escolar
Frente a esta dimensión las actividades que se desarrollaran son las siguientes:
uno talleres de habilidades interpersonales para el autoconocimiento y motivación del
docente en aula y otro es realizar talleres de sensibilización para la mejora de un clima
afectivo en aula. Para realizar la primera actividad el docente debe entender que cada uno
somos diferentes al otro por diversos factores, tenemos que ser conscientes en reconocer
nuestras potencialidades, debilidades, experiencias, destrezas, intereses, deseos, sueños,
prácticamente somos seres complejos, pero esta tarea no es sencilla, aun así tenemos que
ir descubriendo nuestra complejidad porque trabajamos todos los días con estudiantes. Se
sabe que nuestros estudiantes vienen desde sus hogares desmotivados, padres que
desconocen como motivar a los hijos, frente a este problema se propone a realizar la
segunda actividad que consiste en taller de sensibilización para que los docentes generen
el aula en un espacio donde nuestros educandos aprendan a interrelacionarse, conversar
libremente, manifestar sus pensamientos, sus deseos en su primera lengua que es el
quechua, el profesor de aula debe mostrar empatía donde los niños se sientan respetados,
confiados y bien consigo mismo. Cuando el docente de aula inspira confianza en sus niñas
y niños, las actividades a desarrollar funcionaran muy bien, actuaran con autonomía y con
emoción entonces los aprendizajes serán de calidad y de alta demanda cognitiva.
Por lo cual la alternativa de solución que se plantea frente a las tres
dimensiones es la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular
Este trabajo se diferencia de los demás porque es un plan donde aborda específicamente
el tratamiento de lenguas en una institución educativa que está reconocido bajo una
resolución dentro de la Educación Intercultural Bilingüe desde el Minedu, por ende, el
director del plantel tiene que conocer los enfoques de la EIB, para trabajar con los docentes
de esta institución una lengua originaria de los estudiantes.
En las investigaciones sobre la gestión curricular según (http://academia.lirmi.com)
(2017), se refiere, “que los docentes deben poner en práctica el PEI, PCI, PCA, UD y SA
previa coordinación, planificación, monitoreo y evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje”, poner en funcionamiento el currículo es una de las tareas principales del
docente de aula. 25 abr.
Según el Modulo 4, Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo
Pedagógico (2017), la gestión curricular se refiere a la forma como se debe organizar para
poner en práctica o en funcionamiento todos los instrumentos de gestión, a partir de ello
nuestros estudiantes aprenderán y los docentes enseñaremos de acuerdo a su contexto y
de acuerdo a sus necesidades e intereses de los niños.
Esto implica que los docentes deben elaborar todas las herramientas de trabajo,
empleando diferentes estrategias como por ejemplo el trabajo colegiado en donde los
docentes participen dando sugerencias pertinentes para su elaboración de estos
documentos, esto es un claro indicador que el trabajo docente debe ser planificado mas no
así improvisado.
Una colectividad de aprendizaje, según Torres, (2001): es una propuesta de trabajo
que se concretiza dentro de la II.EE., con la participación de los actores de la comunidad
educativa donde todos aprenden, en esta participa los niños, jóvenes, padres de familia,
personal administrativo, docentes y directivos. Solamente la unión de toda la comunidad
educativa pueda hacer posible que la educación sea para todos en donde parte el
aprendizaje desde sus propios contextos de los niños y niñas y sin descuidar otras culturas.
La comunidad profesional de aprendizaje como estrategias responden a las
necesidades de los docentes, están estrechamente relacionado con el Plan de Acción y
según Kennet Leithwood (2009) con la Estrategias de Capacidades entre las cuales
tenemos el trabajo colegiado, reuniones de interaprendizaje, intercambio de experiencias,
implementación de la gestión curricular, desarrollo de talleres tutoriales, tertulia
pedagógica, implementar el aprendizaje basado en proyectos y las Estrategias de
17
Condiciones en la que se tiene: generar condiciones para el aprendizaje y la elaboración
de materiales.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Esta dimensión es uno de los puntos más críticos dentro de la institución porque los
directores de esta institución tienen aula a cargo.
Según el currículo nacional del Minedu (2016), el director de la institución
educativa es la persona encargada de visitar a las aulas para tomar notas sobre el
comportamiento de los docentes frente a sus estudiante durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, empleando una ficha de observación en la que se registrara las
fortalezas y debilidades, enseguida el director se reunirá con el docente para ofrecerle una
retroalimentación y luego para llegar a compromisos o acuerdos de mejora (p.40).
Para realizar esta intervención se realiza un proceso de planificación empezando
primero desde su análisis del currículo nacional, se tiene que identificar habilidades y
conocimientos, realizar visita al aula para realizar el diagnóstico, elaborar los instrumentos
en un trabajo colegiado y aprobar los ítems, luego se elabora el plan de monitoreo y en
seguida se aplica los instrumentos y finalmente se elabora el informe de las visitas
realizadas. En todo el proceso de monitoreo los docentes tienen que participar
específicamente en la elaboración de los instrumentos con las que va ser observado, caso
contrario se van a sentir incomodos, amenazados, entonces el director como líder tiene
que convocar a las reuniones pedagógicas.
Dimensión Convivencia Escolar
Kearney (2001) indica además que en las comunidades de aprendizaje: se tiene
que elaborar acuerdos comunes como los acuerdos de convivencia como la
responsabilidad, para que el trabajo compartido sea fructífero, se tiene que entender que
los conocimientos adquiridos son como un proceso dinámico en donde todos hemos
participado en la construcción del conocimiento de una manera colaborativa, manteniendo
un clima afectivo dentro de la institución educativa. (p. 6)
Alvarado (2006). Los docentes tenemos que tener una cultura de cambio para que
nuestras instituciones educativas tengan alguna innovación o el valor agregado a diferencia
de otras instituciones. Un trabajo individual no prosperará por mayor tiempo, mientras un
trabajo colegiado o en grupo si perdurará por mucho tiempo porque tendrá sostenibilidad
en el futuro. (p.13).
En la IE Nº 36117 de Tacsana, Yauli, Huancavelica, los días viernes desarrollamos
los talleres pedagógicos denominado “la escuela está de fiesta pedagógica”, en esta
actividad se nota que nuestros estudiantes y docentes están motivados para su ejecución,
18
y esta es una innovación para nuestra comunidad, distrito y región, queremos que esta
escuela sea una institución vitrina para las pasantías con otras regiones.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El plan de acción que se desarrollara en la institución educativa que lidero tiene
antecedentes que han sido aplicadas en otras instituciones, que desde luego han tenido
éxito y me servirá para mejorar el quehacer pedagógico del docente y los aprendizajes de
mis estudiantes.
Minedu (2015), la experiencia exitosa denominada Incorporación del
enfoque holístico, sistémico, sinérgico, y por procesos a la práctica docente para fortalecer
una educación integral en la educación. Cuyo objetivo es favorecer a la formación integral
de los estudiantes, para este reto los docentes tienen que estar en constante capacitación,
trabajar con el currículo nacional actual, involucrando a los padres de familia de la
institución.
Minedu (2015), otra experiencia que guarda relación con el plan de acción es
Ecología, producción y educación sueño 2. Cuyo objetivo es diversificar la programación
curricular. Esta estrategia tiene que partir del contexto mediante un diagnóstico, de las
demandas y necesidades de los estudiantes, involucrando también a los padres de familia,
los padres tienen que participar buscando un bien común, como es el mejoramiento de
aprendizajes de calidad que reciben sus hijos.
Otra experiencia que se ha considerado acorde a este plan de acción es, Estrategia
de gestión para la mejora de los aprendizajes. Cuyo objetivo es superar el rol protagónico
de los docentes de aula para elevar el rendimiento académico de los estudiantes de los
diferentes grados o ciclos, a través de talleres de capacitación y reuniones colegiadas.
Krichesky, G. J. () la experiencia es sobre hoy en día los docentes cambian forma
de trabajo, ya no es de manera independiente sino colegiada, las escuelas han cambiado
su forma de actuar dentro de la comunidad. Su objetivo es comprender como la escuela
mejora mediante un trabajo grupal entre el director y los profesores de aula. El trabajo en
equipo entre los docentes puede lograr diferentes propósitos y este trabajo será de análisis,
más significativo para adoptar mejoras sobre la enseñanza aprendizaje de nuestros
educandos.
Arroyo, E. M. () esta experiencia hace ver que los directores y profesores en relación
a la Comunidad de Aprendizaje Profesional (CAP) si se trabaja de manera colegiada la
escuela tendrá muchos éxitos. Su objetivo es lograr a través de este trabajo el
mejoramiento de aprendizaje de los estudiantes.
19
Stoll, (2005), manifiesta si los maestros y directivos trabajan de manera conjunta el
desarrollo de la capacidad profesional también será mejor porque se realizará talleres de
capacitación, talleres de interaprendizaje, intercambio de experiencias. Su único objetivo
es que los alumnos mejoren su nivel de aprendizaje, partiendo desde su contexto y en la
lengua que hablan, entonces podemos decir si cambiamos estrategias de trabajo la escuela
y los estudiantes serán los ganan.
20
Propuesta de implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción se desarrollara durante el primer semestre del año
lectivo y responde al diagnóstico que se realizó en la institución, por el cual se seleccionó el
problema a ser solucionado y el marco teórico acopiado, para que sea sustentado desde otra
mirada académica y de experiencias anteriores o similares, así mismo se cuenta con el
respaldo de los actores de la comunidad educativa para su ejecución ya que se encuentra
entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ), con los objetivos
del Proyecto Curricular Institucional (PCI), con los objetivos de la Programación Curricular de
Aula (PCA) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), y luego concretizándose con la
Programación de Unidades Didácticas (UD) y Sesiones de Aprendiza (SA), pero sobre todo,
con el compromiso de la comunidad educativa para poner en práctica y la voluntad del
personal directivo para monitorearlo permanentemente todas las actividades propuestas
durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Para elaborar la siguiente Matriz del Plan de Acción se tuvo en cuenta el problema general del árbol de problemas, también se ha utilizado el
árbol de objetivos y de igual manera todas las acciones que se tenía en el informe inicial del Plan de Acción. Este matriz me permite ver con
mayor claridad la ruta de este plan.
Problema general El quechua es utilizado inadecuadamente en el desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje en el Área de Comunicación en la Institución
Educativa Publica N° 36117 de Tacsana.
Objetivo general Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Mejorar el uso inadecuado del
Quechua en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en el
área de comunicación en la
Institución Educativa N° 36117.
OE 1: Capacitar a los
docentes en el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje en quechua.
Gestión
Curricular
Comunidades
profesionales de
aprendizaje.
A1 Realizar talleres de
interaprendizaje en la elaboración de
Sesiones de Aprendizaje en quechua.
A2 Realizar talleres de
interaprendizaje en el uso y manejo
de los procesos pedagógicos y
didácticos en quechua en el área de
comunicación.
100 % de docentes diseñan y
aplican sesiones de
aprendizaje en quechua
teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos y
didácticos en el área de
comunicación.
.
OE 2: Monitorear y
acompañar en el
desarrollo de sesiones de
aprendizaje en quechua
permanentemente a los
docentes de aula.
Monitoreo,
Acompañamie
nto Evaluación
de la práctica
docente.
B1 Realizar visitas al aula para
evidenciar la concretización de la
aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos en quechua
en el área de comunicación.
B2 Realizar talleres de
interaprendizaje en estrategias
metodológicas en quechua en el área
de comunicación.
100% de docentes se ha
fortalecido su práctica
pedagógica en quechua en la
aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos en
el área de comunicación.
22
OE 3: Capacitar a los
docentes en quechua en
la valoración y respeto
de los sentimientos y
necesidades de
aprendizaje de cada niño
Clima escolar
C1 Realizar talleres de
habilidades interpersonales en
quechua para el autoconocimiento y
motivación del docente en aula.
C2 Realizar talleres de
sensibilización en quechua para la
mejora de un clima afectivo en aula.
El 100% de docentes aplican
estrategias pertinentes en
quechua para la mejora del
clima afectivo en aula.
23
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Este matriz de implementación me permite dar conocer el tiempo de ejecución de la actividades y metas propuestas, en este plan de acción el
responsable es el director, quien a su vez involucra a los docentes de esta institución educativa con la finalidad de que el problema sea absuelta
de manera pertinente y organizada para que los estudiantes tengan aprendizajes de calidad en su propia lengua originaria.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables.
Recursos Cronograma
Meses
Humanos.
Materiales.
D
E
F
M
A
OE 1: Capacitar a los docentes
en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en quechua.
A1 Realizar talleres de
interaprendizaje en la elaboración
de Sesiones de Aprendizaje en
quechua.
2 talleres Director Directivo.
Docentes.
Papelotes
Plumones.
Manual de los
procesos
pedagógicos.
Laptop Proyector
x x
A2 Realizar talleres de
interaprendizaje en el uso y
manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos en
quechua en el área de
comunicación.
2 talleres Director Directivo.
Docentes.
Papelotes
Plumones.
Manual de los
procesos
pedagógicos.
Laptop Proyector
x x
OE 2: Monitorear y acompañar
en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje en quechua a los
docentes de aula.
B1 Realizar visitas al aula para
evidenciar la concretización de la
aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos en
quechua en el área de
comunicación.
2 visitas al
aula
Director Directivo.
Docentes.
Ficha de monitoreo
Cuaderno de campo.
x x
24
B2 Realizar talleres de
interaprendizaje en estrategias
metodológicas en quechua en el
área de comunicación.
2 talleres Director Directivo.
Docentes.
Papelotes
Plumones.
Manual de los
procesos
pedagógicos.
Laptop Proyector
x x
OE 3: Capacitar a los
docentes en quechua en la
valoración y respeto de los
sentimientos y necesidades de
aprendizaje de cada niño
C1 Realizar taller de
habilidades interpersonales en
quechua para el autoconocimiento
y motivación del docente en aula.
1 taller Director Directivo.
Docentes.
Papelotes
Plumones.
Laptop Proyector
x
C2 Realizar taller de
sensibilización en quechua para la
mejora de un clima afectivo en
aula.
1 taller Director Directivo.
Docentes.
Papelotes
Plumones.
Laptop Proyector
x x
25
Presupuesto.
Para realizar las acciones propuestas en este plan de acción es necesario contar con los recursos económicos y materiales para que se
concretice las diferentes actividades, para su ejecución de este plan el director realizara diferentes gestiones para su respectivo financiamiento.
Acciones Recursos Materiales Fuente de financiamiento. costo
A1 Realizar talleres de interaprendizaje en la elaboración Papelotes, plumones. - Recursos propios de la I.E. - 10.00
de Sesiones de Aprendizaje en quechua. Manual de los procesos pedagógicos y didácticos. - Gestión del directivo. - 50.00
Laptop Proyector
A2 Realizar talleres de interaprendizaje en el uso y manejo Papelotes, plumones. - Recursos propios de la I.E. - 10.00
de los procesos pedagógicos y didácticos en quechua en el Textos en quechua - Gestión del directivo. - 50.00
área de comunicación. Laptop Proyector
B1 Realizar visitas al aula para evidenciar la concretización Ficha de monitoreo - Recursos propios de la I.E. - 10.00
de la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en Cuaderno de campo. - Gestión del directivo. - 50.00
quechua en el área de comunicación.
B2 Realizar talleres de interaprendizaje en estrategias Papelotes, plumones. - Recursos propios de la I.E. - 10.00
metodológicas en quechua en el área de comunicación. Manual de los procesos pedagógicos. - Gestión del directivo. - 50.00
Textos en quechua
Laptop Proyector
C1 Realizar talleres de habilidades interpersonales en Papelotes, plumones. - Recursos propios de la I.E. - 10.00
quechua para el autoconocimiento y motivación del docente Fascículos de Habilidades Interpersonales - Gestión del directivo. - 50.00
en aula. Laptop Proyector
C2 Realizar talleres de sensibilización en quechua para la Papelotes, plumones. - Recursos propios de la I.E. - 10.00
mejora de un clima afectivo en aula. Fascículos de Habilidades Interpersonales - Gestión del directivo. - 50.00
Laptop Proyector
TOTAL 360.00
26
Matriz del Monitoreo y evaluación.
En este matriz se tendrá en cuenta la ejecución del plan de acción en el tiempo programado, su cumplimiento de las acciones está organizada
por dimensiones y está bajo responsabilidad del director del plantel y se rendirá cuentas con fuentes de verificación de cada actividad.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Realizar talleres de Registro de Director 2 meses
interaprendizaje en la asistencia
elaboración de Sesiones de Fotografías
Aprendizaje en quechua. Actas
A2 Realizar talleres de Registro de Director 3 meses
interaprendizaje en el uso y asistencia
manejo de los procesos Fotografías
pedagógicos y didácticos en Actas
quechua en el área de
comunicación.
B1 Realizar visitas al aula Ficha de monitoreo Director 2 meses
para evidenciar la Registro personal
concretización de la Fotografías
aplicación de los procesos Actas
pedagógicos y didácticos en
quechua en el área de
comunicación.
B2 Realizar talleres de
interaprendizaje en
estrategias metodológicas en
Registro de
asistencia.
Fotografías
Director 2 meses
27
quechua en el área de
comunicación.
Actas
C1 Realizar talleres de Registro de Director 1 mes
habilidades interpersonales asistencia.
en quechua para el Fotografías
autoconocimiento y Actas
motivación del docente en
aula.
C2 Realizar talleres de Registro de Director 1 mes
sensibilización en quechua asistencia.
para la mejora de un clima Fotografías
afectivo en aula. Actas
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El desarrollo del módulo cinco me ha permitido a realizar con mayor facilidad el II Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación a los docentes de los diferente grados y secciones de mi
institución educativa, en estas visitas se ha recogido nuevamente las evidencias de la
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Comunicación, sobre todo
en una lengua materna. Para este monitoreo se ha elaborado y utilizado un registro personal
para cada uno de los docentes donde se anotado todas las fortalezas y debilidades y los
compromisos para asumir las debilidades, también se ha utilizado la ficha de Rubrica de
observación en aula 2018 del Minedu. Posteriormente se ha elaborado el Plan de Mejora para
mejorar los conocimientos de los docentes y posterior a ello el acompañamiento de manera
continua de acuerdo a su saber adquirido.
Dentro del aspecto de Gestión Curricular la lección aprendida es poner en
funcionamiento y/o en práctica de una manera organizada el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) en coherencia con Proyecto Curricular Institucional (PCI) y esta a su vez con la
Programación Curricular de Aula (PCA), Unidad y Sesión de Aprendizaje, con la finalidad de
que nuestros estudiantes de esta comunidad rural tengan aprendizajes significativos y de alta
demanda cognitiva. La apuesta de esta institución educativa bajo el liderazgo del director es
que tienen que ser competentes para cualquier tipo de actividad que se desarrollara en la
capital del distrito, provincia y región de Huancavelica.
En cuanto a la Convivencia Escolar, también se realizó diferentes estrategias con los
docentes de aula, estudiantes y padres de familia con la finalidad de mejorar el clima
institucional, para un mejor trato a los niños y niñas, elaborando los acuerdos de convivencia
con los actores educativos de esta institución educativa. Los módulos desarrollados en esta
Segunda Especialización de Gestión Escolar han coadyuvado para mejorar del trabajo
cotidiano del docente de aula, del directivo en la escuela para una convivencia sana, saludable
y democrática.
29
Referencia
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Chile.
Torre, R.M. (1998). “Comunidad de Aprendizaje: Una iniciativa de la fundación Kellogg para
América Latina y el Caribe”, Buenos Aires.
Alvarado (2013). Comunidades de Aprendizaje y Círculos de Lectura. Guatemala
Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Procesos factores de cambio para la mejora de las escuelas. Madrid. España.
Martínez, E. (2013). Percepciones de directores y maestros con relación a las comunidades
de aprendizaje profesional en escuelas en plan de mejoramiento y escuelas exitosas.
Puerto Rico.
Sánchez, S. (2009). La formación permanente del profesorado centrada en la escuela. Bolívar.
American Psychological Association. (2001). Publication manual of the American
Psychological Association (5º ed.). Washington: APA.
30
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes con aprendizajes no
muy significativos.
Estudiantes con bajo nivel
cognitivo que se desaprueban
en ciertas áreas.
Estudiantes con escaza participación en la clase
EL QUECHUA ES UTILIZADO INADECUADAMENTE EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
EN EL AREA DE COMUNICACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 36117 DE TACSANA PROBLEMA GENERAL
Gestión de Monitoreo y
Acompañamiento limitado a los
docentes de aula
Docentes que presentan
desinterés en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje en
quechua con el enfoque por
competencias
En el aula, los docentes no
contribuyen a valorar y respetar
los sentimientos y necesidades
de aprendizaje de cada niño
Fuente: Elaboración propia.
CAUSAS
EFECTOS
ANEXO 2: ARBOL DE OBJETIVOS
RESULTADOS
Ejecución de la visita al
aula a los docentes desde
1er. Grado hasta el 6to.
grado para monitorear y
acompañar en su práctica
pedagógica.
Implementación del trabajo
colegiado con los docentes
para desarrollar sesiones de
aprendizaje en quechua
Implementación de
comunidades profesionales
de aprendizaje, para gestionar
estrategias que generen clima
afectivo en aula.
MEJORAR EL USO INADECUADO DEL QUECHUA EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUCACION EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 36117 DE TACSANA
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Monitorear y acompañar
permanentemente a los
docentes de aula
Capacitar a los docentes en
el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en quechua
empleando el enfoque por
competencias
Capacitar a los docentes en
la valoración y respeto de
los sentimientos y
necesidades de aprendizaje
de cada niño
Fuente: Elaboración propia.
32
PROBLEMA: LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS SON DESARROLLADOS CON DEFICIENCIA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE METAS DE APRENDIZAJE EN SU LENGUA MATERNA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE LA II.EE. N° 36117.
PE: Dirección y Liderazgo
PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3 Formular el
PAT
PE01.4 Establecer el RIN
PE03.1 Monitorear el
Desarrollo de
los procesos
de la IE
PE03.2
Sistematizar y
difundir la
información
PE03.3
Evaluar los
procesos de
la IE
PE03.4
Adoptar
medidas para
la mejora
continua
PE03.5
Rendir
cuentas
PE02.1
Articular
Proyectos y
programas
PE02.2
Promover
Alianzas
Institucionales
PE02.3
Desarrollar
Mecanismos de
articulación con
la comunidad
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Fortalecer el Desempeño Docente
PO01: Organizar la Provisión del Servicio Educativo PO02.1
Implementar
trabajo colegiado
PO02.2
Desarrollar investigación e
innovación pedagógica
PO02.3 Realizar el acompañamiento
y monitoreo pedagógico
PO03: Gestionar los Aprendizajes
PO03.2
PO01.1
Matricular
Estudiantes
PO01.2
Realizar la
calendarización del
año escolar
PO01.3
Desarrollar la
PO03.1
Desarrollar sesiones
de aprendizaje
Reforzar los aprendizajes
Programación
curricular PO04: Gestionar la convivencia Escolar y Participación
PO04.1 PO04.2
Promover la Prevenir y
convivencia resolver
escolar conflictos
PO04.3
Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO04.4
Vincular la IE
con la familia
PO03.3 PO03.4
Realizar Evaluar y certificar
acompañamiento aprendizajes
integral al estudiante
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada laboral
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4
Reportar asistencia,
licencias y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS02.1
Realizar mantenimiento
y limpieza permanente
PS02.2
Adoptar medidas de
seguridad, eco eficiencia y
manejo de riesgo
PS03.1
Registrar almacenar y dar
de baja
PS03.2
Distribuir y
preservar
PS04.1
Programar y
ejecutar los gastos
ANEXO 3. MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS
33
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema
El quechua es utilizado inadecuadamente en el desarrollo de las
Sesiones de Aprendizaje en el Área de Comunicación en la Institución
Educativa Publica N° 36117 de Tacsana.
Propuestas de solución
Objetivo General: Mejorar el uso inadecuado del quechua en el desarrollo
de las Sesiones de Aprendizaje en el Área de Comunicación en la
Institución Educativa Publica N° 36117 de Tacsana.
Metas
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1: Gestión
Acompañamiento
docentes de aula.
de Monitoreo
limitado a
y
los
E1: Estudiantes con
aprendizajes no muy
significativos.
OE 1: Monitorear y acompañar en
el desarrollo de sesiones de
aprendizaje en quechua a los
docentes de aula.
E1: Ejecución de la visita al aula a
los docentes desde 1er. Grado hasta
el 6to. grado para acompañar en su
práctica pedagógica.
100% de
monitoreados
docentes
C2: Docentes que presentan
desinterés en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en quechua
con el enfoque por competencias
E2: Estudiantes con bajo
nivel cognitivo que se
desaprueban en ciertas
áreas.
OE 2: Capacitar a los docentes en
el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en quechua.
E2: Implementación del trabajo
colegiado con los docentes para
desarrollar sesiones de aprendizaje
en quechua.
100% de
capacitados
docentes
C3: En el aula, el docente no
contribuye a valorar y respetar los
sentimientos y necesidades de
aprendizaje de cada niño.
E3: Estudiantes con escaza
participación en la clase
OE 3: Capacitar a los docentes en
quechua en la valoración y respeto
de los sentimientos y necesidades
de aprendizaje de cada niño.
E3: Implementación de
comunidades profesionales de
aprendizaje, para gestionar
estrategias que generen clima
afectivo en aula.
100% de
capacitados
docentes
34
TALLER DE SENSIBILZACION TALLER DE SENSIBILZACION
ANEXO 4. EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS:
35
TALLER DE CAPACITACION SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS FICHAS
DEL DIAGNOSTICO SOCIOLINGUISTICO
TALLER DE CAPACITACION SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS FICHAS
DEL DIAGNOSTICO PSICOLINGUISTICO
36
EL DIRECTOR APLICANDO LAS FICHAS DEL DIAGNOSTICO
PSICOLINGUISTICO EN EL 5TO GRADO “A” TALLER DE CAPACITACION SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS FICHAS
DEL DIAGNOSTICO SOCIOLINGUISTICO Y PSICOLINGUISTICO
EL DIRECTOR APLICANDO LAS FICHAS DEL DIAGNOSTICO
PSICOLINGUISTICO EN EL 6TO GRADO
EL DIRECTOR APLICANDO LAS FICHAS DEL DIAGNOSTICO
PSICOLINGUISTICO EN EL 5TO GRADO “B”
37
EL DIRECTOR DESPUES DE LA SESION DE APRENDIZAJE DE
TUTORIA HACIENDO UNA EVALUAION DEL APRENDIZAJE
