ALUMNOS CONALUMNOS CON

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESRROLLO

ESTRATEGIASESTRATEGIASMETODOLMETODOLÓÓGICASGICAS

CENTRO PREFERENTE DE INTEGRACIÓN

Ambiente muy estructurado y claramente predecible:

-espacios

-tiempos

-rutinas

-refuerzos

ES FUNDAMENTAL EL USO DE AGENDAS PARA QUE APRENDAN A ORGANIZARSE Y A PREDECIR LO QUE VA A ACONTECER, DÁNDOLES MÁS SEGURIDAD Y CONTROL.

LAS AGENDAS SE VAN HACIENDO MÁS NORMALIZADAS Y MÁS COMPLEJAS A MEDIDA QUE EL ALUMNO VA CRECIENDO Y MADURANDO.

Estructurar las actividades del día

JUEVES 19 DE MAYO DE 2008

1. Miro el horario de hoy

2. ¿Qué como? 1º

2º

postre

3. ¿Cómo he comido? 1º

2º postre

4. Apunto mis deberes:

5. ¿Qué cosas importantes han pasado en el colegio?

1. Apunto las actividades que voy a hacer esta tarde:

2. ¿Qué ceno? 1º

2º postre

3. ¿Cómo he cenado? 1º

2º postre

4. ¿Qué cosas importantes han pasado en casa?

Organización espacial por rincones significativos (trabajo, juego, cuentos, etc..) y zonas específicas de información (agenda visual, tablero de peticiones, agenda de trabajo de mesa, etc.).

!ESTRUCTURA

EL ESPACIO!

PANEL DE INFORMACIÓN

OBJETOS / LUGARES

PANEL DE INFORMACIÓN

PERSONAS / ACCIONES

Plantear una actividad central significativa cada día de la semana.

Utilizar marcadores visuales significativos. Ambiente estimular relativamente simple.

UTILIZAR DIFERENTES CÓDIGOS VISUALES CON DIFERENTE NIVEL DE ABSTRACCIÓN QUE FACILITEN LA COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO:

-OBJETOS

-FOTOS

-PICTOGRAMAS

-LECTOESCRITURAEl niño debe representar el mundo (objetos, tiempos, personas, espacios) a través de pictogramas, fotos, etc.).

OBJETOS

FOTOS

PICTOS

LECTOESCRITURA

LOS PICTOGRAMAS Y CLAVES VISUALES TAMBIÉN NOS AYUDAN A TRABAJAR

LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

Establecer secuencias de trabajo rutinarias, de manera que sean predecibles. Las tareas se terminan siempre con ritual determinado.

LAS SITUACIONES IMPREVISTAS PUEDEN GENERAR RABIETAS, REACCIONES DE MIEDO, BLOQUEOS, ETC.

HAY QUE ANTICIPARLES DE FORMA EXPLÍCITA LOS SUCESOS IMPREVISTOS QUE SE VAYAN A PRODUCIR

ALEJANDRO CUENTA ATRÁS TEATRO

LAS SITUACIONES DESAGRADABLES O TEMIDAS TAMBIÉN DEBERÁN SER ANTICIPADAS Y SE AFRONTARÁN DE FORMA GRADUAL

HACERNOS SIGNIFICATIVOS PARA EL NIÑO

DAR SENTIDO A SUS ACCIONES O VERBALIZACIONES SIN SENTIDO

ASUAISISOAMAYA SISPSMARIQUITAS

SÍ, ESTAMOS CON AMAYA EN MARIQUITAS

DAR LA POSIBILIDAD DE DESARROLLAR INICIATIVAS DE COMUNICACIÓN SOBRE TEMAS SIGNIFICATIVOS DE SU INTERÉS

CUADERNOS DE COMUNICACIÓN

ENSEÑAR EN CONTEXTOS REALES TAL Y COMO LO VAN A TENER QUE HACER FINALMENTE

NO DEJAR MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD

INTRODUCIR PROGRESIVAMENTE VARIACIONES EN LA RUTINA

ABRIR FOCOS DE INTERÉS Y ENSEÑAR A ELEGIR

RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS

•FOMENTAR TEMAS DE INTERÉS COMÚN

•ANTICIPAR PREVIAMENTE JUEGOS, PERSONAS ESPACIOS PREVIAMENTE

•SECUENCIA DE PASOS A DAR EN EL JUEGO

•PRÁCTICAR UN GUIÓN CONVERSACIONAL PREVIO

TRABAJAR EXPLICITAMENTE LAS EMOCIONES EN UNO MISMO Y EN

LOS DEMÁS

Las normas deben recordarse cada vez que se incorpora a un contexto de aprendizaje nuevo.

NORMAS PARA DIFERENTES MOMENTOS DE LA CLASE

INTEGRACIINTEGRACIÓÓN EN AULA DE REFERENCIAN EN AULA DE REFERENCIA

Objetivo principal: Máxima integración en aula ordinaria.

¿Qué momentos, actividades o áreas son más idóneas?

• Máxima estructuración (trabajo de mesa, circuito psicomotricdad).• Menor componente verbal.• Intereses del alumno.• Mayores posibilidades de autonomía.• Actividades cortas y sencillas.• Principio y final claro.• Momento del día en que está más tranquilo y relajado.• Posibilidades de profesor de apoyo, alumno tutor, ATE, etc.

¿Cómo organizar el aula?

Máxima estructuración temporal:

1. Anticipación previa en aula de apoyo.2. Rutinas de entrada-saludo (ejem/ Canción).3. Secuencia de actividades (pictogramas, escritas,

etc.)4. Guiar en la consecución de pasos de la actividad.5. Refuerzo.6. Fin de actividad.

¡CUIDADO CON MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD!

Organización del espacio:

Tratar de organizar el espacio por rincones de actividad (lectura, trabajo individual).

Material de clase muy organizado y señalizado.

Ambiente poco ruidoso.

Simplificación de estímulos no relevantes.

Claves visuales: Paneles de organización de actividad, agendas visuales del día, etc.

Integración en el aula

*Dinámica de presentación del alumno.

*Alumno tutor.

*Círculo de amigos.

¿Cómo actuar en el tiempo de recreo?

El tiempo de recreo es una oportunidad para trabajar determinados objetivos fundamentales para el desarrollo de estos alumnos:

-Autodirección y sentido de la actividad.-Flexibilidad cognitiva.-Desarrollo emocional.-Resolución de conflictos.-Habilidades sociales.

Claves para anticipar cuando comienza y termina el recreo y rutinas para entrar y salir.

Estructurar el espacio del patio (zona de juegos de pelota, zona de lluvia, zona tranquila, etc.).

Utilización de alumno tutor o técnica de círculo de amigos. Presencia de A.T.E.

Se requiere entrenamiento previo en aula de apoyo de habilidades necesarias, reglas de juego, anticipación de a qué se va a jugar.

Respetar algunas estereotipias, rituales, etc.

Aprendizaje pormenorizado de las conductas que forman la actuación esperada en el juego.

Algunas pautas para el recreo

¿Cómo actuar en actividades extraescolares?

Decisión conjunta del profesorado: ¿Está al alcance del alumno?

Adulto de referencia.

Previsión de reforzadores para situaciones difíciles.

Colaboración de la familia. Anticipación de la salida en casa.

Actividades de anticipación en aula de apoyo u ordinaria. Historias sociales a través de viñetas. Cronograma.

Preparar al grupo.

Recapitulación de la actividad.

Habla despacio. Usa frases muy sencillas. Recalca palabras significativas.

Acompaña a tu lenguaje con dibujos sencillos, gestos (muchas veces tendrás que enseñarle primero lo que significan), fotografías...

Comprueba que ha comprendido lo que le has dicho. Da significado a lo que te dice. Aunque repita siempre las mismas

frases está intentado relacionarse contigo. No uses opuestos ni muchos adjetivos. Le cuesta mucho

entenderlos. Usa frases afirmativas sujeto-verbo y complementos. Las partículas interrogativas y las preguntas son muy difíciles

para él. Las oraciones largas y subordinadas dificultan mucho su

comprensión. Usa frases cortas y de fácil significado. Ya habrá tiempo, más adelante, de usar ese tipo de frases.

Le cuesta mucho entender las dobles intenciones, los dobles significados, las ironías y los chistes.

COMO HABLAR CON UN NIÑO CON TGD

ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS PLANTEARSE LO SIGUIENTE ¿Es una forma de comunicar algo? ¿Qué finalidad puede tener esa conducta? ¿Es una reacción ante situaciones de ansiedad o falta de control (Ej. Momentos vacíos de actividad? ¿Sabe cómo comportarse en esa situación? ¿Sabe qué está mal? INTERVENCIÓN REFORZAR LA PRODUCCIÓN DE CONDUCTA AJUSTADA (Darle lo que pretendiera o consiguiera anteriormente con la conducta inadecuada) ANTICIPAR SITUACIONES EN LAS QUE SE DA ESA CONDUCTA Y CÓMO SE DEBERÍA ACTUAR…..ESTBLECER RUTINAS ADECUADAS EN ESAS SITUACIONES. MODIFICACIONES EN EL ENTORNO. ANTE CRISIS: -Apartar de la situación. Con calma, serenidad y firmeza. -Decirle lo qué debería hacer hecho. -Ayudarle a emitir la conducta correcta. -Reforzar.