PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS NIVEL BÁSICO

CURSO 2019/20

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………..……....2

2.- FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA……………………………………………..……………...3

2.1.- La pedagogía de adultos 2.2.- Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza

3.- COHERENCIA CON LA NORMATIVA QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA ETAPA……………………………………………………...…5

3.1.- La educación de personas adultas tendrá los siguientes objetivos

3.2.- Organización de la educación de adultos

4.- ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO…………………………………………………..7

4.1.- Características particulares de mi grupo de alumnos y alumnas

FRANCISCO FERNÁNDEZ LÓPEZ

SEP LAS MORERAS - TORROX

5.- INTEGRACIÓN DEL PROYECTO DE GRUPO EN LA PROGRAMACIÓN…………………….9

6.- PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL…………………………………………………………...9 6.1.- Objetivos 6.2.- Contenidos 6.3.- Temas transversales 6.4.- Competencias clave 6.5.- Estrategias de enseñanza (metodología) 6.6.- Evaluación 6.7.- Actividades complementarias 6.8.- Adaptación a las necesidades del aprendizaje 6.9.- Distribución temporal 6.10.- Programación específica: unidades didácticas

7.- BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………...47

1.- INTRODUCCIÓN

La educación a lo largo de toda la vida es más que un derecho, es una de las claves del presente siglo para fomentar el desarrollo ecológicamente sostenible, para sostener la democracia, la justicia y la igualdad entre mujeres y hombres y el desarrollo científico, económico y social, así como para construir un mundo en el que los conflictos violentos sean sustituidos por el diálogo y una cultura de paz basada en la justicia.

La perspectiva de aprender durante toda la vida exige esa complementariedad y continuidad. La contribución de la educación de las personas jóvenes y adultas en el contexto de la educación permanente a la creación de una ciudadanía consciente y tolerante, el desarrollo económico y social, la promoción de la alfabetización, la mitigación de la pobreza y la preservación del medio ambiente, deberá capitalizar en beneficio del país.

De este modo la educación permanente se presenta como una estrategia global, como un principio organizador de la educación escolar, extraescolar y profesional, teniendo como objetivo constante la ampliación de las posibilidades ofrecidas a todos, en cualquier momento de su vida, cualquiera sea su edad, su origen social, su educación anterior, su experiencia, para desarrollar plenamente su autonomía, su personalidad, en actividades educativas y socioculturales, creativas y recreativas conforme a sus deseos, necesidades y aptitudes.

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Aprender durante toda la vida significa replantear los objetivos y contenidos de la educación permanente, a fin de que se reflejen en la misma algunos componentes tales como la edad, la igualdad de género, las discapacidades, el idioma, la cultura, la atención diferenciada a las minorías étnicas, comunidades rurales y las asimetrías económicas de los destinatarios de esta modalidad educativa.

Por otra parte, dentro de la educación permanente, tenemos un componente fundamental que es la educación integral de las personas jóvenes y adultas que es el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la sociedad.

En cuanto a los objetivos de la educación integral de las personas jóvenes y de los adultas; son desarrollar la autonomía y el sentido de responsabilidad, de las personas y las comunidades, reformar la capacidad de hacer frente a las transformaciones de la economía, la cultura y de la sociedad en su conjunto, y promover la coexistencia, la tolerancia y la participación consciente y creativa de los ciudadanos en su comunidad; entregar a la gente y a las comunidades el control de su destino y de la sociedad para afrontar los desafíos presente y futuro.

Es esencial que el enfoque de la educación de las personas jóvenes y adultas esté basado en la cultura, los valores y las experiencias anteriores de la persona y que las distintas maneras de poner en práctica este enfoque faciliten y estimulen la activa participación y expresión del educando joven y adulto.

2.- FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.

2.1.- La pedagogía de adultos.

La pedagogía de adultos es el área de la pedagogía o de la ciencia de la educación que se ocupa de conceptualizar e investigar la formación y el aprendizaje de los adultos.

Como disciplina especial establecida, la pedagogía de adultos todavía es relativamente joven. En la República Federal de Alemania se crearon cargos de profesor titular y cátedras de pedagogía de adultos recién a partir de los años setenta, aunque ya antes existía un análisis teórico y empírico de la formación de adultos y de sus prácticas (por ej., W. Flitner, F. Borinski). Curiosamente, en otros países europeos y no europeos están mucho menos marcadas, en general, tanto la especialización como la diferenciación en términos de política científica de la disciplina “Pedagogía de adultos” (llamada a veces también “Andragogía”), y sus problemáticas se analizan más desde la perspectiva sociopedagógica (por ejemplo en España).

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La pedagogía de adultos se ocupa de:

1. las fundamentaciones (teorías),2. la evolución (historia),3. la necesidad,4. los contenidos,5. los procesos (didáctica),6. las formas de aprendizaje (metodología),7. los sujetos de aprendizaje con sus antecedentes biográficos, sociopsicológicos y socioculturales y sus patrones de apropiación e interpretación que marcan, a su vez, el aprendizaje como adultos (psicología del aprendizaje en edad adulta, investigación de la socialización de adultos).8. los grupos de destinatarios y los grupos objeto (investigación de ambientes y de destinatarios o participantes),9. el estado jurídico-institucional de la formación de adultos, así como10. sus condiciones generales y tendencias evolutivas en las políticas de capacitación y en el plano internacional.

Además, en los últimos años también se han destacado con mayor nitidez las áreas temáticas de Marketing, Management y Aseguramiento de la calidad en la formación de adultos, con lo cual también la pedagogía de adultos ha reaccionado ante la tendencia de las ofertas de formación de adultos con un posicionamiento más orientado al mercado, la competencia y el cliente. Las áreas temáticas y el campo mencionados se trabajan tanto desde una perspectiva teórica, con un acceso descriptivo-estructurante, como empírica. La investigación empírica de la pedagogía de adultos recurre para ello a análisis cuantitativos (empírico-analíticos) y cualitativos (hermenéuticos y de las ciencias sociales).

En lo que concierne al análisis de las condiciones previas de los participantes y de sus comportamientos de aprendizaje, análisis y apropiación, la investigación de formación de adultos en Alemania tiene claramente un mayor desarrollo en el sentido del paradigma cualitativo de investigación, lo cual se remite (Tietgens) al paralelo estructural entre la investigación cualitativa y la formación de adultos: en ambas se trata del entender, de la dependencia de la interpretación y la sujeción a la interpretación que hay en la interacción y la apropiación subjetiva.En la medida en que la pedagogía de adultos comenzó a conceptualizar su objeto como “proceso de conocimiento ligado al mundo vital” (Schmitz), también le fue posible desarrollar las bases de una teoría del aprendizaje que rompió el marco estrecho de las concepciones conductistas y pudo describir el aprendizaje de la experiencia como un proceso marcado por los respectivos patrones de interpretación de los que aprenden.

Con la evolución de esta perspectiva de la apropiación, la formación de adultos avanzó en los ´80 y ´90 hacia su núcleo genuino, que no comparte con ninguna otra disciplina científica: indaga la apropiación subjetiva de conocimientos, interpretaciones y experiencias en procesos de aprendizaje en los que los adultos, sobre la base de sus experiencias biográficas y vitales, se esfuerzan por transformar sus patrones de interpretación y sus concepciones actuales, en el entendido que estos procesos se pueden facilitar y promover por medio de la acción profesional, pero que prácticamente no pueden ser generados por la tecnocracia. Además, este foco disciplinario genuino es

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lo que le permite colocarse, en tanto ciencia de orientación interdisciplinaria, en situación de “consultar” en las contribuciones de otras disciplinas científicas (por ej., la psicología, la sociología) si estos rasgos y particularidades del aprendizaje por apropiación de los adultos se pueden entender más profundamente y en más facetas, y en qué medida revelan posibilidades de acción más amplias. En este sentido, por ejemplo, tanto la psicología del lapso vital como las nuevas teorías de la modernización han proporcionado estímulos importantes. Pero en la actualidad también se producen estímulos interdisciplinarios similares desde las nuevas ciencias de la cognición, las nuevas teorías de sistemas, la biología y el constructivismo, que ayudan a reconceptualizar la variedad propia y las fuerzas de autoorganización de los individuos y de las organizaciones que aprenden.

2.2.- Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza.

Se entiende por implicaciones educativas, aquellos fundamentos pedagógicos que debemos tener en cuenta para ayudar a los alumnos a que logren sus objetivos y desarrollen sus capacidades. Por todo ello, la intervención educativa debe basarse en una serie de principios metodológicos que se refieren a continuación:

· Necesidades de partir del nivel de desarrollo del alumno: El docente tiene que partir de las posibilidades de razonamiento y de las capacidades que los discentes posean en un determinado período.

· Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Para que el aprendizaje sea significativo, el docente deberá establecer relaciones ente los aprendizajes nuevos y los ya aprendidos.

· La intervención educativa debe tener como prioritario el posibilitar que el alumnado realice aprendizajes por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender.

· Actividad del alumnado: Para una mayor riqueza en el proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno/a deberá tener una actitud activa y participativa durante las actividades propuestas en clase, interaccionando con el maestro/a y otros alumnos/as.

· Perspectiva globalizadora: Las características propias de la educación permanente aconsejan un tratamiento global donde se integren el mayor números de áreas curriculares, bloque de contenidos, temas transversales e incluso TIC (Tecnologías de la información y comunicación).

· Tener en cuenta los ritmos de aprendizaje de cada alumno/a para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones.

Proporcionar información al alumno: Es necesario comunicar al alumno/a los objetivos de las actividades de aprendizaje que se le propone, el “para qué” se hacen las cosas. Necesitan conocer la funcionalidad de que está haciendo para implicarse activamente en ello. Es importante que el maestro/a trasmita unas altas expectativas acerca de los progresos que espera de los alumnos/as disciplinario genuino es lo que le permite colocarse, en tanto ciencia de orientación interdisciplinaria, en situación de “consultar” en las contribuciones de otras disciplinas científicas (por ej., la psicología,

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la sociología) si estos rasgos y particularidades del aprendizaje por apropiación de los adultos se pueden entender más profundamente y en más facetas, y en qué medida revelan posibilidades de acción más amplias. En este sentido, por ejemplo, tanto la psicología del lapso vital como las nuevas teorías de la modernización han proporcionado estímulos importantes. Pero en la actualidad también se producen estímulos interdisciplinarios similares desde las nuevas ciencias de la cognición, las nuevas teorías de sistemas, la biología y el constructivismo, que ayudan a reconceptualizar la variedad propia y las fuerzas de autoorganización de los individuos y de las organizaciones que aprenden.

3.- COHERENCIA CON LA NORMATIVA QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA ETAPA.

Según el Decreto 230 del 31 de julio de 2007 en su artículo 1 del Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente queda redactado de la siguiente forma:

Artículo 1. Carácter y enseñanzas de los Centros de Educación Permanente.

1. Los Centros de Educación Permanente dependientes de la Consejería de Educación son Centros docentes públicos que podrán impartir los Planes educativos que se recogen a continuación:

a) Planes educativos de formación básica, dirigidos a personas adultas que no han adquirido la titulación básica.b) Planes educativos de preparación para la superación de pruebas para la obtención de titulaciones oficiales o de acceso a otros niveles del sistema educativo.c) Planes educativos de formación en tecnologías de la información y la comunicación, en lenguas extranjeras y para el fomento de la cultura emprendedora y del espíritu empresarial.d) Planes educativos de patrimonio cultural andaluz y cultura y lengua españolas para la población inmigrante.e) Planes educativos de formación para el conocimiento y conservación del medio ambiente, para la adquisición de hábitos de vida saludable y para la prevención de enfermedades y de riesgos laborales.f) Otros Planes educativos que contribuyan a la formación a lo largo de la vida, de acuerdo con lo que, a tales efectos, se determine.

2. Para el desarrollo de los Planes educativos a que se refiere el apartado anterior los Centros podrán suscribir acuerdos de colaboración con organismos e instituciones.

3. Los Planes educativos serán impartidos por los centros con arreglo a la plantilla de personal docente que tengan asignada, atendiendo prioritariamente las solicitudes que se reciben para los Planes educativos de formación básica y para los que preparen para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y para el acceso a los ciclos formativos de grado medio de formación profesional inicial.»Artículo 2

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El artículo 2 del Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente queda redactado de la siguiente forma:

«Todos los Centros de Educación Permanente, así como sus Secciones, quedan autorizados para impartir los Planes Educativos a que se refiere el artículo 1 del presente ReglamentoOrgánico.»

3.1.- La educación de personas adultas tendrá los siguientes objetivos.

Según la L.O.E. con la educación de adultos se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

a) Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.

b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.

c) Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.

d) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.

e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.

f) Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.

g) Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.

3.2.- Organización de la educación de adultos.

1. Además de las personas adultas, excepcionalmente, podrán cursar estas enseñanzas los mayores de dieciséis años que lo soliciten y que tengan un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en régimen ordinario o sean deportistas de

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alto rendimiento. Podrán incorporarse a la educación de personas adultas quienes cumplan dieciocho años en el año en que comience el curso.

2. La organización y la metodología de las enseñanzas para las personas adultas se basarán en el autoaprendizaje y tendrán en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, pudiendo desarrollarse a través de la enseñanza presencial y también mediante la educación a distancia.3. Las Administraciones educativas podrán promover convenios de colaboración para la enseñanza de personas adultas con las universidades, corporaciones locales y otras entidades públicas o privadas. En este último supuesto, se dará preferencia a las asociaciones sin ánimo de lucro. Estos convenios podrán, asimismo, contemplar la elaboración de materiales que respondan a las necesidades técnicas y metodológicas de este tipo de enseñanzas.

4. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas promover programas específicos de aprendizaje de la lengua castellana y de las otras lenguas cooficiales, en su caso, así como de elementos básicos de la cultura para facilitar la integración de las personas inmigrantes.

5. En la educación de personas adultas se prestará una atención adecuada a aquellas que presenten necesidad específica de apoyo educativo.

6. En los establecimientos penitenciarios se garantizará a la población reclusa el acceso a estas enseñanzas.

7. Las enseñanzas para las personas adultas se organizarán con una metodología flexible y abierta, de modo que respondan a sus capacidades, necesidades.

4.- ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO.

En el Proyecto Curricular de Centro se detalla todas las características contextuales que definen al centro educativo, nosotros vamos hacer un recorrido por todas aquellas que de modo importante van a influir nuestro desarrollo curricular en el aula.

Torrox es un municipio español de la provincia de Málaga, en la comunidad autónoma de Andalucía. Está situado en la Costa del Sol Oriental, a orillas del mar Mediterráneo y al pie de la Sierra de Almijara.

Hoy en día consta con una población total de 19.511 habitantes, su gentilicio es torroxeño/a. Es un pueblo de costa, por lo tanto, las temperaturas son muy suaves y agradables durante todo el año.

El nivel socioeconómico de la población es de tipo medio-alto, ya que hay mucho turismo alemán y británico. La población vive mayoritariamente del sector servicios, sobretodo de la hostelería, aunque también existe la agricultura y la ganadería.

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4.1.- Características particulares de mi grupo de alumnos y alumnas.Esta programación va dirigida a un grupo de 30 alumnos, la mayoría de ellos son españoles pero también hay algunas alumnas marroquíes. Todos tienen conocimientos previos de la lengua objeto de estudio aunque no es muy homogéneo en cuanto a las destrezas que cada uno/a tiene adquiridas. Hay dos o tres alumnas que superaron la prueba inicial del nivel A2, a pesar de ello, las destrezas de comprensión oral y expresión oral de todo el conjunto del alumnado (incluidas estas alumnas se encuentra bastante por debajo de dicho nivel. Por ese motivo, y aunque algunos asisten buscando prepararse para las pruebas libres del nivel B1, se hace necesario afianzar el nivel A2 en todas las destrezas antes de pasar al nivel siguiente. Se trata también de un alumnado que, salvo 6 ó 7 no son constantes en su asistencia y hábitos de trabajo por lo cual se hace muy difícil su seguimiento.

En esta Sección se imparten las siguientes enseñanzas: Interculturalidad Básico A1

Interculturalidad Pre-intermedio

Interculturalidad Intermedio

Interculturalidad Avanzado

Uso básico del inglés A1

Uso básico del inglés A2

Uso básico del Alemán A1

Preparación de la prueba libre de ESO

Hábitos de vida saludable.

Esta SEP depende del Centro de Educación Permanente “MARÍA ZAMBRANO” de Vélez-Málaga. La plantilla de la Sección está constituida por dos profesores:

Yo, Francisco Fernández López, imparto docencia a los 2 grupos de Interculturalidad Básico, al grupo de Inglés básico A1, al grupo de Inglés básico A2 y al grupo para la obtención de la titulación básica de graduado en E.S.O, Ámbito de Comunicación, todos ellos en Torrox – Costa, y Hábitos de vida saludable en Torrox Pueblo.

Manuel Nieto Martín, Jefe de Estudios Delegado, imparte docencia al grupo para la obtención de la titulación básica de graduado en E.S.O, Ámbito Social y Ámbito Científico- Tecnológico, Alemán Básicoy además de Interculturalidad en los grupos Intermedio y Avanzado, todo ello en Torrox – Costa.

En el SEP Las Moreras contamos con 3 aulas:

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-Dos en Torrox- Costa, que es donde tenemos la sede principal de la sección y donde contamos con dos aulas amplias. El mobiliario de una de ellas es muy heterogéneo, nos encontramos con sillas y mesas de todos los tamaños y tallas, por lo que hemos pedido al ayuntamiento que nos proporcione mesas y sillas acordes a la edad y envergadura de nuestros alumnos. El AULA 1 tiene 11 ordenadores y un proyector para trabajar y fomentar el uso de las TICs. Además, tenemos una pizarra grande y una pequeña biblioteca de aula. El AULA 2 tiene un ordenador y un proyector. Cabe mencionar que todos los ordenadores son bastante antiguos y se encuentran en mal estado, haciendo muy difícil el trabajar con ellos (incluso con el que se encuentra en las mesas de los profesores. Por otro lado, tenemos un pequeño despacho con un ordenador (con software obsoleto y muy lento, impresora y teléfono. Ahí guardamos gran parte del material. -Otra aula en Torrox – pueblo. Es un aula bastante pequeña donde hay varias sillas y mesas, pizarra blanca, ordenador portátil y una impresora.

5.- INTEGRACIÓN DEL PROYECTO DE GRUPO EN LA PROGRAMACIÓN.En la programación tendremos en cuenta las relaciones con el resto del equipo docente para tener una línea educativa bien coordinada, estructurada, ordenada y secuenciada, ya que esto ayudará a que nuestros discentes no sufran un salto brusco, desniveles importantes ni contradicciones .

Al planificar el currículo, se debe procurar que existan relaciones entre los contenidos de las distintas áreas y el propio currículo atendiendo así criterio de globalidad e interdisciplinariedad. Mi coordinación será muy estrecha con mi compañero de sección, así como con los demás tutores que pertenecen al CEPER María Zambrano (centro matriz al que pertenecemos todas las secciones de la comarca de la Axarquía).

6.- PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

Una vez vistas las características contextuales, vamos a planificar un diseño curricular adaptado a nuestro grupo de alumnos/as, donde organizaremos nuestra tarea educativa con respecto a objetivos, contenidos, metodología y evaluación que se llevarán a cabo durante todo el proceso de enseñanza/aprendizaje. Para la elaboración de este currículum contaremos con la colaboración del equipo docente que se extenderá en actividades extraescolares y complementarias en las que intentaremos implicar a los distintos agentes de nuestra comunidad educativa.

6.1.- Objetivos.

Son las metas o fines educativos que pretendemos alcanzar con nuestro grupo de discentes a lo largo de toda esta programación y durante todo el curso. Estos objetivos van a orientar nuestra actividad educativa teniendo en cuenta el carácter flexible de los

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mismos, añadiendo, quitando, modificando en función de la realidad concreta de nuestro grupo y nivel madurativo de esta edad, y más concretamente en nuestro grupo en particular.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:

a) Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los hablantes en textos orales breves, bien estructurados, claramente articulados a velocidad lenta y transmitidos de viva voz o por medios técnicos en una variedad estándar de la lengua, que traten de asuntos cotidianos o conocidos, o sobre temas generales, relacionados con sus experiencias e intereses, y siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar el mensaje y se puedan confirmar algunos detalles.

b) Producir y coproducir, principalmente en una comunicación cara a cara pero también por teléfono u otros medios técnicos, textos orales breves, bien organizados y adecuados al contexto, sobre asuntos cotidianos, de carácter habitual o de interés personal, desenvolviéndose con una corrección y fluidez suficientes para mantener la línea del discurso y mostrando una pronunciación que en ocasiones puede llegar a impedir la comprensión, resultando evidentes el acento extranjero, los titubeos y las pausas para realizar una planificación sintáctica y léxica; reformular lo dicho o corregir errores cuando el interlocutor o la interlocutora indica que hay un problema y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores e interlocutoras para mantener la comunicación y la interacción.

c) Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas del autor en textos escritos breves, claros y bien organizados, en lengua estándar, en un registro formal o neutro, y con vocabulario en su mayor parte frecuente y sobre asuntos cotidianos, aspectos concretos de temas generales, de carácter habitual o de interés personal.

d) Producir y coproducir, independientemente del soporte, textos escritos breves, de estructura sencilla en un registro formal o neutro, sobre asuntos cotidianos, de carácter habitual o de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación fundamentales. Estos textos se referirán principalmente al ámbito personal y público.

e) Mediar entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas en situaciones de carácter habitual en las que se producen sencillos intercambios de información relacionados con asuntos cotidianos o de interés personal.

Los objetivos específicos de cada destreza son los siguientes:

Destreza Objetivos

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Comprensión de textos

orales

o Comprender el sentido general y los aspectos más importantes en transacciones y gestiones sencillas, articuladas con claridad, en lenguaje estándar y a velocidad lenta o normal, siempre que se pueda pedir confirmación (por ejemplo, en una tienda).

o Comprender el sentido general y las ideas principales de las conversaciones en las que participa, siempre que el tema sea conocido, que el discurso esté articulado con claridad en lengua estándar y que se pueda pedir confirmación.

o Comprender el sentido general, las ideas principales e información específica de conversaciones claras y pausadas entre dos o más interlocutores o interlocutoras que tienen lugar en su presencia, siempre que el tema resulte conocido, e identificar un cambio de tema.

o Comprender las ideas principales de programas de radio o televisión, tales como anuncios publicitarios, boletines meteorológicos o informativos, que tratan temas cotidianos y de interés personal, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen y se articulan de forma lenta y clara.

o Comprender los anuncios y mensajes que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, dadas cara a cara o por medios técnicos, relativas al funcionamiento de aparatos o dispositivos de uso frecuente, la realización de actividades cotidianas, o el seguimiento de normas de actuación y de seguridad en los ámbitos público, educativo y ocupacional.

o Comprender el sentido general y los aspectos más importantes de anuncios, declaraciones breves y articuladas con claridad, en lenguaje estándar y a velocidad normal (por ejemplo, durante una celebración privada o una ceremonia pública).

o Comprender las ideas principales y los detalles relevantes de presentaciones, charlas o conferencias breves y sencillas que versen sobre temas conocidos o de interés personal siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en una variedad estándar de la lengua, pudiendo estar apoyado por un soporte visual (por ejemplo, diapositivas o esquemas).

o Entender, en transacciones y gestiones cotidianas, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (por ejemplo, en el caso de una reclamación), siempre que se pueda pedir confirmación sobre cualquier detalle.

o Comprender, en una conversación o discusión informal en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, descripciones y narraciones sobre asuntos prácticos de la vida diaria, e información específica relevante sobre temas cotidianos o de interés personal, siempre que no haya interferencias acústicas y que los interlocutores o interlocutoras hablen con claridad, despacio y directamente, que eviten un uso muy idiomático de la lengua y que estén dispuestos a repetir o reformular lo dicho.

o Comprender, en una conversación formal en la que se participa, en el ámbito público, académico u ocupacional, gran parte de lo que se dice sobre actividades y procedimientos cotidianos, siempre que los interlocutores e interlocutoras eviten un uso idiomático de la lengua y pronuncien con claridad y cuando se puedan plantear preguntas para comprobar que se ha comprendido lo que el interlocutor o interlocutora ha querido decir.

o Comprender algunas películas, series y algunos programas de entretenimiento que se articulan con claridad y en un lenguaje sencillo, en lengua estándar, y en los que los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.

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Producción y

coproducción de textos

orales

o Transmitir información básica sobre la vida personal (por ejemplo: la edad, la nacionalidad, la residencia, los intereses y los gustos).

o Transmitir información, instrucciones e indicaciones básicas en situaciones comunes y de la vida personal (por ejemplo: en tiendas, restaurantes, medios de transporte, otros servicios y lugares públicos).

o Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas sobre un tema cotidiano dentro del propio campo o de interés personal que pueden ser inteligibles, además de ir acompañadas de un acento y entonación extranjeros.

o Hacer presentaciones preparadas breves y sencillas sobre temas generales (por ejemplo: la familia, el tiempo libre, la rutina diaria, los gustos y preferencias) con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo, aún pudiendo ser inteligible en ocasiones, y a pesar de utilizar un acento y entonación extranjeros.

o Mantener conversaciones básicas y sencillas estableciendo contactos sociales básicos (por ejemplo: saludar, despedirse, presentar, disculparse y felicitar), utilizando las fórmulas más habituales de cortesía, interactuando, formulando y respondiendo a pregunta breves y sencillas, pudiendo necesitar que se las repitan o que le hablen más despacio.

o Participar en conversaciones básicas y sencillas, informales, cara a cara, sobre temas cotidianos, de interés personal o pertinentes para la vida diaria (por ejemplo: la familia, el tiempo libre, los gustos y preferencias).

o Hacer ofrecimientos, sugerencias, expresar sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo dicho.

o Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (por ejemplo: personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

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Comprensión de textos

escritos

o Comprender instrucciones, indicaciones e información básicas relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana en anuncios públicos, carteles, letreros o avisos sencillos y breves que se puedan encontrar en lugares públicos (por ejemplo: en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y en ámbito educativos y ocupacionales), escritos en un lenguaje sencillo y claro y con ayuda de imágenes de apoyo o textos ilustrados.

o Identificar los puntos principales e información específica en material escrito breve y sencillo, de carácter cotidiano, con vocabulario en su mayor parte de uso frecuente, relacionado con asuntos de interés personal y de la vida cotidiana.

o Comprender notas y correspondencia personal breve y sencilla, en soporte papel u online, y mensajes informativos de uso cotidiano en páginas web y otro materiales de referencia o consulta (por ejemplo: foros, tiendas online o de aplicaciones móviles, prospectos, menús, manuales de instrucciones, horarios y planos), siempre de estructura clara y tema familiar, en los que se traten temas de su ámbito personal y de sus necesidades inmediatas.

o Comprender la información esencial en correspondencia formal breve (por ejemplo: mensajes o avisos en un blog, foro, plataforma virtual o aplicación móvil, correos electrónicos o cartas) sobre cuestiones prácticas de ámbito personal (por ejemplo, la confirmación de un pedido o notificaciones en dispositivos móviles).

o Comprender el sentido general, la información principal y las ideas más relevantes en noticias y artículos periodísticos muy breves, expresados en lenguaje cotidiano, estándar, no especializado y muy sencillo, de estructura clara y predecible sobre temas de la vida diaria, del ámbito personal y educativo o del propio interés.

o Comprender con cierta dificultad la linea argumental de historias de ficción, relatos, cuentos cortos y adaptados, muy estructurados, escritos en un lenguaje sencillo y cotidiano, y hacerse una idea general de las cualidades más relevantes y explícitas de los distintos personajes.

o Entender información esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, en cualquier soporte, cuya estructura sea predecible y sobre temas del interés personal y de necesidad inmediata, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

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Producción y

coproducción de textos

escritos

· Redactar, en soporte papel u online, instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.

· Narrar o describir, en soporte papel u online, de forma breve y sencilla, hechos, actividades y experiencias personales pasadas, situaciones de la vida cotidiana y sus sentimientos, utilizando de manera sencilla, pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular el texto.

· Escribir su opinión, en soporte papel u online, sobre temas de interés personal o de la vida cotidiana, usando expresiones y vocabulario básicos y enlazando oraciones con conectores sencillos.

· Completar un cuestionario, de temática general y de extensión corta, con información de ámbito estrictamente personal.

· Escribir, en soporte papel u online, notas, anuncios y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas o sobre temas de interés personal (por ejemplo: para enviar o responder a una invitación, confirmar o cambiar una cita, felicitar a alguien a través de una tarjeta, agradecerle algo a alguien, disculparse, compartir su opinión, transmitir información personal o presentarse) usando una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores elementales.

· Tomar notas sencillas con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana durante una conversación informal, siempre que el tema sea conocido, el discurso se formule de manera muy simple, se articule con mucha claridad y se utilice una variedad estándar de la lengua.

· Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de sí mismo o de su entorno, se describen hechos, acontecimientos o personas relacionados con sí mismo (por ejemplo: sobre la familia, sus condiciones de vida, el trabajo, los amigos, sus diversiones, una descripción elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y sus gustos).

· Escribir, en soporte papel u online, correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información sobre el mismo o un producto.

Mediación

o Transmitir a terceras personas, oralmente o por escrito, la idea general y algunos puntos principales de la información relativa a asuntos cotidianos y a temas de interés general y personal contenida en textos orales o escritos (por ejemplo: instrucciones o avisos, correspondencia, presentaciones o conversaciones), siempre que dichos textos tengan una estructura clara, estén articulados a una velocidad lenta o escritos en un lenguaje no especializado, y presenten una variedad estándar de la lengua no idiomática.

o Interpretar en situaciones cotidianas durante intercambios breves y sencillos (por ejemplo: con amigos, familia, huéspedes o anfitriones), en el ámbito personal siempre que los participantes hablen despacio y claramente, y que pueda pedir aclaración y repetición.

o Tomar notas breves para terceras personas, recogiendo, con cierta precisión, información específica y relevante de mensajes, anuncios o instrucciones articulados con claridad, sobre asuntos cotidianos o conocidos.

o Traducir, con ayuda de un diccionario o material de referencia en cualquier soporte, frases simples, aún no seleccionando siempre el equivalente correcto.

o Transmitir, oralmente o por escrito, ideas principales contenidas en textos cortos, bien estructurados, recurriendo cuando su repertorio se vea limitado a diferentes medios (por ejemplo: gestos, dibujos o palabras en otro idioma).

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6.2.- Secuenciación de contenidos y distribución temporalLos contenidos de este curso se estructuran en seis unidades. Cada unidad consta de cuatro temas.

Los contenidos de cada unidad son los siguientes:

PRIMER TRIMESTRE: 

Unidad 1. A GOOD ADVENTURETEMA 1: Juan settles in - Vocabulario: Adjetivos utilizados para describir a las personas tanto físicamente como su personalidad. Prendas de vestir. Diferencia entre los verbos to dress, to wear and carry. - Gramática: Like, look like, be like y look+adjective.Question words.Such as and like para dar ejemplos. - Pronunciación: Entonación de las wh-questions. - Funciones del lenguaje: Presentarse y pedir información sobre una persona. - Cultura: BFW y Madame Tussauds.

TEMA 2: What do you do? - Vocabulario: Trabajos, vocabulario que suele aparecer en las entrevistas de trabajo. Adjetivos sobre la personalidad. Información sobre actividades. - Gramática: Presente simple usado con acciones habituales. Like+-ing. Adverbios de frecuencia. - Pronunciación: Aprender las consonantes de tercera persona /s/ en sus distintas variantes /z/. - Funciones del lenguaje: Cómo prepararse para una entrevista de trabajo. Cómo rellenar un formulario. Cómo comportarse en situaciones formales. - Cultura: Estereotipos culturales y sus símbolos. España vs Reino Unido.

 TEMA 3: Back to my room. - Vocabulario: Tareas y actividades habituales. - Gramática: Presente continuo para describir situaciones que ocurren en el momento. - Pronunciación: Palabras terminadas en -ing. - Funciones del lenguaje: Invitar a alguien a una fiesta o a salir. - Cultura: Comidas en el Reino Unido. Sus horarios habituales y cómo se llaman.

TEMA 4: Delayed! -Vocabulario: Transportes, el tren, el avión y el barco. - Gramática: Pasado continuo vs pasado simple. - Pronunciación: Pasado simple de los verbos regulares, /d/, /t/ y /-id/. - Funciones del lenguaje: Describir situaciones que han sucedido en el pasado. - Cultura: Emigrantes hacia el Reino Unido.

Unidad 2. I'M FREE! TEMA 1: Time out. - Vocabulario: -ed, -ing adjectives, spend+ take, números grandes y participios.

  TEMA 2:   What's on?  - Vocabulario: Adjetivos + preposición, la familia, verbos y sus contrarios.

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 - Gramática: Present perf. Vs past simple, yet, already, just, and ever. - Pronunciación: /tʃ/ v /dʒ/ - Funciones del lenguaje: Expresar la preferencia (would like, because) - Cultura: Baden Powell and Imperial measures.

 - Gramática: Present perfect, For, Since, Preguntas de sujeto, pronombres relativos (who, which, that, where, whose) y last + past simple. - Pronunciación: Pronunciación débil de have como auxiliar. - Funciones del lenguaje: Cómo parafrasear. - Cultura: Crossword, pub quiz, genealogía y los apellidos,

TEMA 3:   News of the world. - Vocabulario: Alimentación y bebidas, recetas, etc. - Gramática: Let's, What about, why don't we … Contables y comparativos. - Pronunciación: -er, est. - Funciones del lenguaje:Proponer. - Cultura: Pub, grub, gastro, etc.

TEMA 4:   The best place in town.  Vocabulario: Vocabulario básico relacionado con salir al cine, teatro, conciertos musicales y otros entretenimientos, tiempo y lugar (at, on , in, by).Gramática: Superlativos y preposiciones. Pronunciación: -Ing y elisión. Funciones del lenguaje: Proponer, quedar con alguien y hablar de actividades de ocio. - Cultura: Musical, Teatro, Cine y Música en vivo.

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 3. GETTING AROUND  TEMA 1:   4 weddings and one more.  - Vocabulario: Vocabulario relacionado con una boda, Invitaciones, enclosure car y  RSVP. - Gramática: Condicional del tipo 1, futuro simple con will (introducción) - Pronunciación: Fonema /əʊ/ en /wəʊnt/; /aɪ/ en /aɪl/; /eɪ/ en /ˈðeɪl/ - Funciones del lenguaje: Expresar lo que posiblemente ocurra en el futuro si se dan unas condiciones determinadas en el presente, aceptar y rechazar una invitación a una boda. Cultura:Celebraciones y eventos, culto religioso, relaciones sociales y dating.

TEMA 2: Singles, please. - Vocabulario: Tipos de viajes, transporte público y privado, tráfico. How long does it take...?, get, etc. - Gramática: Going to, present continuous, present simple (schedules), used to and time prepositions. - Pronunciación: “Gonna”. - Funciones del lenguaje: Pidiendo indicaciones para llegar a un destino, haciendo, aceptando y rechazando sugerencias. - Cultura:Road signs, metro, bus lines, miles y left-hand drive.

TEMA 3: Booking.com - Vocabulario: Tipos de alojamientos y registro. - Gramática: Modo condicional. - Pronunciación: Vocales /u/, /u:/ - Funciones del lenguaje: Establecimientos, equipajes y documentos. - Cultura: Estancias, Spa y servicios, Bed & Breakfast, etc.

  TEMA 4: Day off.  - Vocabulario: Información geográfica básica, el tiempo, flora y fauna. - Gramática: May, might, adverbios, will y  won't. - Pronunciación: won't/want. - Funciones del lenguaje: Comparar particularidades del clima y tiempo. - Cultura: Bank holiday, aspectos culturales relacionados con animales, plantas y medio ambiente, la caza del zorro, los verdes, etc.

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Unidad 4. ALL IN A DAY'S WORK.

 TEMA 1: Noisy neighbours. - Vocabulario:Make/do, housework. - Gramática:Usos del gerundio, would like (+some-one) to, tell/ask +someone + to. - Pronunciación:/wu/ - Funciones del lenguaje:Dar y recibir órdenes. - Cultura: Holy Monday.

TEMA 2: Text me, pls! - Vocabulario:Informática, TIC, Internet y comunicación (email, sms, whatsup, social networks) - Gramática:Pasiva. - Pronunciación:/-ed/, used to/didn't use to, /i/ /ai/ /i:/ Funciones del lenguaje:Escribir mensajes cortos y descifrar abreviaturas. - Cultura: SMS language and social networks.

TERCER TRIMESTRE

Unidad 5 FIT AS A FIDDLE.  TEMA 1:   And I feel fine!  - Vocabulario: Léxico relacionado con el estado anímico y añadir vocabulario relacionado con el aspecto físico. Partes del cuerpo. Body idioms. - Gramática: as ...as, so... neither. - Pronunciación: Contraste grafía y sonido de "th" en /ˈaɪðəʳ/ /θɔːt/ - Funciones del lenguaje: Expresar estado de ánimo/ repasar la descripción física de una persona. Comparar a varias personas. - Cultura: Descripciones respetuosas.

TEMA 2:   Doctor, doctor.  - Vocabulario: Enfermedades y dolencias comunes, síntomas y tratamientos. - Gramática: Should. - Pronunciación: Pronunciación  de la grafía CH (chemist, champagne, chat) - Funciones del lenguaje: Prohibir y aconsejar. Obligación. - Cultura: Boots. Chistes de médicos (doctor, doctor)

TEMA 3: An apple a day. - Vocabulario: La vida sana. - Gramática: Too much /many. Not enough 2nd  conditional. - Pronunciación: Grafía -ough. - Funciones del lenguaje: Recomendaciones. - Cultura: Low cost gyms: From Tai Chi to Kickboxing.

TEMA 4:   Personal care .  - Vocabulario: Artículos de limpieza personal y sanidad. - Gramática: Reflexive verbs. - Pronunciación: /f/, /v/ - Funciones del lenguaje: Sugerencias y opinión. - Cultura: Seeing a dentist. Healthy eating.

 UNIDAD 6: A PENNY'S A WORTH TEMA 1: A home away from home. Vocabulario:Vivienda, estancias, alquiler. Describir barrio y vivienda. Gramática: Preposiciones de lugar. Pronunciación:Word stress - palabras compuestas, (roundabout, ...)

TEMA 2:Objetos para el hogar, el aseo y la alimentación Vocabulario:Promociones, ofertas y electrodomésticos. Gramática:Anything, someone … Indefinite pronouns.

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 Funciones del lenguaje: Pedir info, dar info de viviendas. Expresar la localización de un lugar o vivienda.Cultura:Barrio bajo, barrio alto. Where to live in ..

 Pronunciación: Sílaba tónica en palabras compuestas. Funciones del lenguaje: Pedir descuentos. Cultura:Black Friday.  Don't forget your tooth-brush TV show.

TEMA 3:Servicios e instalaciones de la casa Vocabulario:Los servicios (agua, luz)Phrasal verbs.  Gramática:Orden de las palabras en los Phrasal verbs. Repaso past continuous y past simple.  Pronunciación: Linking. Funciones del lenguaje: Problemas con los servicios. Cultura: Milk round. Cowboys.

  TEMA 4:Establecimientos y operaciones comerciales básicas Vocabulario:Ropa y calzado. Precio, dinero y formas de pago. Gramática:Too- + adjective, not … enough. Pronunciación: ch vs c. Funciones del lenguaje:Exchange, shopping. Cultura:Compra online, TPV, tarjetas crédito y concepto de crowdfunding.

Secuenciación temporal

Estructuramos el curso en seis unidades.

Primer trimestre

Del 17 al 26 de septiembre evaluación inicial· Unidad 1 (del 1 de octubre al 5 de noviembre)· Unidad 2 (del 6 de noviembre al 19 de diciembre)

Segundo trimestre · Unidad 3 (del 8 de enero al 6 de febrero)· Unidad 4 (del 11 de febrero al 20 de marzo)

Tercer trimestre · Unidad 5 (del 24 de marzo al 5 de mayo)· Unidad 6 (del 6 de mayo al 9 de junio )

Del 10 al 22 de junio repaso y evaluación final

6.3.- Temas transversales.

No son contenidos añadidos al currículum pero son valores sociales que deben atravesar toda nuestra programación, currículum y Unidades Didácticas. Pretendemos alcanzar que el/la docente lo interiorice y que consigamos verlos reflejados en su conducta cotidiana. El modelo docente es fundamental.

Los temas transversales que trabajaremos a lo largo de la programación y de las distintas Unidades Didácticas que la componen, son:

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Educación Ambiental: Supone la creación y desarrollo de actitudes y comportamientos coherentes y comprometidos, para participar responsablemente en la solución y prevención de los problemas del medio. Se fomentará principalmente en el cuidado del entorno más cercano, empezando por el aula preservando un ambiente ordenado y limpio.Educación para la Paz: La convivencia. Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas. Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común. Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos. Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc. Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo. Expresión del afecto y de los sentimientos. El respeto a la diversidad. Conocimiento y valoración de las diferencias evitando situaciones de discriminación. Los conflictos. Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos. Utilización de la expresión para resolver conflictos, aprender a dialogar.

Educación para la igualdad entre los sexos: Educar al alumnado, partiendo del reconocimiento de las diferencias de sexo, y no aceptando la división de roles sexistas que se han venido dando, el establecimiento de agrupamientos mixtos, el empleo de modelos de influencia social variados,...

Educación para la Salud: El objetivo general es conseguir comportamientos individuales, conscientes para promover acciones positivas de salud (calidad de vida) en los distintos ámbitos (personal, social...) estará presente en el desarrollo de las rutinas de aseo, alimentación y descanso, intentando crear en el grupo hábitos de vida sana y prevención de riesgos y accidentes.

Educación Sexual: No debe entenderse sólo en sus aspectos de información biológica, sino en la orientación y educación de los aspectos afectivos, emocionales y sociales

Educación Vial: Se encaja dentro de las interacciones que se producen entre cuatro elementos: el peatón, el conductor, los vehículos y la calzada. Comparte con otros temas transversales objetivos didácticos y contenidos conservación del medio ambiente, solidaridad, tolerancia, calidad de vida, etc... Se pretende dar a conocer las normas básicas de educación vial, señales de tráfico...

Educación para el Consumidor: Un consumo consciente, reflexivo, crítico,... se pretende en el grupo un consumo orientado a las necesidades reales y no asociado a valores añadidos a los productos como las marcas.

Educación para la vida en sociedad (Moral y Cívica): Surge de la necesidad de conseguir que el ALUMNO/A construya principios y normas sociales que le orienten en su existencia y toma de decisiones. Se deben de fomentar hábitos de convivencia que refuercen valores como la justicia, solidaridad, respeto

Cultura Andaluza. Se entiende teniendo en cuenta la orden del 6 de junio de 1995 , por la que se aprueban los objetivos y funcionamiento del programa de cultura andaluza, concibiéndola corno instrumento de impulsar la búsqueda y promoción en el sistema educativo de las raíces de nuestra cultura, música, danza, artesanía, festividades, etc.

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6.4.- Competencias clave.

La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado siete competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

6.5.- Estrategias de enseñanza (metodología).

La metodología es entendida como el conjunto de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica, se incluyen tanto las estrategias propiamente metodológicas, el papel que juegan los alumnos, el papel del maestro, la utilización de medios y recursos, el tipo de actividad , la organización espacio-temporal, la organización del alumnado, etc... Teniendo en cuenta que estas decisiones afectarán a todo el proceso.

Será participativa y comunicativa, no relegando la actividad del niño/a a un segundo plano, sino, pretendiendo establecer una atmósfera de comodidad y seguridad. Para programar nuestra actuación docente, nos basaremos en:

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□Principios de intervención educativa.En esta etapa de Educación Adultos, la metodología habrá de considerar un principio

orientador que procede de la caracterización que se ha hecho en la organización de los contenidos, el principio de globalización, atendiendo a las características propias del pensamiento de estas edades.

Otros principios de intervención a considerar son:

· Actividad: El discente aprende a través de su propia actividad, que le va a permitir la adaptación al medio y su propio progreso.

· Individualización: Teniendo en cuenta las características peculiares de cada alumno/a para adaptar la práctica educativa a cada uno de ellos y potenciar al máximo el desarrollo de sus capacidades.

· Socialización, el aprendizaje es un proceso social y personal: Con el fin de lograr la integración a los diferentes contextos de los que forma parte, fomentando las relaciones interpersonales y procurando la niño participación, ...

· Interés: Partiendo de los intereses y necesidades las personas. Motivación .

· Principio de funcionalidad de los aprendizajes: Los conocimientos quedan mejor asimilados cuando se desarrollan en torno al medio del individuo en un proceso de contextualización (partir del entorno).

· Creativa.

· Interacción: Crear ambientes que favorezcan la interacción de maestros/as y alumnos/as en la actividad del aula. Relaciones comunicativas ricas y diversas.

· Abierta y comunicativa: Fomentando los debates y los diálogos con los alumnos/as.

· Aprendizaje significativo: Se han de procurar aprendizajes funcionales y útiles (estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos).

· Diálogo, debate y confrontación de ideas e hipótesis: Que favorezca la consecución de aprendizajes.

□El papel del maestro/a.Un aspecto a destacar en la metodología es la actitud del maestro, puesto que la

relación maestro-alumno ha de favorecer el desarrollo del aprendizaje en el alumno/a.

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El maestro/a es facilitador de los aprendizajes de los/las alumnos/as, elemento clave de la acción didáctica, es el principal mediador entre la organización del ambiente escolar y el desarrollo de las capacidades de su alumnado.

· Debe permitir que el alumno vaya experimentando de forma dirigida, apoyando sus acciones mediante la conversación y el dialogo favoreciendo un alto grado de participación, exploración y actividad personal.

· Debe de adecuar las actividades a las necesidades e intereses de los alumnos/as.

· Además, como miembro de un equipo educativo, se requiere un trabajo en cooperación y participación.

· Debe de ser de los aprendizajes, organizado.

· r de la vida, orientador y guía de todo el proceso educativo.

□Agrupamiento del alumnado.Los alumnos/as se agruparán de diversas formas según las actividades a realizar, pero

siempre teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.

Entre las diferentes formas de agrupamiento destacamos:

· Gran grupo: Se trabajará en gran grupo actividades donde participe todo el alumnado del centro a la vez, tales como, fiesta de navidad, día de la paz, día de Andalucía, día de la Constitución, fiesta fin de curso... al mismo tiempo diversas excursiones y salidas en las que participe todo el alumnado de educación permanente.

· Grupo clase: Este agrupamiento permite la participación de toda la clase en actividades como debates, lecturas, videos, talleres,...

· Grupos de actividad. Actividades concretas...

· Pequeño grupo: Los alumnos/as dentro del aula están agrupados en pequeños grupos o equipos, teniendo en cuenta:

· Que en las mesas (parejas) haya sentados tanto hombres como mujeres.(Coeducación)

· Tener en cuenta los alumnos/as más tímidos con los más despiertos.· Respetar la afinidad entre ellos.· Trabajo individual: Cada alumno/a desarrollará su aprendizaje

individualmente, estableciendo conexión entre los conocimientos que posee y los nuevos, es decir, a través del aprendizaje significativo.

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Se pueden tener en cuenta algunos criterios de agrupamiento: procedencia, edad cronológica, nivel de instrucción, ritmo de aprendizaje, intereses, motivación, naturaleza del área o de la actividad.

□La organización espacial.El ambiente escolar no sólo funciona como escenario estático de los fenómenos educativos, sino que es un modelador activo de la acción didáctica. Es fundamental que cualquier planteamiento metodológico tenga en cuenta el diseño ambiental en cuanto a la organización del espacio escolar y la disposición de materiales.

El espacio se considera como el escenario de acción-interacción que deberá ser flexible y adaptarse a las necesidades de los discentes de manera que se puedan apropiar y situarse en el mismo a partir de su experiencia, relacionarse con los objetos y las personas e ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea.

En la planificación del espacio se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

· Será flexible y adaptable a las necesidades cambiantes de los alumnos/as.

· Se adecuará al proyecto pedagógico.

· Amplios, abiertos, cálidos y confortables.

· Adecuados al uso de las funciones que se le destina.

· Debe considerar a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

· Espacios educativos diversificados.

En el aula se pueden destinar zonas o espacios delimitados donde se colocará material concreto o de aula, para uso de los alumnos/as como puede ser la biblioteca de aula: puede existir una estantería donde estarán colocados los libros de que dispone la clase (libros de texto, libros ilustrados, libros de apoyo para el trabajo diario...)

Se tendrán en cuenta los espacios referidos a uso específico del centro, de uso común por parte de todos los alumnos/as del centro, como pueden ser la biblioteca, la sala de usos múltiples, la sala de informática y la sala de música entre otros. De este modo se permite el aprovechamiento.

□La organización temporal.La organización del tiempo será otro elemento a tener en cuenta en la metodología. Un ambiente de aula debe estar sujeto a respetar los ritmos de aprendizaje del alumnado. En la educación primaria habrá que considerar las necesidades y peculiaridades de los alumnos/as a los que atiende, respetando los tiempos de diversa actividad, las relaciones de grupo con las relaciones individuales etc...

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La organización temporal tiene que ser el resultado de nuestro modo de entender la educación y de los objetivos que nos proponemos. Al plantear la organización del tiempo, hay que tener en cuenta varias premisas:

· Respetar los principios del desarrollo cognitivo y social.

· Organizar el tiempo lo más naturalmente posible.

· Mantener determinadas constantes temporales.

· La organización temporal debe respetar la globalidad de los discentes.

· El tiempo no es igual para todos.

· El tiempo y sus divisiones tiene que permitir todo tipo de contactos, relaciones y experiencia.

· Alternancia de actividades colectivas e individuales.

· Se deben de respetar las necesidades y ritmos de aprendizaje.

· La distribución temporal de la jornada no ha de ser rígida ni uniformadora.

En la organización del tiempo se establece la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, teniendo en cuenta las distintas áreas y sus peculiaridades.

□Los recursos materiales.Los materiales son los medios que el profesor y alumno/a utilizan en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza.

Es conveniente la necesidad de establecer unos criterios de selección y utilización de los materiales didácticos en función de la programación. Debe existir una relación recíproca entre los objetivos, contenidos, actividades y los materiales, pues la utilización de un recurso que no responda a la realización de una actividad previamente programada puede crear desorientación en el proceso.

Algunas características que deben presentar los materiales son:

· Deben ser seguros, higiénicos, polivalentes, ni cortantes ni punzantes.

· Duradero (variado en su presentación, polivalente en su utilidad).

· Elegidos a la medida, y nivel de uso del alumnado.

· Tendrá un objetivo claro.

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· Desarrollará la imaginación y creatividad, han de ser motivadores.

· Material colectivo para compartir, fomentándose así la socialización e individual.

· Fabricar y utilizar material de desecho.

Clasificación de los materiales (Esta clasificación servirá a modo orientativo para conocer los materiales con los que debemos contar en el aula, aparte de los que podemos elaborar con materiales de desecho):

· Material didáctico de diferentes áreas y para distintos niveles.

· Material para la educación de los sentidos: Vista, (láminas, formas geométricas...) oído (discriminación de sonidos ambientales grabados, diversos instrumentos musicales, equipos de sonido, radio-cassette).

· Materiales informáticos, el ordenador, la impresora, la conexión a Internet, el software adaptado al nivel evolutivo, etc.

· Material fungible: Ceras, rotuladores, pinturas, gomas, lápiz, sacapuntas, tijeras, pegamentos, pinceles, cartulinas, folios, carpetas pinturas, pinceles, plastilina, moldes, rotuladores, arcilla, acuarelas,....

· Material curricular: diverso material elaborado a partir de diferentes editoriales (guías didácticas).

□Recursos personales.Partimos de la idea de escuela como comunidad educativa, en la que se dan cita diferentes profesionales con la intención de trabajar en equipo bajo un mismo bien común, que no es otro que la educación y formación de los alumnos/as de nuestro centro escolar.

□Actividades y su clasificación.Las Actividades de Enseñanza-Aprendizaje son las acciones que pueden ser realizadas por el maestro o por los alumnos/as para satisfacer las exigencias de las tareas, y la manera aditiva y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.

Atendiendo al momento y objeto de la actividad se pueden considerar los siguientes tipos de actividades:

· Actividades de introducción o de motivación: Tienen como objetivo descubrir los conocimientos previos de los/as alumnos/as, sus intereses y el grado de desarrollo de las diferentes capacidades. Asimismo, pretenden motivar a los alumnos con relación a lo que van a aprender.

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· Actividades de desarrollo: Están destinadas a que los niños/as trabajen los diferentes tipos de contenidos que caracterizan la unidad didáctica y así alcanzar las capacidades propuestas en los objetivos.

· Actividades de refuerzo: Generalmente se programan para los alumnos/as que no han adquirido o construido los contenidos trabajados.

· Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo los nuevos conocimientos a los alumnos/as que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.

· Actividades de evaluación: Tienen por objeto conocer el grado de conocimiento alcanzado por el alumnado.

6.6.- La evaluación.

El proceso de evaluación es uno de los más importantes del currículo, siendo este proceso vivo y dinámico, entendiéndose como una actividad básicamente valorativa e investigadora y por tanto facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional docente. Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos de etapa en los que aquéllos se inscriben. Para ello se utilizarán metodologías de evaluación flexibles. En la Educación Permanente, la evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo, que le permita estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales y aislados.

Las características de la evaluación permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje con el fin de que cada alumno/a alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.

Básicamente se recogerán tres momentos en la evaluación:

· Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Previa al comienzo de cada unidad didáctica, permitiendo diagnosticar la situación de partida para poder conectarla con los nuevos aprendizajes.

· Evaluación Continua: Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Se realiza durante el proceso, proporcionando información sobre el mismo e incidiendo en su mejora. Nos permite proporcionar la ayuda necesaria en cada momento.

· Final o sumativa: Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Permite valorar el proceso enseñanza/aprendizaje en su conjunto, realizando una estimación sobre la adquisición de las capacidades propuestas

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Criterios de evaluación

La evaluación se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística, lingüística y estratégica previstos para cada curso. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresiones orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:

Comprensión de textos

orales

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel básico, para la destreza de comprensión de textos orales, cuando sea capaz de lo siguiente:

o Identifica en una comprensión de texto o en una conversación los aspectos socioculturales y sociolingüísticos comunes relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, kinésica y proxémica, costumbres y valores, así como convenciones sociales de las culturas en las que se usa el idioma.

o Sabe aplicar las estrategias más adecuadas en cada caso para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

o Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio común de sus exponentes, así como patrones discursivos básicos relativos a la organización textual.

o Aplica a la comprensión del texto o conversación, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

o Reconoce con alguna dificultad palabras y expresiones básicas que se usan habitualmente, relativas a sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

o Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (por ejemplo: información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia).

o Discrimina los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.

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Producción y coproducción

de textos orales

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel básico, para la destreza de producción y coproducción de textos orales, cuando sea capaz de lo siguiente:

o Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, resultando evidente el acento y entonación extranjeros, cometiendo errores que no interfieren en la comprensión global del mensaje.

o Transmite información básica sobre la vida personal y cotidiana, utilizando vocabulario y estructuras de uso común para proporcionar información sobre la edad, nacionalidad, residencia, intereses, gustos y destrezas

o Transmite información básica e instrucciones como direcciones, precio, medios de transporte, productos, y servicios.

o Hace, ante una audiencia, declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano.

o Narra presentaciones preparadas breves y sencillas sobre experiencias y acontecimientos pasados y futuros.

o Describe y compara, de forma breve y sencilla, utilizando vocabulario descriptivo básico a personas, lugares, objetos, acciones de la vida cotidiana, mediante una relación sencilla de elementos, siempre y cuando haya existido preparación previa.

o Mantiene conversaciones básicas respondiendo a pregunta breves y sencillas, pidiendo repetición y aclaración cuando el mensaje no sea comprendido.

o Participa en conversaciones breves y sencillas en situaciones estructuradas en las que se realice un intercambio de ideas e información sobre temas conocidos y situaciones cotidianas.

o Participa en conversaciones básicas y sencillas, informales, cara a cara, sobre temas cotidianos, de interés personal o pertinentes para la vida diaria (por ejemplo: la familia, el tiempo libre, los gustos y preferencias).

o Proporciona opiniones, invitaciones, disculpas sugerencias, planes, utilizando vocabulario y estructuras básicas.

o Participa en conversaciones sencillas de temas conocidos, utilizando formas de cortesía para saludar y despedirse.

o Participa en entrevistas respondiendo a preguntas directas, sobre información personal, que le hayan sido formuladas de forma clara y sencilla utilizando un lenguaje no idiomático y versando sobre información personal.

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Comprensión de textos escritos

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel básico, para la destreza de comprensión de textos escritos, cuando sea cápaz de lo siguiente.

o Reconoce y aplica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más comunes relativos a la comunicación escrita que supongan un claro contraste con su propia lengua y cultura.

o Puede aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general y la información específica más relevante de un texto práctico, concreto y predecible, siempre que esté escrito con un lenguaje sencillo.

o Distingue la función o funciones comunicativas principales del texto y sus exponentes más comunes, así como algunos patrones discursivos generales de uso muy frecuente relativos a la organización, desarrollo y conclusión de un texto escrito; y puede deducir el significado y función de ciertas expresiones por su posición en el texto escrito (por ejemplo, al principio o al final de correspondencia).

o Reconoce las estructuras sintácticas más frecuentes en la comunicación escrita de manera general y comprende las intenciones comunicativas comúnmente asociadas a las mismas.

o Reconoce un repertorio léxico escrito de uso muy frecuente relativo a temas generales, de interés personal y necesidad inmediata; es capaz de comprender el sentido general del texto a pesar de que se pueda encontrar con palabras o expresiones que desconozca; y puede usar el sentido general del texto, su formato, apariencia y características tipográficas para identificar el tipo de texto (por ejemplo: un artículo, una noticia o un hilo de chat en un foro online).

o Conoce las convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación de uso común, símbolos y abreviaturas frecuentes relacionadas con la vida cotidiana.

o Localiza información predecible y específica en textos escritos, concretos y prácticos, relacionados con la vida diaria (por ejemplo: cartas, folletos, anuncios en una web, etc.), y la aísla según la necesidad inmediata (por ejemplo, una dirección de correo electrónico de un departamento concreto en una página web).

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Producción y coproducción

de textos orales

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel básico, para la destreza de producción y coproducción de textos escritos, cuando sea capaz de lo siguiente:

o Aplica a la producción y coproducción del texto escrito aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos muy relevantes de la lengua y cultura meta, con algunas inconsistencias en su formulación que no impidan socializarse de manera sencilla pero efectiva (por ejemplo: para lidiar con intercambios sociales breves donde utiliza formas cotidianas de cortesía o de saludo, se responde a funciones básicas del idioma utilizando las formas más comunes, siguiendo rutinas básicas de comportamiento).

o Conoce y puede aplicar algunas estrategias para elaborar textos escritos sencillos y breves si recibe apoyo externo acerca de la tipología textual y se le indica el guión o esquema que organice la información o las ideas (por ejemplo, narrar una historia breve o realizar una descripción), siguiendo unos puntos dados o utilizando palabras, frases o expresiones sencillas para dar ejemplos).

o Conoce y lleva a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando algunos exponentes muy habituales según el contexto y utiliza, con ayuda externa, patrones discursivos generales y frecuentes para organizar el texto escrito según su género y tipo.

o Controla estructuras sencillas con inconsistencias en la concordancia y errores sistemáticos básicos que pueden afectar ligeramente a la comunicación, aunque se entienda de manera general lo que intenta comunicar.

o Conoce y puede aplicar un repertorio léxico suficiente y limitado para desenvolverse en situaciones rutinarias, familiares y de la vida diaria, donde exprese necesidades comunicativas básicas.

o Utiliza de manera suficiente, aunque sea necesario hacer un esfuerzo por el lector o lectora para comprender el texto, los signos de puntuación básicos y las reglas ortográficas elementales.

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Mediación

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel básico, para la destreza de mediación, cuando sea capaz de lo siguiente:

· Contribuye a un intercambio intercultural, utilizando palabras sencillas y lenguaje no verbal para mostrar interés, dar la bienvenida, explicar y clarificar lo que se dice, invitando a las otras partes a interactuar.

· Identifica, aplicando las estrategias necesarias, la información clave que debe transmitir.

· Interpreta y describe elementos visuales sobre temas conocidos (por ejemplo: un mapa del tiempo o textos cortos apoyados con ilustraciones y tablas), aún produciéndose pausas, repeticiones y reformulaciones.

· Enumera datos (por ejemplo: números, nombres, precios e información simple de temas conocidos), siempre y cuando el mensaje se haya articulado de forma clara, a velocidad lenta, pudiéndose necesitar repetición.

· Toma notas con la información necesaria que considera importante trasladar a los destinatarios y destinatarias en mensajes emitidos sobre temas cotidianos siempre y cuando el mensaje sea claro y el orador u oradora permita la toma de notas.

· Repite o reformula lo dicho de manera más sencilla para aclarar o hacer más comprensible el mensaje a los receptores y las receptora

· Transmite la idea principal y específica en textos cortos y sencillos, orales o escritos (por ejemplo: etiquetas, anuncios, mensajes) sobre temas cotidianos, siempre y cuando el discurso original se produzca a una velocidad lenta.

· Hace preguntas simples pero relevantes para obtener la información básica o complementaria que necesita para poder transmitir el mensaje con claridad y eficacia.

 Proceso e instrumentos de evaluación

Se realizará una evaluación inicial para ver el nivel del que partimos. Esta programación parte de los resultados de dicha evaluación inicial. Para realizar esta evaluación se ha utilizado un cuestionario, un test y la observación en el aula durante los primeros días de clase. Durante el curso la evaluación se realizará mediante la observación en clase, la cual quedará recogida en la ficha personal del alumnado, el seguimiento de la asistencia, y la realización de las tareas y tests trimestrales.

6.7.- Actividades complementarias

Para ofrecer una educación de calidad, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de los centros educativos, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas que en el mismo se realizan(Junta de Andalucía,1998 actividades complementarias y Junta de Andalucía,2005 actividades extraescolares). Este tipo de actividades permite una mayor participación de la Comunidad Educativa potenciando la

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implicación de otros sectores en la vida del centro y desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación y la asunción de responsabilidades. Todos estos factores que incidirán de manera positiva en la motivación de nuestros alumnos/as predisponiéndoles hacia el aprendizaje. Todas estas actividades estarán recogidas en el Plan Anual de Centro aprobadas por el Consejo Escolar además de dejar abierta la posibilidad de incluir cualquier otra actividad que llegue al centro ya iniciado el curso y no esté incluida en este documento.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.

Complementarias

Según la Orden de 14 de julio de 1998 por la que se regulan las actividades complementarias, se detalla a continuación las actividades recogidas en el Plan Anual de Centro.

Fecha Actividad Tratamiento

1 de noviembre Todos Los Santos Interculturalidad. Tratamiento de la fiesta desde un punto cultural. Acercamiento a un hecho natural como es la muerte desde dos sentimientos totalmente opuestos como son la alegría y la tristeza en el mundo hispano: comparación de la celebración de dicho día entre España y Méjico. Vocabulario, análisis de textos y visualización y audición de videos.

16 noviembre Día Internacional del Flamenco

Se harán actividades de Reading and listening acorde a esta fecha patrimonio de la Humanidad.

25 de noviembre Día de la no violencia de género.

SEP. Comentario de noticias recopiladas previamente. Debates.

6 de diciembre Día de la Constitución.

SEP. Análisis y comentarios de los derechos y de las obligaciones. Realización de un breve recorrido por la historia del constitucionalismo español.

20 de diciembre Navidad. SEP. Tratamiento de la Navidad desde un punto de vista cultural. Vocabulario (fiestas, dulces, felicitaciones…). Se trabajará durante la semana, del 19 al 20 de diciembre. Degustación de dulces típicos navideños de diversos países.

30 de enero Día de la Paz SEP. Lecturas de textos sobre Premios Nobeles de la Paz. (Biografías).

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28 de febrero Día de Andalucía SEP. Audición del himno. Análisis de los símbolos de nuestra comunidad: escudo y bandera.

8 de marzo Día Internacional de la Mujer.

SEP. A lo largo de la semana se trabajará textos sobre la vida de mujeres que han dejado un legado importante para la sociedad.

23 de marzo Día del libro SEP. Lecturas sobre el “Quijote”, originales y adaptaciones.

21 de junio Fin de curso. SEP. Fiesta fin de curso.

SALIDAS:- Al entorno: visita de los restos romanos de Torrox- Costa y del Centro de

Interpretación.- Sevilla: visita al parlamento andaluz y la ciudad.- Granada: visita a La Alhambra y Generalife y ciudad.- Córdoba: visita a la ciudad, Mezquita, Medina Azahara y patios.- Ronda: visita a la ciudad.- Antequera: visita a la ciudad, dólmenes y El Torcal.- Gibraltar; Visita a la ciudad.

6.8.- Adaptación a las necesidades del aprendizaje.

En la programación anual, se atiende a la diversidad de contextos que conviven en el centro escolar, porque la programación se encarga de adaptar lo propuesto en el proyecto curricular del centro a las características y peculiaridades de nuestro grupo/aula.

Con relación a la atención a la diversidad se refleja que se debe procurar una configuración flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de los alumnos/as.

La Programación de aula debe dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todo el grupo-clase. Para esto, se realizarán una serie de ajustes o modificaciones de modo que cada alumno/a pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinámica general del aula.

Esta adecuación debe orientarse en una doble dirección, por un lado debe centrarse en crear las condiciones apropiadas para desarrollar en el aula los distintos programas de aprendizaje incluyendo los de aquellos que presentan necesidades educativas. Por otro lado, debe garantizarse que los/las alumnos/as que necesiten una adaptación del currículo, se integren activamente en las actividades normales del aula en la medida de sus posibilidades.

Las medidas de atención a la diversidad en nuestra aula que se pueden adoptar, pueden ser las siguientes:

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▪Los objetivos se explicitarán de modo que las distintas capacidades propuestas puedan ser alcanzadas en diferente grado y a través de distintos procedimientos.

▪Los contenidos incluirán sólo los referidos a conceptos sino también los relativos a procedimientos y actitudes, recibiendo cada uno de ellos el mismo tratamiento.

▪Las actividades de enseñanza-aprendizaje serán variadas y adaptadas a las características de todos los/las alumnos/as del grupo, permitiendo distintas modalidades de ejecución y establecidas en distintos niveles de dificultad y complejidad. Para ello, se atenderá especialmente a los siguientes aspectos: -Plantear agrupamientos de alumnos que permitan distintas modalidades de trabajo (individual, pequeño grupo, gran grupo...). De este modo, podrán desarrollarse distintas metodologías didácticas ( enseñanza tutorizada, etc.).

-Utilizar materiales variados dependiendo de las características de los/las alumnos/as procurando que permitan el acceso a los aprendizajes de todos los componentes del grupo.

La atención a la diversidad no es una actividad centrada únicamente en aquellos alumnos/as que muestran dificultades de aprendizaje. Todos los/las alumnos/as presentan diferencias, ya sea en estilos de aprendizaje, etc.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, conviene centrarse en dos aspectos que son fundamentales para atender a la diversidad del alumnado y sus características particulares, y son: la motivación y el interés.Aunque en principio el interés y la motivación del alumnado se presuponen, al tratarse de un tipo de enseñanza no obligatoria, no siempre es así.Las razones para aprender un idioma son diversas y es de vital importancia el promover el interés y la motivación de los alumnos para que no se produzcan abandonos a mitad de curso, por la dificultad que puede conllevar compaginar el trabajo o estudios, las obligaciones y diferentes particularidades personales y familiares de los alumnos con la dedicación al estudio del idioma elegido.Por tanto, algunas normas básicas que se deben tener en cuenta a la hora de atender a la diversidad del alumnado son:

· Fomentar la autoestima.· Fomentar el concepto positivo del “yo”.· Fomentar una actitud positiva en el aula virtual· Explicar con claridad cuales son los objetivos del aprendizaje de un idioma.· Fomentar la participación activa y continua de los estudiantes en su propio

proceso de aprendizaje (deben sentirse responsables de su propio aprendizaje y entender que son ellos los protagonistas y últimos beneficiados de que este proceso sea exitoso), deben involucrarse en todas las actividades que se lleven a cabo en el aula, así como aquellas otras actividades extraescolares que estén relacionadas con su aprendizaje.

· Convencer a los alumnos de que aquello que están aprendiendo no sirve únicamente para aprobar unos exámenes y obtener una certificación académica, sino que será algo que les resultará útil en su vida fuera de las aulas (viajes, trabajo, relaciones personales, etc).

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Además se tomarán todas las medidas organizativas necesarias, como pueden ser tutorías individualizadas, pruebas de clasificación, medidas de flexibilización de nivel, eliminación de barreras físicas o la adaptación de materiales para paliar las posibles deficiencias físicas o sensoriales,etc.

6.9 Unidades didácticas ANEXO

A2 -UNIDAD 1 A GOOD ADVENTURE TEMPORALIZACIÓN:

COMPETENCIAS CLAVE (CC): Competencia en comunicación lingüística(CCL), competencia digital(CD), aprender a aprender(AA), competencias sociales y cívicas(CSC), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (IEE), conciencia y expresiones culturales (CEC).

OBJETIVOS CONTENIDOS

TEMA

1: Jua

n settles in

Presentarse y pedir información básica sobre sí mismo.Pedir y dar una descripción de otra persona, tanto físicamente como de personalidad.Entender textos de audio cortos y más largos sobre temas conocidos.Aprender a editar textos para evitar errores.

 Vocabulario: Adjetivos utilizados para describir a las personas tanto físicamente como su personalidad. Prendas de vestir. Diferencia entre los verbos to dress, to wear and carry. Gramática: Like, look like, be like y look+adjective.Question words.Such as and like para dar ejemplos.Pronunciación:Entonación de las wh-questions. Funciones del lenguaje: Presentarse y pedir información sobre una persona.  Cultura: BFW y Madame Tussauds.

Leer textos en inglés y escuchar a los personajes.Responder preguntas sobre lo que han leído y/u oído.Rellenar cuestionarios con sus propios datos.Completar oraciones seleccionando la palabra correcta.Completar un texto con las palabras que faltan

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Hacer preguntas para las respuestas dadasDictadosEscuchar y elegir verdadero o falso según lo escuchadoVer presentaciones y comentarlasVer vídeos y responder a preguntas sobre los personajesLeer y comentar algunas peculiaridades culturales y aplicarlas cuando sea posible

TEMA 2: What do you do?

Preparar una entrevista de trabajoAprender vocabulario para entrevistas así como de empleos y adjetivosAprender a rellenar un CV y adjetivosAprender el presente simple en acciones habituales con adverbios de frecuencia.Aprender las consonantes de tercera persona /s/ en sus distintas variantes /z/.Aprender los estereotipos culturales y sus símbolos.

Vocabulario: Trabajos, vocabulario que suele aparecer en las entrevistas de trabajo.  Adjetivos sobre la personalidad.Información sobre actividades. Gramática:Presente simple usado con acciones habituales. Like+-ing. Adverb de frecuencia.Pronunciación: Aprender las consonantes de tercera persona /s/ en sus distintas variantes /z/. Funciones del lenguaje: Cómo prepararse para una entrevista de trabajo. Cómo rellenar un formulario. Cómo comportarse en situaciones formales.Cultura: Estereotipos culturales y sus símbolos. España vs UK

3: Back to my room.

Repasar el uso de los verbos en presenteSaber ortografía y pronunciación -ing.Aprender a utilizar fórmulas para invitar a una fiesta o proponer a alguien salir.Saber horarios y nombres de las comidasEscuchar a hablantes y comprenderAprender estrategias para practicar el idioma hablado

Vocabulario: Tareas y actividades habituales. Gramática:  Presente continuo para describir situaciones que ocurren en el momento. Pronunciación: Palabras terminadas en -ing. Funciones del lenguaje: Invitar a alguien a una fiesta o a salir.  Cultura: Comidas en el Reino Unido. Sus horarios habituales y cómo se llaman.

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TEMA 4:

Delayed!

Repasar el pasado de los verbosDescribir eventos ocurridos en el pasado.Aprender sobre la experiencia de los emigrantes hacia el Reino Unido.Pronunciación y ortografía correcta del pasado simple de los verbos regularesConocer el vocabulario básico del transporte por ferrocarril, avión y barco.Conocer estrategias para practicar el idioma hablado a través de poemas cortos (limericks).

 Vocabulario: Transportes, el tren, el avión y el barco. Gramática: Pasado continuo vs pasado simple. Pronunciación:Pasado simple de los verbos regulares, /d/, /t/ y /-id/ Funciones del lenguaje: Describir situaciones que han sucedido en el pasado.  Cultura: Emigrantes hacia el Reino Unido.

A2 - UNIDAD 2 I´M FREE TEMPORALIZACIÓN:

COMPETENCIAS CLAVE (CC): Competencia en comunicación lingüística(CCL), competencia digital(CD), aprender a aprender(AA), competencias sociales y cívicas(CSC), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (IEE), conciencia y expresiones culturales (CEC).

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

1: Tim

e out.

Aprender a usar el present perfect y los adverbios ever, yet , just  y already.Aprender vocabulario relacionado con acampadas y deportes extremos, adjetivos terminados en –ing y –ed, así como la diferencia entre fun y funnyAprender diferentes técnicas para entender mejor diferentes tipos de textos y discursosConocer: Baden Powell and Imperial measurements .

 Vocabulario: -ed, -ing adjectives, spend+ take, números grandes y participios.Gramática:Present perf. Vs past simple, yet, already, just, and ever. Pronunciación: /t / v ʃ/d /ʒ Funciones del lenguaje:Expresar la preferencia (would like, because) Cultura:  Baden Powell and Imperial measures.

Leer textos en inglés y escuchar a los personajes.Responder preguntas sobre lo que han leído y/u oído.Completar oraciones seleccionando la palabra correcta.Completar un texto con las palabras que faltan

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Reescribir textosHacer preguntas para las respuestas dadasDictadosEscuchar y elegir verdadero o falso según lo escuchadoVer presentaciones y comentarlasVer vídeos y responder a preguntasEscuchar preguntas y decir cómo es su entonaciónLeer y comentar algunas peculiaridades culturales y aplicarlas cuando sea posible

2:   What's on?

Aprender el uso del present perfect con  how long with for and since and contrastando con el past simple.Conocer el uso de los pronombres relativosAprender vocabulario relacionado con verbos y sus opuestosAprender adjetivos con preposicionesAprender a parafrasear. Saber sobre aspectos de genealogía

Vocabulario: Adjetivos + preposición, la familia, verbos y sus contrarios. Gramática: Present perfect, For, Since, Preguntas de sujeto, pronombres relativos (who, which, that, where, whose) y last + past simple.Pronunciación: Pronunciación débil de have como auxiliar. Funciones del leng.: Cómo parafrasear. Cultura: Crossword, pub quiz, genealogía y los apellidos

3:   News of

the wor

ld.

Aprender vocabulario relacionado con comida, restaurantes, adjetivos y la prensaRepasar comparaciones, nombres contables e incontablesExpresiones usadas en restaurantes para pedir algo Entender los titulares de los periódicosDiferencias entre /o/ larga y corta

Vocabulario: Alimentación y bebidas, recetas, etc. Gramática: Let's, What about, why don't we … Contables y comparativos. Pronunciación: -er, est.Funciones del lenguaje:Proponer. Cultura: Pub, grub, gastro, etc.

4:   T he

best

place in

town.

Aprender vocabulario relacionado con las salidas al cine, concienrto, etc.Conocer el uso de los superlativos y preposicionesConocer la pronunciación de palabras con -ing. Saber cómo proponer, quedar con alguien y hablar sobre actividades de ocio . Conocer costumbres sobre los musicales, el teatro, etc

 Vocabulario: Vocabulario básico relacionado con salir al cine, teatro, conciertos musicales y otros entretenimientos, tiempo y lugar (at, on , in, by).Gramática: Superlativos y preposiciones. Pronunciación: -Ing y elisión.  Funciones del lenguaje: Proponer, quedar con alguien y hablar de actividades de ocio. Cultura: Musical, Teatro, Cine y Música en vivo.

A2 - UNIDAD 3 GETTING AROUND TEMPORALIZACIÓN:

COMPETENCIAS CLAVE (CC): Competencia en comunicación lingüística(CCL), competencia digital(CD), aprender a aprender(AA), competencias sociales y cívicas(CSC), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (IEE), conciencia y expresiones culturales (CEC).

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OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

1:   4 weddings and one more.

Conocer vocabulario básico relacionado con las bodas, convites y noviazgos.Aprender expresiones usadas para aceptar o no una invitación.Aprender a decir si algo puede ocurrir en el futuro si se dan las condiciones adecuadasAprender a decir las formas contraídas de will y will not.Aprender costumbres relacionadas con las bodas, citas y noviazgos en el mundo anglosajón.

Vocabulario:Vocabulario relacionado con una boda, Invitaciones, enclosure car y  RSVP.Gramática: Condicional del tipo 1, futuro simple con will Pronunciación: Fonema /əʊ/ en /wəʊnt/; /aɪ/ en /aɪl/; /eɪ/ en /ˈðeɪl/ Funciones del lenguaje: Expresar lo que posiblemente ocurra en el futuro si se dan unas condiciones determinadas en el presente, aceptar y rechazar una invitación a una boda. Cultura:Celebraciones y eventos, culto religioso, relaciones sociales y dating.

Leer textos en inglés y escuchar a los personajes.Responder preguntas sobre lo que han leído y/u oído.Completar oraciones seleccionando la palabra correcta.Completar un texto con las palabras que faltanHacer preguntas para las respuestas dadasDictadosEscuchar y elegir verdadero o falso según lo escuchadoVer presentaciones y comentarlasVer vídeos y responder a preguntas sobre los personajesLeer y comentar algunas peculiaridades culturales y aplicarlas

2: Singles, please.

Describir sus planes e intenciones de futuro.Contar predicciones fundamentadasAdivinar palabras según el contexto.Pedir y dar direcciones. Escribir sus estados y hábitos en el pasado. Predecir el contenido para ayudarse a entender un texto de comprensión oral. Entender el sentido general de señales y letreros

Vocabulario:Tipos de viajes, transporte público y privado, tráfico. How long does it take...?, get, etc. Gramática:  Going to, present continuous, present simple (schedules), used to and time prepositions.Pronunciación:“Gonna”. Funciones del lenguaje: Pidiendo indicaciones para llegar a un destino, haciendo, aceptando y rechazando sugerencias. Cultura:Road signs, metro, bus lines, miles y left-hand drive.

3: Booking.com

Conocer los distintos tipos de alojamientos en el Reino Unido y en Estados Unidos. Saber cómo reservar una habitación de hotel Ser capaz de reservar una plaza de camping. Conocer los servicios de un hotel y “check out”.. Conocer la pronunciación de palabras con u. Reconocer los tipos de señales en carreteras para alojamientos

Vocabulario: Tipos de alojamientos y registro. Gramática: Modo condicional.Pronunciación: Vocales /u/, /u:/Funciones del lenguaje: Establecimientos, equipajes y documentos. Cultura:Estancias, Spa y servicios, Bed & Breakfast,

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4: Day off.

Aprender vocabulario de fiestas (bank holidays).Saber la tradiciones para cada día festivo.Hablar sobre el tiempo atmosférico y pronósticosLos tiempos verbales para el tiempo futuro.Diferencias entre los tipos de vocal /o/.Entornos naturales típicos, parques nacionales y fauna en Gran Bretaña.Símbolos relacionados con las distintas naciones del Reino Unido.

Vocabulario: Información geográfica básica, el tiempo, flora y fauna. Gramática: May, might, adverbios, will y  won't. Pronunciación: won't/want. Funciones del lenguaje: Comparar particularidades del clima y tiempo. Cultura:Bank holiday, aspectos culturales relacionados con animales, plantas y medio ambiente, la caza del zorro, los verdes, etc.

A2 - UNIDAD 4 ALL IN A DAY'S WORK. TEMPORALIZACIÓN:

COMPETENCIAS CLAVE (CC): Competencia en comunicación lingüística(CCL), competencia digital(CD), aprender a aprender(AA), competencias sociales y cívicas(CSC), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (IEE), conciencia y expresiones culturales (CEC).

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

1: Noisy neighbour

s.

· Expresar satisfacción y desagrado y repasar las nacionalidades, gentilicios e idiomas

· Tratar con quejas, realizar quejas, expresar descontento y también solicitar un servicio Repasar los pronombres indefinidos compuestos como something o anything y solicitudes respetuosas con could you y would you Distinguir los fonemas /e/ en / bel/; /iː/ en /ʃiːt/; /ɪ/ en /kɪt/, y producirlos Reflexionar sobre las variedades del inglés.

Vocabulario:Make/do, housework.Gramática:Usos del gerundio, would like (+someone) to, tell/ask +someone + to. Pronunciación:/wu/ Funciones del lenguaje:Dar y recibir órdenes. Cultura: Holy Monday.

Leer textos en inglés y escuchar a los personajes.Responder preguntas sobre lo que han leído y/u oído.Completar oraciones seleccionando la palabra correcta.Completar un texto con las palabras que faltanReescribir textosHacer preguntas DictadosEscuchar y elegir verdadero o falso según lo escuchadoVer presentaciones y comentarlas

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Ver vídeos y responder a preguntas sobre los personajesEscuchar preguntas y decir cómo es su entonaciónLeer y comentar algunas peculiaridades culturales y aplicarlas cuando sea posible

2: Text me, pls!

Terminología sobre nuevas tecnologías o recursos digitales, así como su nivel de conocimientos sobre el ordenadorAprenderá vocabulario relacionado con el entorno de ordenadores, redes sociales, logos, internet y video juegosAprenderá cómo formar y usar la pasiva en presente y pasado. Sabrá las formas de comportarse en las redes sociales, cómo entender e interpretar los símbolos en la web y las abreviaturas. Escuchará las diferencias entre la /i/ larga y corta y el diptongo /ai/.

 Vocabulario:Informática, TIC, Internet y comunicación (email, sms, whatsup, social networks) Gramática:Pasiva. Pronunciación:/-ed/, used to/didn't use to, /i/ /ai/ /i:/ Funciones del lenguaje:Escribir mensajes cortos y descifrar abreviaturas. Cultura: SMS language and social networks.

3: Bless

ed routine.

Aprender:Would like (+ someone) + to + verbo; ask/tell + someone + to + verbo; y make + someone + verbo/adjetivoVocabulario relacionado con el trabajo y las profesionesEl uso de los gerundiosLa pronunciación de /wʊ/Información cultural sobre los funcionarios británicos

 Vocabulario Repaso a las nacionalidades, gentilicios e idiomas. Expresar satisfacción y desagrado Gramática: Pronombres indefinidos compuestos. Could you, would you … Pronunciación:Fonemas /e/ en / bel/; /i / en / i t/; / / en /k t/ ː ʃ ː ɪ ɪ Funciones del lenguaje:Tratar con quejas, realizar quejas, expresar descontento y solicitar un servicio. Cultura:Variedades del inglés. Inglés como L2.

4:   Pe ts allowed.

Aprender vocabulario relacionado con las mascotas y algunos aspectos culturales .Expresar permiso y prohibición. Dar instruccionesEmplear el imperativo Reconocer y emplear la entonación adecuada en una oración imperativaVer algunos letreros y señales de prohibición en inglés.

 Vocabulario:Animales de compañía, animales domesticados y cosas no permitidas. Gramática:ImperativoHave to y must. Be allowed. Modales. Pronunciación:Word and sentence stress. Funciones del lenguaje:Expresar permiso o prohibición.Culture: Reading signs and pets and animals.

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A2 - UNIDAD 5 FIT AS A FIDDLE TEMPORALIZACIÓN:

COMPETENCIAS CLAVE (CC): Competencia en comunicación lingüística(CCL), competencia digital(CD), aprender a aprender(AA), competencias sociales y cívicas(CSC), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (IEE), conciencia y expresiones culturales (CEC).

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

1:   And I feel fine!

Realizar una descripción básica del estado anímico, del aspecto físico, y de las partes del cuerpo. Aprender vocabulario y expresiones idiomáticas relacionadas con el aspecto físico y las partes del cuerpo.Estudiar el contraste de la grafía y sonido de "th" en / a ð / y / t/.ˈ ɪ əʳ θɔː

 Vocabulario: Léxico relacionado con el estado anímico y añadir vocabulario relacionado con el aspecto físico. Partes del cuerpo. Body idioms.Gramática: as ...as, so... neither. Pronunciación: Contraste grafía y sonido de "th" en /ˈaɪðəʳ/ /θɔːt/Funciones del lenguaje: Expresar estado de ánimo/ repasar la descripción física de una persona.  Comparar a varias personas. Cultura: Descripciones respetuosas.

Leer textos en inglés y excuchar a los personajes.Responder preguntas sobre lo que han leído y/u oído.Completar oraciones seleccionando la palabra correcta.

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Completar un texto con las palabras que faltanHacer preguntas para las respuestas dadasDictadosEscuchar y elegir verdadero o falso según lo escuchadoVer presentaciones y comentarlasVer vídeos y responder a preguntas sobre los personajesLeer y comentar algunas peculiaridades culturales y aplicarlas cuando sea posible

2:   Doctor, doctor.

Aprender a dar consejos con should/shouldn't. Apreder a pedir una cita con el médico y a comprar en una farmacia.Aprender a usar los determinantes inclusivos (both) y negativos (neither y pronombres reflexivos, así como el vocabulario relacionado con las enfermedades, heridas, medicinas y tratamiento de problemas menores. Conocer las pronunicaciones diferentes de lagrafía<ch> . Conocer iconos de la cultura británica como Florence Nightingale.

Vocabulario: Enfermedades y dolencias comunes, síntomas y tratamientos.Gramática: Should. Pronunciación: Pronunciación  de la grafía CH (chemist, champagne, chat)Funciones del lenguaje: Prohibir y aconsejar.Obligación. Cultura: Boots. Chistes de médicos (doctor, doctor)

3: An apple a day.

Aprender a dar consejos usando el segundo condicional y a comprobar información mediante question tags.Aprender aescribir una redacción tipo for/against.y a usar los cuantificadores (all, some, everybody, etc.). Conocer las diferentes pronunciaciones de la grafia <ough>.Reconocer palabras del mismo grupo.

Vocabulario: La vida sana. Gramática:  Too much /many. Not enough ,2nd  conditional. Pronunciación: Grafía -ough. Funciones del lenguaje: Recomendaciones. Cultura: Low cost gyms: From Tai Chi to Kickboxing.

4: Personal care .

Aprender vocabulario relacionado con el cuidado personal, los productos de higiene, los dentistas y las farmacias.Estudiar cómo sugerir y dar opiniones, y cómo usar los verbos y pronombres reflexivos.Aprender a pedir citas y a usar vocabulario técnico.Diferenciar entre los sonidos/f/ y /v/.

Vocabulario: Artículos de limpieza personal y sanidad. Gramática: Reflexive verbs. Pronunciación: /f/, /v/ Funciones del lenguaje: Sugerencias y opinión. Cultura: Seeing a dentist. Healthy eating.

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A2 - UNIDAD 6 A PENNY'S A WORTH TEMPORALIZACIÓN:

COMPETENCIAS CLAVE (CC): Competencia en comunicación lingüística(CCL), competencia digital(CD), aprender a aprender(AA), competencias sociales y cívicas(CSC), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (IEE), conciencia y expresiones culturales (CEC).

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

1: A ho

me away

from

home.

Aprender vocabulario sobre casas e inmobiliarias.Aprender a describir casas y vecindarios, explicando dónde están esos lugares o dando una direcciónRepasar preposiciones de lugar. Aprender sobre la pronunciación de palabras compuestasConocer las características de los barrios de Londres

 Vocabulario:Vivienda, estancias, alquiler. Describir barrio y vivienda. Gramática: Preposiciones de lugar. Pronunciación:Word stress - palabras compuestas, (roundabout, ...) Funciones del lenguaje: Pedir info, dar info de viviendas. Expresar la localización de un lugar o vivienda.Cultura:Barrio bajo, barrio alto. Where to live in ..

Leer textos en inglés y escuchar a los personajes.Responder preguntas sobre lo que han leído y/u oído.Completar oraciones seleccionando la palabra correcta.Completar un texto con las palabras que faltanReescribir textosHacer preguntas para las respuestas dadasDictadosEscuchar y elegir verdadero o falso según lo escuchadoVer presentaciones y comentarlasVer vídeos y responder a preguntas sobre los personajes

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Escuchar preguntas y decir cómo es su entonaciónLeer y comentar algunas peculiaridades culturales y aplicarlas cuando sea posible

2:Objetos para el hogar, el aseo y la alimentación

Aprender vocabulario relacionado con los muebles y electrodomésticos.Conocer aspectos culturales sobre Black Friday, ofertas, descuentos…Aprender sobre la sílaba tónica en palabras simples y compuestas

Vocabulario:Promociones, ofertas y electrodomésticos. Gramática:Anything, someone … Indefinite pronouns. Pronunciación: Sílaba tónica en palabras compuestas. Funciones del lenguaje: Pedir descuentos. Cultura:Black Friday.  Don't forget your toothbrush TV show.

3:Servicios e instalaciones de la casa

Aprender vocabulario sobre los servicios (agua, luz,…) Conocer el orden de las palabras en los Phrasal Verbs.Conocer aspectos culturales como Milk round , Cowboys.

 Vocabulario:Los servicios (agua, luz)Phrasal verbs.  Gramática:Orden de las palabras en los Phrasal verbs. Repaso past continuous y past simple.  Pronunciación: Linking. Funciones del lenguaje: Problemas con los servicios. Cultura: Milk round. Cowboys.

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4:Establecimientos y operaciones comerciales básicas

Aprender vocabulario relacionado con ropa, calzado, dinero, precio, formas de pagoAprender a utilizar Too- + adjective, not … enough. Aprender la pronunciación de ch vs c.Conocer aspectos culturales sobre las compras online, TPV, tarjetas de crédito y crowdfunding.

 Vocabulario:Ropa y calzado. Precio, dinero y formas de pago. Gramática:Too- + adjective, not … enough. Pronunciación: ch vs c. Funciones del lenguaje:Exchange, shopping. Cultura:Compra online, TPV, tarjetas crédito y concepto de crowdfunding.

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