SECRETARIA DE EDUCACIÒN MORELOS INSTITUTO DE LA EDUCACIÒN BÀSICA DEL ESTADO DE MORELOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 17-A
LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE Y PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE DOS A CUATRO AÑOS DE EDAD EN LA CASA HOGAR
“AMOR PARA COMPARTIR”.
SANDRA FLORES CATALÁN ROCIO MORA NAJERA
CUERNAVACA MORELOS 11 DE JUNIO DEL 2007.
SECRETARIA DE EDUCACIÒN MORELOS INSTITUTO DE LA EDUCACIÒN BASICA DEL ESTADO DE MORELOS UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL MORELOS LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE Y PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE DOS A CUATRO AÑOS DE EDAD EN LA CASA HOGAR
“AMOR PARA COMPARTIR”.
PROYECTODE INTERVENCIÒN SOCIOEDUCATIVA
QUE PRESENTAN: SANDRA FLORES CATALAN Y ROCIO MORA NAJERA PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADAS EN INTERVENCIÒN
EDUCATIVA.
CUERNAVACA MORELOS 11 DE JUNIO DEL 2007
“Quiero dedicarles a mis padres y hermanos este trabajo que con mucho amor y cariño, me dieron la oportunidad de llegar hasta aquí alentándome a continuar por el sendero de la vida para seguirme realizándome como una profesionista”. Sandra Flores Catalán. “Este agradecimiento es a mis padres por el apoyo que me brindaron en esta etapa de mi vida en la cual me dieron la oportunidad de realizarme profesionalmente, por lo que este trabajo fue realizado con amor y gratitud para ustedes”. Rocío Mora Nájera.
“Queremos dedicar también este trabajo para quien nos dedico tiempo y espacios de su vida alentándonos a continuar cada día a ser
unas mejores profesionistas, por lo cual agradecemos infinitamente a una gran persona y profesionista que nos oriento
en todo este tiempo para poder realizar nuestra meta y así mismo llevarnos a cerrar este ciclo de nuestras vidas muchas
gracias….
Dra. Ma. Eugenia Pineda Salinas.
ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN.
CAPITULO I. EL PROBLEMA
1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA…………...…..…………………………….....1 1.1.2 Marco contextual…………….……………………….……………………..3
1.1.3 Historia de la casa hogar "Amor para compartir" …………………..3
1.1.4 Derecho de los niños en una casa hogar……….…………..………5
1.1.5 Personal de la institución………….………………………………….8
1.1.6 Descripción de la casa de niñas……………………………………..9
1.1.7 Descripción de la escuela y casa de niños……………..………....10
1.2 DIAGNÖSTICO DE NECESIDADES……………………….………………..11
1.2.1 Antecedentes de la educación Inicial..………………………………...11
1.2.2 Desarrollo Integral del niño…………………………………………..…14
1.2.3 La importancia de la psicomotricidad en la primera infancia.............18
1.2.3.1 Psicomotricidad gruesa y fina………………………..……….…..22
1.2.3.2 La psicomotricidad y la relación con el desarrollo cognitivo…..25
1.2.4 Desarrollo del lenguaje…………………………………………………28
1.2.4.1 Evolución de la adquisición del lenguaje en el niño……………32
1.2.4.2 Relación del lenguaje y psicomotricidad………………………...37
1.2.5 Instrumentos del diagnóstico…………………………………………..41
1.2.5.1 Las entrevistas…………………………………...………………...43
1.2.5.1.1 Resultados de las entrevistas………………………..…...........44
1.2.5.2 Las observaciones……………………………………...................44
1.2.5.2.1 Breve descripción de la prueba Denver……………………….45
1.2.5.2.2 Resultados de las observaciones y Prueba Denver…………47
1.3 DELIMITACIÖN DEL PROBLEMA……..…………………………………….52
CAPITULO II ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
2.1 Justificación……………………………………...…………………………..…54
2.1.1 Bases teórico prácticas………..………………………………………55
2.2 Objetivos….…………………………………………………………………….57
2.3 Estrategia de intervención.........................................................................59
2.3.1 Diseño de las actividades de la intervención….……………...……....61
2.4 Determinación de las condiciones de aplicación.......................................71
CAPITULO III RESULTADOS
3.1 Cumplimiento de los objetivos...................................................................74
3.2 Logros en el proceso….………………………………………………………74
3.3 Dificultades presentadas en el proceso y seguimiento…………………....76
3.3.1 Cuadro de análisis por actividad y niño en las dos áreas………….79
3.3.2 Avances en al desarrollo de los niños a partir de la intervención.....93
3.3.3 cuadro de evaluación en general en las dos áreas de desarrollo….97
CONCLUSIONES…..……………………………………………………………...99
Fuentes de consulta
1. Bibliográficas
2. Internet
ANEXOS
Anexo A.- Croquis de la ubicación de las casas
Anexo B.- Croquis de la casa de niñas.
Anexo C.- Croquis de la casa-escuela de los niños
Anexo D.- Hoja de prueba de Denver.
Anexo E.- Entrevista con la subdirectora de la casa hogar.
Anexo F.- Entrevista con la encargada del área de cunero.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad es importante que como interventor educativo en la
línea de educación inicial, estemos preparados para responder a las
necesidades y problemáticas que presentan los niños del nivel inicial respecto
a su desarrollo integral. Todo esto para poder enfocar claramente una
intervención apropiada a favor del proceso evolutivo.
Como estudiantes de la licenciatura en intervención educativa (LIE,
2002), en el área de educación inicial realizamos nuestras prácticas
profesionales, durante un año y medio dividiéndolo en tres periodos de sesenta
horas, haciendo un total de ciento ochenta horas, asistiendo solo los días lunes.
La institución en las cual decidimos realizar dichas prácticas es de
carácter civil que atiende a niños de dos a diecisiete años de edad, que
provienen del basurero de Tetlama y que por sus diferentes situaciones, como
maltrato, abandono y falta de recursos económicos son albergados en esta
institución que lleva por nombre casa hogar “Amor para compartir”.
Esta casa hogar fue fundada con el objetivo ayudar a los niños y jóvenes
que por los diferentes motivos antes mencionados necesitan atención social,
educativa, médica así como cubrir las necesidades básicas de ropa, calzado y
un techo donde vivir, esta institución trata de brindarles un poco de amor,
respeto y valores.
Al darnos cuenta de la situación en la que se encantaban los niños y
jóvenes decidimos realizar un proyecto que beneficiara la situación de su
desarrollo, como nuestra preparación esta enfocada en los niños menores de
cinco años que pertenecen al área de educación inicial, solo nos delimitaremos
en los niños de dos a cuatro años de edad de la casa hogar.
Nos dimos cuenta que los pequeñitos presentaban alteraciones por lo
que realizamos un examen inicial que fue la prueba de Denver que consiste en
registrar cuatro áreas de desarrollo las cuales son: personal-social, motor fino,
lenguaje y motor grueso, dicho instrumento nos permitió poder identificar más
detalladamente las alteraciones que ellos presentaban principalmente en el
lenguaje y psicomotricidad por ellos nos decidimos situarnos en ambas áreas
para llevar acabo un proyecto de intervención en el cual los niños tengan una
mejor calidad de vida ayudándoles a optimizar su desarrollo y así mismo ir
superando las alteraciones presentadas.
Son importantes estas dos áreas de desarrollo ya que el lenguaje es
primordial para la comunicación entre otras personas, así mismo es el medio
por el cual se reflejan las ideas y pensamientos de manera significativa porque
lleva a las personas a darse a comprender, razonar y sintetizar los temas
obtenidos de la práctica de la vida. El lenguaje puede ser de manera verbal y
corporal siendo así las formas de interactuar con el mundo que les rodea.
La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida desempeña un papel
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. De manera general
puede ser entendida como una técnica cuya organización de actividades
permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entrono
inmediato para actuar de manera adaptada. El objetivo de la psicomotricidad es
el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y
el acto.
Nuestro propósito al realizar las prácticas fue detectar las alteraciones
del lenguaje y psicomotoras que presentan los niños de dos a cuatro años de
edad de la casa hogar “Amor para compartir” con el propósito de diseñar
estrategias de intervención educativas que nos permitieran coadyuvar en el
desarrollo de estos niños en particular.
Este escrito se organiza en tres capítulos, la problemática y la
delimitación se aborda en el primer capítulo, en el se deriva el marco contextual
de la casa hogar “Amor para compartir” y se detalla el proceso que seguimos
para delimitar el problema.
Dentro del segundo capítulo, se expone la justificación del proyecto y la
fundamentación, así mismo se establecen los objetivos generales, particulares
y el diseño de estrategias que se aplicaron para la intervención, estas
actividades tienen como punto de partida el desarrollo del lenguaje y la
psicomotricidad de los niños, porque estos dos aspectos les permitirán la
interacción con el medio donde se desarrollan posibilitando la extracción de
toda aquella experiencia significativa para su formación, y por ultimo se
describe parte del ámbito donde se encuentra parte de la problemática.
En el capítulo tres, donde se exponen los resultados, el cumplimiento de
los objetivos, logros, dificultades dentro del proceso y se presentan unos
cuadros de los logros de cada uno de los niños que se obtuvieron en base a las
actividades de la intervención. Terminando con la presentación de las
conclusiones realizadas y por último se presentan los anexos utilizados en el
proyecto.
CAPITULO I EL PROBLEMA.
1.1. Situación problemática.
La pobreza es uno es los mayores problemas de la sociedad en México y en
América latina, tiene muchas repercusiones, como puede ser la mala salud, la
baja alimentación, la falta de acceso a los servicios básicos, ingresos
insuficientes para una vida digna, la vulnerabilidad, la exclusión social y la
indignidad social.
“La pobreza es lo que se espera eliminar”1, por ello han surgido
preguntas sobre el número de personas que viven por debajo y por encima de
una línea de pobreza definida en términos de ingreso o gasto y ha sido uno de
los problemas que afecta directamente a todo el país, ya que la pobreza es uno
de los mayores problemas de la sociedad.
La insuficiencia económica ha provocado que dentro de las familias los
padres busquen inmigrar a otros países para ayudar a sus hijos a que tengan
una vida saludable, pero en algunos otros casos abandonan a sus hijos a su
suerte, de esta forma los niños abandonados son atendidos por algún familiar o
en su defecto son llevados alguna casa hogar perteneciente al Desarrollo
Integral de la Familia (DIF) o alguna organizaciones no gubernamentales
(ONG), en las que atiende a los niños desamparados o maltratados y les
brindan educación, casa, alimentos así como la posibilidad de recibir un poco
de amor y afecto.
Por lo anterior nos dimos cuenta que las instituciones civiles realizan
obras importantes en la ayuda de la integración de los niños y adolescentes a
la sociedad; este es el caso de la casa hogar “Amor para compartir” que es
1 Vega Martínez Luis. La pobreza en México, consultado el 23 de octubre del 2006 de Internet en: http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/mx/2005/lvm-pobreza.htm
una institución de carácter civil y no depende de una institución gubernamental.
El nivel socioeconómico de cada uno de los niños que habitan en esta casa
hogar depende del lugar de donde proceden, algunos vienen de los
basureros de Tetlama que se pueden considerar de pobreza extrema, porque
sus padres no tienen un salario fijo, las casas donde viven son de lámina y
algunos otros de cartón, otros niños son enviados por los centro de atención
para el menor DIF del estado de Morelos, ellos se pueden considerar solo
pobreza baja o media, porque cuentan con sus padres y casa pero los
albergan por maltrato familiar.
Nos interesó la situación de los niños en esta institución, por ello
decidimos realizamos ahí nuestras prácticas profesionales durante los años
2005 al 2006; nos dimos cuenta que en esta asociación necesitan apoyo en el
aspecto educativo ya que albergan a niños de edades entre dos y diecisiete
años y no cuentan con una educación formal y la educación informal que
están recibiendo en la casa está a cargo de tres personas, que no tienen un
perfil académico profesional, son voluntarias con gran deseo de colaborar, sin
embargo, no es suficiente porque las actividades educativas, que ellas llevan a
cabo no logran captar la atención, en ese sentido poco colaboran en el
desarrollo integral de los niños que albergan.
“Amor para compartir” atiende a niños que presentan principalmente
problemas sociales como: maltrato infantil, pobreza extrema, entre otras, esta
situación muy probablemente se constituye en un factor que afecta el desarrollo
del niño en sus diferentes aspectos debido a que presentan atrasos dentro de
su desarrollo psicomotor fino, grueso, lenguaje, socialización, su situación es
muy diferente en el ámbito de desarrollo a otros niños de edades iguales.
Por lo expuesto en el párrafo anterior y por las observaciones que hemos
realizado, nos dimos cuenta que hay niños de diferentes edades sumando un
total de 55, de los cuales 35 son niñas y 20 son niños, por su edad
corresponden a cuatro niveles educativos: inicial, preescolar, primaria, y
secundaria, algunos pequeños de esta casa hogar no manifiestan un desarrollo
adecuado en especial de los seis niños del cunero de la casa hogar, uno de
los factores que no contribuye en la realización de un sano desarrollo ha
sido que los mantienen dentro de un cuarto reducido de aproximadamente
2.5m² en él se encuentra una litera, el baño y una barra donde acomodan sus
escasas pertenencias, esto impide que los niños tengan espacios para realizar
diversos movimientos limitándose a que se desplacen libremente como para
gatear, brincar, saltar, galopar, equilibrarse etc., y puedan descubrir la
ubicación del espacio y tiempo como lo hacen otros niños que viven en
un ambiente diferente a los de la casa hogar.
Nuestro propósito al realizar las prácticas fue detectar las alteraciones
del lenguaje y psicomotoras que presentan los niños de dos a cuatro años de
edad de la casa hogar “Amor para compartir” con el propósito de diseñar
estrategias de intervención educativas que nos permitieran coadyuvar en el
desarrollo de estos niños en particular, las prácticas profesionales en está
institución durante tres semestres lo que nos permitió conocer las necesidades
que presentan en las dos áreas de desarrollo.
1.1.2. Marco contextual.
1.1.3. Historia de la casa hogar “Amor para compartir”.
En el mes de junio del 2002 un grupo de personas formado por: Lourdes
Fuentes, Luis Fernando Pedraza Olivares, David Álvarez y Ricardo Núñez Cruz
coincidieron en la idea de una creencia del cristianismo para ayudar al prójimo,
sin embargo, cada quien por su parte realizaba distintas labores sociales con
personas adictas o sujetos con distintos problemas de cualquier índole, también
con personas de la tercera edad etc., la labor social que los une es la ayuda
que prestaban en el basurero de Tetlama en donde se organizaron para asistir
a visitar a las personas que vivían sobre la basura, llevándoles comida,
aseando a los niños que habitan allí.
Dichas actividades las realizaron durante un año de trabajo, en este
tiempo fueron surgiendo más carencias; de ahí les surgió la idea de fundar una
casa hogar mediante la cual les permitiera ofrecer mejores condiciones de
vida a los niños y jóvenes de los basureros de Tetlama ya que son personas
de bajos recursos y por ello mismo no pueden mantenerse en un ambiente
favorable. Pensaron en formar una institución para poder brindarles un servicio
en el cual pudieran ser beneficiados los habitantes de dicha comunidad, para
que así mismo tuvieran un panorama más amplio y ofrecer una mejor ayuda a
este sector.
“Amor para compartir”, es el nombre que recibe la casa hogar que
resguarda a menores vulnerables del estado de Morelos y se creó en el año del
2004, como antecedente la necesidad de poder cuidar a niños de bajos
recursos y con problemas sociales. Dicha casa recibe a menores que se
encuentren en situaciones deplorables y que pongan en riesgo su desarrollo
integral como individuos huérfanos, abandonados, maltratados por sus familias,
adictas, padres imposibilitados a su cuidado, entre otras.
Dicha institución tiene como misión constituir casas hogar que
desarrollen:
“…un ambiente familiar donde los menores puedan suplir integralmente sus necesidades: amor, respeto, comprensión, principios, valores, techo, comida, vestido, salud, educación, artes y oficios, sus metas a futuro quedan establecidas en los siguientes términos: Ser una organización que llegue a los lugares más recónditos de la sociedad, para ir en busca de los pequeños vulnerables y brindarles alternativas de desarrollo.”2
Como se mencionó anteriormente la casa hogar está dispuesta a apoyar
a los niños que por distintas causas no pueden esta con sus familias por lo
tanto esta institución los ayuda para que puedan tener una educación, así
mismo se vayan preparando en las situaciones que a futuro se les presenten y
ellos mismos obtengan herramientas para enfrentar situaciones.
2 Apoyo, Educación y rehabilitación social del individuo (AERSI) casa hogar “Amor para Compartir”, Tríptico.
La institución se fundó con la intención de formar seres humanos
dispuestos a sobresalir con valores y respeto al mundo que les rodea, de esta
manera la institución utilizó dos inmuebles de 2002 a 2005 se ubicaron en el
municipio de Temixco, la casa hogar para niñas se encontraba en la colonia la
nopalera y la otra casa para niños en la colonia diez de abril. A partir de hace
dos años se cambiaron a Cuernavaca, en la colonia el empleados aunque
siguen en dos casa diferentes ahora se encuentran dentro de la misma calle lo
único que los divide es la parad de estas casas utilizando una de ellas como
casa-escuela donde habitan los niños.
1.1.4. Derechos de los niños dentro de una casa hogar.
Actualmente las diferentes instituciones, sean gubernamentales o de
carácter civil, existen acuerdos y derechos sobre los cuidados de los niños. El
sistema de Desarrollo Integral de la Familia (DIF) establece con base en la
Norma Oficial Mexicana NOM-167-SSA1-1997, acuerdos y derechos sobre
los cuidados de los niños:
Es importante que se establezcan leyes que aporten y beneficien a los
niños que por alguna razón se encuentren en un estado de marginación, por
ello: “En nuestro país la asistencia social es una expresión de solidaridad
humana que se manifiesta en la familia, en la sociedad y en el ámbito del
Estado”,3
Con ello se pretende que los niños que no cuenten con los cuidados de
las familias puedan ser atendidos en casas hogares y de esta manera puedan
promover el cuidado y el respeto que cada uno merece ya que se les debe de
ayudar dentro de su desarrollo personal-social, físico, emocional y afectivo, que
no limiten el desarrollo de la asistencia social, que les ayuden a superar los
atrasos de las alteraciones del desarrollo y el surgimiento de nuevas
3Diario Oficial de la Federación Norma Oficial Mexicana NOM-167-SSA1-1997, Para la prestación de servicios de asistencia social de menores y adultos mayores. México DF. 1999, p 2
necesidades. Principalmente el de los sectores más pobres de la sociedad, en
los grupos más vulnerables como son los menores, adultos mayores en
condición de orfandad, rechazo social así como maltrato físico y mental.
Por lo anterior, es necesario estimular y fortalecer las acciones de la
asistencia social que realizan los integrantes del sistema nacional de salud de
conformidad con lo que disponen las leyes respectivas no sólo en el control y
supervisión del uso de los recursos, aspectos administrativos, sino
principalmente en la calidad de la atención, a fin de asegurar mayor coherencia
entre instrumentos y objetivos, para alcanzar una operación integral mas eficaz,
una gestión más eficiente a la contribución hacia una sociedad más justa y
democrática.
Por ello, la Norma Oficial Mexicana NOM-167-SSA1-1997, establece
mecanismos básicos que faciliten y alienten la institución de acciones en
favor de los menores vulnerables y adultos mayores sujetos a asistencia
social, tomando en cuenta la condición específica de cada entidad federativa.
El campo de acción de esta norma establece que es aplicable a todas
las instituciones y entidades tanto federal como local, las personas físicas o
morales de los sectores social y privado que conforman el sistema nacional de
salud que presenta generalidades las cuales debe prestar la asistencia al
cuidado de los niños. Según la Norma Oficial Mexicana NOM-167-SSA1-1997,
toda institución de carácter civil debe cumplir las siguientes reglas:
Debe contar el las casa cuna un establecimiento que
atiendan a menores de ambos sexos entre los 0 y 6 años de
edad u 8 años de acuerdo al caso especifico, así como también
contar con un establecimiento que atienda a menores de ambos
sexos entre 6 y 18 años de edad, en casas mixtas o por sexo
según se disponga en su modelo de atención y en casos
especiales, se podrá prolongar la estancia hasta los 20 años de
edad.
Contar con área física para el personal, con dimensiones
suficientes, iluminada y ventilada; baños y vestidores separados
por sexo, número de muebles de acuerdo al tamaño de los niños
y reglamento de construcción vigente en la entidad, estantes para
ropa, área de descanso, bodega para artículos de aseo y
depósito de basura.
Desarrollar la personalidad del usuario para que convivan
con respeto y dignidad dentro de su entorno social.
Promover el desarrollo de sus facultades cognoscitivas que
le lleven a una integración social.
Fomentar la convivencia humana a fin de robustecer el
aprecio a la integridad y la convicción del interés para tomar
parte de una sociedad con igualdad de derechos.
Otorgar atención al menor sustentada en principios
científicos, éticos y sociales.
Realizar actividades de cuidado y fomento de la salud
con énfasis en la promoción de la salud y la prevención de
enfermedades.
Realizar actividades educativas y recreativas dirigidas a
desarrollar todas sus facultades como ser humano.
Asegurar el respeto a sus derechos y pertenencias.
Otorgar vigilancia, protección y seguridad.
En casa cuna, en casa hogar para menores, albergues
temporales para adultos mayores se debe incluir preferentemente
el siguiente personal: medico, psicólogo, enfermera, trabajadora
social, intendente, y vigilante las 24hrs del día. “4
Es importante mencionar lo anterior ya que dentro de la casa hogar
“Amor para compartir” se intenta brindar, amor, educación, alimentación y
cuidados pero de alguna manera los niños carecen de higiene personal no los
4cfr, Ibidem.p. 3 -7
cuidan adecuadamente en los aspectos de salud porque presentan
enfermedades recurrentes y por la falta de cuidados empiezan a presentarse
contagios en los demás niños, aparte de que no cuentan con los servicios
médicos o enfermeras que apoyen de manera inmediata en caso de presentar
un accidente entre ellos.
1.1.5. Personal de la institución.
Esta institución está dirigida por la directora Maria de Lourdes Fuentes
Hernández, quien es encargada general de las dos casas hogares es
importante mencionar que iniciaron con dos casas separadas una de niñas y la
otra de niños que se situaban en Temixco, Morelos, sin embargo al año se
cambiaros a Cuernavaca, el responsable de la casa de niñas es Luis Fernando
Pedraza Olivares, el encargado de la casa-escuela de los niños y adolescentes
es Ricardo Núñez Cruz, también cuentan con cocineras voluntarias y personas
que dan clases a los niños, todas las personas que dan servicio en la casa son
voluntarias, excepto la maestra de secundaria ella sí recibe una pequeña cuota
por el servicio que ella brinda. El personal de la casa esta integrado por un
total de 40 personas entre ellos 11 que están de tiempo completo.
Ubicación:
Las dos casas tanto de niñas como la casa escuela se encuentra en
Aquiles Serdán # 101, y 103 en la colonia el empleado, se encuentra entre las
calles, Domingo diez, Cuauhtémoc, y enfrente la calle Melchor Ocampo, (ver
anexos A)
1.1.6. Descripción de la casa de niñas:
Es una casa grande de dos pisos (ver anexo B), cuenta con agua,
drenaje, luz y teléfono. En la planta baja se ubican unos cuartos, la sala, el
comedor, la cocina, y en el segundo piso, cuatro cuartos con tres literas, dos
camas individuales y un baño completo.
En la parte de afuera cuenta con un extenso patio con alberca, a un
costado se ubican cuatro cuartos con baños y uno de lavado donde está una
lavadora, enfrente de la cocina está un pasillo donde está el lavabo y otra
lavadora, enfrente otro baño, en ese mismo pasillo se ubica también la oficina
de la directora y se encuentran dos puertas, una conecta a uno de los cuarto de
la parte baja de la casa que corresponde a la habitación de una de las
encargadas y la otra puerta conecta a una de las salidas, otra de las salidas se
ubican en la calle Cuauhtémoc en esta entrada se encuentra una fuente que no
funciona y dos que dan a la calle Aquiles Serdán, es importante describir el
inmueble con la intención de proporcionar un panorama de la organización y
distribución de la casa:
Recursos:
Sala comedor y cocina.
Dos mesas.
Dos sillones.
Quince sillas.
Un refrigerador.
Una estufa (normal).
Un mueble para los trastes.
Un congelador.
Una lavadora.
Tres literas de tres colchones.
Dos literas normales.
Dos camas individuales.
Dos mesas.
Una alberca.
Como se puede apreciar la infraestructura con la que cuenta la casa
hogar es insuficiente porque hay pocas camas para el índice de población que
es de alrededor de 35 niñas, en una sola cama duermen hasta cinco niños con
ello nos damos cuenta de que el hacinamiento con que viven puede ser fuente
de contagio, son pocos los recursos con los que esta institución está realizando
su labor social.
1.1.7. Descripción de la escuela y casa de los niños:
En la planta baja se encuentran dos cuartos, uno que lo utilizan como
salón de computación, y el otro es una bodega, enfrente se encuentra la sala y
el comedor que lo ocupan, para los grupos de escritura (que son los niños que
todavía no saben leer ni escribir), y en el otro se encuentra el salón de quinto y
sexto año de primaria, enfrente se encuentra la cocina y a un costado el baño,
en segundo piso se cuenta con un cuarto que es el salón de tercero y cuarto
grados de educación primaria, a un costado está el salón primero y segundo
grados de primaria, siguiendo el pasillo se encuentra un cuarto con tres literas,
a un lado está una escalera que da hacia la azotea a un lado se encuentra
otro cuarto que lo utilizan como jardín de niños y a lado se encuentra otro baño
completo. En la parte de afuera de la casa se encuentra un pequeño patio, un
lavabo y una lavadora chica, en esta casa habitan 20 niños la casa cuenta
con:
Recursos:
Una habitación.
Dos computadoras.
Dos pizarrones.
15 butacas.
Un cuarto para guardar cosas.
Un baño completo.
Una cocina.
Un patio.
Esta estructura es inadecuada para una escuela ya que está diseñada
para una casa habitación, los lugares que utilizan como salones son muy
pequeños y los alumnos esta amontonados, cuando deberían estar separados
por área de desarrollo de aprendizaje. (Ver anexo C)
1.2. Diagnostico de necesidades.
1.2.1. Antecedentes de la educación inicial.
A lo largo de la historia de la educación, el cuerpo ha jugado un papel
muy importante en la acción del desarrollo humano, tradicionalmente la
manera de resolver el problema del cuidado diario para las madres de niñas y
niños pequeños, había sido encargarlos a otros miembros de la familia, en
especial a las abuelas, hermanas mayores y vecinas; hoy en día
desgraciadamente no se puede contar con la abuela porque ya no puede cuidar
a los niños y los hermanos tienen que salir a trabajar para poder tener un
ingreso económico para los niños pequeños.
Al ver la necesidad dentro de las sociedades Mexicanas y sobre todo de
las madres trabajadores se empleó un sistema de cuidados a los niños
menores de cuatro años, las primeras instituciones de cuidados “…se creó en
1865 fundado por la emperatriz Carlota llamada “casa de asilo de la infancia”5,
en el año de 1937 se presentaron cambios en el nombre de las instituciones
denominándolo “guarderías infantiles”.
5 Secretaria de Educación Pública (SEP). Programa de Educación Inicial, México DF. Octubre 1992, versión experimental, p 22.
En todo este tiempo se crearon más estancia infantiles como para
diferentes servicios públicos como la Secretaria de Hacienda y Crédito Público
(SHCP), Secretaria de Agricultura, Secretaria de Recursos Hidráulicos,
Secretaria de Patrimonio Nacional y Presupuesto, así como de paraestatales
como son Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) Instituto de Seguridad y
Servicios Sociales del los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y Petróleos
Mexicanos (PEMEX).
En diciembre de 1976 por acuerdo de Lic. Porfirio Muñoz Ledo entonces
secretario de Educación Pública se creó la Dirección General de Centro de
bienestar social para la infancia, donde les brindaban la atención a los hijos de
las madres trabajadoras de otras dependencias, “…de esta forma cambio la
denominación de “Guarderías” por la de Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI), y se les da un nuevo enfoque, el de ser instituciones que
proporcionan educación integral al niño”,6
Al paso del tiempo la demanda de la sociedad para atender a los niños
menores de cuatro años en forma institucional fue creciendo, lo que provocó
dentro de la política educativa del país la búsqueda de nuevas alternativas que
permiten expandir el servicio de centro de educación infantil y abarcar un
número mayor de niños.
En 1980 se creó un programa no escolarizado que entró en vigor
en 1981 en 16 estados de la República mexicana, teniendo como principales
agentes para su difusión y realización, previa capacitación, a los padres de
familia y miembros de las comunidades en las que se implantó.
Dicho factor ayudó a que la educación inicial, se constituyera en una
importante estrategia al reorientarse y reforzarse con los mismo criterios de
justicia y equidad a fin de ofrecer compensatoriamente atención prioritaria a la
población rural, indígena que viven en condiciones marginales.
La educación inicial trata las acciones pedagógicas que se utilizan para
atender, conducir, estimular y orientar al niño para que sean desarrolladas en la
6 Ibidem, p 25.
vida diaria o a través de una institución especifica, por lo tanto la educación
inicial trata de mejorar las capacidades del aprendizaje del niño, sus hábitos de
higiene, salud y alimentación, el desarrollo de sus habilidades para la
convivencia social.
La educación inicial está configurada como una diversidad de caracteres
y posibilidades que pueden generar opciones para el desarrollo de los niños de
la infancia temprana. El plano de interacción niños-adultos constituye un tipo de
relación inscrita en las nuevas dimensiones del trato al niño y al cambio de
actitud de los adultos. La educación inicial en nuestro país, tiene como
propósito contribuir a la formación armónica y al desarrollo del equilibrio de los
niños desde su nacimiento hasta los cuatro años de edad, por tal motivo los
ideales pedagógicos fueron normando paso a paso, la realidad operativa para
configurar un solo propósito y una sola acción.
Lo que actualmente se intenta realizar y fomentar es la modernización
de la educación inicial consiste principalmente, en vincular el potencial
formativo de los primeros años de vida del niño con el aprovechamiento de sus
capacidades en el sistema educativo, las acciones de atención a los menores
se encuentran inscritas en la cultura misma del grupo social en el cual se
desarrollan.
Esto ha sido también importante dentro de la casa hogar, los encargados
intentan ayudar a los niños que albergan a incorporarse dentro de la edad a la
participación, así como, la formación de valores y actitudes de respeto,
responsabilidad en los distintos ámbitos de su vida.
Por eso es muy relevante la educación inicial en los primeros cuatro
años de vida, especialmente en la casa hogar, pues esto es el inicio para
contribuir al desarrollo de las actividades de los niños para un sano crecimiento
y poder así ayudarle a poder desarrollar satisfactoriamente sus habilidades.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo de los niños en los
primeros años de vida son esenciales dentro del ámbito de maduración, por
ello, dentro de la casa hogar “Amor para compartir” los niños del área inicial o
cunero deberían tener mayor cuidado dentro de su desarrollo, ya que “La
educación inicial conforma una necesidad inherente la desarrollo de la
sociedad. Constituye, además, un requisito indispensable para organizar el
óptimo desarrollo de la niñez”7.
La calidad de la atención de la casa hogar trascendió del simple cuidado
diario de cada uno de los niños para formular una medida educativa en la
institución dirigida a los mayores de cuatro años, con ello descuidó a los
pequeños de los cuneros, es decir, no cuenta con una educación para los
menores de cuatro años de edad, por lo tanto en los periodos de las prácticas
profesionales nos dimos a la tarea de realizar actividades que ayuden a la
estimulación para fomentar el ambiente de aprendizaje de los niños de dos a
cuatro años de edad e identificar aspectos que se requieren para mejorar el
desarrollo del lenguaje y psicomotricidad, estas actividades nos favorecieron ya
que por medio de los trabajos que realizamos con ellos nos dimos cuenta por
donde iniciar para la aplicación de la intervención.
Por tal motivo es elemental que los niños tengan un desarrollo favorable
para su crecimiento, que se mantengan en un ambiente sano, íntegro y lleno
de cuidados por ello es importante un desarrollo integral para los niños.
1.2.2. Desarrollo integral del niño.
El desarrollo es un proceso desde el nacimiento y continúa durante toda
la vida, se presentan cambios en los aspectos físico y mental, se establece
una relación entre el ser con el medio social y natural, para que el desarrollo
de un niño sea integral y adecuado; en los primeros años de vida, se debe
brindar un ambiente cálido, propicio, estimulante y lleno de afecto, seguridad
y salud.
Es importante que los niños crezcan dentro de un ambiente
familiar ya que esto les beneficia en el crecimiento y maduran a través de
interacciones con otros sujetos. La familia como la comunidad constituyen un
7 Ibidem, p 9
entorno importante para el desarrollo de los niños, ambos les ayudará a
construir y asimilar el mundo que les rodea.
El desarrollo es un proceso que incluye la maduración, la evolución y el
crecimiento de un ser, en el cual el recién nacido llega a ser adulto, para ello
lleva a cabo un proceso de maduración de sus capacidades y el crecimiento
ordenado de carácter evolutivo de cada uno de sus órganos, es decir que va
de lo simple a lo complejo, por ello el desarrollo humano se da en la
interacción entre una persona con características especiales y con su entorno,
el ser humano desarrolla las estructuras mentales que le permiten establecer
las bases de su personalidad, conformando las características de su interacción
social.
Para que los niños sobrevivan, crezcan y se desarrollen adecuadamente,
necesitan estar bien alimentados, prevenir enfermedades y accidentes, ser
amados y aprender a conocer el mundo en el cual viven para aprender a
adaptarse a él. Se puede decir que desde el nacimiento mismo cuando el niño
está totalmente limpio de conductas genéticas constitucionalmente heredadas,
posee la capacidad de asimilar toda la experiencia social, a esta se le llama
plasticidad del cerebro humano.
Los recién nacidos tiene miles de millones de neuronas entre las cuales
se establecen conexiones llamadas sinapsis, que se multiplican al entrar en
contacto con la estimulación exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras
funcionales en el cerebro que van a constituir la base fisiológica de las
formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el
aprendizaje, “…se considera que al cumplir una año de edad el niño ya ha
perdido el tercio de neuronas que tenía al momento del nacimiento, y que a
los dos años tienen solamente la mitad del número total de células nerviosas
que poseía al nacer “8. Es importante que a los niños desde edades tempranas
sean estimulados de manera que se pueda aprovechar la posibilidad de
establecer mayores conexiones entre neuronas, de manera que su desarrollo
8 Judith Mece, Desarrollo del Niño y del Adolescente para Educadoras, México, Mc Graw Hill, 1997 p.18
sea satisfactorio durante los dos primeros años de vida sobre las necesidades
de ellos de manera adecuada, incluso desde su vida intrauterina, al igual en
estos momentos el cerebro se empieza a formar y las posibilidades de
conexión son ilimitadas.
La infancia temprana constituye una etapa fundamental en el proceso de
desarrollo y formación de la personalidad del individuo como lo es la plasticidad
neuronal la cual es concebida como: ”La capacidad de las áreas cerebrales o
de grupos neuronales que responden funcionalmente y neurológicamente en
el sentido de suplir las deficiencias funcionales correspondientes a una
lesión”9 Por ello es posible que la capacidad que tiene el sistema nervioso
central (SNC) para experimentar cambios estructurales, funcionales detonados
por influencias endógenas o exógenos, las cuales pueden ocurrir en cualquier
momento de la vida. “Todas las regiones sensoriales y motoras primarias del
cerebro relacionadas de un punto de vista funcional se encuentran conectadas
por fibras de asociación”10 Esta ínterconectividad cerebral permite una
interacción constante dentro de cada hemisferio y entre ambos así mismo
adecuar las respuestas de forma global y dinámica.
Así mismo la primera infancia se considera como aquella etapa del
desarrollo del niño que abarca desde el nacimiento hasta los seis años de
vida, durante este periodo se establecen dos etapas de sensaciones y la
otra de percepción, que son importantes dentro de la primera infancia por
lo que el niño recibe todos los estímulos para un mejor desarrollo, es el
periodo más significativo en la formación del individuo, por lo tanto “es cuando
se estructuran las bases fundamentales de las particularidades biológicas,
fisiológicas, físicas y formaciones psicológicas de la personalidad ya que en
las etapas sucesivas se consolidan y perfeccionan”11
9 Martínez Mendoza Franklin Primera Infancia y las Nuevas Tecnologías. Ponencia presentada en el 3er Encuentro internacional de educación inicial y preescolar del 22 al 24 de mayo Monterrey, Nuevo León. consulta de Internet en: (www.cendi.org/interiores/encuantro2001/ponencia2001_franklin_martinez.htm extraído, el 18 enero del 2006 p.5 10 Ibídem, p. 11 11 Judith Mece, Desarrollo del Niño y del Adolescente para Educadoras, México, Mc Graw Hill, 1997 p.18
Todo esto se debe a múltiples factores que inciden en este periodo en el
cual dichas estructuras biofisiologicas y psicológicas están en pleno proceso de
formación y maduración.
El enriquecimiento de una estructura, su crecimiento y perfeccionamiento
implica necesariamente el surgimiento de nuevas funciones, por lo que si
hablamos de desarrollo esto presupone siempre un perfeccionamiento una
nueva función, una estructura cuantitativa diferente y superior que opera dentro
del mismo proceso mediante un salto que presupone la estructura dominante
como subestructura dentro de la nueva.
El desarrollo es de gran importancia para el enfoque adecuado de las
relaciones entre la educación y la actividad de la primera infancia, así mismo
entre sus particularidades y posibilidades de nuevas metodologías, porque de
acuerdo con la concepción última que se tenga de lo que es el desarrollo en la
formación del niño así se realizará la acción educativa. “Es conocido que la
infancia del ser humano transcurre en una serie de etapas cualitativamente
diferentes en su desarrollo psíquico que permite caracterizar a cada una de
ellas, establecer sus principios fundamentales que determinan sus actividades
directrices”12, este proceso no es regular, durante el transcurso de este
desarrollo, claro que ocurren periodos de relatividad recíproca estabilizando los
logros y adquisiciones que son poco perceptibles, notables en que se dan
cambios espectaculares en breves espacio de tiempo que transforman total y
cualitativamente superior. Esta resaltante irregularidad de momentos de
cambios, lentos, bruscos y transformaciones va a caracterizar el desarrollo de
los niños en la primera infancia.
Los momentos de relativa lentitud en la adquisición de logros y que
han recibido tradicionalmente la calificación de etapas, unido a los periodos
de grandes y rápidas transformaciones, hacen que la educación en estas
edades tempranas sea un asunto realmente complejo que requiere de un
profundo conocimiento.
12 Op, cit Martínez Mendoza Franklin, p 4
Así mismo la estimulación que se ofrece y la intensificación de la
maduración que se provoca por estas condiciones de vida y educación de
determinadas estructuras cerebrales en una influencia decisiva sobre la
bioquímica cerebral y las morfogénesis de las estructuras.
Es importante que el niño reciba una estimulación antes y después de su
nacimiento ya que cuando la madre está embarazada es portadora de un ser
viviente que tiene latidos cardiacos, pequeños movimientos musculares,
además de que duerme, come, escucha y algunas veces llora dentro del
vientre, por lo tanto le sirve al niño para su desarrollo cognitivo.
La estimulación temprana es importante para el desarrollo de los logros
de todos los niños, e implica técnicamente no solo la estimulación sensorial,
afectiva, motriz sino todos los demás aspectos que implican el desarrollo
multilateral y armónico de los niños, esto le proporcionará las experiencias que
necesitan desde su nacimiento para tener un buen desarrollo integral, físico y
social.
1.2.3. La importancia de la psicomotricidad en la primera infancia.
Los aprendizajes que permiten un desarrollo armonioso durante los
primeros cuatro años de vida del bebé le ayudarán al desarrollo y maduración
psicomotriz.
Quiroz y Shrager, definen la psicomotricidad como: “…la capacidad de generar
movimientos (entendiendo el movimiento como toda acción que permite el
desplazamiento desde un lugar o espacio a otro y los efectos que de ella
resulte)”13, el cuerpo, el movimiento, la acción son los elementos básicos de
nuestro conocimiento y comprensión del mundo.
La psicomotricidad permite la maduración de los movimientos,
coincidiendo con la maduración de las funciones neuromotrices procurando a
través de éste un mejor aprovechamiento de las capacidades psíquicas
13Cit, por Calderón, A. V. Isabel, Sánchez. Dificultades del Aprendizaje a Nivel Psicomotor. edit, Euroamerica internacional, Barcelona, 2001 p. 13
humanas, por ello, se han desarrollado diferentes actividades tomando como
referencias las alteraciones en el área psicomotriz de los niños, una de ella ha
sido la importancia de los movimientos del cuerpo que esto se relaciona al
esquema corporal.
El esquema corporal es la imagen mental representativa que tiene el
niño de su cuerpo conforme a lo que le rodea, esta imagen se va construyendo
poco a poco desde que el niño nace a partir de las informaciones sensoriales
internas y externas durante tres etapas que los niños presentan que son: “1)
sensorio motriz, 2) preoperacional y operaciones concretas, 3) formales”14.
Desde nuestro punto de vista podemos decir que todo el ser humano
tiene relación entre sí mismo, de ahí que si una situación altera el desarrollo
ésta repercute en otra, dentro de todo su sistema, con esto queremos decir que
existe una relación importante dentro del niño en sus actividades mentales y
sus acciones corporales.
La asociación española de psicomotricistas postulan que el término
psicomotricidad”…se basa en una visión global de la persona, en ella se
integran las instancias cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices
en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial”15. La
psicomotricidad, así definida desempeña un papel importante en el desarrollo
adecuado de la personalidad.
La psicomotricidad forma parte importante del niño, porque se posibilita
su desarrollo conjugando la actividad corporal y la mente, es decir
pensamiento y acción. Por otra parte de acuerdo con H. Wallon, comenta que
tanto la mente y la acción conforman una unidad fundamental, él señala que
“…tanto psiquismo y motórica no constituye ya dos dominaciones distintas sino
más bien representan la expresión de las relaciones reales del ser y del
medio”16.
14 Tejedor Montaña Ma. Carmen y Pérez Sevilla Ma. Milagrosa. La Evolución y la Motricidad y la Conexión entre ellas y el niño de 0 a 6 años, consultada el 1 de febrero 2006, extraída http://www.waece.org/bibloteca p. 1 15 Ibidem, p.15 16 Cit por Maigre A. y J. Destrooper. “La educación psicomotora” en UPN Antología. El desarrollo de la psicomotricidad y la educación preescolar. p. 11
El área Psicomotriz es la encargada de desarrollar las habilidades
cognitivas y de lenguaje entre otras, ya que organiza sus objetivos en torno a
las relaciones con uno mismo, y con los objetos de su entorno, la
psicomotricidad parte del cuerpo, de su aceptación, conocimiento y dominio
para organizar de forma real, simbólica y representativa el espacio y las cosas
que encontramos en él, “… cuando el niño aprende a percibir su propio cuerpo,
está más capacitado para percibir lo que otros sentidos recogen”17.
Hablar de psicomotricidad es referirse al ser humano como un cuerpo, ya
que es inherente a nosotros y por medio del cual es que conocemos,
percibimos y sentimos. El proceso de evolución nos ha permitido a los seres
humanos utilizar el cuerpo para comunicarnos, crear, resolver problemas,
percibir, tener sensaciones, relacionar, tener sentimientos, comprender,
desear, creer, etc., el cuerpo es el instrumento para hacer, decir y manifestar.
Wallon, H plantea que “…él niño va ir construyendo su “yo” a partir de
los movimientos. Su desarrollo va del acto al pensamiento de la acción a la
representación, de lo corporal a lo cognitivo18., en todo este proceso se va a
desarrollar afectos, emociones, y comunicaciones los cuales son encargados
de dar las pautas personales a ese desarrollo psicomotor individual.
Coincidiendo con Philis en el sentido que “…las primeras experiencias
motoras tienen el potencial de realizar considerablemente la imagen que el
niño tiene de si mismo”19 por lo tanto creemos que es importante que el
programa de educación inicial apoye en un aspecto proporcional al desarrollo,
muchos de los psicólogos han descubierto que la estructura de la personalidad
y la concepción de sí mismo no es una concepción que se tenga cuando ya es
adulto, sino que se forma durante los primeros años de vida del niño, por esta
importancia es necesario ir creando una conciencia de los encargados de la
educación así como en los padres de los niños de la casa hogar. 17 Aguirre Zabaleta Javier. El desarrollo de la psicomotricidad de acuerdo a las distintas etapas evolutivas, consultado el 6 de septiembre del 2006 en: www.waece.org/bibloteca/pdfs/d019.pdf p. 2 18Cit por Calderón A V. Isabel. Dificultades del aprendizaje a nivel psicomotor. edit Euroamericana internacional. Barcelona España 2001 p.13 19 Philis, S. Weikart. Actividades claves para el desarrollo motriz del niño preescolar. México DF. edit, trillas, 1997 p. 13
El niño está inmerso en un ambiente desconocido en el cual tiene la
necesidad de moverse para conocer todo aquello que para él es extraño, por
eso es importante la psicomotricidad ya que “La educación psicomotriz
constituye un elemento esencial para el desarrollo de la inteligencia y de
personalidad del niño, de esta forma va tomando conciencia de su cuerpo y del
mundo que lo rodea”20.
Uno de los objetivos de la educación psicomotriz es ayudar a que el niño
durante las primeras etapas pueda saber manejar su cuerpo con libertad ya
que es importante para un futuro le permitirá poder realizar diferentes
actividades como es el deporte, baile, danza, manualidades, pintura, etc.
Es importante que dentro de la concepción de nuevas actividades, se
tomen en cuenta el principio que señala Armáis Pilar, “…toda concepción
educativa debe funcionar sobre la expresividad motriz, sobre los actos y
acciones del niño en su comportamiento no solo individual y personal, sino
también en su dimensión social”21. Las experimentaciones que el niño va ir
construyendo darán pauta a las cuestiones de aprendizaje de construcción de
sus actividades desde lo espacial a lo corporal, desde lo grueso a lo fino aquí
es el punto de partida a este tema, de la importancia que se debe tener en la
psicomotricidad fina y gruesa en los niños de la casa hogar “Amor para
compartir”.
En ese sentido, para incidir es necesario que se cree una herramienta
estratégica que nos ayude a contribuir al desarrollo psicomotor de los niños de
la casa hogar, con el fin de poder apoyarlos a ir estructurando la concepción de
sus habilidades motoras gruesas y finas.
20 Ramos Francisco, Educación psicomotriz algunos planteamientos críticos. En UPN Antología El desarrollo de la psicomotricidad y la educación preescolar. México DF, UPN, 1994 pp. 19 21 Arnaiz Sánchez Pilar. La Práctica psicomotriz: una estrategia para aprender y comunicar. Revista iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales. España Num. 0, noviembre 2000 pp. 5
1.2.3.1. La Psicomotricidad, gruesa y fina.
El desarrollo de la inteligencia humana se da a través de sensaciones,
percepción y la representación, que es básico en el desarrollo de los niños en
sus diferentes aspectos. El desarrollo de la inteligencia humana es un proceso
cognitivo que ayuda a desarrollar la psicomotricidad, por lo tanto“…la
inteligencia se descubre en una serie diversificada de funciones; la inteligencia
representativa, la inteligencia motriz y la afectiva, que son básicos en la
educación psicomotriz.”22
En relación con el desarrollo del niño, los objetivos que se fija la
psicomotricidad en el nivel de las llamadas conductas motrices de base,
coordinación, equilibrio, etc. de modo que con ellas se abarque en conjunto la
relación del sujeto consigo mismo, la relación con el entorno cercano y la
relación con el mundo de los demás. Estos tres planos de relación nos remiten
a los elementos básicos, que hay que desarrollar: el esquema corporal, la
estructuración del espacio y el tiempo y el aspecto social de la persona.
Dentro de lo que hemos ido observando durante los diferentes
semestres en los cuales hemos analizado teorías acerca del desarrollo de los
niños desde su nacimiento y de las pequeñas investigaciones que hemos
realizado podemos decir que dentro del área de cunero necesitan mucha
actividad para la estimulación de su psicomotricidad fina y gruesa.
Por lo anterior que se plantea en el aspecto motor son importantes
porque los movimientos que realizamos al caminar, bailar, saltar o mantener el
equilibrio, o de manipulación de objetos que nos ayuda para escribir, los
movimientos de garganta, lengua y la boca para hablar claramente o la fijación
de la vista en objetos y la ordenación o clasificación “…en el niño pequeño se
dan las primeras experiencias que le permiten salir poco a poco del aura
22 Fernández, Ma. Bases de la psicomotricidad, en UPN Antología. El desarrollo de la psicomotricidad y la educación preescolar, México DF 1994. p. 62.
materna para adquirir una relativa independencia del pensamiento y acción”23
gracias a la autonomía de movimientos amplios y finos que por medio de
situaciones le posibiliten tanto los grandes desplazamientos como la
ejecución de movimientos precisos y que propicien de salud física y
mental, en la participación y disfrute de todas aquellas acciones guiadas hacia
un bienestar.
Es posible fortalecer el desarrollo de un niño, si se le proporciona un
entorno donde aprenda explorando, manipulando objetos, haciendo suyo el
medio en que el vive, “...fortalecer la maduración del niño, ayudándole a pasar
de la imposibilidad motriz, cargada de afecto, a las competencias de tipo
cognitivo”24.
Cuando comienzan a caminar los niños inician aventuras de descubrir el
mundo que los rodea, empiezan a reconocer su entorno todo aquello que les
resulta llamativo y desconocido.
Para el niño mantenerse en movimiento es muy importante para alcanzar
lo que a él le interesa o lo que encuentra dentro de su entorno, por eso es
importante ya que le ayudará para su desarrollo, cualquier obstáculo que se
imponga en su camino, adecue el medio y pueda desarrollar su autonomía y
capacidades.
Una de las cosas que para el niño es importante es sacarlos al aire libre,
pues allí puede moverse libremente, practican y mejoran su motricidad gruesa,
así como también reciben los rayos del sol que nos aporta vitamina D para la
piel.
La psicomotricidad fina por oposición a la anterior, hace referencia a la
utilización de los pequeños músculos y resultado del desarrollo de los mismos
para realizar diminutos y muy específicos movimientos tales como: cortar,
enroscar, escribir, pinzar, agarrar, soltar, abrir y cerrar.
23 Secretaría de Educación Pública; Guía metodología de educación física para educación inicial (lactante y maternal). México D. F. p. 9 24 Op, cit. Arnaiz Sánchez Pilar. p.7
Este desarrollo es muy importante desde que nacen van adquiriendo
destrezas propias de la cultura como la escritura, conjuntamente por el estimuló
de distintas capacidades en niños menores de seis años, no solo mejora esa
capacidad concreta psicomotriz sino que también el desarrollo neuronal del
niño. Lo cual por si mismo hace interesante este tipo de trabajo con ellos por lo
tanto “…este desarrollo psicomotor fino es el resultado, a la vez de la
maduración nerviosa y de la experiencia vivida”25.
De esta forma el niño va ir adquiriendo mayor presión en sus manos, de
acuerdo con esto, está ligado a la escritura de manera que si el niño no
desarrolla adecuadamente la psicomotricidad fina tendrá problemas para poder
escribir, agarrar o ensartar objetos pequeños, Vayer expone tres etapas
evolutivas del desarrollo de la expresión gráfica por la cual el niño adquiriere la
forma de la escritura y represtaciones de dibujos como son:
La fase del garabato: durante los dos años, se
realizan los primeros trazos como una actividad
motriz descontrolada y sin representación alguna.
La fase de las formas: se da en el tercer año,
interviene el control visual asociándose al control
cinestésico del brazo y la mano. El trazo va
convirtiéndose en formas y combinaciones de ésta.
La fase de simbolización: a partir de los cuatro años
la coordinación vosomotriz está ajustada y el
espacio gráfico integrado, lo que propicia la
aparición de la simbolización que llevará al niño a la
escritura26.
25 Maigre A. y J. Destrooper. “Nacimiento y diferenciación del concepto de educación psicomotora” en UPN Antología. El desarrollo de la psicomotricidad y la educación preescolar. p. 13 26 Cit, por García Núñez Juan A y Berruezo A Pedro P. Psicomotricidad y educación infantil. Madrid, pp. 54, 56
Ya que conforme él niño va avanzando en su edad empezarán a realizar
más actividades complejas que le seguirán ayudando para desarrollar su
psicomotricidad fina esto también mediante la utilización de los cubiertos, ya
que los niños cuando empiezan a comer solo utilizan la cuchara y conforme va
avanzando puede agarrar más objetos.
1.2.3.2. La psicomotricidad y la relación con el desarrollo cognitivo.
Existen varios enfoques respecto al tema de la psicomotricidad, en la
psicología está planteado, que la psicomotricidad es una acción conjunta de la
mente y cuerpo que nos ayudará a establecer relación con el mundo que nos
rodea, en relación con el conocimiento, el niño construye su conocimiento
sobre la base de todas aquellas experiencias que va asimilando y acomodando
está construcción se llevará a cabo desde el momento que el niño comienza a
percibir el mundo exterior.
Para entender cómo el niño empieza a percibir el mundo que le rodea es
importante tener en cuenta dentro de la psicología genética los dos periodos
que el niño presenta de cero a seis años y que son el sensoriomotor y el
preoperatorio, “…de cero a dos años es el periodo sensoriomotor, se
desarrolla fundamentalmente sobre los movimientos reflejos y de dos años a
seis años de edad empieza el simbólico o preoperatorio”27 de esta manera
también surge la espontaneidad del niño, esta espontaneidad está guiada por
el instinto esencial de movimiento que le lleva a intervenir de manera más o
menos frecuente, condicionado por el medio ambiente donde se desenvuelve o
por los adultos que modificamos el medio en función del estilo de vida que
proponemos a nuestros hijos.
Por lo tanto, a la edad de uno a dos años es el periodo más importante
para que el niño pueda desarrollase con mejor calidad, dejando aquellas
experiencias significativas que pueden hacer suyas, todo lo que el niño sabe y
27 Op, cit Aguirre Zabaleta Javier p. 1
puede hacer a nivel motriz, tiene que ser adquirido mediante el aprendizaje
estimulando su desarrollo para lograr un mejor conocimiento, a esta edad
puede decirse que es el inicio de todo aquel conocimiento que él pueda
desarrollar, porque por medio de su actividad motora tendrá a su alcance
también el desenvolvimiento de la curiosidad y de su espíritu de explorar, para
los niños de dos a cuatro años de edad de la casa hogar que con los que
estamos trabajando podemos decir que sus experiencias de alguna manera
están limitadas ya que solamente se encuentra dentro de la casa y sin poder
salir, recordemos que el mundo que nos rodea es muy importante para la
creación de nuevos conocimientos los cuales les ayuda a poder explorar.
La experiencia es la base sobre la que se construirá la acción de los
niños sobre el medio contextual, así como también la convivencia con los
demás seres humanos, permitirá al niño ir adaptándose a su medio ambiente,
así que toda aquella información sobresaliente que al niño realice con el
mundo exterior.
Para Ajuriaguerra, J. “…la acción, dice, no en una simple actividad
motora, ya que en el plano de las estructuras es un círculo sensitivo-senso-
motor, cuyo punto de referencia es el cuerpo”28, por lo tanto la evolución del
niño se llevará a cabo también gracias a la sincronización de diferentes áreas,
a la evolución de cada una de ellas, y la interacción o asociación que tienen las
experiencias vividas, estas áreas las podemos encontrar dentro del córtex
cerebral y que corresponden a los diferentes sentidos: vista, oído, gusto, olfato,
tacto y cinestésico, Getman considera que los patrones generales de
movimiento “...son los primeros en aparecer, desde el punto de vista
cronológico y filogenético, representan el proceso primario y sientan las bases
para otros aprendizajes posteriores”29. El autor resalta el concepto de que el
movimiento forma parte del desarrollo integral de la mente.
Dado que el cuerpo es el centro motor de todos los estímulos, a través
de él se puede percibir el medio exterior, de ahí que el sistema nervioso posee
28Op, cit. A. Maigre y J Destrooper p. 12 29 Op, cit, Aguirre Zabaleta Javier p. 1
un peso importante, ya que éste tiene la función de recapitular todos los
estímulos que provienen del exterior a medida que este conforme al paso del
tiempo va madurando el sistema nervioso va teniendo más control de todas sus
percepciones.
El desarrollo de las sensopersepciones también se irán desarrollando
para extraer más influencia del medio, cuando el niño aprende a percibir su
propio entorno, está más capacitado para percibir lo que otros sentidos
recogen, el niño sobre esta base motriz, establece los patrones de integración
con múltiples combinaciones posibles sobre los distintos sistemas perceptivos
del organismo, Barrow dice que: “…el niño es un organismo motor sensorio-
perceptivo, si los niños aspiran a sobrevivir, crecer y desarrollarse en su
entorno medioambiental y social, tiene que procesar la información que les
llega a través de los órganos sensitivos”30, de acuerdo con el autor el niño pasa
a través de etapas cognitivas las cuales sus procesos de pensamiento llegan a
desarrollarse, tienen que procesar la información que les llega a través de los
órganos sensitivos, solo serán capaces de realizar estas tareas en la medida
en que los patrones de movimiento se hayan desarrollado adecuadamente,
deben moverse para aprender y deben aprender a moverse a causa de los
estímulos tanto externos, procedentes de las energías que les rodean, como
internas, provistas de la retroalimentación de su propia naturaleza.
El desarrollo de la psicomotricidad es esencial y primordial,
principalmente para los niños de dos años a cuatro años de edad de la casa
hogar, por tal motivo es importante poder ayudarlos y comenzar a desarrollar
aquellas habilidades que los conducirán a un desarrollo íntegro, así como
también para la formación de una personalidad e inteligencia tomando como
punto de referencia el cuerpo.
30 Ibidem, p. 2
1.2.4. Desarrollo del lenguaje
La etapa de adquisición del lenguaje es un periodo muy gozoso para los
padres que ven los rápidos progresos de su hijo y los avances que se producen
en la comunicación. Es como si el niño hubiera dado un paso decisivo que le
faltaba porque el tiene que aprender a producir sonidos, a formar palabras, a
ser capaz de usarlas en las situaciones adecuadas y a construir los
significados, por lo mismo saber lo que las otros quieran hacer cuando se
produce una determinada emisión.
Los niños aprenden el lenguaje que oyen hablar en su entorno, así
mismo ellos deben interpretar los sonidos, los gestos y los patrones de
entonación con que sus padres les hablan, por ello es indispensable poder
interactuar con otras personas que ofrecen respuestas inmediatas.
Los adultos refuerzan la conducta lingüística global del niño. Pero
cuando el niño comienza a oír a sus padres, él empieza hablar y le entendemos
habitualmente por decir palabras que han recogido en su camino preparatorio
para la adquisición del lenguaje. Por lo tanto de su más tierna edad y a partir de
las propias posibilidades de cada niño es que resulta necesario brindarle
oportunidades de experiencias adecuadas tanto en cantidad como en calidad
que contribuyan a la mejor estructuración de su personalidad por ello es
importante destacar un medio de comunicación que se desarrolla en un
contexto de interacciones sociales en el que los niños y sus acompañantes
luchen por lograr que sus mensajes lleguen a uno u otro lado.
“…Durante los primeros 10 a 13 meses de vida los niños están en la
fase preligüística del desarrollo del lenguaje el periodo anterior a que
pronuncian sus primeras palabras significativas, pero aun cuando los bebés
pequeños son preverbales son bastante sensibles al lenguaje desde el día
en que nacen”31.
31 Shaffer David r. Psicología del Desarrollo Infancia y Desarrollo. México, ed. Thamsen. 2000 p.353
El lenguaje es mucho más que las palabras e incluso que las relaciones
entre las palabras, también tiene una función comunicativa y aparece dentro de
ese contexto de comunicación, así mismo es una forma peculiar de
conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad que se propicia po0r
medio de la lengua natal que constituye a su vez la principal vía de
comunicación entre las personas y mediante el cual los individuos entran en
relación con sus semejantes, para coordinar acciones mutuas, intercambiar
ideas e incluirse entre sí, por ello los niños no pueden aprender todo el sistema
en un solo intento, por lo que van pasando por etapas y así van aprendiendo,
los cuatro aspectos que van formando el lenguaje como son: a) aspecto
fonológico, b) aspecto semántico, c) aspecto sintáctico y d) aspecto pragmático.
a) Fonológico: “Se refiere a las unidades básicas de sonido ya que
también consiste en reglas para combinar y producir unidades significativas del
habla”32. Este componente se desarrolla mediante la percepción e imitación
de los sonidos y sus combinaciones en las palabras y se perfeccionan
paulatinamente su articulación y diferenciación de estos sonidos, los niños
debe aprender a producir y combinar los sonidos o el tipo de habla de su
lengua materna a fin de dar sentido al habla que ellos escuchan y para ser
comprendidos cuando tratan de hablar por sí solos, a nivel pre-lingüístico
desde el momento del nacimiento hasta el primer año de vida,
aproximadamente pasan por las siguientes etapas:
- llanto
- vocalización-cantaleo-arrullo
- balbuceo (6 meses)
- Imitación del lenguaje (finales del primer año)
Posteriormente, el niño constituye sus primeras palabras, cuando ya
analizó y clasificó los sonidos de su lengua. “La adquisición se hace desde las
32 Ibidem, p 364
consonantes posteriores hacia las anteriores, 3-4 años vocales:
/b//f/r//m/g/n/p//y”33.
b) Semántico: “Hace referencia a los significados de las palabras y
enunciados”34 corresponde al vocabulario a la comprensión y uso de la lengua
en dependencia de sus significados. Los niños deben reconocer que las
palabras trasmiten significados que simbolizan objetos, acciones y relaciones
particulares y que éstas pueden combinarse a formar significados más grandes
y complejos.
c) Sintáctico atañe a: “Las reglas que especifican como deben
combinarse las palabras para formar frases y oraciones significativas”35. Los
niños deben adquirir una comprensión básica de las características de su
lengua materna antes de que puedan hablar o comprender su lenguaje con
eficiencia, por ejemplo, el niño aprende que debe haber orden en el enunciado,
por lo que tiene que estar presente el sujeto, verbo y complemento así como la
congruencia entre género y número, entre artículo, sustantivo y verbo y
congruencia en los tiempos verbales.
d) Pragmático, concierne al hecho de que “…Se debe dominar también
el conocimiento de la forma en que el lenguaje podría usarse para comunicarse
eficazmente”36. Es que no se le puede hablar a un niño que apenas comienza a
caminar como si fuera un adulto o un compañero de su misma edad, sino que
adaptar a su capacidad lingüística, si espera ser comprendido.
Por lo que el niño para transformarse en un comunicador eficaz no solo
requiere conocimiento de los cuatro aspectos del lenguaje, sino capacidad para
interpretar y usar de manera apropiada señales no verbales que a menudo le
ayuden a aclarar el mensaje verbales y son medios importantes para comunicar
por derecho propio.
33 Centro de intervención a la diversidad educativa consultado el 20 de enero del 2006 de Internet en: www.centro-ide.com/retraso_simple_lenguaje/retraso_simple_lenguaje_componentes. 34 Ibidem. p. .353 35 Ídem 36 Ídem
El lenguaje es un fenómeno social por lo que algunos autores manejan
algunas modalidades o principios básicos el lenguaje*37:
Los niños aprenden el lenguaje sin instrucciones directas y en un
lapso relativamente breve.
Todas las lenguas son sistemas de símbolos con reglas
socialmente establecidas para combinar los sonidos en palabras
para crear significados por medio de ellas y para disponerlas en
oraciones.
Por ser el lenguaje tan completo los niños no pueden aprender
todo el sistema en un solo intento.
El lenguaje está ligado a la identidad personal.
Las capacidades lingüísticas se perfeccionan usando el
lenguaje en contextos significativos.
Al hablar del lenguaje se alude, por lo general, a la totalidad de las
manifestaciones comunicativas y en esa totalidad se distinguen las verbales
y las no verbales, así en este último sentido se habla de un lenguaje corporal,
en el cual el infante va realizando distintas actividades mediante su cuerpo,
para así mismo ser entendido por las personas que lo rodean.
Así mismo también tenemos que el lenguaje hablado es indispensable
para desarrollar la cognición; el lenguaje escrito aporta beneficios adicionales al
pensamiento, la escritura nos permite fijar las ideas permanentes. Y la
capacidad de escribir y leer nos permite comunicarnos con otros en el
tiempo y en el espacio.
Los niños pequeños de etapas iniciales inician con el lenguaje articulado
que este emerge del lenguaje gestual, propio de la etapa sensoria motriz de los
movimientos articulatorios, por lo que el primero nunca llega a remplazar al
37 * cfr. Meece, Judit, desarrollo del niño y del adolescente para educadores México, Mc Graw Hill. 1997 pp.394
segundo ya que este parece ser el más indicado para trasmitir y determinar los
contenidos relacionados con las emociones.
El lenguaje tiene una función generativa que puede ser empleada para
originar ideas, pensamientos nuevos al reordenar las palabras y frases en
combinaciones no expresadas antes, el lenguaje va mas allá de las
experiencias concretas al utilizar símbolos para representar la realidad, de tal
manera que sea comprendida, después de todo, con miles de palabras, el
lenguaje es un medio eficiente para que uno comunique a los demás una
cantidad ilimitada de información, pensamientos, ideas y sentimientos.
“La adquisición del lenguaje en la infancia no puede ser de manera lineal
y la socialización para que el niño tenga un buen desarrollo integral uniforme,
sino que pueden aparecer múltiples problemas que dificulten tales
adquisiciones y en consecuencia, perjudiquen el desarrollo global de las
capacidades del niño”38. Para que se de un buen desarrollo de lenguaje debe
ser acompañado del pensamiento por lo que en el transcurso del desarrollo
pueden aparecer problemas que dificulten el desarrollo del niño, sin embargo
también hay que mencionar que se debe tomar en cuenta el desarrollo
psicomotor fino y grueso del niño para un mejor desarrollo integral.
1.2.4.1. Evolución de la adquisición del lenguaje en el niño.
Desde muy temprano el niño y su madre empiezan a comunicarse;
además, el niño presenta una especial atención al habla, el recién nacido voltea
su cabeza como respuesta a las voces.
La primera herramienta comunicativa del niño es su llanto, que producirá
una acción paterna con relación al contexto (necesidades del bebé). A los
pocos días de nacer los bebes comienzan a discriminar diferentes patrones de
énfasis o ritmos en palabras de dos a tres silabas Ya a las 6 semanas el niño
comienza a sonreír, estableciendo nuevos lazos.
35 Gallego Arteaga José Luis. Educación Infantil. Málaga, Aljibe, 1998 p.514
A las 12 semanas, el niño sonríe cuando le hablan y produce sonidos de
carácter vocal modulado”39, el cual es mantenido por 15 ò 20 segundos; a las
20 semanas no sólo emite sonidos de carácter vocal, sino que se entremezclan
con consonantes.
A los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones
monosilabitas. Las más comunes semejan sílabas Ma, Mu, Da, Di. A los 8
meses se hacen más frecuentes las repeticiones; se distinguen estructuras de
entonación en las emisiones y éstas pueden indicar emociones. A los 10 meses
las emisiones se mezclan con sonidos de juego como los gorgoritos; realiza
imitaciones de sonido.
El periodo holofrásico que abarca de los 9 a los 18 meses de edad es
cuando los bebés emiten palabras aisladas que a menudo parece representar
el valor en significado de un enunciado entero, al principio el vocabulario
productivo del niño está parcialmente restringido por la extensión y variedad de
los sonidos que pueden pronunciar, de modo que sus primeras palabras
pueden ser solo inteligibles para sus compañeros. Sin embargo, el desarrollo
fonológico ocurre muy rápido, para mediados del segundo año las
pronunciaciones lindas y creativas de los bebés ya son guiadas por reglas o
estrategias que les permiten producir versiones simplificadas pero más
inteligibles de las palabras adultas o remplazar una silaba consonante final por
una vocal diciendo "ma", "ma-má", ya que no todos los niños que apenas
comienzan a caminar emiten sonidos que suenen igual, aún si han sido
expuestos al mismo idioma porque es posible que se deba a que la articulación
de fonemas y su combinación en palabras sea una habilidad vocal motora.
Esta etapa comienza generalmente entre los 18 a 20 meses. Se
empiezan a formar frases que constan generalmente de dos palabras,
pudiendo llegar a las siete.
Las frases escuchadas por el niño, al ser imitadas, sufren un proceso de
reducción característico, que conforma lo que se le llama "lenguaje telegráfico
39 shaffer david r. “Psicología del desarrollo infancia y desarrollo”. México, ed. Thamsen 2000 p.964
el que se caracteriza, principalmente por la retención de los elementos con alta
carga semántica (sustantivos, verbos, adjetivos).
La elección de las palabras por el niño se haría en razón de la función
referencial de las palabras continentes (los sustantivos, verbos y adjetivos
hacen referencia a objetos o cualidades de estos presentes y actuales), la
brevedad de la palabra, por la imposibilidad de inferencia del contexto de la
palabra y por la acentuación más fuerte que se le da las palabras con carga
semántica dentro de la oración.
Los niños generan sus propias gramáticas, las cuales "…poseen
propiedades estructurales características, es decir, regularidades sistemáticas
de orden de palabras"40. Estas gramáticas se caracterizarían en dos clases de
palabras como son a) palabras "pivotes", y b) palabras abiertas, las primera de
la clase son de reducido número ubicadas en un determinado lugar de la
oración, El niño, en un principio, sólo sabe que determinadas palabras (las
pivotes) son usadas antes de todas las otras (las clase abierta), no
estableciendo mayor diferenciación; con el tiempo, ya que el niño aprende a
diferenciar qué palabras pueden adaptarse a los patrones del lenguaje de los
adultos. Ejemplo:
• Mía la paleta (pivote)
• La paleta es mía (palabras abiertas)
El niño emite sus primeras palabras al final del primer año. En un
principio se referirán a objetos y personas, pero no demorarán en expresar
peticiones o en describir el ambiente. Estas primeras palabras se caracterizan
por usar un número limitado de elementos fonéticos y por referirse a categorías
más amplias que la aceptada por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a
los objetos y acciones. Las palabras, en esta época, "parecen ser esfuerzos por
expresar ideas complejas, ideas complejas, ideas que un adulto expresaría
mediante oraciones”41.
37 Mussen, Conger y Kagan Desarrollo de la personalidad en el niño. México, trillas. 1978 p10 41 Dale, Philip S. Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingüístico. México, Trillas. 1992 p 6
El niño de año y medio ya comprende algunas palabras, no es muy
entendible su pronunciación pero sus palabras ya tienen un sonido y responde
a instrucciones sencillas, su vocabulario costa de cinco a veinte palabras o
frases.
Etapa de dos años a dos años y medio, El niño posee ya un vocabulario
que excede las 50 palabras, por lo que comienza a utilizar los tonos del
lenguaje, así mismo adopta los elementos que modifican el significado de las
palabras, dándoles una entonación más específica o estableciendo relaciones
entre otros elementos, que le permite representar y designar los objetos de su
entorno, con alrededor de1.100 palabras adquiridas en este periodo de su
desarrollo lingüístico.
A la edad de tres ò cuatro años se produce "un abandono progresivo de
las estructuras elementales del lenguaje infantil y de su vocabulario específico,
sustituidos por construcciones cada vez más acordes con el lenguaje del
adulto."42 se produce el aprendizaje de las principales transformaciones
gramaticales, reglas de construcción que le dan al sujeto la capacidad de
transformar determinados tipos de oración en otros que le permitirán formular
oraciones declarativas, o negativas, preguntas absolutas, preguntas del tipo:
dónde, cómo, porqué y oraciones imperativas.
Entre sus características encontramos la producción de verdadero
diálogo, adquiriendo así el lenguaje una función informativa, o sea, la de
producir aprendizaje sin que éste tenga relación con algún elemento del
Top Related