8/7/2019 Los TEA: Intervencin en el contexto escolar 2_Principios Generales y valoracin de los programas de intervencin
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LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO
EDUCATIVO
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN
4 DE ABRIL DE 2011CFIE BURGOS
Roco Garca PascualPsicloga y directora del CCEE Centro docente
Autismo Len. Asociacin Autismo Len.
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INDICE: Acercndonos a los TEA
Conocimiento de TEA
Principios generales de intervencin en TEA
Valoracin y eficacia de los programas de intervencin
Programas de comunicacin (PECS)
Programas de Estructuracin Espacio-temporal(TEACCH)
Programas de apoyo y de intervencin familiar
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Principios generalesde intervencin en TEA
VALORES: tica
POSITIVO: Puntos fuertes e Intereses
ECOLGICO: Natural
FUNCIONAL: Significativo y relevante
NORMALIZACIN: Todos los estudiantes
SIGNIFICATIVIDAD: Acceso a contenidos REALIDAD: Relistas, prioritarios y ajustados
PARTICIPACIN: Familia, colegio y terapeutas
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Principios generales deintervencin en TEA
Bienestar emocional Favorecer la Inclusin/ Participacin Negociar la inflexibilidad Planificar la Generalizacin
Necesidades de las personas con TEA.Riviere
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Principios generales deintervencin en TEA
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MITO Y REALIDAD: SAACAdaptado de Romski y Sevcik, 2005 por J. Tamarit
Los SSAAC son el ltimorecurso
Los SSAAC ocultan o frenan elposterior desarrollo del habla
Los nios deben tener ciertas
habilidades (prerrequisitos) Son solo para quienes tienen
una cognicin intacta
Los nios tienen que tener yauna cierta edad
Hay una jerarquarepresentacional de smbolos,desde los objetos hasta llegar ala palabra escrita
Fundamental en desarrollo dela comunicacin. Es crticointroducirlos antes de unfracaso
Ningn dato emprico quesustenten el freno del habla. En
realidad sugiere justo locontrario.
El desarrollo de habilidades decomunicacin es crtico en elfuncionamiento cognitivogeneral.
No hay prerrequisitos para suuso
No hay evidencia para iniciarcon una determinada edad. Losbebs se benefician de un SAC
Sin evidencia de esa jerarqua.
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