Zona de Desarrollo Próximo. (ZDP)

LIC. ENRIQUE AGUSTÍN OLIVARES BARRERA.

Lev Semiónovich Vygotski. Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en

Orsha, Bielorrusia. Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno

en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.

La Troika (1924)

Luria y Leontiev se le unieron como discípulos y colegas. Fueron conocidos como la “troika” de la escuela Vygoskiana y posteriormente considerados los representantes de la “tradición socio-histórica”

Alexander Luria (1902-1977)

Obtuvo su grado universitario a los 19 años

Se centró en estudios de neurofisiología para entender los procesos del pensamiento

Después de conocer a Vygotski enfoca su trabajo en una psicología histórico-cultural

Alexei Leont’ev (1904-1979)

Graduado en Ciencias Sociales. Se separa de la escuela de

pensamiento y desarrolla su propia teoría.

Memoria deliberada y atención.

La Última Década (1924-1934)

Elaboran todo un sistema psicológico relacionado con la historia de la cultura, dedicandose así a la reconstrucción de la psicología soviética El trabajo y uso de signos para el ser humano

Psicológico natural Psicológico cultural

La Última Década (1924-1934)

Resolver problemas prácticos que enfrentaba la URSS Analfabetismo masivo

Organizó el Laboratorio de Psicología para la Infancia Normal de Moscú (1925) que luego se convierte en el Instituto Defectolóqico Experimental de Narkompros (1929)

La minusvalía según Vygotski*

La Última Década (1924-1934)

Década prodigiosa Propone explicaciones originiales sobre el origen y naturaleza de las

funciones superiores. Escribe más de doscientos trabajos

Publicaciones “El significado histórico de la crisis de la psicología” “Psicología Pedagógica”

La Última Década (1924-1934)

Comienzo de los años 30 Experimientó con “lossin-casa” y poblaciones remotas Objetivo: “ver como la influencia cultural, las influencias sociales,

modifican el estado de las funciones psicológicas superiores tales como la percepción, memoria, memoria verbal, etc.”

“los de Uzbekistán no tienen ilusiones”- A.R. Luria

La Última Década (1924-1934)

Elaboró el rol del diálogo Interno y externo

Expresaba la necesidad de una teoría cultural que explicara la mutua constitución de la naturaleza humana a través de la interacción de los individuos en sus mundos de vida históricamente constituídos.

Materialismo Dialéctico

Carlos Marx Los hombres transforman su realidad material y paralelamente, se

transforman así mismos Traslada este principio al lenguaje y en los procesos superiores del

pensamiento “La indagación psicológica es investigación, y, como un investigador

criminal, el psicólogo debe tener en cuenta las pruebas indirectas y las pistas circunstanciales; en la práctica, esto significa que las obras de arte, argumentos filosóficos y datos antropológicos no son menos importantes que las pruebas directas para la psicología” p.12

Vygotski, Lev S. (1998). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Ediciones Paidos Ibérica

Materialismo Dialéctico

Vigotski vio los principios del método dialéctico una solución a las paradojas científicas que se enfrentaban sus contemporáneos. Todos los fenómenos debían ser estudiados como procesos en constante movimiento y cambio.

También la teoría de Marx respecto a la sociedad (conocida como materialismo histórico) fue importante en el pensamiento de Vygotski. Los cambios que se producen en la sociedad y en la vida material conllevan al mismo tiempo, otros cambios en la naturaleza (conciencia y conducta).

Él utilizó el concepto de Engels acerca del trabajo humano y uso de las herramientas, esa idea de que a través de estos el hombre cambia la naturaleza y simultáneamente, se transforma a sí mismo.

La Troika

Desde el Instituto de Piscología de Moscú se dedican a la reconstrucción de la psicología soviética basada en principios Marxistas

Impulsan investigaciones para probar la teoría histórico cultural y resolver los problemas prácticos de la Rusia en construcción (eg. Analfabetismo)

Se reunían dos veces por semana Se convierten en los predecesores de la teoría de Vygotski

Teoría de Gestalt

La interpretación subjetiva de la realidad La percepción “Vygotski criticaba los gestalticos porque no explicaban los

aspectos semánticos del conocimiento. Aunque si bien pretendían estudiar la conducta significativa, no discernían entre la percepción y el pensamiento. En efecto, de acuerdo a Vygotski, los procesos de reestructuración perceptiva y conceptual son diferentes.”

http://www.wikilearning.com/tutorial/teorias_del_aprendizaje-origenes_de_la_teoria_de_la_gestalt/12263-5

Piaget*

Interlocutores Semejanzas

Énfasis en el papel activo del sujeto en la construcción de su conocimiento y desarrollo

La interacción del sujeto con el medio como vía de ese desarrollo La interiorización como mecanismo de formación de lo psicológico El método genético experimental para su estudio

Diferencias Énfasis en el lenguaje Los instrumentos como mediadores del desarrollo psicológico, que aparecen en

Vygotski, y por los factores que determinan dicho desarrollo En Piaget el desarrollo es espontáneo, interno, individual y en Vygotski tiene una

determinación histórico-social *Presentación: http://www.slideshare.net/mamayac/piaget-y-vigotsky

Planteos generales de la teoría de Vygotski

Según Vigotski un comportamiento solo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir su historia-P. 89

La teoría de Vigotski se basa principalmente en el medio(contexto-sociedad y en la historia) en el cual el individuo se desarrolla.

Planteos generales de la teoría de Vygotski

Estructura de las funciones psíquicas superiores /funciones mentales superiores

Estructura de las funciones psíquicas elementales

  

Planteos generales de la teoría de Vygotski

Vigotski introduce el concepto de “zona de desarrollo próximo/proximal” que es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado (por la capacidad de resolver independientemente el problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz)

Planteos generales de la teoría de Vygotski

Mediación lingüística Conciencia Método de la doble estimulación Método genético experimental Herramientas y signos

Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexión con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana.

Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.

Teoría Socio-cultural.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo.

Sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

Vygotsky propone que el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas.

Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo próximo (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Z D P

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como:

“Zona Proximal de Desarrollo” que es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado (por la capacidad de resolver independientemente el problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz)

Z D P

Andamiaje

Funciones esenciales: Brindar apoyo Servir como herramienta Ampliar el alcance del sujeto que de otro modo sería imposible Usarse selectivamente cuando sea necesario

Z D P

Mira con atención la tabla del :

09 18 27 36                              45 54 63 72 81 90

Referencias

Winkler-Muller, María Inés (s/f). Lev Seminovich Vygotski: notas biográficas. En Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidos. Pp. 75-92

Rodríguez- Arrocho, Wanda (s/f). El legado de Lev S. Vygotski y su pertinencia en la psicología contemporánea. (ficha incompleta)

Martí Sala, Eduardo (1991). La teoría histórico-cultural de Vigotski: Origen Socio Cultural de la conciencia. En Psicología evolutiva: teoría y ámbitos de investigación. Barcelona: Anthropos. Pp. 88-102

Van der Veer René (2000). Anastasia Tryphon & Jacques Voneche (Eds.) Estructura y desarrollo: reflexiones de Vygotski. En Piaget-Vygotski: la génesis social del pensamiento. Barcelona: Paidós. Pp. 65-80

Vygodskaia, Gita (1995). Recordando a mi padre. (Ficha incompleta) http://www.timetoast.com/timelines/contexto-socio-historico-durante-la-vida-

de-lev-vygotski Las Imágenes fueron retiradas de: http://marxists.org en noviembre de 2011.