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8/16/2019 Fichas de Lecturas Comentadas Didactica de La Historia
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Fichas de lecturas comentadas
Tarea 1: Creación de una Ficha Bibliográfica
Ficha Bibliográfica N° 1
Autor: Keith Barton
Titulo: “Investigación sobre las ideas de losestudiantes acerca de la historia”
Datos de publicación: Revista Enseñanza de las Ciencias
Sociales, año 2010, nº 9, pp. 97-114.
Resumen del texto
(200-300 palabras)
Barton en su artículo expone sobre las
ideas que los estudiantes (especialmente en
EE.UU) tienen sobre la enseñanza de lahistoria, haciendo una revisión sobre
trabajos e investigaciones ya realizadas
sobre el asunto y también proponiendo
análisis y observaciones sobre estos. En el
artículo se afirma la realidad de que laenseñanza de la historia y muchas veces en
los cursos de primaria se basa en unconocimiento incompleto, en donde usas
estructuras narrativas para entender el
pasado y simplifican el contenido de este; ya su vez se menciona las preconcepciones
de los profesores, en donde se asume que el
estudiante sabe poco sobre el pasado y el
tiempo histórico.A su vez Barton expone evidencias sobre
como los estudiantes entienden la historia através de las fuentes o relatos, aquí seevidencia que existe un reconocimiento del
pasado, pero ocurren aspectos que hacen
que este conocimiento no sea el esperado,
como por ejemplo, los estudiantes entranen conflicto cuando las ideas se
contraponen a sus conocimientos previos o
a su posición política o ética; otro aspectoque afecta es que entienden la historia
como acciones de individuos no como
parte de los procesos de la sociedad.Barton hace un particular énfasis alcontexto en donde se ejerce este
conocimiento, ya que influye radicalmente
en las ideas sobre la historia de losestudiantes, como por ejemplo, el uso de
variadas fuentes, el papel de la identidad en
el aprendizaje, orígenes étnicos, la cercanía
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o apego sobre algún hecho histórico hace
que mejor se comprenda el mismo.
Ficha Bibliográfica N° 2
Autor: Mario Carretero y José Antonio Castorina,
María Sarti, Floor Van Alphen y Alicia
Barreiro,
Titulo: “La Construcción del conocimiento
histórico”
Datos de publicación: En Propuesta Educativa, nº39, Año 22,
Jun. 2013, Vol 1, págs. 13 -23.
Resumen del texto
(200-300 palabras)
En un comienzo los autores comienzan
hablando sobre la comprensión y
aprendizaje de la historia en losestudiantes, en que la comprensión y
aprendizaje histórico se alcanza cuando elalumno posea una comprensión de los
conceptos tanto en su significación como
en su cualidad abstracta. Por lo que como
fin de la comprensión histórica es que sellegue a una red conceptual cada vez más
compleja que puedan unir y definir
diversos contenidos históricos.Con respecto a la enseñanza de la historia,
los autores identifican dos formas en que seenseña la historia en cualquier sistema
escolar nacional, los cuales tienen dosobjetivos. El primer objetivo es hacer que
los estudiantes “amen a su país” que están
relacionado con un objetivo “romántico”de la historia que tiene sus raíces en el
Romanticismo. El segundo objetivo es que
“entiendan su pasado” el cual estárelacionado como un objetivo “ilustrado”
de la historia, que tiene sus raíces en la
Ilustración. La historia en su objetivoromántico tiene relación con la apreciación positiva del pasado presente de un grupo
social, como también evaluar
positivamente la historia política yeconómica del país, y además identificar
los acontecimientos del pasado con
personajes y héroes nacionales. La historia
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en su objetivo ilustrado, tiende a
comprender el pasado de manera compleja,identificando multicausalidad en los
hechos históricos, como también relacionar
el pasado y el presente, y utilizar la
metodología de los historiadores.Los autores utilizan como ejemplo, para
explicar esta disyuntiva de los objetivos de
la historia, la comprensión del conceptonación por parte de los estudiantes. En
donde se identifica muchos sesgos ligados
a los objetivos románticos de la historia, endonde utilizan términos anacrónicos,
simplifican los procesos históricos, y
presentan un anclaje afectivo mediante la
identificación de elementos y personajes patriotas, entre otras. Estos elementos
todavía están presentes en el aprendizaje de
los estudiantes, por lo que se debe apuntar
al cambio en la rama histórica, mejorandonuestra red conceptual como la compresión
de la historia.
Ficha Bibliográfica N° 3
Autor: Ignacio Muñoz
Titulo: “De la Historia Tradicional a la Nueva
Historia”
Datos de Publicación: En Ignacio Muñoz y Luis Osandón
(comp.), “La didáctica de la Historia y laformación de ciudadanos del mundo
actual.” Santiago: DIBAM, 2013, págs. 45-
86.
Resumen del texto
(200-300 palabras)
El autor de este capítulo invita a
reflexionar sobre el camino que ha tomadola enseñanza de la historia durante las
épocas. Muñoz hace una revisión sobre los
altibajos de la enseñanza de la historia en
donde se ha dejado algunos aspectos en
preferencia de otros, siempre ligados alcontexto de la época. Como por ejemplo
invita a reflexionar como se pasó de una
historia tradicional en que se enseñaba enfunción de la necesidades de la nacientes
naciones del siglo XIX, es decir, desde
arriba, a una enseñanza actual, en donde seinteresa en los colectivos por sobre lo
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individual, en una historia desde abajo, de
lo social y cultural.Esta transformación está ligada a los
tiempos, en donde ocurrieron cambios en
lo educativo por ejemplo la instauración
del modelo constructivista, como tambiénen el foco de enseñanza, como por ejemplo
de una enseñanza euro centrista a una
enseñanza de lo local.Además menciona los desafíos que tiene la
actual enseñanza con respecto a tener que
abarcar o realizar una historia total paraenseñar (algo que ni los historiadores han
logrado), como también definir el ámbito
de estudio ya que la historia tiene un
carácter multidisciplinar, y por el otrodesafío del buen uso de la TICS en una
sociedad en donde la información circula
de manera virtual. Estos son los desafíos de
la nueva historia que se enseña en laactualidad en las aulas.
Ficha Bibliográfica N° 4
Autor: Laura Valledor
Titulo: “La Comprensión del tiempo histórico en
estudiantes chilenos” Datos de Publicación: En Revista Enseñanza de las Ciencias
Sociales, año 2013, nº 12, pp. 3-12
Resumen del texto
(200-300 palabras)
Laura Valledor realiza un estudio sobre
como los estudiantes chilenos comprenden
el tiempo. Esto surge a partir de laconcepción del tiempo histórico mediante
duraciones que propone F.Braudel (corta,
mediana, larga duración), que se veenfrentada a lo que se enseña en el aula. A
través de la investigación se busca
demostrar que resulta crucial enfocar lainvestigación didáctica hacia un conceptode tiempo histórico para explorar su
comprensión entre los estudiantes, en
función de saber que mejorar dentro de laenseñanza de la historia.
Como problemas de investigación se
presentó como dificultad la falta de
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información para determinar cuándo
entendían los estudiantes sobre tiempohistórico, y esto se debía a la centralidad
disciplinar y curricular del concepto de
tiempo histórico, es decir, se contrapone
las intenciones del curriculum con lacomprensión real de los estudiantes.
La investigación se aplica a jóvenes de
entre 16-17 años de Santiago, y buscaapliquen su conocimiento mediante
diversas dimensiones que se exponen
mediantes conceptos: cronología, periodización, cambio, simultaneidad,
continuidad o permanencia y duración.
Según los resultados, se determinó que la
corta duración presentó una dificultad alta para los estudiantes, mientras que la
continuidad y la cronología fueron de
dificultad más baja.
Como conclusión, Valledor menciona quecuando el presente figura en el análisis, la
dificultad se hace menor para el estudiante,
debido a la familiaridad de los alumnos conla época, y esto se refleja en los conceptos
de cambio, continuidad y larga duración;
pero esto produce una revisión si es que
existe una buena comprensión del presentey estos conceptos. Se observa que hace
falta la elaboración de elementos
didácticos que mejoren la comprensión deltiempo histórico.
Ficha Bibliográfica N° 5
Autor: Robert Bain
Titulo: “Cómo aprenden los estudiantes historia en
el aula de clases” (Nombre del capítulo 4:
“¿Ellos pensaban que la tierra era plana? Aplicación de los principios de Cómoaprende la gente, en la enseñanza de la
Historia en la Educación Secundaria”)
Datos de Publicación: En How Students Learn: History,
Mathematics, and Science in the
Classroom, National Research Council,2006, pp.179-214.
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Resumen del texto
(200-300 palabras)
A partir del propósito del texto que es en
dar herramientas sobre como aprenden losestudiantes surge la propuesta de Bain que
en el caso de Historia. En relación a esta
asignatura, es central trabajar con las
problemáticas, con las preguntas, losdocentes debe ir más allá de hacer historia
o pensar históricamente para sí, lo
importante es que deben poder ayudar aotros a aprender historia, es decir, el
enseñar a que los alumnos no solo
aprendan sino que también aprendan a“hacer” historia. El autor propone que se
debe abordar temas y objetivos en
problemas históricos, lo que conlleva que
el centro del aprendizaje sea estudiante,con un rol de investigador, creando así un
ambiente en que encuentren la enseñanza
de la Historia motivadora, importante y
significativa. El estudiante tomo un rol deinvestigador (historiador) promoviendo así
un desarrollo de la empatía histórica,
trabajando en torno a problemas, guiándolocon fuentes, incluso pudiendo trabajarse un
año académico completo en función de
ello. La clave está en problematizar los
relatos históricos, ya que permite alestudiante llevar la historia más allá de la
reproducción de conclusiones, sino que
comprender cómo la gente produjo esasconclusiones, algo que va dentro de
aprender a “hacer” Historia. El acercar los
relatos a ese nivel a los estudiantes haceque surja una capacidad de empatía
histórica, como sucede con el ejemplo que
da R. Bain del descubrimiento de América.
Se dan las herramientas para que seconstruya la realidad y así demostrar otros
puntos de vista, para acabar con las pre-
concepciones.
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Ficha Bibliográfica N° 6
Autor: Isabel Boj, Eva Poblador, Nuria Castellano
Titulo: “El taller de Historia en el aula”
Datos de Publicación: En Revista Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, Nº 43, 2005,
págs. 24-34Resumen del texto
(200-300 palabras)
Se entiende que existe una necesidad de
renovar la didáctica de las ciencias
sociales, con el fin de romper la rutina yrealizar actividades más innovadoras y
motivadoras para la enseñanza de las
mismas. Y para esto surge una herramienta
didáctica que es el taller de historia, endonde se propone que es una experiencia
didáctica que tiene por finalidad la
construcción del conocimiento por parte
del alumnados mediante la utilización delmétodo científico (método del historiador),
es decir, se parte con un planteamiento de
una pregunta, se formula una hipótesis, sedesarrolla una investigación a través de
fuentes primarias y secundarias, y
finalmente la exposición de conclusiones.Esta modalidad apunta al trabajo mediante
fuentes, además al trabajo grupal, también
se promueve la expresión de la
comunicación oral y escrita, y se pone de
centro alumno como participe de suaprendizaje y el maestro como guía-
monitor.A su vez presenta sus propias dificultades,
como por ejemplo, la falta de costumbre
del trabajo grupal y el mal trabajo que esta
conlleva, como también se presenta comodificultad la expresión oral como parte de
este tipo de modalidad. Y a su vez su
máxima limitante es que se propone como
una actividad fuera de los centros
escolares, lo que hace que se aleje de lasrealidades propias del aula, como la falta
de tiempo, pero si es una herramienta útil para renovar el trabajo con los alumnos en
el aula.
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Ficha Bibliográfica N° 7
Autor: Francisco Cisterna
Titulo: "La enseñanza de la historia y curriculumoculto en la educación chilena"
Datos de Publicación: Reflexiones pedagógicas N° 23, Agosto
2004.Págs. 48-59
Resumen del texto
(200-300 palabras)
El curriculum oculto es parte de los
procesos oficiales de escolarización, ya que
ocurre de forma paralela, simultanea eimplícita por esto que el estudio del
curriculum es importante. Según el autor el
curriculum oculto puede ser realizado a
partir de dos perspectivas distintas y
teóricamente opuestas: la primera,enmarcada en una visión funcionalista, que
rescata su utilidad instrumental desde laconsideración de que ayuda al estudiante a
adaptarse al contexto institucional escolar,
y la segunda, inspirada en una visióncrítica, que analiza este curriculum, en el
que el sistema escolar y sus instituciones
tienden a entregar particulares
representaciones, visiones einterpretaciones del conocimiento escolar,
que conforman un modo orgánico deexpresión de sesgos, prejuicios,discriminaciones y estereotipos, que a
partir de estas surgen determinadas
orientaciones ideológicas que expresan una
visión hegemónica del mundo.Sin embargo, el autor menciona que ambas
perspectivas nos ayudan que al analizar el
curriculum oculto se interpela a losaspectos profundos de la vida escolar, ya
que su estudio nos devela claves
fundamentales para la comprensión de loque sucede en un sistema o un centroeducativo, ya sea a través de los procesos
de socialización estudiantil, o bien, a través
de los procesos de selección de cultura.Este curriculum oculto se expresa en la
practicas de enseñanza de la historia, ya
que se puede analizar el cómo se emplean
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los objetivos de enseñanza y que elementos
se enseñan, según un determinado propósito o selección de fuentes. Y dentro
de estas selecciones (que incluyen
inclusión y supresión de contenido), se
aprecian en los libros de Historia (en estecaso de Chile) que existe discriminación
implícita con algunos aspectos, ya sean
hechos o personajes. Por esto es necesarioque los docentes sean capaces de
identificar y poder suprimir estos aspectos.
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Tarea 2: Red de Contenidos
Enseñanza de la
Historia
Percepciones o
Ideas
Utilidad de
Historia
ConocimientoHistorico
Curriculum
Oculto
Tiempo Historico
Duraciones
Corta, mediana,
larga
Concepciones
del tiempo
Estrategias
didácticas
Creatividad
Innovación Motivación del
aprendizaje
Herramientas o
Recusos
pedagogicos
Fuentes
Desarrollo
habilidades
Compresión
histórica
Empatía histórica
Pensamiento
crítico
Comunicacion
Oral y escritaAprendizaje
Cooperativo
Nueva Historia
Método del
Historiador
Objetivo
Romantico
Objetivo
Ilustrado
Taller de Historia
Selección
implicita de
Contenido
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Tarea 3: Ensayo
Durante el curso de la unidad hemos visto como los estudiantes, en diversos contextos ya
sea nacional o internacional, perciben la enseñanza de la Historia y hemos visto
perspectivas, investigaciones y herramientas didácticas que permiten conocer este contexto
y tomar nuestra propia postura ante el asunto. Por esto es importante que como profesores
en formación conozcamos este contexto y seamos capaces de reflexionar sobre cómo
enseñamos historia y en mayor medida cómo nuestros alumnos perciben esta enseñanza.
Siempre es un desafío para los docentes el hacer una clase entretenida, innovadora,
motivante y que además los alumnos sean capaces de aprender de manera significativa.
Pero ya sabemos que es un desafio el poder abordar estos elementos ya que dependen de
muchos factores, principalmente el contexto del aula, en que los alumnos son participes de
esta dinámica. Tambien es relevante el rol del docente como guía o mediador de este
conocimiento, no hay duda de eso, pero dentro de esta enseñanza que se pone al alumno
como centro del aprendizaje, es necesario implementar medidas o herramientas didácticas
que apunten a los estudiantes. Es por esto que, por ejemplo, en articulos como el de Barton,
sobre las ideas de los estudiantes sobre la historia, es clave para darnos una muestra de que
a través del conocimiento sobre las percepciones de los estudiantes en alguna asignatura,
en este caso historia, nos permite como docentes tomar una postura establecer al respecto y
establecer medidas en cómo orientar la enseñanza para un mejor aprendizaje de los
estudiantes. Otra muestra de ello es la investigacion de Laura Valledor sobre la percepción
del tiempo histórico en los estudiantes chilenos. Aquí a una escala nacional nos muestra las
deficiencias que tienen los alumnos para comprender algunos conceptos ligados a la
concepción del tiempo histórico ligados a la que propone Braudel y la duración de los
tiempos (corta, mediana, larga duración); Valledor nos muestra que los estudiantes tienen
deficiencias en comprender algunas dimensiones ligadas al tiempo histórico, lo que nos permite reflexionar sobre bajo qué bases los docentes enseñan los procesos o hechos
históricos y cómo el curriculm nacional aborda estos ámbitos. También el trabajo de
Carretero es una muestra para entender la realidad de los estudiantes y como los docentes
podemos aprovechar estos trabajos e investigaciones; Aquí Carretero menciona como los
estudiantes construyen el conocimiento histórico y que muchas veces está errado por la
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manera que enseñan los docentes o cómo los textos históricos tratan la historia, ya sea
desde el objetivo romántico (“amen a su país”) de la historia por sobre el objetivo ilustrado
(“conocer el pasado”). Y es a partir de esta propuesta que podemos encontrar cuestiones en
el curriculum nacional, en que se contraponen los planes y programas, con los textos de
historia, en que en los primero se trate de apuntar a una historia “ilustrada”, mientras que
los textos de clase siguen siendo de características “románticas”.1
Es a través de estas investigaciones que nos muestran las realidades y concepciones de los
estudiantes que se pueden establecer medidas o propuestas con respecto a este contexto. Es
por esto que propuestas como la de Bain, sobre que al estudiante se le debe enseñar a
“hacer” historia en donde asume el rol de investigador, genera que el estudiante se apropie
mejor del conocimiento y tenga un mejor aprendizaje. O propuestas como la de Boj,
Poblador y Castellano, sobre el taller de historia, como herramienta didáctica que innove y
rompa la rutina de los estudiantes, a su vez que genere en el estudiante habilidades como el
trabajo cooperativo, la empatía histórica, entre otros.
O también observaciones que nos permiten cuestionar no solo el contexto de los
estudiantes, sino el contexto de enseñanza, como por ejemplo, la investigación de Cisterna,
en relación al curriculum oculto en la educación chilena, en que se observa como hay una
selección implícita, por parte de los que diseñan los textos escolares, en donde se incluye u
omite ciertos personajes, hechos, contenidos, etc. con el fin de que el estudiante no conozca
o le preste mayor interés a ciertos contenidos, lo que en consecuencia genera una cierta
discriminación, prejuicios y sesgos por parte de los estudiantes.
Por esto que es importante que como docentes en formación conozcamos investigaciones
que nos muestren el contexto de los estudiantes sobre el cómo aprenden o perciben la
enseñanza de la historia, o conocer el contexto de nuestra enseñanza, ya que a partir de
estos elementos que se observan podamos mejorar nuestra formación docente y podamos
valorar el rol como docentes en la enseñanza para nuestros estudiantes.
1 Visto, discutido y trabajado en clases de Didáctica de la Historia, Taller en clases.