VICERECTORÍA ACADÉMICA NOVIEMBRE DE 2018 · 3.3.2 Aval del Consejo Académico al Documento...

MODELO PARA LA CREACIÓNDE PROGRAMAS ACADÉMICOS

VICERECTORÍA ACADÉMICANOVIEMBRE DE 2018

MODELO PARA LA CREACIÓNDE PROGRAMAS ACADÉMICOS

Luis Felipe Gómez Restrepo, S. J.Rector

Ana Milena Yoshioka VargasVicerrectora Académica

Libardo Valderrama Centeno S. J.Vicerrector del Medio Universitario

Pablo Rubén Vernaza Secretario General

Fabián Ignacio RamírezOficina de Desarrollo Académico

Noviembre de 2018

Contenido

1. Antecedentes 52. Esquema del Modelo 72.1 Etapa Priorización 82.2 Etapa Construcción 82.3 Etapa Aprobación 93. Etapas y roles en el Modelo de Creación de Programas Académicos 93.1 Etapa Priorización 103.1.1 DefinicióndeTérminos 103.1.2 Desarrollo de propuestas 103.1.3 Aprobación de propuestas en las Facultades o Institutos 123.1.4. Revisión Consejo Académico 143.1.5 Aprobación Vicerrectoría Académica 153.2 Etapa Construcción 163.2.1 Elaboración Documento Maestro 163.2.2 RevisiónOficinadeDesarrolloAcadémico 183.2.3 Análisis Viabilidad Financiera 193.3 Etapa Aprobación 193.3.1 Aprobación del Documento Maestro en Consejo de Facultad o Comité de

Instituto 203.3.2 Aval del Consejo Académico al Documento Maestro 213.3.3 Aprobación del Documento Maestro por el Consejo Directivo 233.3.4 Aprobación del Nuevo Programa por el Rector de la Sede Central 263.3.5 RadicacióndelaSolicituddeRegistroCalificado 274 Anexos 294.1 Anexo 1. Guía 1. Construcción de propuestas de nuevos programas académicos 294.2 Anexo 2. Guía 2. Criterios para la evaluación de propuestas de nuevos programas académicos - Consejos de Facultad 354.3 Anexo 3. Guía 3. Criterios para la evaluación de propuestas de nuevos

programas académicos - Consejo Académico 414.4 Anexo 4. Guía 4. Criterios para la Aprobación del Documento Maestro – Consejo de Facultad 464.5 Anexo 5. Ficha Resumen de Documento Maestro para la Evaluación de Nuevos Programas Académicos en el Consejo Académico 554.6 Anexo 6. Ficha Resumen de Documento Maestro para la Evaluación de Nuevos Programas Académicos en el Consejo Directivo 594.7 Anexo7.FormatodeSyllabusInstitucionalPontificiaUniversidad Javeriana Seccional Cali 614.8 Anexo8.Guíametodológicaparalaelaboracióndelperfildeegreso delosprogramasacadémicosenlaPontificiaUniversidadJaveriana- Seccional Cali 66

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VICERRECTORÍA ACADÉMICA 2018

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI

Modelo para la creación de programas

1. Antecedentes:

De acuerdo con el Reglamento Orgánico de la Seccional corresponde al Consejo Académico “establecer los procedimientos para aprobar o suprimir programas académicos” (86, c).TeniendoencuentaloanterioryenelmarcodelasfuncionesestablecidasenelReglamentodeUnidadesAcadémicas,elConsejoAcadémicoaprobólosProtocolosparala Gestión de los Programas Académicos el 18 de mayo de 2010. Dichos protocolos enmarcan el ciclo de vida de los programas académicos como se muestra en la siguiente ilustración:

Fuente: Documento Protocolos para la Gestión de los Programas Académicos (Consejo Académico 2010).

En 2016, El Consejo Académico, partiendo de los Protocolos para la Gestión de los ProgramasAcadémicos,conelánimodefacilitarlatomadedecisionesinstitucionalespara la creación oportuna de nuevos programas académicos, a partir del análisis de capacidades internas y oportunidades del medio externo, garantizando su excelencia académica, su pertinencia y su factibilidad, aprobó el Modelo para la Creación deProgramas de la Seccional Cali, tomando en cuenta el trabajo equivalente desarrollado por la Sede Central.

Este Modelo se enmarca a su vez en la gestión institucional por ciclos de procesos, específicamenteenelCicloNuclearde laOfertaFormativaycubre losprocesosdeDefinición y Priorización de Nuevos Programas Académicos y Diseño de ProgramasAcadémicos, como se muestra a continuación:

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MODELO PARA LA CREACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS


Fuente: Elaboración propia a partir de la documentación de los ciclos de procesos.

F

Fuente: Elaboración propia a partir de ladocumentación de los ciclos de procesos.

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2. Esquema del Modelo

El Modelo para la Creación de Programas comprende tres etapas: a) Priorización de los interesesdedesarrollodelaofertaacadémicadelaUniversidadb)Construccióndelaspropuestas y c) Aprobación de las propuestas. Estas etapas se llevan a cabo a partir de laconsultaafacultadeseinstitutosquerealizalaVicerrectoríaAcadémicademaneraordinariaunavezalaño,tomandoencuentalosresultadosdelosestudiosdemercadoque se realicen, y de manera extraordinaria para programas académicos estratégicos que respondan a un interés institucional (iniciativas de Rectoría o Vicerrectorías y que respondan a oportunidades de mercado y prioridades institucionales). El modelo incluye para cada etapa Guías y Formatos de apoyo para actividad. El Modelo y sus etapas se ilustran a continuación:

Esquema del Modelo de Creación de Programas

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2.1 Etapa priorización

Duranteestaetapaserealizalaconsultaafacultadeseinstitutossobresusinteresespara la creación de nuevos programas académicos, se socializan los criterios que deben tenerse en cuenta para la construcción de las propuestas de nuevos programas, se realiza la construcción de las propuestas y se evalúan y priorizan al interior de los Comités y Consejos pertinentes, para concluir con la aprobación de las propuestas a desarrollarduranteelsiguienteaño.

2.2 Etapa construcción

Durante esta etapa se elabora el documento maestro del nuevo programa académico de acuerdoconlostérminosenloscualesfueaprobadalapropuestarespectiva.Ademásdeldocumentomaestro,seconstruyenigualmentelossyllabusylaficharesumendeldocumento maestro para la evaluación del Consejo Académico.

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2.3 Etapa aprobación

Durante esta etapa se lleva a cabo la aprobación de los nuevos programas por parte del Consejo de Facultad o de Instituto, Consejo Académico, Consejo Directivo y Rector de la Sede Central. Esta etapa termina con la radicación de la solicitud de registro calificadoanteelMinisteriodeEducaciónNacional.

En 2017, El Consejo Académico realizó una revisión de los criterios que deberían guiar el desarrollo de los nuevos programas entre el 2017 y el 2021, determinando cuatro principales a tener en cuenta para la priorización de la oferta académica:pertinencia, sostenibilidad, innovación educativa e internacionalización. Dichos criterios fueron incorporadosa laGuía1:“Guíaparaeldesarrollodepropuestasdenuevos programas” y han sido tomados en cuenta para el desarrollo y evaluación de los programas académicos que debían desarrollarse a partir de entonces.

Este documento precisa la participación de los diferentes actores a nivel defacultades,institutosyVicerrectoríaAcadémica,definiendorolesyresponsabilidadesen cada etapa del modelo.

3. tapas y roles en el modelo de creación de programas académicos

Estedocumentoprecisalaparticipacióndelosdiferentesactoresaniveldefacultades,institutosyVicerrectoríaAcadémica,definiendorolesyresponsabilidadesencadaetapadel modelo.

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3.1 Etapa Priorización1

Hace parte de los procedimientos “consulta para priorización de intereses”, “elaboración de propuesta de nuevos programas académicos” y “evaluación de propuestas de nuevos programas académicos”.

3.1.1 Definición de Términos

En este primer momento se hacen públicos los intereses y prioridades de desarrollo delaofertaformativaestablecidosporelConsejoDirectivo,RectoríayVicerrectoríasyseconsultaalasfacultadeseinstitutossobresusinteresesparaeldesarrollodenuevosprogramasacadémicossocializandolasfechasacordadasparalageneracióny priorización de las propuestas de nuevos programas y su desarrollo.

Flujograma Definición de Términos

Roles Orden actividad Responsabilidades

Vicerrector Académico

1 Autoriza la consulta.

Director de Desarrollo Académico

2Publica la consulta a decanos, directores de departamentoeInstitutos,incluyendoelformatode “Guía 1”.

3.1.2 Desarrollo de propuestas.

Las propuestas de nuevos programas académicos pueden surgir a partir de los intereses y prioridades institucionales, desarrollos investigativos, disciplinares o profesionales, las demandas del medio externo, los procesos de autoevaluacióny los intereses de desarrollo disciplinar o interdisciplinar de los departamentos

1 Comprende los procedimientos “consulta para priorización de intereses”, “elaboración de propuesta de nuevos programasacadémicos”y“evaluacióndepropuestasdenuevosprogramasacadémicos”delProcesoDefiniciónypriorizacióndenuevosprogramasacadémicosCiclodelaOfertaFormativa

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e institutos, entre otros. Para la elaboración de las propuestas, se tendrán en cuenta los avances en la disciplina, las capacidades docentes e investigativas, la ofertaacadémicaactualy los recursos institucionales. (VerGuía1.Construcciónde propuestas de nuevos programas académicos). La Universidad privilegia eldesarrollo de programas académicos interdisciplinares, por lo que estas propuestas se desarrollarán mediante el acuerdo previo de las facultades o institutosparticipantes,estableciendoclaramentelaconformacióndeequiposdetrabajoylos responsables desde cada unidad. La interdisciplinariedad también podrá darse entredepartamentosdeunamismafacultad.

Flujograma Desarrollo de Propuestas

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Roles Ordenactividad Responsabilidades

Consejo de Facultad / Comité de Instituto

1Establece orientaciones para la generación de propuestas de nuevos programas académicos a partir del plan de desarrollo de la unidad.

Director de Departamento o Instituto

3

6

8

Designaalosprofesoresquedesarrollaránlosdocumentos de las propuestas (“Guías 1”) a partir de lasiniciativasdelaUniversidad,facultad,institutoodepartamento o de las iniciativas propuestas por los docentes. Este trabajo entra a ser parte del plan de actividadesacadémicasdelosprofesores.

Evalúa si es necesario realizar un estudio de mercado y lo somete a aprobación.

Revisa la propuesta (“Guía 1”)” y le da su visto bueno para someterla a aprobación del Consejo de Facultad o Comité de Instituto.

Decano / (Vicerrector Académico para programas de los Institutos)

7

2

Aprueba la realización de los estudios de mercado en la unidad académica.

Presupuesta los recursos necesarios para la elaboración de los estudios de mercado

ProfesoresResponsables 4 Realizan el trabajo de construcción de la propuesta

(“Guía 1”)


5 Resuelve inquietudes que se presenten para la elaboración de la propuesta (“Guía 1”).

3.1.3 Aprobación de propuestas en las Facultades o Institutos

En esta etapa se evalúan y aprueban las propuestas de nuevos programas académicos al interior de cada unidad examinando la claridad del objeto de estudio, la diferenciaciónconlaofertayaexistente,lasfortalezasycapacidadesacadémicas,la capacidad de atención a estudiantes y la alineación con las directrices del Consejo Directivo. (Puede utilizarse para esta evaluación la Guía 2. Criterios para la evaluación de propuestas de nuevos programas académicos - Consejos de Facultad/Comité de Instituto).

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Flujograma Aprobación de Propuestasen las Facultades o Institutos


Director de Departamento/Instituto

1

2

5

8

Presenta las propuestas (“Guías 1”) al comité de departamento o Instituto para someterlas a su consideración.

Presenta las propuestas (“Guías 1”) al Decano para someterlas a consideración del Consejo de Facultad o al Vicerrector Académico cuando es un programa de Instituto.

Realiza la presentación de las propuestas ante el Consejo de Facultad o Comité de Instituto.

Verificalosajustessugeridosalaspropuestas(“Guías 1”).

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Secretario de Facultad / Secretario Comité de Instituto

3

9

Envía las propuestas (“Guías 1”) a los miembros del Consejo de Facultad o Comité de Instituto.

Anexa al acta del Consejo de Facultad o Comité de Instituto la “Guía 2” diligenciada según el consenso de los miembros.

Miembros del Consejo de Facultad / Comité de Instituto

4 Leen las propuestas (“Guías 1”) y las Evalúan utilizando la “Guía 2”.

Decano de Facultad / Vicerrector Académico (para programas de Instituto)

6

10

Somete a aprobación del Consejo de Facultad o Comité de Instituto las propuestas.

Verificaquelaspropuestas(“Guías1”)aprobadas están completas y las envía al Director de Desarrollo Académico junto con el acta correspondiente.

ProfesoresResponsables 7 Realizan los ajustes sugeridos a las propuestas

(“Guías 1”).

3.1.4 Revisión Consejo Académico

En esta etapa se realiza la presentación de las propuestas y se emite un concepto sobre cada una de ellas, teniendo en cuenta los criterios consignados en la “Guía 1”.

Flujograma Revisión Consejo Académico

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1 Envía las propuestas (“Guías 1”) a todos los miembros del Consejo Académico para su lectura.

Decanos de Facultad y Vicerrector Académico

2Presentan las propuestas de su Facultad o Instituto ante los miembros del Consejo Académico

Miembros del Consejo Académico

3 Realizan la priorización de las propuestas de acuerdo con la metodología acordada.

3.1.5 Aprobación Vicerrectoría Académica

En esta etapa se da el aval a las propuestas que hayan sido priorizadas teniendo en cuenta el concepto del Consejo Académico para que continúen con la “Elaboración de Documento Maestro”.

Flujograma Aprobación Vicerrectoría Académica



1Aprueba las propuestas de acuerdo con la priorización del Consejo.


2

3

Envía a los Decanos de Facultad, Directores de Departamento y Directores de Instituto el resultado de la priorización.

Presupuesta los recursos necesarios para el desarrollo de los documentos maestros de las propuestas aprobadas por el Vicerrector Académico.

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3.2 Etapa Construcción2

Hace parte del procedimiento “elaboración del documento maestro”

3.2.1 Elaboración Documento Maestro

Enestaetapaseformalizacadapropuestaatravésdelaconstruccióndeldocumentomaestro del programa académico y se contrata una prueba de concepto para el programaenelmomentoqueserequiera.Alfinalizareldocumentomaestro,deconsiderarse necesario, este puede ser sometido a uno o dos pares académicos amigos, designados por la Facultad o Instituto respectivo. (Ver Plantilla Documento Maestro).

Flujograma Elaboración Documento Maestro

2 Comprendeelprocedimiento“elaboracióndeldocumentomaestro”delProcesoDefiniciónypriorizacióndenue-vosprogramasacadémicosdelCiclodeOfertaFormativa.

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Director de Departamento / Instituto

1

6

7

8

9

Designaalprofesorresponsabledeconstruireldocumentomaestro de cada programa garantizando una asignación de medio tiempo durante cuatro meses.

Identificalanecesidadderealizarunapruebadeconceptoconelprofesorquecoordinalaescrituradeldocumentomaestroyla somete a aprobación del decano

Identificalanecesidaddehacerrevisareldocumentomaestropor un par amigo.

Coordina la generación de los syllabus de las asignaturas del plan de estudios.

Realizalarevisióndeldocumentomaestroverificandosucalidad con el comité de departamento o Instituto:

• Verificaloscontenidosdesdesumiradadisciplinar.• Verificaelcumplimientodelascondicionesmínimasde

calidad según el decreto 1075.• Verificalacalidaddeldocumentoencuantoaextensión(no

más de 100 páginas), redacción y presentación .


2

3

5

Realizareuniónpreparatoriaconlosprofesoresdesignados,directores de departamento o Instituto, presenta la metodología de trabajo y suministra los documentos maestro plantillaconinformacióninstitucionalactualizada,eldecreto1075, la guía para elaboración de documentos maestro del MEN, las directrices que apliquen y demás insumos requeridos.

Provee los recursos para la contratación de los asistentes o monitores y demás recursos que se requieran de acuerdo con el presupuesto aprobado por el Vicerrector Académico para cada proceso.

Acompañaeldiseñodelplandeestudios,objetivosyperfilesyorienta en el desarrollo del documento.

ProfesorResponsable 4

Elabora el documento maestro, coordinando el proceso conlosotrosprofesoresdesignadosporlosdirectoresdedepartamento o instituto y con los monitores o asistentes contratados para el proceso.


10Garantiza la calidad académica del proceso de creación del nuevo programa y del documento maestro antes de pasarse a revisiónporpartedelaOficinadeDesarrolloAcadémico.

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3.2.2 Revisión Oficina de Desarrollo Académico

En esta etapa se realiza una revisión de completitud del documento maestro, verificando que cumpla con las condiciones institucionales y las fijadas por elDecreto 1075 de 2015. (Ver Guía 4. Revisión de Documento Maestro).

Flujograma Revisión Oficina de Desarrollo Académico

Roles OrdenActividad Responsabilidades


1

Verificalacompletituddeldocumentomaestroy syllabus suministrados, garantizando que se dé cuenta de cada una de las condiciones mínimas de calidad establecidas en el decreto 1075 de 2015 y en la Guía para la elaboración de documentos maestros del MEN, así como también de los requerimientos institucionales.

ProfesorResponsable

2

Analiza los comentarios surgidos de la revisiónrealizadaporlaOficinadeDesarrolloAcadémico para su consideración con el Director de Departamento o Instituto respectivo y realiza los ajustes pertinentes

Director de Departamento/Instituto

3Verificaqueserealicenlosajustesnecesariosal documento maestro.

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3.2.3 Análisis Viabilidad Financiera

En esta etapa se realiza la evaluación de viabilidad económica y se genera el conceptofinancieroparaelnuevoprograma.

Flujograma Análisis de Viabilidad Financiera



1

Solicita al Vicerrector Administrativo el análisis y conceptofinancierosuministrandoeldocumentomaestro para ello y los datos de contacto del director del departamento o instituto respectivo.

Director de Departamento o Instituto

2SuministralainformaciónrequeridaporlaVicerrectoría Administrativa para realizar el análisisyconceptofinanciero.

Vicerrector Administrativo

3Generayfirmaelanálisisfinancieroyelconceptofinancieroparaserenviadoaldirectordedepartamento y decano respectivos.

3.3 Etapa Aprobación3

Hace parte de los procedimientos “aprobación integral del programa académico” y “radicacióndelasolicitudderegistrocalificado”

3 Comprende los procedimientos “aprobación integral del programa académico” y “radicación de la solicitud de registrocalificado”delProcesodeDefiniciónypriorizacióndenuevosprogramasacadémicosdelCiclodeOfertaFormativa.

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3.3.1 Aprobación del Documento Maestro en Consejo de Facultad o Comité de Instituto

En esta etapa se evalúa el documento maestro y los syllabus del nuevo programa académico teniendo en cuenta las condiciones del Decreto 1075 de 2015 y considerandoelanálisisde laevaluaciónfinancieradelprograma (ver“Guía4”.Revisión de Documento Maestro).

Flujograma Aprobación del Documento Maestro en Consejo de Facultad o Comité de Instituto

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Director del Departamento/ Instituto

1

5

Consolida el documento maestro, los syllabus yelconceptofinancieroyloentregaalDecanoo Vicerrector Académico (para programas de Instituto) para su consideración, previa a la presentación en Consejo de Facultad o Comité de Instituto.

Sustenta,conelprofesorresponsable,elnuevoprograma en Consejo de Facultad o Comité de Instituto.

Secretario del Consejo de Facultad / Comité de Instituto

2

Envía a todos los miembros del Consejo de Facultad o Comité de Instituto el documento maestro del programa, los syllabus, el análisis y conceptofinancieroyla“Guía4”paraquehaganuna revisión completa de las condiciones de calidad del programa.

Miembros del Consejo de Facultad /Comité de Instituto

3

6

Leen los documentos suministrados y realizan la evaluación del programa académico propuesto. Presentan sus conceptos y comentarios sobre las condiciones de la propuesta del programa académico en la reunión de Consejo de Facultad o Comité de Instituto.

Aprueban la propuesta del nuevo programa.


4

8

10

Realiza la revisión del documento y concepto financieroysometeaaprobacióndelConsejodeFacultad o Comité de Instituto el nuevo programa propuesto

Verificaqueserealicenlosajustesaldocumentomaestro para someterlo a consideración del Consejo Académico.

Envía el documento maestro y la Ficha Resumen al Director de Desarrollo Académico para su programación en Consejo Académico.

ProfesorResponsable:

7

9

Realiza los ajustes a partir de las recomendaciones de los miembros del Consejo de Facultad o Comité de Instituto.

Genera la Ficha Resumen de documento maestro para el programa académico.

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3.3.2 Aval del Consejo Académico al Documento Maestro

En esta etapa se realiza la evaluación del documento maestro teniendo en cuenta la coherencia, viabilidad, internacionalización e innovación educativa del nuevo programa académico desde una visión de conjunto. Como insumos, los miembros del Consejo Académico reciben los resultados de las evaluaciones del Consejo de Facultad o Comité de Instituto, la evaluación financiera y la ficha resumen deldocumento maestro.

Flujograma Aval del Consejo Académico al Documento Maestro

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1

Envía La Ficha resumen del documento maestro a todos los miembros del Consejo Académico y elanálisisyconceptofinancieropararealizarlaevaluación del nuevo programa.

Decano de Facultad o Vicerrector Académico (para programas de Instituto)

3

10

Hace la introducción a la presentación del nuevo programa académico que pone a consideración de los miembros del Consejo Académico.

Realiza seguimiento a los ajustes del documento maestro,queespecifiquenlosmiembrosdelConsejoAcadémico, antes de enviarlo para aprobación del Consejo Directivo.


4

8

9

11

Realiza la presentación de la propuesta del nuevo programa ante los miembros del Consejo Académico conelprofesorresponsable

Realiza los ajustes del documento de acuerdo con las recomendaciones del Consejo Académico.

GeneralafichaparaConsejoDirectivo

Diligenciaelformularioderadicación

Miembros del Consejo Académico

2

5

6

Realizan la lectura previa de la Ficha Resumen yconceptofinancierodelapropuestadelnuevoprograma.

Realizan los comentarios y recomendaciones que surjan a partir de la lectura y de la presentación realizada.

Deciden por consenso si se otorga el aval al programa para continuar su tránsito hacia Consejo Directivo.

Secretario del Consejo Académico 7

Recoge en el acta los acuerdos del Consejo Académico sobre recomendaciones y ajustes al programa y los envía a los miembros del Consejo para su seguimiento.

3.3.3 Aprobación del Documento Maestro por el Consejo Directivo

En esta etapa se examina la coherencia del nuevo programa con las Intencionalidades Formativas Institucionales y con los intereses formativos de la Universidad. Se

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utilizancomo insumos, laficharesumenparaelnuevoprogramaacadémicoy laevaluaciónyconceptofinanciero(VerfichaResumenparalaEvaluacióndeNuevosProgramas Académicos).

Flujograma Aprobación del Documento Maestro por el Consejo Directivo

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Roles OrdenActividad Responsabilidades


1

9

Envía la Ficha resumen del documento maestro juntoconelanálisisyconceptofinancieroalSecretario General.

Realiza seguimiento a los ajustes del documento queespecifiquenlosmiembrosdelConsejoDirectivo antes de enviarlo al Secretario General para solicitar la aprobación del Rector de la Sede Central.

Secretario General

2

8

10

Envía La Ficha resumen del documento maestro juntoconelanálisisyconceptofinancieroatodos los miembros del Consejo Directivo para su lectura.

Recoge en el acta los acuerdos del Consejo Directivo sobre recomendaciones y ajustes al programa y los envía al Vicerrector Académico para su seguimiento.

Envíaeldocumentomaestro,laficharesumen,elanálisisyconceptofinancieroylasolicitudde aprobación del nuevo programa al Secretario General de la Sede Central.


4Hace la introducción a la presentación del nuevo programa que pone a consideración de los miembros del Consejo Directivo.

Director de Departamento /Instituto

5Realizan la presentación de la propuesta del nuevo programa ante los miembros del Consejo Directivoconelprofesorresponsable

Miembros del Consejo Directivo

3

6

7

Realizan la lectura previa de la Ficha Resumen de la propuesta del nuevo programa y del concepto financiero

Realizan los comentarios y recomendaciones que surjan a partir de la lectura y de la presentación realizada.

Deciden por consenso si se aprueba la creación del programa y solicitan, en ese caso, la aprobación del Rector de la Sede Central.

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3.3.4 Aprobación del Nuevo Programa por el Rector de la Sede Central

En esta etapa se revisa la solicitud de la Seccional para la creación del nuevo programa y, de considerarse pertinente, se expide la resolución de aprobación del nuevo programa. Como insumos se tienen en cuenta el documento maestro del nuevo programa académico y el acuerdo del Consejo Directivo de la Seccional.

Flujograma Aprobación del Nuevo Programa por el Rector de la Sede Central

RolesOrden

Actividad Responsabilidades

Secretario General Sede Central

1

3

4

Envía el documento maestro del nuevo programa académicojuntoconlaficharesumenyelanálisisyconceptofinancieroalRectordelaSedeCentralpara su aprobación.

Genera Resolución de aprobación del nuevo programa, si así lo considera el Rector.

Envía la Resolución al Secretario General de la Seccional Cali.

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RolesOrden

Actividad Responsabilidades

Rector Sede Central 2

ApruebaelnuevoProgramaymanifiestasudecisiónal Secretario General de la Sede Central para la elaboración de la resolución respectiva.

3.3.5 Radicación de la Solicitud de Registro Calificado

En esta etapa se gestiona el diligenciamiento del formulario de radicación porpartedelprofesorresponsabledelprocesoyrealizalarevisiónyradicacióndeladocumentaciónrequeridaparacompletarlasolicitudderegistrocalificadoparaelnuevo programa académico.

Flujograma Radicación de la Solicitud de Registro Calificado

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RolesOrden

ActividadResponsabilidades


1

3

4

5

Solicita a la Vicerrectoría Administrativa la gestión delpagodelregistrocalificadoanteelMinisteriodeEducación.Revisaelformularioderadicaciónylossyllabus.Radicalasolicitudderegistrocalificadodelnuevoprograma ante el Ministerio de Educación a través de laplataformaSACES.NotificaalDecano,DirectordeDepartamentooDirectordeInstitutoyalProfesorResponsableelresultado del proceso de radicación.


2 Envía al Director de Desarrollo Académico el formularioderadicacióndiligenciado.

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4. Anexos

Anexo 1. Guía 1.

Construcción de propuestas de nuevos programas académicos

Las propuestas de nuevos programas académicos que serán evaluadas por los Consejos deFacultad,debencontener lasiguiente informaciónenmáximo10páginas.Sihayinformaciónquenoaplicadependiendodelanaturalezadelprogramapropuestoodela Facultad, se debe indicar así.

I. Información General del Programa.

Elemento Descripción

Denominación del Programa

Plantear la denominación del Programa Académico, en la nomenclatura nacional e internacional.

Nivel de FormaciónEspecificar el nivel de formación del Programa(pregrado, especialización, especialización clínica-quirúrgica, maestría, doctorado).

Títuloqueotorga EspecificareltítuloqueotorgaráelPrograma.

Énfasis (si aplica) PresentarlosposiblesénfasisdelPrograma.

Número de Créditos y Duración Estimada

Plantear la duración estimada del Programa en semestres y el número de créditos de manera aproximada.

MetodologíaEspecificar la metodología en que se ofrecerá elPrograma (presencial, o virtual).

Modalidad (aplica solamente para maestrías)

Indicarsiesdeprofundización,investigaciónomixta.

Área del ConocimientoEspecificar el área del conocimiento en la que sedesarrollará el programa académico.

LugarDondeseOfrece

Indicar si el Programa se ofrecerá en la Seccional oserá una extensión de uno existente. Para esta última alternativa debe indicarse la ciudad y el aliado (s) con elcualseofrecerá.

Periodicidad de la Admisión (cohortes)

Especificarlaperiodicidaddelaadmisión(semestraloanual).

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Población Objetivo Describir a quién va dirigido el Programa Académico.

Cupo Máximo de Estudiantes en Primer Semestre

Establecer el número de estudiantes que aspira admitir por cohorte.

EquipodeTrabajoaCargo de la Propuesta

Especificarlosnombresdelosprofesoresresponsablesdel desarrollo de la propuesta, indicando su nivel de formación, tipo de vinculación con la Universidad ydatos de contacto,

Convenio EspecificarsielProgramaserá desarrollado en convenio con otra institución de educación superior nacional o internacional.

II. Pertinencia:elProgramapresentaargumentosafavordesurelevanciaacadémicay responde a las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales (CNA, 2013).

Descriptor InformaciónRequerida

TendenciasyLíneasde Desarrollo de la Disciplina o Profesión

Identificación del estado actual de la formación en ladisciplina que permita establecer el desarrollo, los avances y las tendencias del programa.

Requerimientos del Entorno Laboral

Identificación de las necesidades del entorno laboral entérminos productivos y de competitividad, tecnológicos y de talento humano.

• Local• Regional• Nacional • Internacional

Rasgos Particulares del Programa

Descripción de cómo el programa responde al desarrollo de la disciplina, satisface las necesidades del entorno yconsidera las Intencionalidades Formativas Institucionales enlaformacióndesusegresados.

III. Sostenibilidad: el Programa sustenta de qué manera podrá garantizar en el tiempo los recursos y las capacidades necesarias para el cumplimiento de sus objetivos y metas.DemuestraquesudesarrollocontribuyealasostenibilidadfinancieradelaUniversidad.(CNA,2013).

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Tendenciasy Análisis de la Posible Demanda

Descripcióndelaofertaexistente:• Laofertaactualenladisciplinaenelmismoniveldeformación,

anivelregional,nacionaleinternacional(diferenciadoresentérminosdeenfoque,internacionalización,duración,númerodecréditos,preciosdematrícula,informaciónestadísticadeSNIESdelosúltimoscincoañosdeinscripción,admisiónygraduacióndelosprogramasacadémicosafinesofrecidosenlaregióndondese desarrollará el programa).

• Especificacióndelasposibilidadesdearticulación(horizontalyvertical)conotrosprogramasyaofrecidos,tantoenlaSeccionalcomoenlaSedeCentraldelaPontificiaUniversidadJaveriana.

• Plantearlosrasgosdiferenciadoresdelprogramafrentealaofertaexistente.

Infra-estructura Física

Presentación de los recursos de infraestructura necesarios paradesarrollarelprograma,especificandosiexistenenlaInstituciónono.Si no se requieren nuevos recursos, debe indicarlo así.

TipodeRecurso Descripción, cantidad y capacidad de los recursos disponibles

Descripción, cantidad y capaci-dad de los recursos a adquirir.

Laboratorios

Talleres

Aulas con condiciones especiales

Oficinas

Otros (especificar)

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Capacidades Académicas

Presentación de las áreas disciplinares del Programa y los departamentos delaUniversidadqueofreceránsusserviciosdedocenciaycapacidadesde investigación en el Programa Académico. En el caso de que no existan departamentos para soportar áreas disciplinares del Programa debe indicarse así.

Área disci-plinar del pro-grama

Nombre del Profesor

Máximo nivel de formación(especifi-cando título obteni-do, área del conoci-miento, institución y país de obtención del título)

Tipodevincu-lación actual (PlantaTiem-po Completo, Planta Medio Tiempo,Tiem-po Parcial, Cátedra)

Clasifica-ción en el escalafón(profe-sores de planta)

Grupos de investigación en los que participa (profesoresdeplanta)

Producción Intelectual4 (profesoresde planta)

Proyeccióndenuevosprofesoresqueserequierenparaeldesarrollo del Programa Académico:

Máximo nivel de formación(título que debe tener y área del conocimiento)

Tipo de Vinculación (Planta TiempoCompleto,PlantaMedioTiempo,Tiem-po Parcial, Cátedra)

Áreas disciplinares que podrá cubrir en el Programa

Personal administrativo requerido para la implementación del Programa (secretaria,secretariodefacultad,coordinador,directordeprograma,director de departamento, decano, etc.). Si no se requiere personal administrativo nuevo, debe indicarse así.

Grupos, líneas de investigación y proyectos de investigación que respaldan la propuesta:

Cargo TipodeContrato

Nota1

4 Incluirlaproducciónintelectualdecadaprofesordelosúltimoscinco(5)añosdeacuerdoconloreconocidoenelartículo93delReglamentodelProfesorado.

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Nombre del Grupo

ClasificacióndelGrupoen Colciencias

Líneas de Investigación vigentes

Proyectos de Investigación vigentes

Descripción de las potenciales alianzas estratégicas para ofrecer elPrograma. Pueden ser relaciones con otras IES Nacionales, centros de investigación, agencias de cooperación, ONGs, clusters, organismos de gobierno,empresas,redesacadémicas,profesoresvisitantes,etc.

RequerimientosEspecíficos:

Para un programa mediado por relaciones de docencia-servicio: IdentificacióndelosescenariosdeprácticapotencialesavaladosporelMinisterio de Salud y Protección Social.

IV. Internacionalización: el Programa busca preparar a los estudiantes (nacionales y extranjeros)pararealizarseprofesionalysocialmenteenuncontextointernacionaly multicultural (OECD, 2013).


Potenciales Convenios con Otras IES Internacionales

Presentación de los potenciales convenios para ofrecerpasantías, semestre académico internacional, doble titulación, incorporación a programas de mayor nivel de formación,etc.

Potenciales Estrategias Docentes

Formulación de las estrategias docentes que se considerarán en el Programa tales como: asignaturas que se imparten en algún idioma diferente al español, participación deprofesores internacionales visitantes o que impartanasignaturas virtuales, actividades académicas realizadas por los alumnos en cooperación con alumnos extranjeros, etc.

Actividades de Cooperación Académica

Identificación de las actividades con investigadores,Institutos, redes, centros de investigación y grupos de investigación internacionales que podrían respaldar el Programa.

34



V. Innovación Curricular: el Programa incorpora aspectos claves para la integración denuevossaberesycompetenciasquepermitanalosestudiantesyalosprofesoresmejorar sus aprendizajes (Corvalán, F. 2016).

Descriptor Información Requerida

Pedagogías Innovadoras

Enunciar las pedagogías que serán contempladas en el Programa para promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes, el aprendizaje-servicio y el uso académico de las TIC (aprendizaje en línea, uso de dispositivos móviles, mezcla de aprendizajes presenciales y virtuales – blended – etc.)

Diseño de la Estructura Curricular

Presentación de las bases para el diseño curricular del Programa que busquen la integración de conocimientos - interdisciplinariedad (organización por sistemas, por núcleos problemáticos, etc.)

Campos Híbridos del Conocimiento - Transdisciplinares

Consideración de campos híbridos del conocimiento – transdisciplinares - en el Programa, que favorezcan la comprensión integrada del ser humano y del mundo (v.g. Geografía Social, Bioinformática, Ecología, etc.)

35



Anexo 2.

Guía 2.Criterios para la evaluación de propuestas de nuevos programas académicos -

Consejos de Facultad

De acuerdo con el Modelo de Creación de Nuevos Programas Académicos, para la aprobacióndepropuestas,losConsejosdeFacultaddeberánverificarquelapertinencia,viabilidad, internacionalización e innovación educativa estén presentes de acuerdo conlasfortalezasycapacidadesconquecuentalaUniversidadylaFacultadparalaatención con calidad a los potenciales estudiantes.

Cada integrante del Consejo de Facultad, previa lectura de la propuesta, deberá responder de manera individual una encuesta que le será entregada, al menos con ocho díasdeanticipacióna la sesióndelConsejo,en lacualdeberácalificarelgradodedesarrollo de cada uno de los aspectos considerados. Las respuestas serán ponderadas en torno a los criterios de calidad que se presentan a continuación:

I. Información General de la Propuesta

Claridad del objeto de estudio

1. Grado de correspondencia entre la denominación del Programa, el nivel de formaciónyáreasdelconocimiento.

Baja Correspondencia Alta correspondencia

1 2 3 4 5

2. Grado de correspondencia entre la denominación, el campo de conocimiento y el campo de actuación de los egresados.

Baja Correspondencia Alta correspondencia

1 2 3 4 5

II. Pertinencia

3. Grado de apropiación de las tendencias y líneas de desarrollo de la disciplina o profesión.

Baja apropiación Alta apropiación

1 2 3 4 5

36



4. Grado de respuesta del Programa Académico a las necesidades del medio.

Baja respuesta Alta respuesta

1 2 3 4 5

5. GradodeIdentificacióndelosrasgosparticularesdelprograma.

Bajo Alto

1 2 3 4 5

III. Sostenibilidad

Tendenciasyanálisisdelaposibledemanda

6. Grado de refenciación de la oferta existente (local, regional, nacional einternacional)

Bajareferenciación Altareferenciación

1 2 3 4 5

7. Gradodediferenciacióndelapropuestafrentealosdemásprogramasacadémicosexistentes en la región.

Bajadiferenciación Altadiferenciación

1 2 3 4 5

8. GradodediferenciacióndelapropuestafrentealosprogramasyaexistentesenlaPontificiaUniversidadJaverianaCali.


1 2 3 4 5

9. Grado de articulación de la propuesta con otros programas ya existentes tanto en laPontificiaUniversidadJaverianaCalicomoenlaSedeCentral.

Baja articulación Alta articulación

1 2 3 4 5

37




10. Gradode relaciónde lapropuesta con las fortalezas académicasde laUniversidad

Baja relación Alta relación

1 2 3 4 5

11. Gradode relaciónde lapropuesta con las fortalezas académicasde laFacultad.


1 2 3 4 5

12. Número de profesores de planta existentes para apoyar el programapropuesto.

Insuficiente Suficiente

1 2 3 4 5

13. Estimación de nuevos profesores de planta para apoyar el programapropuesto.


1 2 3 4 5

14. Nivelesdeformacióndelosprofesoresdeplantaexistentesparaapoyarel programa.

Bajo Alto

1 2 3 4 5

15. Trayectoria investigativa de los profesores de planta existentes paraapoyar el programa.

Baja Alta

1 2 3 4 5

38



16. Grado de articulación de la propuesta con redes académicas nacionales e internacionales


1 2 3 4 5

17. Requisitosespecíficosprogramasensalud.Gradodeidentificacióndelosescenarios de práctica potenciales avalados por el Ministerio de Salud y Protección Social.


1 2 3 4 5

InfraestructuraFísica

18. Identificaciónderecursosdeinfraestructuraparaapoyarelprograma.


1 2 3 4 5

IV. Internacionalización

19. Grado de identificación de potenciales convenios con otras IESinternacionales


1 2 3 4 5

20. Grado de incorporación de potenciales estrategias docentes para apoyar la internacionalización del programa


1 2 3 4 5

21. Grado de identificación de las posibles actividades de cooperaciónacadémica internacional del programa (Docencia, investigación y servicio)


1 2 3 4 5

39



V. Innovación curricular

22. rado de incorporación de pedagogías innovadoras

Bajo Alto

1 2 3 4 5

23. Grado de incorporación de potenciales estrategias de innovación desde el diseñocurricular

Bajo Alto

1 2 3 4 5

24. Grado de inter/intra disciplinariedad e incorporación de campos híbridos del conocimiento

Bajo Alto

1 2 3 4 5

Para consideración del Consejo de la Facultad, el Asistente de Análisis y Desarrollo deberá sistematizar los resultados y presentar los puntajes consolidados por aspecto y por cada participante.

Sobre los resultados de la consulta el Consejo de Facultad deberá decidir si el programa evaluado se presentará a consideración del Consejo Académico y de la Vicerrectoría Académica.

Tantolasevaluacionesindividuales,comolosresultadosdelaevaluacióndeberánreposar como anexos al acta en el que se evalúa la propuesta.

40



Glosario

Pertinencia:ElProgramapresentaargumentosa favordesurelevanciaacadémicayresponde a las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales

Sostenibilidad: El Programa sustenta de qué manera podrá garantizar en el tiempo los recursos y las capacidades necesarias para el cumplimiento de sus objetivos y metas.DemuestraquesudesarrollocontribuyealasostenibilidadfinancieradelaUniversidad

Internacionalización: El Programa busca preparar a los estudiantes (nacionales y extranjeros)pararealizarseprofesionalysocialmenteenuncontextointernacionaly multicultural

Innovación Curricular: El Programa incorpora aspectos claves para la integración de nuevossaberesycompetenciasquepermitanalosestudiantesyalosprofesoresmejorar sus aprendizajes

Corresponder:Tenerrelación,realmenteexistenteoconvencionalmenteestablecida,con un elemento de otro.

Capacidad:Disponerde losrecursosapropiadospara larealizaciónde lasdiferentesactividades propias del Programa.

Suficiente:Bastanteparaloquesenecesita.Aptooidóneo.

Diferenciación:Conjuntodeaspectosparticularesquehacenlapropuestaúnica

41



Anexo 3.

Guía 3.Criterios para la evaluación de propuestas de nuevos

programas académicos - Consejo Académico

De acuerdo con el Modelo de Creación de Nuevos Programas Académicos, para la apro-bacióndepropuestas,losmiembrosdelConsejoAcadémicodeberánverificarquelapertinencia, viabilidad, internacionalización e innovación educativa estén presentes de acuerdoconlasfortalezasycapacidadesconquecuentalaUniversidadylaFacultadrespectiva para la atención con calidad a los potenciales estudiantes.

Cada integrante del Consejo Académico, previa lectura de la propuesta, deberá responder de manera individual una encuesta que le será entregada, al menos con ocho díasdeanticipaciónalasesióndelConsejo,enlacualdeberácalificarelgradodede-sarrollo de cada uno de los aspectos considerados. Las respuestas serán ponderadas en torno a los criterios de calidad que se presentan a continuación:

I. Información General de la Propuesta

Claridad del objeto de estudio

1. GradodecorrespondenciaentreladenominacióndelPrograma,elniveldeformacióny áreas del conocimiento.

Baja correspondencia Alta correspondencia

1 2 3 4 5

2. Grado de correspondencia entre la denominación, el campo de conocimiento y el campo de actuación de los egresados.

Baja correspondencia Alta correspondencia

1 2 3 4 5

II. Pertinencia

3. Grado de apropiación de las tendencias y líneas de desarrollo de la disciplina o pro-fesión.

Baja apropiación Alta apropiación

1 2 3 4 5

42



4. Grado de respuesta del Programa Académico a las necesidades del medio.

Baja respuesta Alta respuesta

1 2 3 4 5

5. GradodeIdentificacióndelosrasgosparticularesdelprograma.

Bajo Alto

1 2 3 4 5

III. Sostenibilidad

Tendencias y análisis de la posible demanda

6. Gradoderefenciacióndelaofertaexistente(local,regional,nacionaleinternacio-nal).

Bajareferenciación Altareferenciación

1 2 3 4 5

7. Gradodediferenciacióndelapropuestafrentealosdemásprogramasacadémicosexistentes en la región.


1 2 3 4 5

8. GradodediferenciacióndelapropuestafrentealosprogramasyaexistentesenlaPontificiaUniversidadJaverianaCali.


1 2 3 4 5

9. Grado de articulación de la propuesta con otros programas ya existentes tanto en la PontificiaUniversidadJaverianaCalicomoenlaSedeCentral.


1 2 3 4 5


10. GradoderelacióndelapropuestaconlasfortalezasacadémicasdelaUniversidad


1 2 3 4 5

43



11. GradoderelacióndelapropuestaconlasfortalezasacadémicasdelaFacultad.


1 2 3 4 5

12. Númerodeprofesoresdeplantaexistentesparaapoyarelprogramapropuesto.


1 2 3 4 5

13. Estimación de nuevos profesores de planta para apoyar el programa propuesto.


1 2 3 4 5

14. Nivelesde formaciónde losprofesoresdeplantaexistentesparaapoyarel pro-grama.

Bajo Alto

1 2 3 4 5

15. Trayectoriainvestigativadelosprofesoresdeplantaexistentesparaapoyarelpro-grama.

Baja Alta

1 2 3 4 5

16. Grado de articulación de la propuesta con redes académicas nacionales e interna-cionales


1 2 3 4 5

17. Requisitosespecíficosprogramasensalud.Gradodeidentificacióndelosescenariosde práctica potenciales avalados por el Ministerio de Salud y Protección Social.


1 2 3 4 5

44



Infraestructura Física

18. Identificaciónderecursosdeinfraestructuraparaapoyarelprograma.


1 2 3 4 5

IV. Internacionalización

19. GradodeidentificacióndepotencialesconveniosconotrasIESinternacionales


1 2 3 4 5

20. Grado de incorporación de potenciales estrategias docentes para apoyar la interna-cionalización del programa.


1 2 3 4 5

21. Gradodeidentificacióndelasposiblesactividadesdecooperaciónacadémicainter-nacional del programa (Docencia, investigación y servicio)


1 2 3 4 5

V. Innovación curricular

22. Grado de incorporación de pedagogías innovadoras

Bajo Alto

1 2 3 4 5

23. Gradodeincorporacióndepotencialesestrategiasdeinnovacióndesdeeldiseñocurricular.

Bajo Alto

1 2 3 4 5

24. Grado de inter/intra disciplinariedad e incorporación de campos híbridos del cono-cimiento

Bajo Alto

1 2 3 4 5

45



Para consideración del Consejo Académico, el Secretario del Consejo deberá siste-matizar los resultados y presentar los puntajes consolidados por aspecto y por cada participante.

Sobre los resultados de la consulta el Consejo Académico deberá priorizar los pro-gramasquesedesarrollaránduranteelsiguienteaño.

Tantolasevaluacionesindividuales,comolosresultadosdelaevaluacióndeberánreposar como anexos al acta de la reunión en la que se evalúan las propuestas.

Glosario

Pertinencia:ElProgramapresentaargumentosa favordesurelevanciaacadémicayresponde a las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales

Sostenibilidad: El Programa sustenta de qué manera podrá garantizar en el tiempo los recursos y las capacidades necesarias para el cumplimiento de sus objetivos y metas.DemuestraquesudesarrollocontribuyealasostenibilidadfinancieradelaUniversidad

Internacionalización: El Programa busca preparar a los estudiantes (nacionales y ex-tranjeros)pararealizarseprofesionalysocialmenteenuncontextointernacionalymulticultural

Innovación Curricular: El Programa incorpora aspectos claves para la integración de nuevossaberesycompetenciasquepermitanalosestudiantesyalosprofesoresmejorar sus aprendizajes

Corresponder:Tenerrelación,realmenteexistenteoconvencionalmenteestablecida,con un elemento de otro.

Capacidad:Disponerde losrecursosapropiadospara larealizaciónde lasdiferentesactividades propias del Programa.

Suficiente:Bastanteparaloquesenecesita.Aptooidóneo.

Diferenciación:Conjuntodeaspectosparticularesquehacenlapropuestaúnica

46



Anexo 4.

Guía 4. Criterios para la Aprobación del Documento Maestro – Consejo de Facultad

Evaluación de las condiciones de Calidad de los ProgramasparaobtenerelRegistroCalificado.

Condiciones del programa

Profesores

Elprogramadebecontarconprofesoresqueposeanlascaracterísticasycalidadesre-queridasdeacuerdoconlanaturalezayniveldeformacióndelprograma,conlasufi-cienciaydisponibilidadquesirvanparasufuncionamiento,soportadosenunestatutoy reglamentos que tengan presente su titulación académica o experiencia acreditada deacuerdoconlasnecesidadesdedocencia,investigación,diseño,creaciónartística,extensión e innovación, que necesite el mismo.

Característica Requerimientos y Criterios Fortalezas DebilidadesExistencia de una planta pro-fesoralapropiada

Elprogramahadefinidounplandecon-tratación profesoral en concordanciacon las necesidades de las actividades dedocencia,innovación,diseño,inves-tigación, creación artística o extensión, de acuerdo con la naturaleza, el nivel y el currículo del programa presentado.

El plan debe contemplar al menos:

(1)Perfilesrequeridos(formación+ex-periencia del candidato desde los as-pectos disciplinares y didácticos)

(2) Número de profesores de acuerdocon el número proyectado de estudi-antes

(3) Actividades de formación para laplantaprofesoral

(4)Responsabilidadesdelosprofesoresen el desarrollo del programa

(5)Plandefinanciaciónacordecon lacondición

derecursosfinancieros.

47



El Programa presenta la distribución de profesoresporáreasdeconocimiento.El Programa discrimina la asignación, distribución y proporción de la ded-icación horaria de los profesores deplanta a las actividades académicas, de investigación y extensión.El Programa muestra la relación de las necesidades académicas con el per-sonal de profesores de medio tiempoy hora cátedra, donde se asegure rel-ación o experiencia de estos con el sec-tor productivo.

Desarrolloprofesoral

El documento da cuenta de la existen-cia y aplicación de un reglamento do-cente.El programa presenta un plan de desar-rolloprofesoralanualtantoaniveldis-ciplinar como didáctico en la disciplina

Interacción delos profesoresa nivel nacion-al e internacio-nal

El programa cuenta con estrategias para el desarrollo de competencias in-terculturales y en lengua extranjera en losprofesoresqueincentivansuinter-acción académica, e incluye la proye-cción de los recursos que los soporten.El Programa da cuenta de publicaciones nacionales e internacionales y proyec-tos conjuntosEl Programa da cuenta de la movilidad en doble vía.El Programa da cuenta de la certifi-cación del segundo idioma de sus pro-fesores.El Programa da cuenta de los premios o reconocimientos nacionales e interna-cionalesotorgadosasusprofesores.Se muestra la participación en redes nacionales e internacionales de los pro-fesoresdelPrograma.Se muestran los productos y resultados de investigación de los profesores delPrograma.

Comentarios:

48



Gestión Curricular

Eselconjuntodeenfoques,espaciosdeprácticaymetodologíasdeenseñanza,estrate-gias de evaluación y apoyo al aprendizaje, así como procesos internos del programa que contribuyenalaformaciónintegraldelosestudiantes,paradesarrollaryasegurarelcumplimientodelascompetenciasrelacionadasconelperfildeegreso,losrequerimien-tosyresponsabilidadesdelarespectivaprofesiónyellogrodelosaprendizajesdelosestudiantesqueelloimplica,incluyendolaformaciónbásicaeninvestigaciónrequeridapara comprenderla críticamente e integrar sus resultados en el ejercicios responsable delaprofesión,asícomoparaelejerciciodelaciudadaníayelaprendizajeautónomoalo largodelavida.Paradefinirestasacciones,esnecesariohacerunseguimientoconstantedelapertinenciadelprograma,desusenfoques,metodologías,estrategiasyprocesosutilizados,conelfindemantenerlapropuestadelprogramaactualizadaycongruenteconlosrequerimientosdelaprofesiónyeldesarrollodecompetenciasdelosfuturosprofesionales.

Característica Aspecto Fortalezas Debilidades

Perfildeegre-so. Elprogramadefineunperfildeegreso.

Elperfildeegresoestásustentadoenlosreferentesnacionaleseinternacionalesytoma en cuenta el contexto regional.

Elperfildeegresocorrespondealniveldeformaciónyaláreadeconocimiento.

Análisis de laempleabilidad ydesempeñode los egresa-dos.

El programa prevé el diseño y la apli-cación de mecanismo y estrategias que permitan realizar análisis de la emplea-bilidadydesempeñodelosegresadosenconcordanciaconelperfildeegreso.

Definiciónyevaluación deaprendizajes de los estudi-antes.

Elprogramahadefinidolosaprendizajesque deben alcanzar los estudiantes, tan-toalfinaldelprogramacomoenpuntosintermedios que le permita verificar elproceso.

El Programa presenta el detalle de los objetivos de aprendizaje generales definidosyestructuradossegúnelperfilprofesional.

Losaprendizajesseespecificandesdeelmodelo pedagógico con el cual trabaja elProgramaysedefinendetalformaquepuedenserverificados.

49



Los aprendizajes definidos incluyen lashabilidades para comunicarse eficaz-mente, para aprender a lo largo de la vida de forma autónoma, así como loscódigos, normas y buenas prácticas de la profesión.

El documento presenta la descripción del sistema de evaluación institucional. El Programa ha establecido un sistema para realizar la evaluación acorde con el sistema institucional, los momentos, las estrategias, herramientas y los indica-dores para evaluar aprendizajes y logro de competencias.

Plan de estu-dios

El Programadefineunplandeestudioscoherente con las tendencias nacionales e internacionales de la disciplina, que tiene en cuenta tanto el perfil de in-gresoesperadocomoelperfildeegresodeclarado.

Desarrollo de competencias intercultura-les en los Estudiantes

Elperfildeegresodelprogramacontem-pla el desarrollo de competencias inter-culturales, de acuerdo con la naturale-za, el nivel y el currículo del programa presentado, e incluye la previsión de los recursos que lo soporten.

Formación eninvestigación,diseño,innovación ocreación artística

El programa cuenta con un diseño deestrategias de enseñanza que buscandesarrollar las capacidades básicas de investigación, diseño, innovación ocreación artística.

Estas estrategias buscan garantizar el desarrollo de la capacidad analítica, evaluación crítica y capacidad de resolu-ción de problemas de los estudiantes en concordancia con la naturaleza del pro-gramayelperfildeegresodefinido

Estrategias deenseñanza

El programa describe las estrategias de enseñanza y los medios educativos re-queridos, de acuerdo con el plan de es-tudiosyelperfildeegreso.

El documento presenta el soporte de lineamientos y estrategias didácticas.

50



Estrategias deacom-pañamientoacadémico

El programa cuenta con estrategiasdeacompañamientoacadémicoaes-tudiantesa lo largo de sus estudios enconcordancia con las políticas institucio-nalrespectivas.Documento de políticade bienestar en el que se incluyaladefiniciónyelprocesodeconstrucción y de divulgación.

Comentarios:

Medios Educativos

Hacereferenciaaladisponibilidad,accesoyusodeespacios,recursos,herramientasyequipos necesarios para dar óptimo cumplimiento al Proyecto Educativo Institucional y aldelprograma,enriqueciendolosprocesosdeenseñanzayaprendizajeyatendiendoalanaturaleza,nivel,tamañoycomplejidaddelmismo.Supertinenciaesinsumoparaasegurar el logro de los aprendizajes del estudiante.


Disponibilidad, acceso y uso de ambientes, recursos y equipos para laenseñanzayel aprendizaje (laboratorio,talleres de práctica, insu-mos, etc.).

El programa evidencia la disponib-ilidad y acceso a ambientes, re-cursos y equipos, para el desarrol-lo de las actividades académicas, investigativas o creación artística, de acuerdo con la naturaleza del programa, su modalidad y met-odología, en concordancia con el número de estudiantes y profe-sores previstos para las primeras cohortes.

El documento presenta evidencia de disponibilidad y acceso a ambi-entes, recursos y equipos propioso por medio de convenios (o algu-nafigurajurídica)opormediodealianzas estratégicas.

51



Acceso ainformacióny uso de her-ramientas in-formáticas

El programa define las necesi-dades bibliográficas, de equiposcomputacionales y aplicativos in-formáticos generales y especial-izados, y de conectividad requeri-das para el desarrolloadecuado del currículo propuesto, y evidencia la capacidad de ad-quisición de estos medios.El documento presenta evidencia de disponibilidady acceso a recursos bibliográficos(físicas o virtuales), bases de da-tos, aplicativos, software espe-cializados, programas de cómputo, conexión a internet, propios o por mediodeconvenios(oalgunafig-ura jurídica) o por medio de alian-zas estratégicas o el presupuesto disponible y plan de adquisiciones

Comentarios:

Extensión

Esta condición tiene como propósito el desarrollo de procesos continuos de interacción e integración con los agentes sociales y comunitarios, desde el ámbito del programa, enordenaaportarenlasolucióndesusprincipalesproblemas,aparticiparenlafor-mulaciónyconstruccióndepolíticaspúblicasyacontribuirenlatransformacióndelasociedad en una perspectiva de democratización y equidad social, regional, política y cultural.Propendeporelfortalecimientodelacomunidaduniversitariaconelmediosocial,laformaciónycapacitacióndelacomunidad,laconstruccióndeconocimientosespecíficosypertinentesenlosprocesossociales,laasesoría,promociónytransferen-ciadeconocimientocientífico,tecnológico,artísticoyhumanísticoenlasociedad.


Formacióncontinua de losprofesionales.

El programa cuenta con el diseño de unaestrategia para facilitar la actualización ycualificación de los profesionales a travésde diferentes modalidades de formacióncontinua.

Eldocumentodacuentadelaofertadecursosdeformacióncontinua.

52



El documento presenta el análisis de ten-denciasynecesidadesutilizadosparaofer-tarcursos,delanálisisdesatisfaccióndelosprofesionales y de las evaluaciones de loscursos.

Servicios deextensiónprofesional

Elprogramacuentaconunapolíticaquefa-cilita los servicios profesionales de exten-sión con participación de profesores y es-tudiantes hacia el medio.Eldocumentodacuentadelaofertadeser-vicios, estudios de percepción de los servi-cios, y de las evaluaciones periódicas de los servicios.

Responsabil-idadsocial

La institución cuenta con una política que brinda un marco de apoyo y reconocimiento a las actividades de responsabilidad social propuestasporprofesoresyestudiantes.

El documento presenta la propuesta de proyectos y estrategias de trabajo con la comunidad o actores del entorno social, de acuerdo con la naturalezadelprogramaymisióndelaUniversidad.

Comentarios:

Interacción Nacional e Internacional

Hacereferenciaalcompromisoquetienelainstitucióndeeducaciónsuperiorparade-sarrollarsurelacionamientonacionaleinternacional,quetieneefectosenlasfuncionessustantivasyensupropiagestión,conelfindequelosprogramasacadémicospuedanvisibilizarse en ambientes locales y globales de modo que propicie la interacción de losprofesorescondichosescenariosylosestudianteslogreninsertarseaactividadesacadémicas en tales contextos.


Visibilidad nacional e internacional del programa

El programa cuenta con una estrate-giadefinidaparalograrvisibilidadyreconocimiento en el nivel nacional e internacional.

53



Alianzas in-terinstitucio-nales.

El Programa cuenta con una estrate-gia para el desarrollo de alianzas con actores nacionales o internacionales en el marco de las políticas e incen-tivos de la institución.

El documento da cuenta de la exis-tencia de convenios, alianzas, re-des, eventos, etc.

Comentarios:

Investigación (para Maestrias de Investigación y Doctorados)


Resultados del desar-rollo de la investigación, desarrollo, innovación o creación artísticas

La IES cuenta con los grupos de investi-gación reconocidos necesarios para so-portarlasNecesidadesdeformacióndelos estudiantes como investigadores en el nivel del programa.

Resultados del desarrollo de la investi-gación, desarrollo, innovación o creación artísticas, según tipo de IES y naturaleza del programa y discriminados por resul-tados interinstitucionales:

-Informesdeinvestigación.

- Listado de artículos, libros y capítulos de libro y patentes.

- Innovaciones tecnológicas y pedagógi-cas.

-Informesdeasesoríayconsultoríaem-presarial.

- Producción y creación artística desar-rollada en la IES.

Comentarios:

54



Características específicas


55



Anexo 5.

Ficha Resumen de Documento Maestro para la Evaluación de Nuevos Programas Académicos en el Consejo Académico

Vicerrectoría AcadémicaPontificiaUniversidadJaverianaCali

Ficha Resumen de Documento Maestro para la Evaluación de

Nuevos Programas Académicos en el Consejo Académico

Este documento debe contener máximo 10 páginas en letra Arial o Calibri tamaño 11. Se deberá referenciar el documento maestro cuando se requiera más detalle sobre la información provista.

1. DENOMINACIÓN

1.1. Información General

Informacióngeneral

Denominación del programa:

Títuloqueotorga:

Ubicacióndelprograma:

Nivel del programa:

Modalidad (para maestrías):

Metodología:

Duración estimada del programa:

Periodicidad de la admisión:

Número de Créditos Académicos

Número de estudiantes en el 1er. periodo

Valor de la Matrícula al iniciar:

56



2. Justificación (Máximo dos páginas)

2.1. Estado de la educación en el área del programa.

2.2. Necesidades del país o la región

2.3. Rasgos distintivos del programa

3. Contenidos curriculares

3.1. PropósitosdeformacióndelPrograma:

- Objetivo del programa- Perfil de ingreso - Perfil de egreso - Perfil Ocupacional

3.2. Plan general de estudios

Incluir la Tabla 2, Plan de Estudios del Programa, de la Plantilla para Documento Maestro.

Presentar lo siguiente:

• Oferta de programas iguales o similares a nivel local, regional, nacional e Internacional (tabla con información de las cinco instituciones de referencia más pertinentes para el nuevo programa).

• Inscritos, admitidos, matriculados al inicio y matrícula total de programas iguales o similares en los últimos años (Tabla con información de SNIES sin comentarios o conclusiones).

Presentar lo siguiente (máximo en media página):

• Pertinencia del programa en el marco de un contexto globalizado, en función de las necesi-dades (actuales o futuras) de la población, de la región y el país y de los sectores productivos afines al ámbito de formación del programa.

• Articulación de la propuesta con los planes de desarrollo locales, regionales y nacionales, y al Plan de Desarrollo de la Universidad

• Oportunidades laborales potenciales o existentes en el ámbito de actuación profesional. l

Presentar lo siguiente:

• Características que identifican y constituyen la particularidad del programa

57



3.3. Interdisciplinariedad del programa.

3.4. Estrategias de internacionalización.

3.5. Lineamientos pedagógicos y didácticos

4. Organización de las actividades académicas

Debe presentarse lo siguiente:

- Estrategias específicas y particularidades del programa académico para alcanzar su perfil de egreso.

- Convenios y sitios de práctica (tomar información del documento maestro en “Relación con el Sector Externo”)

- Particularidades de los programas en extensión.

5. Investigación

6. Personal docente

- Incluirtabladeprofesoresconposiblededicaciónparaelprograma.

Nombre

Asignatura / Módulo según el Plan de

Estudios *

Créd

itos

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Núm

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Distribución Activi-dad *** (%)

Doc

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ón

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O

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(*) Indicar las asignaturas, módulos que estaránbajolaresponsabilidaddelprofesor.Incluirtodoslos cursos o mód-ulos que impartirá en el programa en un período académico. (**) Porcentaje del tiempo dedicado al programa en relación al tiempo total de la jornada laboral semanal en la institución según tipo de contrato.(***) Indicarporcentajedededicaciónenel Programaa las funcionesdeDocencia (incluyeasesoría académica,preparación de clases, evaluación, etc.), Investigación y otros (participación en comités, trabajo con sector externo, etc.). Las tres columnas deben sumar 100%.Fuente: Elaboración Propia.

Debe presentarse lo siguiente:

• Áreas, líneas o temáticas de investigación en las que se enfocan o se enfocarán los esfuerzos y proyectos desarrollados o a desarrollar por parte del programa.

• Grupos con sus líneas de investigación relacionadas con el área del programa.

• Proyectos y productos de investigación relacionados con el área de formación del programa en los últimos cinco años incluyendo los profesores investigadores que han participado.

58



6.1. Plan de vinculación docente

Incluir tabla con proyección de contratación sugerida especifi-cando dedicación, tipo de contratación, fecha prevista, etc.

7. MediosEducativoseInfraestructura.

7.1. Mediosyrecursoseducativosespecíficosparaelprograma.

7.2. Infraestructuraespecíficaparaelprograma.

7.3. Cargos administrativos requeridos para el programa.

8. Recursos Financieros

Incluir como anexo el Concepto Financiero provisto por la Vicerrectoría Administrativa.

59



Anexo 6.

Ficha Resumen de Documento Maestro para la Evaluación de Nuevos Programas Académicos en el Consejo Directivo

Vicerrectoría AcadémicaPontificiaUniversidadJaverianaCali

Ficha Resumen para la Evaluación de Nuevos Programas

AcadémicosenelConsejoDirectivoUniversitario

I. Información General

Información DescripciónDenominación del ProgramaTítuloqueotorgaNiveldeformaciónFacultad(es) proponente(s)MetodologíaModalidadPeriodicidad de la admisiónNúmero de admitidos por cohorte

II. Intencionalidad Formativa

Información DescripciónObjeto de EstudioObjetivosPoblación ObjetivoPerfildeEgreso

III. Aspectos Curriculares

Información Descripción

Número de créditos

Duración estimada

Componentes y distribución del plan de estudios

60



IV. Formación en Investigación

Información DescripciónLíneas de investigaciónGrupos de investigación (categorización)

V. Cuerpo Profesoral

Información DescripciónDepartamento(s)afín(es)ProfesoresDepartamentos que prestan servicios docentes

VI. Relaciones Interinstitucionales

Información DescripciónRelaciones de Docencia - ServicioVinculación a redes

VII. Evaluación Financiera (Informe de viabilidad financiera – Vicerrectoría Adminis-trativa)

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Anexo 7

Formato de SyllabusPontificia Universidad Javeriana Seccional Cali

EstedocumentopresentaelformatodesyllabuspropuestoparalaPontificiaUniversidadJaverianadeCaliyloslineamientosparasudiseño.

Enelprocesodediseñocurricular,esmuyimportantelarelaciónentreelperfildeegreso propuesto para el programa, el plan de estudios y los syllabus de las asignaturas.

Elperfildeegresoesunaconstrucciónidealdelascaracterísticasquedebeposeerelegresadodeunprogramaacadémico,ycomúnmenteseexpresa,deconformidadconlosrecientesenfoques,encompetenciasgenéricasyespecíficas.Dichascompetenciasse consideran transversales a los planes de estudio de los programas académicos, y se concretan en el desarrollo de las asignaturas y demás actividades académicas que conformanloscurrículos5.Enconsecuencia,elperfildeegresoesunelementoclavepara la determinación del contenido de los programas de las asignaturas (syllabus) de los planes de estudio.

Nota 5.4

Gráfica 1. Interdependencia Perfil de Egreso - Syllabus. Fuente: GuíametodológicaparalaelaboracióndelperfildeegresodelosprogramasacadémicosenlaPontificiaUniversidadJaveriana-SeccionalCali,Dr.MarioDíaz.

Lagráfica1,muestralasrelacionesdeinterdependenciaentreelperfildeegresoy la unidad curricular menor que corresponde a los programas de las asignaturas

5 La actividad de Estudiantes y Profesores está enmarcada en los Currículos. Estos integran oportunidades,experienciasyactividadesdeenseñanza–aprendizajequecorrespondenalospropósitosespecíficosdeformaciónen una disciplina o profesión. El diseño, el desarrollo y realización de los Currículos deben hacer posible laFormaciónIntegraldelEstudiante.ReglamentodeUnidadesAcadémicas.Pág.16.Numeral75.

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(syllabus).Enéstosúltimos,elcontenidodebeestablecersedetalformaquerespondano sólo a las demandas epistémicas y contextuales que se expresan en competencias genéricas y específicas, sino también, a las intencionalidades formativas definidasinstitucionalmente6.

El syllabus presenta el programa educativo-didáctico específico desarrollado porlosprofesoresparaungrupoconcretodeestudiantes.Esporelloqueseconstituyeenlaguíaparaeldiseñodelosmateriales,actividadesyevaluacionesde laasignatura(UniversityofCaliforniaBerkeley,2016).Deahísuimportanciaeneldiseñocurricularyenlacalidaddelosprogramas,puesaldarsentidoalalabordelprofesorpermitequeeste actúa en clase sabiendo por qué hace su trabajo, sabiendo a qué está contribuyendo de cara al desarrollo global del estudiante, de cara a su progreso en el conjunto de asignaturas que componen el plan de estudios (Zabalza, 1991).

Formato y contenidos del Syllabus

Nombre de la asignatura Nombre completo de la asignatura

Código Código de la asignatura asignado por la Oficina deRegistro Académico y Admisiones

InformaciónBásica5

Departamento que la ofrece:Departamentoqueofrecelaasignatura

Área de conocimiento: Núcleo Básico del Conocimiento:

Área de conocimiento: agrupación que se hace de los programas académicos, teniendo en cuentaciertaafinidadenloscontenidos,enloscamposespecíficosdelconocimiento,enloscamposdeaccióndelaeducaciónsuperiorcuyospropósitosdeformaciónconduzcanalainvestigaciónoaldesempeñodeocupaciones,profesionesydisciplinas.Lasáreasdeconocimientosonocho:a)Agronomía,Veterinariayafines,b)BellasArtes,c)CienciasdelaEducación,d)CienciasdelaSalud,e)CienciasSocialesyHumanas,f)Economía,Administración,Contaduríayafines,g)Ingeniería,Arquitectura,Urbanismoyafines,yh)Matemáticas y Ciencia Naturales.

Estas áreas se organizan a su vez en Núcleos Básicos del conocimientooclasificacionesdeunáreadelconocimientoensuscampos,disciplinasoprofesionesesenciales.Existen55 núcleos básicos:

6 GuíaMetodológicaparalaDefinicióndelPerfildeEgresodelosProgramasAcadémicosenlaPontificiaUniversidadJaveriana–Seccional Cali. Dr. Mario Díaz. 2016.

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Referencia:-MinisteriodeEducaciónNacional.GlosariodeTérminosdelObservatorioLaboral para la Educación.

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Créditos: No. de créditos

No. Total de Horas:

Multiplique el No. de Créditos por 48 horas

Horas con acompañamiento docente Horas de trabajo independiente:

No. de horas de trabajo independiente por semana de acuerdo con los créditos de la asignatura

Prerrequisitos: Asignatura o conjunto de asignaturas y sus códigos o No. de créditos aprobados o hitos necesarios para cursar la asignatura Ej. Nivel B1 de inglés

Correquisitos: Asignatura o conjunto de asignaturas y sus códigos

Asignaturas equivalentes: Asignatura o conjunto de asignaturas con sus códigos que son equivalentes a la asignatura

Modalidad: virtual/presencial/mixta

Idioma en que se imparte: Especificarsiseimparteenunidiomadiferentealespañol.

Descripción de la asignatura (120 palabras)

[Brevedescripcióngeneraldeloscontenidosdelaasignaturaconsiderandolosdiferentesconocimientos, problemas y estrategias pedagógicas para lograr el desarrollo de las competencias].

Objetivos de la asignatura

[Expresados en términos de capacidades, competencias, objetivos de aprendizaje, etc.]

Ej:Alfinalizarlaasignaturalosestudiantespodránoestaránencapacidadde:(listadecompetencias, objetivos de aprendizaje, etc…)

Los objetivos de la asignatura no se deben limitar a lo disciplinar sino que deberán hacerexplícito acuálesde las intencionalidades formativas institucionalesy de lascompetencias genéricas Saber Pro contribuyen.

Contenidos de la asignatura

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Los contenidos de una asignatura aluden a la selección de los conocimientos, de los temas, de los problemas, y/o de las prácticas que deben ser pertinentes y relevantes para su abordaje de acuerdo con la apuesta curricular de cada programa. En este sentido, se debedefinirlaorganizaciónysecuenciadelcontenidosegúnseconsideremáspertinente,ya sea por módulos, unidades, o bloques de contenido.

Es muy importante tener en cuenta los criterios de continuidad, secuencia, integración yprofundidad,paraestablecerunarelacióndecongruenciaentreloscontenidosdelaasignatura en cuestión, con las otras asignaturas

Estrategias pedagógicas

[Especificaciónydescripcióndelasestrategiaspedagógicasautilizareneldesarrollodelaasignatura–incluyelaactividaddelalumnotantoenlashorasconacompañamientodocente como en las horas de trabajo independiente]

Se entiende por estrategias pedagógicas, los procedimientos, herramientas e instrumentos, queelprofesorgenerayaplicaparaincentivarlainteraccióndeyconlosestudiantes,yparaapoyaryfomentareldesarrollodesuaprendizaje.

Sedebendescribirlasestrategiasquepromueven,facilitanyestimulanelaprendizajeyestarorientadasafomentarlaflexibilidadylaautonomíaenelaprendizaje, locualimplica acceder a todas las herramientas posibles que permitan el desarrollo intelectual de los estudiantes.

Evaluación

[Comprende el conjunto de actividades de evaluación propuestas por el profesor, asícomosupesorelativoenlanotadefinitiva.]

La evaluación es un proceso permanente que reúne aspectos cualitativos y/o cuantitativos, que ha de realizar el profesor con el fin de establecer el grado de desarrollo de losobjetivos de aprendizaje, competencias, habilidades, etc. en los estudiantes.

La evaluación del estudiante ha de tomar en cuenta diversas actividades que se pueden desarrollarconosinacompañamientodelprofesor.

El profesor ha de describir demanera explícita la forma comohará el seguimiento yretroalimentación al aprendizaje de los estudiantes.

Bibliografía

[Elementosbibliográficosydecualquierotrotipoquepuedanutilizarseparalospropósitosdelaasignaturacomotextoguía,fuentesdeinformacióncomplementariacomorevistasespecializadas,basesdedatos,sitiosweb,etc.]

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Anexo 8

Guía metodológica para la elaboración del perfil de egreso de los programas académicos en la Pontificia Universidad Javeriana - Seccional Cali

Por: Mario Díaz V.

Resumen de la Metodología (Propuesto por Santiago Lleras y Fabián Ramírez) - 23 de junio de 2016 Aspectos metodológicos para la elaboración del perfil de egreso

Este documento tiene por objeto presentar los lineamientos básicos para la elaboración de los perfiles de egreso de los programas académicos de la Pontificia UniversidadJaveriana Seccional Cali. Los lineamientos pretenden orientar y facilitar el procesoconducente a la construcción de los perfiles considerando los aspectos epistémicosintrínsecosdelcampoprofesionalespecífico,losaspectoscontextualespropiosdeloscamposdeejercicioprofesionalpertinentes,laprospectivadelaprofesiónpropiadeescenarios futuros, laestructurade lasactividadesde laprofesión, lascondicionesinstitucionalesrequeridasparaeldesarrolloviabledelprogramadeformaciónylasIntencionalidades Formativas Institucionales.

Estructura de los lineamientos

Elperfildeegresoesunaconstrucciónidealdelascaracterísticasquedebeposeerelegresadodeunprogramaacadémico,ycomúnmenteseexpresa,deconformidadconlosrecientesenfoques,encompetenciasgenéricasyespecíficas.Dichascompetenciasse consideran transversales a los planes de estudio de los programas académicos, y se concretan en el desarrollo de las asignaturas y demás actividades académicas que conformanloscurrículos7.Enconsecuencia,elperfildeegresoesunelementoclavepara la determinación del contenido de los programas de las asignaturas (syllabus) de los planes de estudio.

Nota 76

7 La actividad de Estudiantes y Profesores está enmarcada en los Currículos. Estos integran oportunidades, experienciasy actividades de enseñanza – aprendizaje que corresponden a los propósitos específicos de formación en una disciplina oprofesión.Eldiseño,eldesarrolloyrealizacióndelosCurrículosdebenhacerposiblelaFormaciónIntegraldelEstudiante.ReglamentodeUnidadesAcadémicas.Pág.16.Numeral75

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Nota 87

Gráfico1.InterdependenciaPerfildeEgreso-Syllabus.Fuente:Elautor.

La gráfica 1, muestra las relaciones de interdependencia entre el perfil de egresoy la unidad curricular menor que corresponde a los programas de las asignaturas (syllabus).Enéstosúltimos,elcontenidodebeestablecersedetalformaquerespondano sólo a las demandas epistémicas y contextuales que se expresan en competencias genéricas y específicas, sino también, a las intencionalidades formativas definidasinstitucionalmente.

Tomandoencuentaloanterior,sepresentanloslineamientosparalaelaboracióndeunperfildeegresoqueproponenintegrartreselementosqueestánarticulados.Éstosson:

a. La caracterización del contexto o contextos en los cuales se realiza el ejercicio profesional,asociadoalanálisisprospectivodelaprofesión.Elanálisisprospectivode la profesión8 es esencial ya que en los próximos años o en las próximasdécadas la vida laboral será cada vez más mediada por sistemas tecnológicos inteligentes, y las demandas por conocimientos transversales serán cada vez más determinantes.

b. El análisis sistemático del sustento teórico y metodológico de la profesión.Esto presupone lo que se ha denominado “análisis estructural de la actividad profesional”, esto es, las tareas, responsabilidades, compromisos que debeenfrentarelprofesionaldeuncampoespecífico,yquepueden serelementos

8 Nota del Autor: El análisis prospectivo puede asociarse semánticamente con términos como anticipación, previsión, prospecto oproyecto.Estotieneimplicacionesparaelenfoqueeducativo,especialmenteenloqueconciernealaprendizaje.Poresto,sehaidoimponiendoelenfoquedelaprendizajedistribuidoycolaborativo.Enestesentido,nosepuedesepararrígidamenteelaprendizajedelpresenteparaeldesempeñodelfuturo.Elaprendizajedeberíarealizarseimaginandosusescenariosfuturos,asícomolosdesempeñosprofesionalesfuturos.

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constantesdelaprofesiónenconsonanciaconlasIntencionalidadesFormativasInstitucionales.

c. La integración de los recursos y condiciones específicas de la Institución quecondicionanlaposibilidad(viabilidad)deformaralosestudiantesdeacuerdoconunperfildeterminado.Estoimplicaunconjuntodeajustesinstitucionalesparaqueselogrenconsolidartodoslosrasgosqueconfiguranelperfildeegresoenelestudiante.

Gráfico2.Articulacióndelostreselementosdelperfil.Fuente: El autor.

Los siguientes son los lineamientos que se sugieren para el levantamiento de la informaciónrelacionadaconcadaunodeloselementosdescritos.

a. Elanálisiscontextualyprospectivodelaprofesión(construccióndeescenariosfuturos)

La siguiente tabla ilustra el procedimiento a seguir para este momento:

Construccion de escenarios futuros: pasos

Acciones

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1. Considere el campo en el cual el egresado realizará el ejercicioprofesional,y su relación con otros campos.

a. Describaelcampodeejerciciodelaprofesiónactualmente(investigación documental).

b. Establezcalosorígenesdelcampoprofesional.c. Describa su relación con otros campos.d. Explique las dependencias epistémicas del campo (¿la

existencia de este campo profesional depende de otroscampos?).

e. ¿Cómo se ha consolidado la autonomía social del campo?f. Describalosdesarrollosdelcampoprofesional.g. Describaelimpactodelcampoprofesional.

2. Analice la prospectiva del campo, esto es, los posibles escenariosfuturosdelaprofesiónenelcampodeestudioespecífico.

h. Identifique y explore los planteamientos de los autoresreferentes a los desarrollos del conocimiento en el campoprofesionalpertinente.

i. Identifique las necesidades futuras de los diferentes tiposde empresas a partir de entrevistas con empleadores y egresados.

3. Analice la prospectiva del campo profesionalapartirdelos cambios esperados en el contexto.

a. Describa y analice las variables y tendencias en los sectores productivos,enelmercadolaboral,enlosavancescientíficosy tecnológicos, en las condiciones sociales y políticas que requiere el ejercicio profesional, etc. que obligan a que laprofesión(oelcampoprofesional)derespuestaaexigenciasfuturas,estoes,anuevosdesarrollos.

b. Analice qué posibles problemas enfrentaría la profesión enrelación con las diversas tendencias.

4. Construya escenarios hipotéticos de la profesión

a. Sistematiceypresentelainformaciónpertinentedelaprofesiónenposiblesescenariosfuturos.

b. Formule las posibles respuestas del programa en términos epistémicos y contextuales.

5. Definaloscontenidos instruccionales y valorativos que debería tenerelprofesionalalcompletarsuformación,decaraalfuturodelcampoprofesional(saberes, capacidades, habilidades, actitudes, valores,etc).

a. Identifique el saber epistémico requerido para el buendesempeñoenelejercicioprofesionalafuturo.

b. Identifique las habilidades que le permitirán adaptarse acadatipodeescenarioidentificado.

c. Identifiquelasactitudesyvaloresquedeberátenerenelejercicioprofesionalparasudesempeñofuturo.

d. Discuta con académicos y expertos los posibles rasgos del perfilprofesionalobtenidosdelanálisisdelostrespuntosanteriores.

b. Análisis estructural de la actividad Los pasos metodológicos que se derivan del análisis estructural se presentan en las siguientesTablasguías:

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TablaN°1Pasos para el análisis estructural de la actividad

Análisis estructural de la actividad: pasos Acciones

1. Identificaciónconcretade las (actividades) tareas que debe resolver un profesional.

a. Identifiquelosobjetossobreloscualesintervieneelprofesionalx.(Estosobjetostienenqueverconsegmentosdelarealidadprofesionalx,quepuedenser sub-campos, problemas, situaciones, etc.).

b. Organícelosdetalformaquedichosobjetospuedanrelacionarse.Porejemplo,elmercadoylasfinanzas.

2. Organización de las tareas en un sistema de categorías básicas generalizadas.

Identifiqueparacadaobjetoun conjunto de acciones o tareas básicas, relacionadas con las tareas generalizada de diagnóstico de problemas, diseño de intervenciones para resolver los problemas, planeación de estrategias, la intervención (tecnológica, social, política), y evaluación de resultados.

Losresponsablesde laelaboraciónde losperfilesdebenformular preguntas como las siguientes de acuerdo concada tipo de tarea.

a. ¿Cuálessonlasactividadesmásfrecuentesquerealizaelprofesionaldeuncampoespecífico?

b. ¿Cuálesrequierenunmayorgradodeprofundización?

c. ¿Cuáles requieren un menor grado de especialización?

d. ¿Qué actividades debe dominar con más solvencia?

e. ¿Qué aspectos comportamentales o valorativos (ético, humano, ambiental) están asociados al desarrollo de las tareas?

f. ¿Qué determinantes contextuales inciden en el desarrollo/cambio de las tareas?

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(VerTablaN°2,enlapáginasiguienteenestaguía).Enéste se presenta una columna para las tareas básicas y una para las acciones correspondientes. Las tareas básicas respondenalasiguientepregunta:¿QuéhaceelprofesionalX? ¿Cuál es el grado de pertinencia de lo que hace?

Los verbos que se utilicen para describir las acciones deben ser pertinentes en relación con las tareas generalizadas. Es importante que se utilicen los verbos que han sido presentados en las intencionalidades formativas de laUniversidadJaveriana.

1. Establecimiento de las relaciones entre las diferentestareas.

a. Indique la generalidad de las acciones de cada tarea y establecer la comunalidad de éstas para las diferentestareas.

2. Construccióndelperfildelprofesional.

El resultado del proceso anterior es la construcción del perfilconbaseenelanálisisestructuraldelaactividadqueseconcretaentareasgeneralizadasyaccionesespecíficaspara cada tarea.

Aquíelperfildebeserpresentadoenunlenguajequehagareferenciaalosconocimientos,habilidadesyvaloresqueel futuro profesional debe internalizar a lo largo de suformaciónenlainstituciónrespectiva.

Elperfilrecuperaelsistemadetareasbásicasgeneralizadas.El egresado entonces será capaz de ejercer la práctica profesional de conformidad con el sistema de tareasgeneralizadas y sus correspondientes acciones.

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TablaN°2.Análisisparacadaobjetoidentificado

Objeto Tareas Acciones

Objeto Seleccionado

Diagnóstico

Indagar

Describir

Analizar

………….

Diseñodeintervenciones

(indique las posibles acciones)

Diseñarproyectos

Adaptar tecnologías

Identificar….

Planeación de la intervención


Analizarfortalezas

Seleccionar estrategias

Intervención


Promover

Asesorar

Capacitar, Gestionar

Evaluación (u otra)


Evaluar

Analizar impacto, resultados,

Nota: Es muy importante que en el análisis estructural de la actividad se cuente con elsoportedelasintencionalidadesformativas.Porestarazón,seproponelosiguiente:

1. Contrastar cada una de las competencias expresadas en las intencionalidades formativas (Ver tabla 3) con las actividades resultantes de la tabla anterior paraidentificarcuálesyaestánincluidasenlascompetenciasprofesionalesidentificadas.

2. Cualificarlascompetenciasprofesionalesapartirdelascompetenciasexpresadasenlasintencionalidadesformativasinstitucionales.Paracadaactividadesimportanteidentificarelgradodedesarrollodelacompetenciaqueselograrádeacuerdoconeltipodeprograma(identificar,analizar,utilizar,apropiar,etc.).

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TablaN°3.Relaciónentrelasintencionalidadesformativas

y las competencias genéricas en la PontificiaUniversidadJaverianadeCali.

Intencio-nalidad Competencias Verbos Valores

Excelencia Humana

• Capacidad para tener una miradacrítica,reflexivaytranscendente sobre sí mismos y sobre el mundo en el que viven.

• Capacidad para valorar los intereses, necesidades y expectativas de los demás.

• Capacidad para interactuar con personas y grupos diversos.

• Capacidadparaenfrentarsituaciones dinámicas y cambiantes

• Capacidad para promover logros comunes

• Criticar

• Reflexionar

• Valorar

• Interactuar

• Enfrentarsituaciones.

• Promover logros comunes

• Integridad

• Principios éticos

• Autonomía

• Compromiso

• Sensibilidad

• Compasión por el otro.

Excelencia Académica

• Capacidadreflexiva,críticaypropositiva

• Capacidad (habilidad) para aplicar el conocimiento en diferentescontextos

• Capacidad (disposición) para ir más allá de los supuestos.

• Capacidad para reconocer y valorardiferentesperspectivasdisciplinares

• Capacidad (habilidad) para dialogar y argumentar propiciando el desarrollo

• Capacidad para buscar la verdad, aprender, e investigar

• Criticar

• Proponer

• Aplicar

• Trascender

• Reconocer

• Dialogar

• Buscar

• Aprender,

• Investigar

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Intencio-nalidad Competencias Verbos Valores

Compromisocon el servicio

• Capacidad para descubrir y vivir el sentido social de su profesiónydesusvidas.

• Capacidad (habilidad) para comprender la realidad y las necesidades de su contexto con perspectiva global e intercultural.

• Capacidad para Tomardecisiones

• Capacidad para proponer soluciones creativas y emprendedoras

• Capacidad para enfrentarsituacionesdinámicas y cambiantes

• Capacidad para promover logros comunes

• Descubrir

• Comprender

• Tomardecisiones

• Proponer soluciones

• Enfrentarsituaciones

• Promover logros comunes

• Vocación de servicio

• Sentido social de su profesión

• Sentido social de su vida

• Compromiso con la transfor-mación

Elperfil-estodeberíatenerlasiguienteestructura:

El<títuloprofesional>Javeriano….Esunprofesional….Queestaráencapacidadde:

ListadeCompetenciascualificadasdeacuerdoconlasintencionalidadesformativasinstitucionales

Valoresconlosqueejerceráelprofesional

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c. Condicionesdeviabilidadyelperfildeseable

La viabilidadde la propuestadependedeuna serie de factores, entre otros lossiguientes:

• Los recursos disponibles

• Lacalidaddelprofesorado

• Laflexibilidaddelapropuesta

• Lasprácticaspedagógicasdelosprofesores

• La normatividad institucional

• La interacción de la institución con su entorno.

Ladelimitacióndelperfilprofesionalqueserealizaráatravésdelplandeestudiosimplica:

a. La selección concreta de las tareas b. Suagrupamientoentareasgenerales(obásicas)yespecíficas.c. Establecimiento de las relaciones entre las tareas y los conocimientos y

habilidades, métodos, técnicas, tecnologías, así como los valores y actitudes.d. Definición de los contenidos de acuerdo con los elementos señalados en c

(conocimientos y habilidades, métodos, técnicas, tecnologías, así como los valores y actitudes).

e. Agrupacióndeloscontenidosseleccionadosconformidadconellenguajecurricularde la institución (componentes, núcleos, etc.).

f. Justificacióndesupesoodensidadenelplandeestudios.g. Levantamiento de la malla curricular.

VICERECTORÍA ACADÉMICA NOVIEMBRE DE 2018 · 3.3.2 Aval del Consejo Académico al Documento...

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