TALLER DE REFUERZO 2014DÍA 1

MODELO ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS

•Valorar la importancia del modelo Aceleración del

Aprendizaje en la superación del fracaso escolar y la

nivelación de la extraedad.

•Apropiar los fundamentos pedagógicos del modelo en

planeación y evaluación y compararlos con los

desarrollos institucionales.

•Reconstruir las prácticas de aula en el modelo a partir

del diseño de instrumentos pedagógicos y el recuento

de experiencias institucionales.

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AGENDA

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HORA ACTIVIDAD

8:00 – 9:00 a.m. Instalación del evento. Momento de la lectura.

9:00 – 10:00 a.m. Socialización de las expectativas y experiencias

10:00 – 10:20 a.m. REFRIGERIO

10:20 – 12:30 a.m.Exploración dirigida y trabajo grupal I:

LENGUAJE Y COMPETENCIAS CIUDADANAS.

12:30 a.m. – 1:30 p.m. ALMUERZO

1:30 – 3:15 p.m.Exploración dirigida y trabajo grupal II:

CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS.

3:15 – 3:30 p.m. RECESO

3:30 – 4:45 p.m.

Exploración dirigida y trabajo grupal III:

Revisión de los planes de estudio existentes a la luz de los

Estándares Básicos de Competencia analizados.

4:45 – 5:00 p.m. Repaso de contenidos, conclusiones y cierre.

GUÍA DE TRABAJO

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Momento de la lectura

MOMENTO DE LA LECTURA

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El lenguaje (onto-logía: el logos del ser)

Siete habitantes de la Atlántida salen a pasear. Un poeta. Un

pintor. Un sacerdote. Un bandido. Un usurero. Un enamorado. Un

pensador. Llegan a una gruta. ¡Qué lugar más propicio para la

inspiración!, exclama el poeta. ¡Qué espléndido tema para un cuadro!,

dice el pintor. ¡Qué rincón favorable para la oración!, salmodia el

sacerdote. ¡Qué ubicación soñada para un escondite!, declara el

bandido. ¡Es una soberbia caja fuerte!, murmura el usurero. ¡Qué

refugio para mi amor!, suena en voz alta el enamorado. ¡Es una gruta!,

agrega el filósofo.

Kostas Axelos. “Cuentos filo-sóficos”, 1991.

GUÍA DE TRABAJO

Mis expectativas

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DESAFÍO

¿Cómo estandarizar nuestros planes de

estudio para favorecer el desarrollo de

competencias en los estudiantes?

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ESTANDARIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO

EN EL MODELO

•¿Por qué es importante estandarizar los planes de estudio

en Aceleración del Aprendizaje?

•¿Cuál es la incidencia de esta acción en la planeación y

ejecución de procesos escolares?

ESTANDARIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO

EN EL MODELO

La estandarización de los planes de estudio en el

modelo es un ejercicio reflexivo en el cual intervienen

múltiples factores, orientados al desarrollo de

competencias básicas que sean acordes con lo

pretendido por los referentes de calidad nacionales.

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LA ESTANDARIZACIÓN PERMITE…

• Cualificar la identificación de los conocimientos adesarrollar desde el trabajo por proyectos.

• Comprender la calidad de los conocimientos básicosque se quieren construir en el aula, según susdimensiones conceptual, procedimental y actitudinal.

• Homologar nuestras metas formativas con la apuestacurricular del modelo y los alcances de los EstándaresBásicos de Competencia.

LA ESTANDARIZACIÓN PERMITE…

• Establecer cuáles son los conocimientos realmente

básicos y esenciales para estudiantes en situación de

extraedad que esperan reincorporarse al aula regular

con el fin de continuar sus estudios.

• Optimizar los ejercicios de planeación, articulando el

diseño diario de la rutina con la identificación de

conocimientos en los proyectos.

LA ESTANDARIZACIÓN PERMITE…

• Diferenciar procesos de aprendizaje en estudiantes

con dificultades para que alcancen las metas

formativas establecidas por el modelo y los referentes

de calidad nacionales.

• Clarificar qué tipo de desempeños deben alcanzar los

estudiantes para evidenciar el desarrollo de sus

competencias.

GUÍA DE TRABAJO

¿Cómo elaboramos nuestros planes de estudio en

Aceleración del Aprendizaje?

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RECURSOS NECESARIOS PARA ESTANDARIZAR

PLANES DE ESTUDIO

1. Proyectos de Aceleración del Aprendizaje

2. Guía docente: mallas curriculares y

recomendaciones generales para el

desarrollo de cada proyecto

3. Estándares Básicos de Competencia (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales y Competencias

Ciudadanas)

4. Caracterización estudiantil integral

1.PROYECTOS DE ACELERACIÓN DEL

APRENDIZAJE

Son un material educativo queorienta las dinámicasescolares desde una apuestainterdisciplinar, donde áreasbásicas y complementariasintervienen generandoaportes (conocimientosconceptuales,procedimentales yactitudinales) para laelaboración de productostangibles capaces dematerializar el aprendizajealcanzado.

Aunque cuentan condiversas modalidadesde trabajo, necesitan undocente que conozca suestructura, complejidady los conocimientos queofrecen para serdinamizados, sea deforma individual, grupal,lúdica o dirigida.

2. GUÍA DOCENTE

La guía docente es un material de apoyo educativo originado en la cualificación del modelo; ofrece diversas orientaciones para implementar efectivamente Aceleración del Aprendizaje,

conforme a sus implicaciones pedagógicas, didácticas, metodológicas y curriculares.

Mallas curriculares

*Flexibilización del currículo

*Priorización de conocimientos básicos

Recomendaciones generales para el

desarrollo de cada proyecto

*Días clave

*Complementos didácticos

2.1.MALLAS CURRICULARES DEL MODELO

Son estructuras transversales que integran los saberes y

facilitan el diálogo interdisciplinar.

En Aceleración del Aprendizaje se caracterizan por su

flexibilidad, la cual es resultado de una priorización de

conocimientos apoyada en los Estándares Básicos de

Competencia.

Área que

interviene

en cada

subproyecto

Productos que

motivan y permiten

interdisciplinariedad

Aportes del área involucrada, sostenido en los Estándares

Básicos de Competencia. Aquí se priorizan aquellos

conocimientos esenciales que la disciplina provee para que

cada estudiante nivele sus aprendizajes.

Transversalidad

3. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA

Estos referentes de calidad son una “guía sobre lo que

los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que

aprenden”.

Como parámetros, se orientan a garantizar resultados

en los estudiantes.

Están estrechamente relacionados con la evaluación

externa e interna, promoviendo planes de mejoramiento

para que todo estudiante pueda alcanzarlos.

3. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA

Constituyen referentes comunes que coexisten con laautonomía institucional para definir currículos o diseñarplanes de estudio. Como lineamientos permiten:

• Orientar la incorporación en todos los planes de estudio delos conocimientos, habilidades y valores requeridos para eldesempeño ciudadano y productivo en igualdad decondiciones.

• Garantizar el acceso de todos los estudiantes a dichosaprendizajes.

• Mantener elementos esenciales de unidad nacional ante lacreciente descentralización (conocimiento local y global).

• Facilitan la trasferencia de estudiantes entre centroseducativos y regiones.

3. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA

Un estándar es un criterio público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su

conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad

Como guía:

*Orientan el diseño del currículo, el plan de

estudios, los proyectos escolares o el trabajo de

enseñanza en el aula

*Encaminan el diseño de prácticas evaluativas, la

formulación de programas o proyectos y, así mismo, la producción de materiales educativos

Como referentes comunes...

*Permiten el seguimiento al desempeño en

evaluaciones externas

4. CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL

Es necesario que, además de los recursos previamente descritos, secontemple la caracterización estudiantil como un componente auxiliar útilpara:

Proponer desempeños acordes con los ritmos de aprendizaje ynecesidades estudiantiles.

Flexibilizar o adaptar ciertos saberes que, en los proyectos, mallascurriculares y Estándares Básicos de Competencia, deben serconstruidos con cualquier estudiante, pese a sus eventualesdificultades.

Diagnosticar el estado de las competencias que poseen losestudiantes al iniciar el proceso de nivelación, posibilitando así laoptimización de tiempos o las pausas para reforzar aprendizajes yprocesos.

Establecer perfiles de salida integrales que constituyan metasformativas y, a la vez, permitan forjar planes de tránsito al aula regular.

RUTA PARA ESTANDARIZAR PLANES DE ESTUDIO

Pasos 3 y 4: Diseño de desempeños y criterios de evaluación (relacionados

con la caracterización estudiantil)

Paso 2: Identificación

de conocimientos

(conceptos, procesos y actitudes

Paso 1. Análisis de la coherencia entre estándares y malla curricular

GUÍA DE TRABAJO

Las competencias del lenguaje en el modelo

Competencias del Lenguaje

(factores)

Ética de la comunicación

Literatura

Medios de comunicación

y otros sistemas

simbólicos

Producción / Comprensión

e interpretación

textual

Factor

Enunciado identificador

Subprocesos

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL

LENGUAJE

GUÍA DE TRABAJO

¿Hasta dónde llegan las competencias ciudadanas?

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

CIUDADANAS

Competencias ciudadanas

Competencias comunicativas

Competencias cognitivas

Competencias emocionales

Se enfatizan en el desarrollo integral

humano, vinculando las siguientes competencias

*Fomentan el

desarrollo moral

*Aportan a la

construcción de la

convivencia y la paz

*Promueven la

participación y la

responsabilidad

democrática, así como

la pluralidad, la

identidad o la

diversidad

GUÍA DE TRABAJO

Las competencias en matemáticas dentro del modelo

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

MATEMÁTICAS

Procesos generales Conceptos y

procedimientos Contextos

Las Competencias en Matemáticas consisten en la adquisición de habilidades para

aplicar con precisión los conceptos y razonamientos en la descripción de la realidad

o la resolución de problemas cotidianos.

GUÍA DE TRABAJO

Las competencias en ciencias sociales y ciencias naturales

dentro del modelo

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN

CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES

Ciencias naturales

Aproximación al conocimiento como

científico natural: Acciones concretas de

pensamiento y producción

Conocimientos propios del campo:

1. Entorno vivo

2. Entorno físico

3. Relación ciencia, tecnología y sociedad.

Ciencias sociales

Aproximación al conocimiento como

científico social: Acciones concretas de

pensamiento y producción

Conocimientos propios del campo:

1. Relaciones con la historia y la cultura

2. Relaciones espaciales y ambientales

3. Relaciones ético-políticas

GUÍA DE TRABAJO

Revisión de planes de estudio: Autoevaluación /

Coevaluación.

REPASO DE CONTENIDOS

• Las áreas de la gestión institucional deben estar articuladas para que el

modelo tenga una implementación exitosa.

• La gestión académica es el fundamento del proceso escolar y los planes de

estudio son su principal instrumento.

• La estandarización de los planes de estudio en el modelo es un ejercicio

pedagógico y epistemológico en el que intervienen varios factores para

optimizar procesos escolares como la enseñanza o la evaluación.

• Dicha estandarización permite comprender la calidad de los conocimientos

que se desarrollan en el trabajo por proyectos, contemplando así diversas

adaptaciones o estrategias para procurar que sean homologables con lo

propuesto en los referentes de calidad.

• Implementar una ruta para efectuar el ejercicio de estandarización permite

fortalecer la práctica educativa del modelo, alcanzando la planeación de

procesos realmente integrales que se orienten a la formación de saberes

esenciales.

GRACIAS

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