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MODELOEDUCATIVOBASADO EN COMPETENCIAS YCENTRADO EN EL ESTUDIANTE
Vicerectorado de Calidad Educativa
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BASADO EN COMPETENCIAS Y CENTRADO EN EL ESTUDIANTELo que escucho, lo olvido.Lo que veo, lo recuerdo.Lo que hago, lo aprendo.
Proverbio chi
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BASADO EN COMPETENCIAS Y CENTRADO EN EL ESTUDIAN
PRESENTACIN
El siglo XXI ha trado consigo grandes retos y
grandes necesidades. En este sentido, la educacin
superior es una de las demandas ms importantes que
afrontan las sociedades. Cada vez, estas toman
ms conciencia de su importancia en el desarrollo
econmico y cultural, as como en la necesidad de
preparar a las nuevas generaciones en competencias
que las ayudarn a desenvolverse en el futuro.
La educacin superior, especialmente la universita-
ria, ha propiciado a lo largo de la historia el cambio
y el progreso, pero es ella misma la que debe sufrir
tambin una mutacin para cumplir con suspropsitos. Si la sociedad no es la misma desde el
surgimiento de la universidad como institucin
tampoco la educacin puede serlo, en un escenario
donde la informacin corre el riesgo de anquilosarse
con extrema rapidez. Por esta razn, los roles de
los protagonistas de este proceso ya no poseen las
caractersticas que antes solan tener.
El mundo est inmerso en una aceleracin
constante, tal como lo arma en su artculo 9 la
Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior enel siglo XXI: en un mundo en rpido cambio, se
percibe la necesidad de una nueva visin y un nuevo
modelo de enseanza superior, que debera estar
centrado en el estudiante, lo cual exige () reformas en
profundidad y () una renovacin de los conteni-
dos, mtodos, prcticas y medios de transmisin del
saber que han de basarse en nuevos tipos
vnculos y de colaboracin con la comunidad y ot
sectores de la sociedad () es necesario superar el me
dominio cognitivo de las disciplinas, facilitar
acceso a nuevos planteamientos pedaggicos
didcticos y fomentarlos para propiciar la adq
sicin de conocimientos prcticos, competencias
aptitudes por la comunicacin, el anlisis creat
y crtico, la reexin independiente y el trabajo
equipo en contextos multiculturales, en los que
creatividad exige combinar el saber terico y prct
tradicional con la ciencia y la tecnologa de vangu
dia .
La educacin universitaria no se limita, no pue
limitarse, a acciones de aplicacin tecnolgica
de investigacin, ni menos a la obtencin de
grado acadmico. Es necesario que los estudiant
interioricen, de forma libre y creativa, sus entorn
culturales, sociales, tecnolgicos, polticos y econm
cos y los orienten siempre a la bsqueda de
calidad de vida. Una universidad debe form
personas ntegras en el sentido esencial de la pala
y no solo fros profesionales sin una real vishumana. Tiene la misin de formar lderes q
conduzcan a la comunidad hacia metas positiv
concretas y viables. En sntesis, la universidad de
ser un espacio en el que se forje al estudiante com
persona independiente que asume una visin den
de un contexto de valores.
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Misin de la Universidad Privada del Norte (UP
Formar ciudadanos ntegros y competen
mediante procesos educativos innovadores q
privilegian el aprendizaje, el pensamiento crtico
el espritu emprendedor, permitindoles contribuir
desarrollo sostenible de nuestra sociedad y al log
de sus objetivos de vida, la cual fue revalidada en
2011 por el Comit Ejecutivo.
La misin inuye en nuestro Modelo Educati
que est basado en competencias y centrado en
estudiante. Por un lado, orienta nuestro dise
curricular y, por otro, respalda una formacin integque asegure el cumplimiento de los perles profes
nales que la sociedad necesita para crecer y perdur
La Universidad Privada del Norte hace suyos los ide-
ales del aprendizaje autnomo, la comunicacinefectiva, el pensamiento crtico, el liderazgo, lacapacidad para resolver problemas, el trabajo
en equipo, la responsabilidad social y el em-
prendimiento para trasmitirlos y fortalecerlos en
cada uno de sus estudiantes. Estos ideales han sido
denidos como competencias y compartidas por el
Rector en el discurso inaugural de creacin de la UPN,
siendo raticadas despus por el Comit Acadmico
Universitario.
Estos ideales, unidos al entendimiento de que lainstitucin se desenvuelve en un entorno econmi-
co emergente, son la fuente de inspiracin de la
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LIDERAZGO:
Inspira conanza en un grupo, lo gua hacia el logro
de una visin compartida y genera en ese proceso
desarrollo personal y social.
TRABAJO EN EQUIPO:
Trabaja en cooperacin con otros de manera
coordinada, supera conictos y utiliza sus habilidades
en favor de objetivos comunes
COMUNICACIN EFECTIVA:
Intercambia informacin a travs de diversas formas
de expresin y asegura la comprensin mutua delmensaje.
RESPONSABILIDAD SOCIAL:
Asegura que sus acciones producirn un impacto
general positivo en la sociedad y en la promocin y
proteccin de los derechos humanos.
COMPETENCIAS GENERALES UPN
PENSAMIENTO CRTICO:
Analiza e interpreta, en contextos especc
argumentos o proposiciones. Evala y argumen
juicios de valor.
APRENDIZAJE AUTNOMO:
Busca, identica, evala, extrae y utiliza ecazme
informacin contenida en diferentes fuentes pa
satisfacer una necesidad personal de nue
conocimiento.
CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS:
Reconoce y comprende un problema, disea e impmenta un proceso de solucin y evala su impacto
EMPRENDIMIENTO:
Transforma ideas en oportunidades y accion
concretas de creacin de valor para la organizaci
la sociedad.
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MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS YCENTRADO EN EL APRENDIZAJE
La educacin universitaria tradicional que
consideraba como prioritarios algunos aspectos
del aprendizaje relacionados con la adquisicin y
transmisin de conocimientos y daba por
sentado o dejaba de lado la formacin de la
persona, no se concibe ms. Y esto ocurre por una razn
elemental: porque sus postulados son insucientes
para responder a las necesidades del siglo XXI.
La educacin universitaria actual busca superar con
creces el mero dominio cognitivo de las disciplinas
y formar personas ntegras que sean capaces de
transformar su entorno y consolidar modelos dexito que puedan servir de estmulo y enrique-
cimiento. Es dentro de ese marco conceptual que
surge la Universidad Privada del Norte como una
propuesta educativa superior que busca armonizar la
construccin personal del conocimiento, la formacin
de la persona y el desarrollo de perles profesionales
realistas y pragmticos para que los estudian-
tes logren sus objetivos de vida y participen
directamente en el desarrollo socio-econmico.
La Universidad Privada del Norte se enmarca
dentro de los valores de una sociedad democrt
en la que el profesional egresado hace suya u
actitud y posicin de liderazgo dentro del mbito que
compete, con un espritu de emprendimien
hacia su propio desarrollo personal y consciente de
necesidad de intervenir en el proceso de transf
macin de la realidad econmica y social hacia
mejoramiento de la calidad de vida y el bien com
Se completa esta visin en un marco de valor
La institucin tiene el propsito de constituir u
comunidad educativa vinculada por los valorde libertad, autonoma y compromiso, justicia
equidad, integraciny trabajo en equipo,cooperaci
solidaridad, calidad y responsabilidad, integridad
honestidad, respetoy tolerancia. Aunque su accion
se dirige hacia el desarrollo individual, tiene co
consecuencia lgica el desarrollo de la sociedad.
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La misin nos compromete a formar no solo ex-
celentes profesionales, sino tambin a desarrollar
en ellos competencias generales: el aprendizaje
autnomo, la comunicacin efectiva, el pen-
samiento crtico, la resolucin de problemas,
la asuncin del liderazgo, la capacidad para traba-
jo en equipo y la prctica de la responsabilidad
social. Todas ellas interactan a travs de un
enfoque pedaggico activo que tiene al espritu de
emprendimiento como un principio generador.
Cada carrera asume las mismas adaptndolas a sus
propias competencias especcas.
El eje principal de la educacin por competencias
es el desempeo entendido como una experiencia
integral. Lo trascendente es el uso ecaz y opor-
tuno que se haga de los conocimientos adquiridos,
certicndose el logro del aprendizaje mediante
indicadores especcos que evalan el nivel
desempeo. Por otro lado, una educacin de c
dad fundada en el desarrollo de las competenc
puede convertirse en una estrategia para form
personas y ciudadanos ntegros y capaces de inserta
exitosamente en el complicado mundo empresaria
laboral de nuestro tiempo.
Esta valoracin cognitiva, vinculada al desarro
personal proporciona una percepcin amp
de la educacin superior que la UPN traduce
inversin de recursos acadmicos, la formac
acadmica integral,el crecimiento y madurez depersona, laprctica constante del saber adquirid
internacionalidad, expresada a travs de una sl
actividad creadora y el establecimiento de actitudes
emprendimiento.
Calidad dela formacin
acadmicaintegral
Crecimientoy madurezde la persona
InternacionalidadPrcticaconstante delsaber adquirido
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La UPN cuenta, asimismo, con tres pilares
sobre los cuales se asienta la metodologa de laenseanza y aprendizaje:
Del mismo modo concentra sus acciones en 4 pilares
estratgicos:
01 02
03
A
B
C
D
A. Calidad educativa
B. Accesibilidad
C. Internacionalidad
D. Empleabilidad
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Asumiendo las premisas previas, la Universid
Privada del Norte forma profesionales capaces
desarrollar e innovar el mercado del pas. E
enfoque supone un mejoramiento permanente
la calidad en la gestin del servicio educativo.
ah que se refuerce el proceso de la investigac
aplicada y todos los procesos formativos que integr
la universidad al mundo del trabajo y contribuyan
su orientacin.
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La calidad educativa exige que el proceso no solo
sea ecaz en el logro de las competencias generales
propuestas sino que debe analizar y cuestionar, en
forma continua, la pertinencia de los contenidos y
las actividades en funcin a las necesidades de sus
clientes internos y externos (estudiantes y mundo
laboral). Adoptar un criterio de calidad es interro-
garse si el cliente (estudiante y sociedad) recibi
el servicio (conocimientos, destrezas y desarrollo
humano) que esperaba para un mejoramiento
continuo personal y colectivo.
De acuerdo a este marco, se propone el desa-rrollo de las especialidades dentro de un enfoque
pedaggico dirigido a una orientacin empresarial
y de emprendimiento. Es un planteamiento que se
estima por completo imprescindible dentro de las
actuales caractersticas de desarrollo emergente
del pas. Los procesos universitarios acadmicos e
institucionales se vinculan e integran al mundo del
trabajo, de la empresa y los sectores productivos.
Empresa y universidad estn completamente relacio-
nadas. La primera se orienta a la produccin de bienesy servicios; la otra, a la realizacin y capacitacin de
recursos humanos para que brinden esos servicios;
al desarrollo de profesionales competitivos que se
adecuen al sistema y capaces de ser responsables
sobre la problemtica que surge a su alrededor as
como de enfrentarse con xito a las demandas
mercado con un consistente nivel de emprendimi
to.
El estudiante que el modelo considera co
centro del aprendizaje debe asumir, dentro de e
perspectiva una actitud que lo conduzca a enfre
tarse en forma exitosa al mundo competitivo labo
Necesita desarrollar su creatividad y formar actitud
de independencia crtica y proactividad, las q
deben manifestar como un valor agregado cuan
deba ingresar a enfrentarse al mundo del trabajo y
dentro del mismo.
Para la formacin de nuestros estudiantes propo
mos un modelo educativo basado en competencia
centrado en el estudiante. De l se desprenden lne
de accin, objetivos, metas, planes y metodolog
Este modelo, a la vez, se sustenta en los:
4 principios educativos que orientan el traba
del estudiante: aprender a aprender, aprend
a pensar, aprender a hacer, aprender a vivir.
1. Aprender a aprenderes desarrollar a travs
descubrimiento, la creacin y la invencin una nue
visin de las cosas y de la vida. Para esto debem
lograr que el estudiante sea capaz de desaprend
lo aprendido, asimile lo novedoso, despliegue
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aprendizaje autnomo que le permita enriquecerse
personal y profesionalmente y se comunique de
manera efectiva con el mundo interno y externo.
Debemos asegurar una cultura del autoaprendi-
zaje.
2. Aprender a pensar es promover en la persona
el sentido de autonoma y la gestin de su propio
desarrollo en trminos de un espritu de
emprendimiento. Para lograrlo, es indispensable que
el estudiante busque y encuentre una visin clara de
sus objetivos y tenga la capacidad de actuar hacia laconsecucin de los mismos a la vez que sea exible
para cambiar la accin y acte con un pensamiento
crtico que le permita ver cundo y cmo alcanza sus
objetivos.
Debemos asegurar una cultura de la autonoma.
3. Aprender a hacer supone alcanzar un
manejo pertinente de las competencias que exige su
carrera haciendo evidente el logro del aprendizaje en la
solucin de problemas en base a experienciasconcretas, enfatizando la creatividad y el uso de
diversas herramientas tecnolgicas.
Debemos asegurar una cultura basada en
calidad del desempeo.
4. Aprender a vivir implica el descubrimiento
propio yo, del otro y de la sociedad: aprender a s
y aprender a convivir. Para conseguir este n
fundamental promover en el estudiante la importa
cia de buscarse y hallarse a s mismo, explotar s
dotes de lder, valorar su capacidad para resolv
problemas y tomar conciencia de su ser socialmen
responsable. Es decir, debe interiorizar una volunt
de trascendencia personal.
Debemos asegurar una cultura de
trascendencia y la responsabilidad social.
Todos los principios mencionados son elem
tos que nos permiten dirigirnos hacia la misin
formar personas que comprometidos con su desarro
permanente, el de la empresa y de la socieda
logren cubrir cada da ms y mejor las nuev
demandas que el presente exige de la educac
superior universitaria.
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CARACTERIZACIN DEL ESTUDIANTE
El Modelo UPN entiende al estudiante como un sujeto
en la plenitud de su desarrollo individual, motivado
por un espritu de autoaprendizaje y emprendimien-
to permanente, convirtindose en un soluciona-
dor de problemas capaz de dominar las destrezas
tecnolgicas y competencias generales de la
carrera profesional que ha elegido. Orienta su vida
futura hacia su insercin en el mundo del trabajo y la
empresa con un carcter competente y proactivo, su
accionar sigue los criterios de eciencia, productivi-
dad, calidad y excelencia, dentro de un marco de
valores humanistas y responsabilidad social que
le lleven a asumir su vocacin y su carrera con unpropsito de participacin social responsable y una
losofa coherente de vida.
El estudiante debe ingresar con un nivel previo de
informacin sobre la disciplina o especialidad a la
que postula. Este se enriquecer durante la carrera
siempre en base a una exigencia hacia la calidad
y excelencia. El estudiante universitario necesita
hallarse informado tambin, en forma consistente y
actualizada, acerca de la realidad nacional y mundial
tanto econmica como poltica, evaluando realidadesproblemticas de diversa ndole en diferente tipo
de organizaciones y proporcionando alternativas al
respecto en trabajos acadmicos de carcter
individual y grupal.
Este proceso exige el desarrollo de habilidades
aprendizaje, destrezas de creatividad
comunicacin, maduracin psicolgica, motivaci
liderazgo, manejo de otro idioma, valores tic
sociales y actitud cientca. Ante todo, el props
es que reconozca la importancia de asumir una vis
de sentido empresarial y la aplique en un desarro
personal competitivo y proactivo, siempre con u
apropiada actitud tica.
Un objetivo institucional trascendente es q
el egresado logre una insercin profesional c
estndares positivos de empleabilidad hacia insercin laboral profesional y plena en
mercado de trabajo a travs de un perfeccionamient
actualizacin permanentes. A esto se une
imperiosa necesidad de que el estudiante ha
evidente su manejo de competencias y actitudes q
lo conduzcan de modo independiente a la generac
individual de empresas e ideas empresariales.
Finalmente, el Modelo propone una participac
consistente del estudiante en la instituci
Esta participacin no solo incluye las accionacadmicas sino tambin procesos de gestin
responsabilidad social as como actitudes
proactividad, emprendimiento y creativida
De esta manera, se alcanzar el propsito de form
estudiantes motivados con su universidad y
entorno.
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BASADO EN COMPETENCIAS Y CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
MODELO PEDAGGICO
El Modelo Educativo basado en competen-
cias y centrado en el estudianteconsidera tresperspectivas interrelacionadas:
El docente como facilitador, mediador y orientad
del aprendizaje.
El estudiante como gestor de su propio apren
zaje.
El currculo como mapa interactivo que permite
gar al perl del egresado, en funcin al logro de
competencias.
Gua al estudiante a desarrollarsus potenciales. Facilita, cristalizay despega el aprendizaje ydesarrollo personal del estudiante.
Explora, descubre, experimenta,construye, reconstruye y reaprende.Es autnomo.Es lder.
Cuenta con 8 competencias generalesdesarrolladas de manera transversal.Contempla competencias especcaspor carrera. Perl de egresado.
Gestin del aprendizaje.Diseo de aprendizaje.
Formacin Acadmica.Estudiante lder, emprendedor,ntegro
Seguimiento e investigacin.Vnculo con la sociedad
Facilitador del aprendizaje
Gestor de su propioaprendizaje
Mapa interactivo quepermite llegar al perfl
del egresado
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BASADO EN COMPETENCIAS Y CENTRADO EN EL ESTUDIAN
EL DOCENTE EN SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS YPERFILES (CURRCULO)
Disea medios y materiales para lograr ptimas
secuencias de aprendizaje que conduzcan hacia
el cumplimiento de los logros y hacia la formacin
del estudiante bajo las competencias profesionales
y personales del curso. El capital importante que
tiene el docente conocimiento y experiencia debe
facilitarse al estudiante y servir como un elemento
disparador del aprendizaje. Los dos elementos
puestos al servicio del proceso de enseanza y
aprendizaje se traducen en la generacin de Diseos
de Aprendizaje que permiten la eciente lectura
de lo que el estudiante debe aprender y aprehender.
Ambos deben estar contextualizados y desagrega-dos en temas que, a travs del uso de metodologas
activas, lleven al estudiante al conocimiento y la
formacin.
Al plantear el docente constantes desafos en el
aprendizaje, acta como un facilitador ecaz que
gua al estudiante a desarrollar sus potencialidades.
Constituye, por lo tanto, un vnculo con la realidad
empresarial y social, as como un modelo de perso
y de profesional.
Los docentes son especialistas de los cursos q
imparten y cuentan con la experiencia labo
adecuada, un elevado nivel de calidad educacio
y vocacin por educar. Para que esta experien
y esta especializacin sean llevadas de mane
ptima a la clase, los docentes reciben una contin
capacitacin en metodologas activas, uso
herramientas informticas educativas y tem
psicopedaggicos que les permiten una excelen
relacin con sus estudiantes, a la vez que proyectsus conocimientos y cristalizan el de aquellos
quienes contribuyen a formar, Para esto es necesa
que tanto el docente como los estudiantes dispo
gan de una gua del curso donde se describa lo q
se quiere facilitar (logro), la forma en que se de
facilitar (metodologa y/o estrategias de ensean
aprendizaje) y la manera en que se debe medir
aprendido (criterios de evaluacin).
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DISEO DE APRENDIZAJE
Es una carpeta organizada que contiene los recursos que utiliza el docente para optimizar su labor como media
entre los estudiantes y el logro de competencias.
Diseado por competencias.
1. SLABO DEL CURSO
Videos, paper, casos, historias, simuladores, juegos,dinmicas, etc.
4. MATERIAL ADICIONAL DEL CURSO
Sesin de aprendizajeRecursos de aprendizaje (PPT, videos, prcticas, hojas detrabajo, casos).
2. SESIN IDEA DEL CURSO
Evaluacin contnua, exmenes, prcticas, verificacinde logros de aprendizaje.
3. INSTRUMENTOS GENERALES DE VERIFICACINDEL APRENDIZAJE DEL CURSO
QU CONTIENE CADA DISEO DE APRENDIZAJE?
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Es crucial que el docente haya identicado
claramente cul es la contribucin esencial de su
curso hacia las competencias de la carrera y las
competencias generales de la UPN, para que sean
desarrolladas y vivenciadas en cada clase. Adems,
debe buscar y encontrar la forma de motivar a los
estudiantes para que ellos descubran la trascen-
dencia de su curso en su formacin y su futura vida
laboral. Debe facilitar tambin un espacio virtual para
seguir la clase fuera del recinto universitario, traer
la empresa a la clase o llevar la clase a la empresa,
asegurarse de que sus estudiantes tengan el cono-
cimiento previo de los temas a trabajar con el n deobtener un espacio pedaggico alturado y creciente
y conocer en su totalidad el manual que orienta su
produccin (currculo, plan de estudios, sumilla,
slabo) y las normas que lo rigen.
El currculo se comprende como un marco
conceptual y operacional en el cual se organizan las
posibilidades de solucin de problemas que exigen
situaciones especcas. Este marco que necesar-
ia-mente exige tener un sentido holstico implica
un cuestionamiento permanente y un seguimie
constante en el que se validen las experiencias.
base a l, el docente organiza las experiencias
forma consistente y las proyecta a futuro. An
todo, el currculo considera el valor de la capacid
docente de innovar en forma constante desar
llando los diseos de aprendizaje como verdade
procesos creativos. Esta concepcin de currc
supone que el docente se torne en investigador de s
propias experiencias en el aula y en el espacio fs
y/o virtual donde realice su labor. La
stitucin tiene como poltica bsica la gest
del ta-lento humano hacia una formacin perfeccionamiento continuo del docente y
personal acadmico, elevando los estndares
desempeo a travs de metas concretas y viab
que se necesitan alcanzar y superar.
El docente es entonces un protagonista esenc
de este modelo y, junto al currculo, suma la du
necesaria para facilitar, cristalizar y catapultar
aprendizaje y desarrollo personal y profesional
estudiante.
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La sesin de aprendizaje IDEA es un documento que el
docente UPN disea y organiza para garantizar la calidad
educativa, contemplando un conjunto de estrategias
de aprendizaje planicadas y orientados al logro de
aprendizajes previstos en los slabos.
MODELO DE SESIN DE APRENDIZAJE IDEA
Permite al docente tener claro lo que el estudiante v
aprender, la forma cmo lo har, el tiempo q
emplear, cmo lo evaluar y el material q
necesitar para este n.
4 momentos dinmicos, interrelacionados y transversales:
El estudiante se interesa por su aprendizaje y es motivadopara reconocer sus conocimientos base sobre el tema
y aspectos que no conoce o no domina y esto lo motiva abuscar, construir y lograr el aprendizaje en cada sesin.
El estudiante traslade lo aprendido a su realidad personaly acadmica. Este aprendizaje utiliza situaciones cercanasy cotidianas para comprobar si el nuevo saber ha sidocomprendido y adquirido.
El estudiante descubre, analiza y procesa informacin paratransformarla en conocimiento y consolidar nuevosaprendizajes.
El estudiante mide logros de aprendizaje a travs del usode diversas herramientas que disea y facilita el docentebuscando evaluar todo el proceso de aprendizaje, desdeconocimientos previos hasta resultados obtenidos a travs
de hechos y productos.
INICIO
APLICACIN
DESARROLLO
EVALUACIN
FASE
I
D
E
A
FASE Cul es el propsito?
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EL DOCENTE EN SU RELACIN CON EL ESTUDIANTE
Establece un vnculo en el que el primero busca
cristalizar y despegar el aprendizaje del estudiante,
siendo este ltimo capaz de gestionar de manera
eciente y ecaz su propio aprendizaje en un
ambiente de armona y respeto mutuo. El docente
es para el estudiante un modelo de profesional y de
persona, as como un intermediario en su contacto
con el mundo profesional y empresarial.
Dado que el Modelo considera que el docente es
un facilitador del aprendizaje pero, asimismo
un mediador y orientador, entiende que la
misin del mismo consiste en preparar el ambiente detrabajo, orientar al grupo, conducir a los estudian-
tes a explorar sus propios intereses y aun elegir su
propio proceso de aprendizaje. El docente, como
facilitador y mediador, y la universidad, como
organizacin, deben generar para el estudiante
espacios presenciales o virtuales donde
interactuar, monitorear, cuestionar, evaluar y trabajar
necesidades relacionadas con el desarrollo de su
curso. Esto permite relaciones ms cercanas entre el
docente y el estudiante, que traspasan el espacio del
aula y los horarios de clase.
El docente debe motivar y retar constantemente al
estudiante a la bsqueda del aprendizaje y, utilizando
metodologas activas, hacer de la clase un espacio
altamente motivador para la investigacin, la lectura
previa y constante, la contextualizacin de lo le
y la aplicacin del anlisis, la opinin, la crtica y
evaluacin del conocimiento aprendido.
La capacitacin en psicopedagoga a travs de
oportunidades que brinda la UPN y el LNPS-LIU p
mite al docente disponer de herramientas adecu
das para comunicarse con el estudiante, quien lle
cada vez ms joven a la universidad y le plantea
reto de conocerlo, entenderlo y caminar junto con
en su formacin y en la lucha por sus aspiracion
profesionales.
La forma de trabajo que se desprende de e
conceptualizacin supone un cambio de actitud
los docentes, tanto metodolgica como person
Requerirn orientarse hacia la exibilidad,
adaptacin y, sobre todo, hacia la comprensin
que su rol radica en creer en el estudiante com
una persona que es capaz de desarrollar compete
cias para su crecimiento, el de su familia y el de
pas; en conar en sus posibilidades, estimulando
desarrollo de sus potencialidades. La interacc
entre docentes y estudiantes, consolidada con capacitacin docente, su experiencia laboral y
nuevas herramientas tecnolgicas, forjar nuev
alternativas de desarrollo creativo hacia el mejo
miento continuo que nos permita una educacin p
la libertad y la responsabilidad.
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EL ESTUDIANTE EN SU RELACIN CON LAS COMPETENCIASY PERFILES (CURRCULO)
Debe comprender a lo largo de su formacin que l
mismo es responsable y motor de su propio
aprendizaje. El estudio en el mundo de hoy requiere
de un impulso propio y de una accin independiente y
autnoma. El docente no puede evadir este requisito
indispensable de las formas actuales de enseanza
y aprendizaje. Las caractersticas del mundo en que
vivimos, donde existen medios que pueden almace-
nar y procesar informacin de forma mucho ms fcil
y amplia, permiten que el estudiante con el docente
como facilitador pueda ahora explorar, descubrir,
construir, reconstruir y reaprender por s mismo.
El estudiante tiene que comprender que el espacio de
sesiones de clase no es suciente para un aprendiza-
je ptimo y, por lo mismo, debe gestionar su tiempo
para la participacin en actividades fuera del aula,
visitar empresas y explorar espacios virtuales con
la nalidad de demostrar su autonoma, ansias de
conocimiento e inters constante en aprender a
aprender. Por esto, la UPN le ofrece al estudiante y
al docente un espacio virtual donde desarrollar estas
actividades: Aula Virtual.
Se inere, por tanto, que es imprescindible que el
estudiante demuestre en cada una de sus
actividades curriculares que es capaz de actuar con
liderazgo, pensar crticamente sobre su accionar y el
de otros; desplegar acciones que comprometan el tra-
bajo en equipo; comunicarse ecientemente; resolver
problemas para l mismo y para su entorno y
manera transversal y asumir propuestas y accion
de responsabilidad social. El Modelo tiene co
propsito desarrollar las actitudes y valores
independencia, emprendimiento, voluntad y habilid
para un aprendizaje autnomo en una educacin q
fortalezca sus capacidades de toma de decisiones
las que sea totalmente responsable.
El universitario necesita interiorizar el rechazo a to
sometimiento implcito a situaciones de hecho. P
el contrario, siempre debe realizar un planteamien
crtico de la validez de las mismas y actuar en concuencia. Esta caracterstica inherente a su autonom
e independencia har posible que desarrolle como
individuo creativo y responsable del entorno. La f
macin de personas autorrealizadas, emprendedor
productivas y solidarias es el ideal que aspiramos
Los universitarios tienen la responsabilidad
buscar y analizar diferentes perspectivas poltic
sociales y econmicas con el objeto de forjar
criterio acadmico consistente y creativo.
estudiante realiza as una construccin autnode su propia identidad, su propia concepcin d
mundo. De ah la importancia de formar individu
que sepan a qu mundo pertenecen y en el que v
a desenvolverse. Hecho que reforzar el sentido
responsabilidad para cumplir con su verdade
misin: ofrecer a la sociedad un nuevo horizonte.
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Modelo Educativo UP
BASADO EN COMPETENCIAS Y CENTRADO EN EL ESTUDIAN
Nuestra misin es el Norte que nos gua. Nuestro Mo-
delo Educativo es la losofa educativa que muestra
bajo qu elementos importantes y bsicos queremos
alcanzar este objetivo. El modelo est constituido por
las competencias generales, los 4 principios educa-
tivos que orientan el trabajo del estudiante y los prin-
cipios que guan la accin del modelo pedaggico, y
su interrelacin con aspectos de carcter losco
(en funcin de los valores), psicolgico (en funcin
del estudiante), pedaggico (en funcin del docente)
y sociocultural (en funcin de la sociedad).
Las competencias generales son transversales. La
UPN busca imprimirlas en cada una de las acciones
acadmicas que realiza. Estas son 8: liderazgo, traba-jo en equipo, comunicacin efectiva, responsabilidad
social, pensamiento crtico, aprendizaje autnomo,
capacidad para resolver problemas y emprendimien-
to. Nuestro modelo pedaggico nos da pautas de
cmo deben interrelacionarse los tres protagonistas
de nuestro proceso: docente, estudiante y currc
(conocimiento y/o experiencias de aprendizaje).
esta interrelacin surge el cmo aprender, el q
aprender y el para qu aprender. Esto constitu
la pauta para el diseo de la metodologa de la en
anza y aprendizaje.
La relacin dinmica entre los elementos de u
sesin de clase se ponen en prctica con el Mod
IDEA, y este sumado a los recursos pedaggic
(slabo, instrumentos de evaluacin y mate
adicional) dan forma al Diseo de Aprendizaje, el c
permite optimizar la labor docente como mediad
entre los estudiantes y el logro de las competencia
Nuestros principios pedaggicos que guan la acc
son 10 principios eje del modelo educativo que d
nen como implementarlo y de donde se desprend
las acciones y procesos a seguir para asegurarnos
logro de lo propuesto (Misin). Los docentes deb
tenerlos incorporados en cada una de sus sesion
de clase.
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BASADO EN COMPETENCIAS Y CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
1. Educacin centrada en el estudiante
El protagonista principal del proceso de enseanza
y aprendizaje es el estudiante; por lo tanto, lo ms
importante de este proceso es que l aprenda de
manera cercana y signicativa, utilizando diversas
metodologas activas, de tal forma que ese aprendi-
zaje sea til para su vida laboral y personal. Este
hecho exige establecer en el estudiante la compe-
tencia del aprendizaje autodirigido y responsable.
Enfatiza los valores de la cooperacin y la sociali-zacin y trabajo en equipo.
Debemos asegurar que el estudiante tenga un
aprendizaje signicativo, cercano y til.
2. Aprendizaje Autnomo
El docente debe orientar su trabajo de manera que
enfatice el trabajo autnomo del estudiante. Es
decir, debe convertirse en un orientador del proceso
educativo. Un aprendizaje autnomo es aquel en
el que los estudiantes toman la iniciativa, con o sin
ayuda del docente u otras personas, para diag-
nosticar sus necesidades de aprendizaje, formular
objetivos y propsitos, identicar recursos humanos
y materiales en el proceso, seleccionar e implemen-
tar estrategias adecuadas, en forma pertinente y
creativa, para el logro de las competencias
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE GUAN LA ACCIN
planteadas y evaluar los logros que h
alcanzado. El dominio de la metodologa del apren
a aprender permite y consolida la autonoma del
jeto. Es inseparable del proceso de auto-organizac
en un contexto donde el individuo necesita apren
continuamente ante la velocidad de los cambios
la informacin. Es decir, un estudiante estratgic
emprendedor, agente de su propio aprendizaje.
Debemos asegurar que el estudiante desarrolle en funcin a su sentido de autonom
personal vinculada a los valores de la libertad
responsabilidad.
3. Aprendizaje en base a experienci
concretas
El estudiante aprende en tanto se le proporcio
experiencias concretas, directas o simuladas, que
sean signicativas y tiles para su desarrollo pro
sional y personal, ya sea en la propia empresa o
la comunidad. Se aprende a travs del anlisis
problemas y casos directos as como la realizacin
proyectos creativos, fortaleciendo las competenc
genricas y alcanzando un manejo real de las co
petencias especcas de la carrera, en una prct
reexiva continua y exigente. Este proceso supo
enfatizar la investigacin aplicada.
Nuestros 10 principios pedaggicos son los principios del eje del Modelo Educativo, denen como implementa
y de ellos se desprenden las acciones y procesos a seguir para asegurarnos el logro de nuestra Misin.
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de clase. El docente facilita espacios presenciales
virtuales para interactuar, monitorear, cuestiona
evaluar necesidades relacionadas con el desarro
del curso buscando siempre incentivar el aprendiz
autnomo y el ansia de conocimiento. El aprendiz
cercano y siempre presente contribuye a alcanzar
conocimiento y desarrollar las competencias.
Debemos asegurar que el estudiante sien
como propio el proceso educativo que recib
motivando el trabajo continuo y su desarro
personal. Para l, el docente siempre est pr
sente
6. Docente como orientador y mediador d
proceso de enseanza y aprendizaje
El docente es un especialista en el curso que impa
y cuenta con la experiencia laboral que implica e
especializacin. Es un profesional harto conocedor
curso que imparte, con amplia experiencia labo
y con una gran vocacin de educar. Es competen
tcnico, orientador, crtico, creativo, promotor
desarrollo acadmico y social e investigador.
capaz de crear y ejecutar Diseos de Aprendizajecurriculares creativos y adecuados a la modernizac
tecnolgica y dirigir su accin dentro de
expectativas propias de una cultura de la calidad.
capacita constantemente en metodolog
activas, TICs, y psicopedagoga , las que permiten u
excelente relacin con sus estudiantes. Man
Debemos asegurar un aprendizaje fundamen-
tado en una prctica reexiva, en situaciones
concretas de la realidad que fundamenten su
desarrollo profesional.
4. Aprendizaje Creativo
El Modelo propone el desarrollo de un aprendi-
zaje que fortalezca en el estudiante el sentido de
independencia hacia el desarrollo del pensamiento
productivo y divergente. El estudiante debe hacer
suya, en forma ecaz y eciente, la capacidad de
solucionar problemas contextualizados. A partir de
un aprendizaje fundamentado en el desarrollo de lacreatividad, el estudiante formar sus actitudes de
cuestionamiento, curiosidad y receptividad; tomar
la responsabilidad de decisiones orientndose a
soluciones que den preferencia a la compleji-
dad. Es decir, un aprendizaje que promueva el
desarrollo de la imaginacin y el sentido de innovacin,
y asuma actitudes de emprendimiento y proactividad,
manteniendo siempre un carcter viable, racional y
consistente.
Debemos asegurar en el estudiante un aprendi-zaje fundamentado en la creatividad y la
innovacin.
5. Educacin cercana y siempre presente
La relacin respetuosa y cercana del docente y el
estudiante traspasa el espacio del aula y las sesiones
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la clase en un ambiente motivador y de respeto
mutuo y genera espacios personales y virtuales para
extender sus sesiones de clase. De esta manera,
contribuye al logro efectivo del aprendizaje. Es
decir, acta como orientador, facilitador y mediador,
proporciona al estudiante el ambiente y las herra-
mientas que le ayudarn en el proceso de aprender,
identica claramente cul es la colaboracin esencial
de su curso en la formacin del perl del egresado,
el desarrollo personal y la futura vida laboral del
estudiante. Es un modelo personal y profesional a
seguir.
Debemos asegurar que el docente propor-
cione al estudiante los medios y herramientas
oportunas y efectivas para el trabajo educativo,
realizando una orientacin permanente hacia
el logro de la calidad bajo el modelo educativo
UPN.
7. Aprendizaje Interconectado y a distancia
La interactividad educacional ha tomado en nues-
tro tiempo un carcter virtual con el propsito de
trabajar en forma mltiple y conectada a diversasposibilidades, proporcionadas por las tecnologas de
informacin y comunicacin hacia un aprendizaje
autnomo y colaborativo coemergente. De acuerdo
a esta realidad, el Modelo enfatiza el manejo de he-
rramientas informticas y se da importancia a una
metodologa basada en comunidades de prctica
interconectadas, el uso educativo de redes socia
y el paulatino desarrollo metodolgico basado en
diversas tecnologas de la informacin y comunicac
(TICs) como apoyo para el desarrollo de las comp
tencias. Se acta as de acuerdo a las exigencias
la cultura global, proyectando este principio fuera
aula y en contacto permanente con el entorno. P
otro lado, los estudiantes deben alcanzar la capacid
proactiva y emprendedora de integrar e integrarse
equipos y construir espacios virtuales y redes con
propsito de desarrollo estratgico como medio pa
ingresar con xito al mundo del mercado econmi
Debemos asegurar un aprendizaje que enfati
la interactividad y conectividad en una cultu
de la globalizacin, fortaleciendo la calidad d
desempeo en el mundo contemporneo.
8. Aprendizaje Cooperativo
Esta nueva concepcin y operatividad del proce
cognitivo encamina hacia un aprendizaje autno
y coemergente puesto que adquiere un sentido
construccin grupal. El proceso de aprendizaje co
trascendencia si se desarrolla enfatizando el trabjo en equipo y refuerza los valores de solidarida
cooperacin a la vez que contribuye a enriquecer
trabajo personal al contrastar diversas perspectiv
Es un aspecto unido al mundo interconectado de h
que funciona en redes sociales. En este proceso
conectividad, los individuos quedan enfrentados
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una diversidad y multiplicidad de conexiones entre
diferentes perspectivas, cada vez en mayor
incremento. De esta forma, podrn ampliar en
mayor grado su capacidad para otorgar signicados
a su contexto y comprenderse mejor tanto a s mismo
como a los dems.
Debemos asegurar un aprendizaje que fortalez-
ca los valores de la cooperacin y socializacin.
9. Transversalidad e interdisciplinariedad de
contenidos y acciones
El Modelo supone la correlacin de todos loscontenidos y las acciones acadmicas con los
de otras disciplinas, de modo que se crucen e
integren en forma polmica y crtica en el slabo, en la
accin del docente en el aula y como pautas para
otros contenidos.
Debemos asegurar un aprendizaje basado en la
transversalidad e integracin de los saberes y
los propsitos de las diferentes disciplinas
10. Evaluacin integral
Este es un principio esencial que se plantea
travs de una autoevaluacin y un aprendi
je cooperativo en una hetero y coevaluacin
logro del desempeo. Es decir, los estudiantes
evalan de modo personal, en forma general y com
integrantes del equipo de trabajo. En el caso
docente, la evaluacin acta en funcin de las evidenc
concretas certicando que se alcanz el manejo de
competencias especcas. Utiliza criterios ta
cualitativos como cuantitativos, de acuerdo c
instrumentos especcos. Los principios de evaluac
integral se aplican tambin al docente como hecho de carcter personal puesto que debe siemp
permanecer en actualizacin permanente.
Debemos asegurar la calidad del proce
pedaggico a travs de un proceso
evaluacin permanente e integral en u
certicacin efectiva de logros de l
competencias.
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BASADO EN COMPETENCIAS Y CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
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