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Políticas educativas y el modelo de desarrollo dominante: un acercamiento crítico

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Políticas educativas y el modelo de desarrollo dominante: un acercamiento crítico

SALVADOR ORLANDO ALFARO

Departamento de Sociología y Estudios SocialesUniversidad de Regina, Canadá

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REFERENCIAS

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NOTAS

1 Ambos economistas estadouniden-ses se hicieron acreedores al Premio Nobel de Economía. Schultz en 1979 y Becker en 1992.

2 La economía de la educación concibe al desarrollo económico de un país, como un proceso generalizado de acumulación de capital físico y huma-no, donde la educación tiene un lugar muy importante, precisamente en la conformación del capital humano.

3 Agencias gubernamentales, funda-ciones privadas, y organizaciones internacionales como el Banco Mun-dial, Fondo Monetario Internacional y otras participan en forma activa en la promoción del capital humano. La teoría fue ampliamente difundida a través del patrocinio de publicacio-nes, conferencias internacionales y

consultas con destacados responsa-bles de la planificación educativa.

4 En la teoría de Schultz, que pretende la universalidad de su teoría de capi-tal humano, cuando obviamente está vinculada una realidad concreta de-terminada; es decir, a determinados parámetros, políticos, económicos y sociales. Donde no se han dado eso parámetros, como es en Latinoamé-rica, la teoría se vuelve ideología.

5 El concepto de competencias surge en el ámbito de la psicología esta-dounidense de corte estructuralista vinculada a técnicas empresariales. La estructura básica del modelo de competencias surgió del Estudio de la Motivación Humana de David McClleland en los albores de la se-gunda guerra mundial.