Transcript of Unidad 6 Guia de Aprendizaje y Motivacion Final FFP
APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN
Presentación……………………………………………………………………………… 4
Instrucciones para el uso de la Guía el participante……………………………………
6
T E M A1…………………………………………………………………………………… 7 Concepto y Fundamento
deAprendizaje……………………………………………… 7
El Aprendizaje según el Constructivismo……………………………………………….. 8
Tipos de Aprendizajes……………………………………………………………………. 10
Factores del Aprendizaje………………………………………………………………… 11
Memoria y Atención………………………………………………………………………. 14
Papel de la Atención………………………………………………………………………16
Teoría de las Inteligencias Múltiples…………………………………………………….18
Actividades…………………………………………………………………………………21
Aprendizaje del Adulto…………………………………………………………………… 26
Principios del Aprendizaje……………………………………………………………….. 28
Tipos de Motivación…………………………………………………………………….. 32
Motivación Intrínseca- Interna………………………………………………………….. 33
Las Necesidades básicas, según, A. Maslow…………………………………………..35
Estrategias que Favorecen la Intensidad Motivacional…………………………….
37
Recuerda.................................................................................................................
39
FORMACION METODOLOGICA
P R E S E N T A C I N
La docencia va más allá de la simple transmisión de
conocimientos.
Es una actividad compleja que requiere para su ejercicio de la
comprensión del
fenómeno formativo. Cualquier persona que conoce un tema, que lo
domina,
puede enseñarlo, pero esto no significa que puede ser un
profesional de la
docencia.
El sólo dominio de una disciplina no aporta los elementos para el
desempeño de
la docencia en forma de profesión.
En los últimos años se han hecho esfuerzos considerables por la
eficacia
del proceso enseñanza y aprendizaje, como base indispensable para
la
aplicación del conocimiento, la transferencia de tecnología y la
innovación.
Actualmente, representa un desafío orientar el aprendizaje;
debido a que es un
proceso que requiere apoyarse en el conocimiento teórico y
práctico, que a la vez
integra experiencias y cualidades personales que ayuden a los
agentes
involucrados para que comprendan que aprender y enseñar implica
tomar
decisiones adecuadas y satisfactorias.
Para mejorar el proceso enseñaza y aprendizaje es necesario
comprender su
naturaleza, las implicaciones, los factores que intervienen, los
condicionamientos
del aprendizaje, los principios del aprendizaje eficaz y relacionar
el rol del
formador con el estilo del participante.
Un papel fundamental juega la motivación como eje transversal y
permanente
en el proceso. También los es ti los y lo s pri nc ip io s d e l ap
re nd izaj e , los
criterios y recomendaciones esenciales para facilitar el
aprendizaje en el adulto
y las competencias básicas del facilitador y la facilitadora en la
labor eficaz.
4
4
5
A l f i na l i za r e l p r e se n te mó d u lo de
ap rend i za je e l o l a pa r t i c i pan t e
e s t a r á e n c a p a c i d a d d e a p l i c a r
téc n ica s de aprend iza je y mot i vac ión
en e l man ejo de gru po s pa ra las
acc iones fo rmat i vas
OBJETIVO ESPECÍFICO
TEMA 1
Terminado y ana l i zado e l tema los /as par t i c ipan tes es ta
rán en capacidad de mostrar las competencias en:
• Def ini r con su propia palabra s in d i f icu l tad e l concepto
de
aprendizaje.
• Iden t if i car los t ipos de aprend iza je con faci l idad
• Dis t inguir correctamente los d i ferentes factores que in t
ervienen
en el apr endizaje.
• E jempl i f icar con fac il idad la re lación de memor ia, a
tención y
aprendizaje.
• Iden t if i car s in d if i cul tad los est i los de aprend iza
je.
• Dis t inguir con fac i l idad los pr inc ip ios del aprendiza je
en e l adul to.
5
5
Motivación.
aprendizaje.
Aprendizaje y Motivación.
Cómo utilizar la guía
1- Lea y analice los objetivos propuestos en esta guía. Tiene que
tenerlos
muy presentes, ya que representan el aprendizaje que debe
lograr.
2- Es necesario que lea todo el material que contiene esta guía, no
pases por
alto nada.
3- Trata de interpretar los temas, y aquellos aspectos no
entendidos,
pregúntale al facilitador, hasta que esté plenamente consciente de
que ha
logrado el aprendizaje.
4- Realice todos los ejercicios propuestos para cada tema, ellos le
ayudarán
mejor a lograr los objetivos de aprendizaje.
5- Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto,
puede
auxiliarse del glosario de términos. Si aún persiste, debe
preguntarle al
facilitador. Para su mejor comprensión, es importante que todas las
dudas
sean aclaradas.
7
El aprendizaje es un proceso complejo; esto ha llevado a una
variedad de
definiciones en torno al concepto, pero buscando un punto
intermedio entre los
psicológico y pedagógico, se define como:
El proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o
valores a través del
estudio, la experiencia o la enseñanza, reflejándose en un cambio
y/o modificación
de conducta o comportamiento de la persona, relativamente
permanente.
El aprendizaje, si bien es un proceso, también es un producto por
cuanto son,
precisamente los productos los que atestiguan de manera concreta
los procesos.
El aprendizaje ha sido estudiado por diferentes científicos que han
generado
teorías que hoy orientan la manera de enfocarlo. Dentro de esas
abordamos
algunas, profundizando más en el constructivismo, por ser en el
cual se sustenta
fundamentalmente la enseñanza y el aprendizaje de la formación por
Competencia
Laboral.
Es el resultado de la conexión entre estímulo y respuesta (teorías
conductistas
y neoconductistas representantes: Watson, Thorndike, Skinner y
Gagné).
Es un acto de comprensión que se da en el/la participante que se
encuentra en
una situación o medio ambiente. (Teorías
cognitivistas–representantes:
Wertheiner, Kofka, Bruner y Kurt).
Para Jean Piaget (teoría psicogenética evolutiva), el aprendizaje
es el conjunto de
opera ciones p o r medio del a s cuales el/la p articipante logra
un equilibrio cada
8
un proceso en el cual el participante
construye activamente nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos
se crea a partir de los esquemas que la
persona ya posee, es decir, con los que
construyó en relación con el medio que lo
rodea.
especialmente de este último.
La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye
generalmente
a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el
conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió
que a
través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos
construye
e n nuevos conocimientos a partir de las experiencias .
Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a:
Wallon,
Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y
otros.
8
El Constructivismo promueve la exploración
libre de un participante dentro de un marco o de una
estructura dada. Sugiere que el aprendizaje se logra
mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen
mediante la experimentación y no porque que se les
explique lo que sucede.
contribuye al desarrollo de la persona, por
ello es colateral a un desarrollo cultural
contextualizado.
aprendizaje pueden resumirse en cuatro ideas
principales:
1- Importancia de los conocimientos previos que tienen los
participantes;
2- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos;
3- El participante es el responsable último e insustituible de su
propio
aprendizaje y por último,
4- El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.
En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros
propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias” (Ormrod, J.
E.,
Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solución de
problemas
reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros
participantes.
10
El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes según capacidades
y
experiencias de cada uno. Conocerlo nos permitirá vincularlo a
las
estrategias didácticas. De los diversos tipos de aprendizaje
resaltamos
algunos:
determinados estímulos.
por haber hecho un buen trabajo, es
posible que repitamos esta conducta
Por Im i ta c i ón o Modelaje
Muchas de nuestras conductas son por
imitación de las p e r s o n a s
importantes y destacadas para nosotros.
Por aprendizaje memorístico
estamos aprendiendo.
y al cabo de unas horas ya no lo
recuerdas. Ej. Sencillamente repetir
sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el participante ya sabe.
11
11
FACTORES DEL APRENDIZAJE
Al conjunto de elementos que, de manera positiva o negativa,
afecta el
aprendizaje y que incide en la absorción de conocimientos por parte
de los y las
participantes, así como en la labor del facilitador y la
facilitadora durante el
proceso los llamamos factores del aprendizaje.
A continuación presentamos los principales factores
APTITUD
REFERENTE
Disposición natural que tiene una persona para realizar alguna
tarea. Tiene que
ver con la capacidad que tiene cada
persona para estar "apto" para una
acción determinada ya sea
capacidad de aprovechar toda enseñanza,
capacitación o experiencia en un
determinado ámbito de desempeño.
Son las experiencias previas. .
internos que afectan la conducta o el
comportamiento. En el proceso de
enseñanza y aprendizaje
físico, social y psicológico.
participación activa de todos los agentes
que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
aprendizaje. Son los estímulos que
reciben los participantes, que los
mueven a aprender.
Hace referencia al hecho de activar todos
los sentidos a través de utilizar diferentes medios y ayudas
didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
ESTRUCTURACION DE CONTENIDO
organización de los materiales y recursos
didácticos así como la manera de
integrar la teoría y la práctica en las
sesiones docentes.
La memoria es el banco donde guardamos nuestros
recuerdos como imágenes, sonido, olores. etc. en forma
de señales electro químicas.
y localizar los hechos pasados.
También puede definirse a l a memoria como la
retención del aprendizaje o la experiencia.
En palabras de Blakemore (1988), “E n el s en tido más
amplio, el aprendizaje es la adquisición de
conocimiento y la memoria es el almacenamiento
de una representación interna de tal conocimiento.
Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza
las funciones
psicológicas mas complejas y difíciles suministrarnos recuerdos
para la formación
de nuevas ideas y soluciones.
La memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin
ella, las
experiencias se perderían y el individuo no podría beneficiarse de
la experiencia
pasada.
Es muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de
manera
independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de la
misma
moneda: A) el aprendiza je de pende de la memoria para su
permanencia y, de
manera inversa, B) la memoria no tendría “contenido” si no tuviera
lugar el
aprendizaje.
14
• El registro o codificación de la información
• El almacenamiento de esta información y la evocación de la
información.
Para la recuperación y evocación de la información guardada en la
memoria
contamos con mecanismos visuales, auditivos y emocionales, entre
otros. Al
repetirse este proceso se refuerza la información hasta el momento
de volver esta
información permanente.
LAS PERSONAS POSEEMOS TRES TIPOS DE MEMORIA:
La Memoria Inmediata: Primera etapa del sistema de memoria donde se
ha fijado la
información seleccionada para la retención de los procesos de
registro. Ella se
compone de una capacidad limitada de almacenamiento (unos cuantos
segundos),
d e donde la información será transferida a un almacén má s
permanente. En
ausencia de repetición voluntaria, la información se pierde.
La Memoria a Corto Plazo: Acerca de la memoria a corto plazo, los
autores
consultados señalan que “Consiste en ver algo, pero reforzando eso
que ves por
lo que oyes; es decir se combina la audición con la visión. Así ese
recuerdo dura
más que el de la memoria inmediata. Pero, siempre y cuando no
sea
interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga parecido;
por ejemplo
cuando llamas por teléfono, tú ves el número pero luego lo vas
susurrando para
que no lo olvides, h asta llegar al teléfono, pero si en el camino
alguien te habla o
interrumpe diciendo un número parecido, falla de inmediato la
memoria, te
olvidas del número requerido.
La Memoria a Largo Plazo: Es la estructura en la que se almacenan
recuerdos
vividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos,
estrategias de
actuación. Es aquella que se retiene hasta toda una vida, y que
para poder perdurar
produce cambios estructurales en el cerebro.
PAPEL DE LA ATENCIÓN
Los procesos de la atención y la memoria, tienen gran importancia
en el proceso
de aprendizaje al permitirle a la persona escoger la información
que se
desea registrar para ser aprendida (atención), así como, la
retención, el
registro y la recuperación (memoria) de la información necesaria
para el
aprendizaje; la calidad del registro depende del valor o
importancia que se
le da al almacenamiento (emoción).
Desde el punto de vista de la psicología, la atención es una
cualidad de la
percepción con la cual seleccionamos los estímulos más relevantes
para
percibirlos mejor.
La atención es un proceso indispensable en la selección de la
información y en el
procesamiento de la misma así como en la adaptación del individuo
al entorno,
claro está basándose en las experiencias previas.
Un punto de referencia que nos permite hacernos conscientes del
nivel de atención
hacia un aprendizaje es la “motivación”, así como las expectativas
en la aplicación
de las actividades que promueven un aprendizaje.
La personalidad, las tendencias culturales, el sexo, la edad
influyen en el enfoque
de la atención, debido a los intereses, roles, actividades y áreas
de desempeño en
la sociedad.
El ciclo de la atención está formado por tres fases; las cuales son
guiadas por la
motivación y las expectativas de la persona hacia algo, por lo cual
la persona, de
forma voluntaria, selecciona el objeto o la acción a la que desea
poner atención.
16 6
FORMACION METODOLOGICA
Primera fase: selección de la atención, si es del interés de
la
persona, el objeto o la acción a la que se le está prestando
atención, la persona se enfoca en tratar de mantener el
mayor
grado de atención posible.
Segunda fase: mantenimiento de la atención, una vez que en la
persona se disminuye o pierde el interés en el objeto o la
acción
en la cual enfoca su atención, la persona pasa a prestar
atención
a otro objeto o acción.
Tercera fase: paso a otra actividad, comenzando de nuevo el
ciclo de atención.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Estudios realizados por Howard Gardner nos revelan la equivocación
que se
comete al describir a las personas como poseedoras de una única y
cuantificable
inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho
inteligencias diferentes,
cada una desarrollada de modo, y a un nivel, particular.
Ellas son la inteligencia musical, corporal-kinestésica,
lingüística, lógica matemática,
espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Es por ello que para lograr el objetivo de un aprendizaje
transformador debemos
partir de un trabajo en equipo, en el que intervengan los d if er
en tes agentes que
inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje como
son los
facilitadores y facilitadoras, los diferentes espacios de
socialización de las
personas como pueden ser los deformación formal e informal, la
familia, los círculos
de amigos, entre otros.
H . Gardner de f ine la in te l igenc ia como ¨LA CAPACIDAD
DE
RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRO DUCT OS Q UE
SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS¨.
La importancia de dicha definición radica en dos aspectos
fundamentales:
1.- Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que
todos sabíamos
intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A
la hora de
desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente
académico.
Hay gente de gran capacidad intelectual, pero incapaz de, por
ejemplo, elegir bien
a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en la
escuela que triunfa
en el mundo de los negocios, en su vida personal o en los
deportes.
FORMACION METODOLOGICA
la intel igencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía
inteligente o no, y
la educación no podía cambiar ese hecho.
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la
convierte en una destreza que
se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos
con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas
potencialidades
se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente,
nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
FORMACION METODOLOGICA
El siguiente cuadro expresa los detalles propios de cada tipo de
inteligencia:
INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
ÁREA LINGUÍSTICO- VERBAL
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas,
piensa en palabras.
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar,
hacer puzzles.
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo.
LÓGICA- MATEMÁTICA
ESPACIAL
Diseñar , dibujar, construir , crear ,
soñar despierto, mirar dibujo.
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo
mental, dibujando.
CORPORAL- KINESTÉSICA
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones
corporales.
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías,
ritmos.
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar m
sica.
Ritmo, melodí a, cantar, escuchando música y melodías.
INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando,
comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando,
cooperando.
INTRAPERSONAL Entendiéndose al mismo, reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo
espacio, reflexionando
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la
flora y la fauna.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando,
cooperando.
0
FORMACION METODOLOGICA
A C T I V I D A D E S
21
CORRESPONDA SEGÚN EL TIPO DE APRENDIZAJE
1. Por condicionamiento (C) ( )
3. Memorístico (M) ( )
3. Embotellarse” el contenido ( )
5. Utilizar los mismos términos del facilitador
( )
SUBRAYANDO LA RESPUESTA CORRECTA EN CADA CASO.
a) Experiencias vividas sobre la temática tratada
(Estimulación sensorial–Referente)
b) Lograr la participación de todos. (Aptitud–Activación).
c) El salón de clase bien preparado; limpio, sillas organizadas,
equipos
instalados, elementos visuales. (Aptitud–Ambiente)
d) Palabras positivas para estimular el aprendizaje. (Estimulación
sensorial–
Reforzamiento)
Activación).
4- ¿QUÉ RELACION EXISTE ENTRE APRENDIZAJE, MEMORIAY
ATENCIÓN?
Las estrategias y los estilos de aprendizaje constituyen dos
enfoques de un
mismo problema. Se trata en definitiva de un despliegue de medios
para
conseguir un fin. Las estrategias tienden a organizarse
condicionadas por
factores, generando una manera peculiar de actuar de cada
participante sobre la
construcción de su propio conocimiento. A este “uso preferencial de
un conjunto
determinado de estrategias” (Schmeck, 1988) se le ha denominado
estilo de
aprendizaje.
Conocer el estilo de aprendizaje de un participante, le permitirá
al facilitador/a
utilizar estrategia de enseñanza adecuada al logro del objetivo
“aprender” Los
participantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con
sus estilos
de aprendizaje predominante.
Podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen
actividades
conscientes e intencionales usada por el participante, que guían
las acciones a
seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. El estilo
de aprendizaje
trata de ver la forma cómo la mente procesa la información, del
modo como se
vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la
información.
El éxito del aprendizaje efectivo está en el nivel de
complementariedad entre
los estilos de aprendizaje del participante y los estilos de
enseñanza
de los facilitadores.
Diversos estudios revelan la importancia de adaptar los estilos
de
enseñanza a los y las participantes, tomando en cuenta los factores
que
les afectan directa o indirectamente.
22 22
ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los y las participantes se ven afectados por diversos factores,
entre ellos se
encuentran:
El ambiente cercano al participante. Los aspectos como el sonido,
las luces, la
temperatura, el mobiliario. Hay personas que necesitan un grado de
tranquilidad
para concentrarse y asimilar la información. Así también hay
quienes aprenden
mejor con sonidos en los lugares de estudio, asi unos prefieren
luces más suaves,
otros luces más fluorescentes, hay quienes aprenden mejor en
ambientes cálidos,
otros se desempeñan mejor en ambientes frescos.
La habilidad de aprender de los participantes se afecta
por las emociones
relacionadas con la motivación, la persistencia y la
responsabilidad.
El factor sociológico. Hay quienes se sienten mejor apoyados por
otros y su aprendizaje se facilita si trabaja en grupos, mientras
que otros prefieren trabajar solos.
23
23
se presenta una de las tipología más utilizadas basada en
representacionessensoriales.
A través de varias investigaciones, como las realizadas por
Dunn (1983, 1984) y
Reinert (1976), se ha demostrado que los estudiantes tienen cuatro
estilos de
aprendizaje.
(Escuchando).
Puede recordar y comprender mejor la
información si lee en voz alta o si mueve los labios
mientras lee, especialmente cuando se trata de
material nuevo.
electromagnéticas, conferencias, discusiones en
conversando con el profesor.
El participante Aprende más si lo hace a través del
canal visual (viendo). , prefiere la lectura y el
estudio de gráficas, para este tipo
de estudiante, las conferencias,
conversaciones e instrucciones orales
ansiedad y resultar confusas.
de tableros informativos, videos, películas,
palabras escritas en el pizarrón, un libro o libreta
de notas, ya que recordarán y comprenderán
mejor la información e instrucciones que reciban
a través del canal visual.
24 24
“manos a la obra”.La experiencia de manipular y
trabajar nuevos materiales beneficia su
aprendizaje.
manipular y construir modelos a
escala. También tomar notas o escribir
instrucciones le ayuda a recordar información.
KINESTÉSICA
experiencia. Saca mayor provecho al involucrarse
en actividades físicas en el aula. Su participación
activa en las diferentes tareas, viajes y juegos de
roles en el salón de clase le ayudarán a recordar
mejor la información.
escritorio por muchas horas le resulta incómodo,
necesita descansos frecuentes y, sobre todo, acción
física en juegos y actividades dramáticas.
25
APRENDIZAJE DEL ADULTO
Se considera adulto a la persona que ha llegado a su mayor grado de
desarrollo.
Ha alcanzado madurez física, emociona e intelectual. La mayoría de
edad
legalmente puede variar de una sociedad a otra.
La educación de adultos adquiere cada vez mayor importancia como
modalidad
educativa. La sociedad actual es cambiante y compleja por lo que la
adquisición
de nuevas competencias, conocimientos y actitudes han pasado a
ser
imprescindibles para poder vivir en ella.
A l g uno s as pec t os a t om ar e n cue n t a
• L as c ar ac t er ís t ic as d e l os a du lt os .
• C óm o a pr en de n l os a du lt os .
• C u á le s s o n l a s e s tr a t eg i a s d e e n s eñ a nz a y
a p r e nd i z aj e
adecuadas a l adu l t o .
• C u án d o r e al i za r l as a c ci o ne s e du c at i va s
.
27
4 RECEPTIVIDAD
28
Todo ser humano aprende las conductas que son recompensadas o
aquellas que reportan consecuencias agradables.
Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor
que las actividades “no intencionales”.
El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos
de una in formación, adecuándolos a su propia estructur
mental, en esta organización el contexto es e elemento que da a la
información gran part de su significado.
El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece
el aprendizaje.
del “saber”, son los
del “hacer”, son las
Los principios del aprendizaje son el punto de partida, debemos
tomarlos muy en cuenta, presentan los elementos del que constituyen
el objeto de aprendizaje.
Los elementos del aprendizaje pertenecen a diferentes
ámbitos.
• Al ámbito conocimientos.
• Al ámbito habilidades, y
• Al ámbito del “sentir”, son las actitudes, el aprendizaje de
valores y normas.
Los principios de aprendizaje aplicados responden al aprendizaje de
las personas adultas. Para que el aprendizaje se produzca es
necesario que se den los siguientes principios:
Principio del “reforzamiento”
Principio de “intencionalidad”
Principio de la retroalimentación
¿C MO TRABAJAR CON LOS PARTICIPANTES ADULTOS EN SESIONES
FORMATIVAS?
29
Como elemento directamente relacionado con la motivación, el trato
se
convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda a mantener
un alto
grado de motivación, pero si se exagera puede que una sesión
fracase.
Aquí dispone de unos consejos práct icos para tratar a los
part icipantes:
1. Aplique el sentido común y trate a los participantes como
personas que tienen una necesidad de aprendizaje.
2. Tenga en cuenta su condición de adultos: son autónomos con
una
experiencia acumulada que probablemente querrán compartir, se
orientarán a los objetivos y buscarán aplicabilidad en aquello
que
aprendan en la sesión.
contenidos, de esta manera ser más fácil comprenderlos.
4. Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden
practicando.
5. Use técnicas de repaso, que le permitirá incrementar la
retención de puntos clave.
6. Informe a los participantes sobre lo que se espera de
ellos,
ellos se lo agradecerán y podrán dar lo que se les pide.
7. Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de
trabajo
e impulse la elaboración de planes de acción.
8. Prepare actividades tomando en cuenta los estilos de
aprendizaje.
9. Prepare bien su intervención sin descartar la posibilidad
de
encontrarse ante participantes difíciles. Todos podemos
FORMACION METODOLOGICA
ser participantes difíciles en potencia y tenemos derecho a ser
bien tratados sin que el ritmo de la clase se resientan.
10. Modere los debates con el objetivo de sacar conclusiones y
reforzar
aquellos mensajes que tengan relación con el programa que ha
preparado.
los participantes.
CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE MOTIVACIÓN
Terminado y analizado el tema los/as participantes estarán en
capacidad de
mostrar las competencias en:
• Definir con su propia palabra sin dificultad el concepto de
Motivación.
• Establecer con facilidad la relación entre Motivación y
Aprendizaje
• Identificar los tipos de motivación con facilidad
• Distinguir la motivación que se da según la funciones del proceso
de
aprendizaje
En el contexto de la formación la motivación puede entenderse como
el interés del
participante por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a él.
El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de
elementos
intrínsecos y extrínsecos, es decir está constituida por todos los
factores capaces
de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un
objetivo.
En otra palabra la motivación es lo que induce a una persona llevar
a la práctica
una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender, condiciona
la forma de
pensar del participante y con ello el tipo de aprendizaje
resultante.
RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
Con la perspectiva de Ausebel se introduce en los estudios sobre
rendimiento
académico los factores de atención y motivación como una
condición
imprescindible para que el aprendizaje no sea sólo memorístico y si
favorezca
el proceso de asimilación. También Bandura, (1986) afirmó que un
punto
importante para lograr aprendizaje es estar motivado. Es nuestra
responsabilidad
como facilitadores encender “La Chispa” a partir de la cual se va a
generar el
aprendizaje, se trata de atraer la atención del participante. La
idea de que el
aprendizaje sólo depende de la inteligencia del participante o de
la metodología
didáctica ha pasado a la historia. Actualmente se defiende que
variables como
31
FORMACION METODOLOGICA
la atención y la motivación no puede faltar para que haya un
aprendizaje significativo.
Antoni Zabala Vidiela (1995) dice que es importante fomentar
una actitud
favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
La motivación está constituida por todos los factores capaces de
provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. (Flórez, 2005).
Mueve a las
personas a mantenerse en un interés progresivo en su
autoaprendizaje y en el
desarrollo de sus habilidades.
La motivación para el aprendizaje se puede trabajar sobre tres
aspectos
• La provisión de estímulos sensoriales, todo lo que provoque una
acción
de los sentidos.
• El diseño y la planeación de las actividades docentes. La
preparación
previa de las sesiones, de los procesos y las actividades y
estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
• El manejo de la comunicación en el aula; los medios didácticos
utilizados
en las sesiones docentes.
TIP OS DE MOTI VACIÓN
Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas. La
motivación puede
nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea
(motivación
intrínseca-interna) o bien puede ser inducida de forma externa
(motivación
extrínseca-externa). La primera surge sin motivo aparente, es la
más intensa y
duradera.
Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva,
quedamos
tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en
nuestras vidas. A
partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y
poniéndola en
32
34
práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que
momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a
cabo.
Si, además, obtenemos un resultado positivo (éxito, reconocimiento,
dinero, etc.),
ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha
práctica.
La motivación persigue tres propósitos:
• Despertar el interés en el participante y dirigir su
atención.
• Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo.
• Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines
apropiados a la realización de propósitos definidos.
La motivación puede definirse como un estado interno que
despierta, dirige y mantiene la conducta
MOTIVACIÓN INTRÍNSEC A- INTERNA
Es intrínseca, surge del mismo sujeto, de su interior, cuando la
persona fija su
interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación y
personalidad
en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la
satisfacción que
uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo
nuevo.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA-EXTERNA
Es extrínseca cuando el participante sólo trata de aprender, no
tanto porque le
gusta el tema o la carrera, si no por las ventajas que ésta
ofrece.
Contraria a la motivación intrínseca, la motivación extrínseca
pertenece a una
amplia variedad de conductas; las cuales son medios para llegar a
un fin, y no el
fin en si mismas. Hay tres tipos:
Regulación externa. La conducta es regulada a través de medios
externos
tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede
decir, “estudio la
noche
antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo”.
Regulación introyectada. El individuo comienza a internalizar
las razones para
sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente
autodeterminada,
puesto que está limitada a la internalización de pasadas
contingencias
externas. Por ejemplo: “estudiaré para este examen porque el examen
anterior lo
reprobé por no estudiar”.
Identificación. Es la medida en que la conducta es juzgada
importante para
el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él
mismo, entonces
la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de
identificación.
Por ejemplo: “decidí estudiar anoche porque es algo importante para
mi”.
ELEMENTOS INTRÍNSECOS Y EXTRÍNSECOS MOTIVANTES EN EL
PARTICIPANTE
• Tanto la motivación intrínseca como la extrínseca000 se pone de
manifiesto
cuando el participante...
• Hace todo el trabajo por si mismo(a).
• Expresa interés y orgullo por las competencias
desarrolladas.
• Se siente autorrealizado.
La autorrealización se experimenta cuando la persona alcanza cierto
grado de
satisfacción a sus necesidades.
En 1943 Abraham Maslow presentó una teoría de las necesidades que
pueden
servirnos de guía para evaluarnos.
34
FORMACION METODOLOGICA
3 4
SEGÚN ESTE ESTUDIOSO, (BRAHAM MASLO W), LAS NECESIDADES
BÁSICAS DEL SER HUMANO SON LAS SIGUIENTES:
Moralidad, Creatividad,
Autoreconocimiento, Confianza, respeto,éxito
Moral, familiar, de salud, de propiedad privada
Respiración, alimentación, descanso, sexo.
Los procedimientos de la motivación para el aprendizaje
pueden
analizarse en el marco de las cuatro funciones del proceso de
aprendizaje estructural de la siguiente manera:
1- Motivación para la construcción por
solución de problemas:
surge del problema que se plantea, y de la
solución del mismo, el fracaso relativo
proporciona el punto de partida para otras
posibles soluciones, lo importante es que el
participante debe captar que avanza, debe
notar un progreso en su comprensión.
2-Motivación del aprendizaje en la elaboración:
La elaboración hace móviles y aplicables las
operaciones y conceptos, si se le pide a un
participante que elabore un ejemplo sobre un
tema dado, Con esta elaboración se motiva a los
participantes al dominio flexible del concepto y la
operación, y al elaborar algo nuevo el
participante puede medir el grado de avance
en la comprensión del tema, todo esto trae
consigo una motivación.
3- Motivación del aprendizaje en el ejercicio:
En el ejercicio lo que se busca es que un procedimiento se realice
inmediata,
segura y rápidamente, la motivación implica plantear determinados
¨retos¨ a los
participantes que les permita ver claramente el avance en el tema.
Promover la
autoevaluación también permite dirigir la atención del participante
que actúa ya que
aprende a observarse y ver su progreso, consiguiendo asl
motivación.
4- M o t i v a c i ó n del a p r e n d i z a j e:
En la aplicación: Esta incita a su dominio, cuando más natural y
vivencial sea la
situación de aplicación más se interesarán los participantes en
ella, siendo
concientes de su capacidad para manejar la nueva situación, esto le
permitirá
continuar motivado a nuevas aplicaciones.
Estrategias que favorecen la intensidad motivacional
Los facilitadores en el proceso han de asumir unas estrategias que
favorecerán la
intensidad motivacional de los participantes. Entre ellas se
encuentran:
• Iniciar puntualmente las sesiones de clase.
• Cuidar que su presentación personal sea correcta. Poner especial
atención en la
limpieza y pulcritud personal.
• Mantener una actitud de respeto y sinceridad con los/as
miembros/as del grupo.
Evitar manifestaciones de superioridad.
• Orientar y convencer, nunca imponer, ya que su papel debe ser de
conductor(a),
moderador(a) o facilitador(a) del aprendizaje.
• Procurar no mezclar con el trabajo problemas y preocupaciones
personales, pues
esto se refleja y el grupo lo capta de inmediato.
• Dirigir la atención y la mirada en el conjunto de los y las
participantes, evitando
• Brindar al grupo de participantes la misma oportunidad para
intervenir y motivar
a quienes son más introvertidos(as).
• Conservar el dominio de la situación, no permitiendo que las
dificultades
imprevistas (descomposturas de un aparato, interrupciones por
personas extrañas
u otras) le hagan perder seguridad en si mismo(a).
TODOS LOS EXITOS TIENEN UNA BASE COMUN, LA MOTIVACION.
38
Recuerda
• El Aprendizaje y Motivación integra elementos que se complementan
entre si.
• Son parte de un proceso dinámico y complejo que genera en el
participante un
cambio relativamente permanente de su conducta, que afecta los
principales
ejes de la persona; sus niveles de conocimiento, razonamiento y
comprensión
(cognoscitivo); los efectos motores de la actividad cerebral
(psicomotor); sus
sentimientos, pensamientos y su modo de actuar en sociedad
(actitud).
• A través de la enseñanza se planifica, se orienta y se controla
el aprendizaje
utilizando métodos, técnicas y medios adecuados.
• El aprendizaje se hace efectivo en los resultados. El
participante lo evidencia a
través de habilidades y competencias desarrolladas.
• Existen factores biológicos y psicosocial que intervienen en el
aprendizaje.
• La motivación es una dinámica interna que mueve los procesos y
las prácticas
individuales y grupales.
• Las expectativas y la motivación son factores importantes en los
procesos de
atención y memoria para lograr el aprendizaje.
• Todo lo que vamos a aprender ha de pasar por el mismo itinerario:
memoria
inmediata, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
• En el aprendizaje se identifican además otros factores que
garantizan el logro de buenos resultados.
Éstos son los siguientes:
EL METODO: Cómo hago para aprender.
LAS MOTIVACIONES: Qué me lleva a aprender.
39
GLOSARIO
PROCESO: Es un conjunto de activid ades o eventos que se
realizan o
suceden con un determinado f in.
APRENDER:Es el proceso de adquir i r conocimiento, habil
idades,
act i tudes y valor es a través del estudio , la experiencia
o la enseñanza .
Hace ref erencia a comportam iento posible de una per sona en
una
situación dada para poder alcanzar una m eta ..
Para que haya aprendizaje el p roceso debe or iginar un
cambio
persistente, medible y especlf ico en el comportamiento de un
individuo. Hac e que la mism a persona formule un c onstructo ment
al
nuev o o que rev ise uno pre vio,sean est os con cep tos ,act itu
des o valore s.
Está estrechamente unido a l a experie ncia y al desarr ol lo
humano. El
aprendizaje necesita ser reforzado para que perdure.
MOTIVACIÓN:Se puede definir como el conjunto de factor es que
aumenta el esfuer zo de un individuo para r ealizar una activida
d.
Proviene del verbo latino movere que signif ica “moverse”, “poner
en
movimiento” o “estar l isto para la acción”.
INDICADORES: Ayudan a determinar dónde estamos, dónde
nos
dirigimos y cuán lejos estamos de las metas. Cumplen una
función
central en los procesose enfocando la atención en los
resultados.
40
38
las actividades educativas que estimulen el logro del
aprendizaje.
Tienen su base en la planif icación.
MEMORI A Y ATENCI ÓN: Los procesos de atención y memoria t i
enen
gran importancia en el proceso de aprendizaje, permiten a la
persona
escoger la información que desean registrar para ser
aprendida
(atención), asi como, la retención, el r egistro y la r ecuperación
(memoria)
de la información necesaria para el aprendizaje. La motivación y
las
expectativas juegan un papel importante en estos procesos .
43
ACTIVIDADES
• ¿Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de
aprendizaje de
nuestros participantes?
• Razones por las que se da un tratamiento particular al
aprendizaje del adulto.
• Narre una actividad que haya realizado en la que muestre su
capacidad de
motivar.
A. Cambio de conducta.
C. Motivación -intrínseca.
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA AUTO EVALUACION A P R E C I A C I ÓN D E
L
FA C IL I TA D O R / FA C IL I TA D O R A
Logrado No
logrado Falta
Llega a producir una síntesis de contenido.
Reconoce los resultados concretos de auto-aprendizaje en la acción
desarrollada.
Muestra habilidades para motivarse y motivar a otros.
Apto para llevar a la práctica lo aprendido en la
sección.
Identifica los estilos de apren- dizaje, y reconoce las estrate-
gias y los estilos utilizado por él/ella.
MI PROPI A SINTEIS DE L TEMA DESARROLLADO
43
43
R E F E R E NC I AS B I B L IO G R AF Í A S
• Ausubel, David. Teoria del Aprendizaje Significativo.
www.monograflas.com 2006.
• ALONSO, J. (1995). Orientación educativa. Teorla, evaluación e
intervención. Capitulo
IV. Problemas de aprendizaje (II): Evaluación y mejora de la
motivación hacia
el aprendizaje. Madrid. Slntesis.
• Bennis, Warren. Cómo llegar a ser Llder. Editorial Norma.
Colombia, 1996.
• ESCAÑO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000). “¿Favorecemos que
nuestros hijos estén
motivados por el trabajo del colegio? Cuestionario para padres y
madres”.
Aula de innovación educativa nº 95, pp.6 –8
• MARINA,J.A. (1997). El misterio de la voluntad perdida.
Barcelona. Anagrama.
• Savater, Fernando. El valor de educar. Editorial Ariel, S.A.
Barcelona, España. 15ª.
Edición 2001
• http://www.uag.mx/secs/tipos_aprendizaje.pdf 18/09/07
11:30:15
43
CRÉDITO
El presente documento corresponde a la Guía de Aprendizaje,
Aprendizaje y Motivación como soporte didáctico del
Programa Facilitador de la Formación Profesional en la modalidad
Habilitación de la Familia Profesional Formación de Docentes Fue
elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través
del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente.
Responsables Licda. Maura A. Corporán Solano Gerente de Normas y
Desarrollo Docente, INFOTEP
Licda. Andrea Lina Ferreras M. Encda. del Departamento de
Desarrollo y Supervisión Docente, Oficina Nacional de INFOTEP
Actualizado por: Lic. José Rafael Croussett Paredes. 2008 –
2011 Técnico del Departamento Desarrollo y
Supervisión Docente, Oficina Nacional INFOTEP
Diagramación Novel A. Marte.