002 Curso de Argumentacion Primaria

8/15/2019 002 Curso de Argumentacion Primaria

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Quintana Roo, junio-julio del 2015

La argumentación de lasevidencias de enseñanza


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Competencia• Adquiere herramientas para redactarcon idoneidad y asertividad una

argumentación con base en sus

evidencias de enseñanza en

cumplimiento con la segunda etapadel proceso de evaluación del

desempeño.


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Contenidos• Aspectos relevantes de la II Etapa de

evaluación del desempeño

• Aspectos conceptuales de la argumentación

• Las evidencias de enseñanza

•

Redacción de la argumentación a partir deevidencias de aprendizae.


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• Valorar el desempeño del personaldocente y técnico docente para garantizarun nivel de suficiencia en quienes ejerzanlabores de enseñanza, y asegurar de esta

manera el derecho a una educación decalidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación de

los docentes y técnico docente, quepermita generar acciones sistemticas deformación continua, tutor!a y asistenciatécnica dirigidas a mejorar sus prcticasde enseñanza y su desarrollo profesional.

"valuación del #esempeño

$ropósitos


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• %egular la función docente ytécnico docente, en la medida en

que la evaluación de desempeño,servir de base para definir losprocesos de promoción en lafunción y de reconocimientoprofesional del personal docente de

educación bsica.

"valuación del #esempeño

$ropósitos


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II "tapa de "valuación

Del 16 de junio al 15 de AGOSTO

de 2015 subirán a la plataforma


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• !n docente que conoce a susalumnos" sabe cómo aprenden y lo

que deben aprender.

• !n docente que organiza y eval#a eltrabao educativo" y realiza unaintervención did$ctica pertinente.

DIMENSIONES


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tos concept ales de la arg mentos concept ales de la arg ment


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!u" es la

ar#umentaci$n%• Argumentar es un conjunto de razones ode pruebas en apoyo a una conclusión.

Cuando se argumenta a favor o encontra de otro

Cuando el que argumenta pretendede que el que oe se mueva a laacción concreta

Cuando se argumenta parae!presar desacuerdo con lo quealguien "aa dic"o antes


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•Lógicos- racionales: e !asan en ideas "#erdades admitidas " aceptadas por el conjunto

de la sociedad$

#O$ %N%LO&'%(

E)emplo( En este curso %ntonio es un estudiante *ueno en matem+ticas,as- que el año que viene ser+ *ueno en f-sica, a que a"- se aplicanlas matem+ticas.%tención a los siguientes casos

/erdadero.0 Luis ir+ a la escuela porque sus pap+s loinscri*ieron, o tengo la misma edad, entonces puedo ir.1also.0 Luis sa*e nadar o tengo la misma edad, entonces

puedo nadar.


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•Lógicos- racionales

#O$ %23O$ID%D(

E)emplo(&no de los prop$sitos de lae'aluaci$n por desempe(o es

identi)car necesidades de formaci$nde los docentes * directi'os+ ello sea)rma en la ,e* del Ser'icio-rofesional Docente.


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•4asados en citas( Citamos fuentes pertinentes 5 te!tuales o parafraseadas0 para respaldar los

argumentos.

•E)emplo( Seg6n el diccionario de la $eal%cademia Española, argumentar significa7Disputar, discutir, impugnar una opinióna)ena8..


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•Lógicos- racionales #O$ C%2S%LID%D(

E)emplo( 9causa consecuencia:

Los alumnos tienen bajos rendimientos académicos. Esfundamental motivar a los pequeños. Debemos hacerles ver

dos cosas, que pueden lograrlo y que con esfuero se

consigue, ya que una de las causas de los bajos

rendimientos escolares es la falta de motivaci!n de losestudiantes.


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•E)emplificación( ilustrar los argumentos pormedio de casos particulares.

E)emplo( En el caso de la violencia escolar,quienes la sufren son los )óvenes en las aulas( enCanc6n, un alumno de secundaria puso una

denuncia por continuas agresiones de suscompañeros.


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•%sar argumentos claros "cortos$

•&artir de premisas 'ia!les "concretas$

•(rdenar las ideas " losargumentos de la 'orma m)scon#eniente$

S2&E$ENCI%S #%$% %$&2MEN3%$


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•%tili*ar un l+ico espec'ico,concreto " con t+rminosconsistentes$

•%tili*ar ejemplos " analogas

para argumentos sólidos$•%tili*ar 'uentes !i!liogr)'icascon'ia!les " de autoridad$

S2&E$ENCI%S #%$% %$&2MEN3%$


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conectoresSon los ne!os o enlacesgramaticales que unendos o mas oraciones, opartes de una oración,

para darles co"erencialógica 9López, ;:


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Conectores

&dversativos E)emplificación Consecutivos


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%ditivos. E"presan suma de ideas.Noción de suma( , adem+s, tam*i?n, igualmente. &rado m+!imo o aditivos argumentativos( "asta, para colmo,incluso, inclusive, adem+s, por añadidura, por dem+s

Opositivos. E"presan diferentes relaciones de contraste entre enunciados

Concesión( con todo, a pesar de todo, aun as-, de cualquiermodo, al mismo tiempo. $estricción( pero, sin em*argo, no o*stante, en ciertomodo, en cierta medida, "asta cierto punto, por otra parte. E!clusión( por el contrario, en cam*io.

Conectores


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Conectores

Causativos0Consecutivos. E"presan relaciones de causa oconsecuencia entre los enunciados

Consecutivos( por tanto, por consiguiente, de a"- que,

en consecuencia, as- pues, por lo tanto, por esta razón,de manera que .Causales( porque, pues, puesto que.Comparativos. #ubrayan alg$n tipo de semejana entrelos enunciadosDel mismo modo, igualmente, an+logamente, de modosimilar.


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Conectores

$eformulativos. %ndican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo

e"presado en uno o m&s enunciados anteriores.

E!plicación( es decir, o sea, esto es, a sa*er, en otras

pala*ras.$ecapitulación( en resumen, en resumidas cuentas,en una pala*ra, en otras pala*ras, dic"o de otro modo,en *reve, en s-ntesis.

E)emplificación( por e)emplo, as- como, ver*igracia,por e)emplo, particularmente, espec-ficamente,incidentalmente, para ilustrar.Corrección ( me)or dic"o, o sea.


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Conectores

Ordenadores. #eñalan las diferentes partes del te"to

Comienzo de discurso( ante todo, para comenzar,primeramente 9 en un registro m+s formal:

Cierre de discurso( finalmente, para resumir.3ransición( por otro lado, por otra parte, en otroorden de ideas, a continuación, acto seguido.Digresión( por cierto, a propósito, a todo esto.3emporales( despu?s 9de:, a partir de... , al principio,finalmente, por 6ltimo.


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@Cu+les son los elementos pararedactar la argumentaciónA


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La argumentación de lasevidencias debe tener:

2. Narración de laestrategia didáctica

•'rop!sitos y enfoque de

los contenidos vigentes.

•(ctividades realiadas

con los alumnos.

).*onte"toeducativo

• De la escuela

• De los alumnos

3. Análisis de losresultados de

aprendizaje de los

alumnos.

•(lcance de los objetivos de

enseñana.

•+etroalimentaci!n a los

alumnos

•+etroalimentaci!n sobre su

propia pr&ctica docente.


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).*onte"to

educativo

• De la escuela• De los alumnos

a.Conteto educati'oDe la escuela. Se espera que el docente describa

aspectos relacionados con el contexto escolar ysociocultural de la localidad en donde vive elalumno as! como la participación de la "amilia enel proceso educativo.

De los alumnos. #l docente describirá lascaracter!sticas de los alumnos que consideró

como re"erentes para el desarrollo de la situaciónde aprendizaje.


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2. Narración de laestrategia didáctica

•'rop!sitos y enfoque de

los contenidos vigentes.

•(ctividades realiadas

con los alumnos.

b. arraci$n de la estrate#ia didáctica

-rop$sitos * contenidos del currculo 'i#ente. Se realizarápor campo "ormativo o asignatura describirá el aprendizaje

esperado los en"oques y el tema espec!$co de la situación deaprendizaje a la que corresponde la evidencia.

Acti'idades reali3adas con los alumnos. %ncluirá ladescripción de las actividades realizadas por los alumnosrecursos y materiales didácticos instrumentos y en su caso las

t&cnicas de evaluación.


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c. Análisis de los resultados deaprendi3aje de los alumnosAlcance de los objeti'os de ense(an3a. Se espera que explique elnivel de aprendizaje alcanzado por el alumno as! como las di$cultades

que en"rentó.

4etroalimentaci$n a los alumnos. #n su texto de análisiscomentará las acciones que llevó a cabo para dar a conocer al alumnolos logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.

4etroalimentaci$n de su propia práctica. #n su texto de análisisre'exionará sobre los logros y aspectos a mejorar en su intervención

3. Análisis de losresultados de aprendizaje

de los alumnos.

•(lcance de los objetivos deenseñana.

•+etroalimentaci!n a los

alumnos

•+etroalimentaci!n sobre su

propia pr&ctica docente.


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E)ercitemos B..


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Ejemplo del primer elemento

(a primaria )*uan #scutia+ se localiza en la "ranja ejidal de la

ciudad de ,anc-n zona de nivel socioeconómico mediobajo a esta escuela asisten un gran porcentaje de alumnosde "amilias con problemas de marginación y que requierende apoyo de todos los actores que intervienen en la"ormación de un estudiante. (a institución está con"ormada

por 2 grupos 2 de cada grado. #n particular el tercer gradogrupo )/+ está integrado por 01 nios 24 mujeres y 21varones. #l diagnóstico inicial arrojó que un 045 del grupopresentaba problemas de rezago acad&mico por lo que seimplementaron estrategias de aprendizaje para reducirlo. A

trav&s de los ,onsejos 6&cnicos #scolares se "ueronimplementando monitoreando y evaluando actividades deapoyo para mejorar los niveles de logro. #n particular en laasignatura de #spaol se 7a procurado cumplir con losen"oques y propósitos del programa de estudios vigente tal

como se describe en la siguiente estrategia didáctica.


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#rimera tarea


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Ejemplo del segundo elemento

(a elaboración de un in"orme de experimentos cient!$cos es

uno de los productos previstos en el bloque %%% del ámbito deestudio en la enseanza del espaol del sexto grado deprimaria. (a estrategia didáctica que se aplicó "ue diseadapara cumplir con el ámbito por lo que se realizaron di"erentesactividades previas y de motivación a trav&s de una lluvia de

ideas se rescataron conocimientos previos acerca del temaseguidamente se invitaron a los estudiantes que investigarannotas de experimentos cient!$cos para su análisis posterior. Apartir de la actividad anterior los alumnos "ueronidenti$cando las partes que componen el esquema de lasetapas de desarrollo de un experimento para la toma dedecisiones de aquellas que integrar!an a su propia estructura.Se les asignó la tarea de elaborar un in"orme de experimentosiguiendo el esquema seleccionado con base en los criteriosde un in"orme cient!$co con los apoyos grá$cos y acordandolos plazos de entrega.


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Segunda tarea

% partir de sus evidencias deenseñanza redacte un te!to*reve de la estrategiadid+ctica utilizada.


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Ejemplo del tercer elemento

#n esta argumentación se 7ace &n"asis en el producto de la

secuencia didáctica de un alumno de alto y bajo rendimiento.#n la evidencia del alumno de alto rendimiento &ste utiliza de

"orma satis"actoria el vocabulario t&cnico ya que describe los

materiales que "orman parte de la práctica de laboratorio y con

muc7a propiedad sistematiza el procedimiento que siguió para

llegar al resultado. 8or otro lado el educando empleaacertadamente los tiempos verbales as! como el lenguaje

impersonal que es caracter!stico en la redacción de un reporte

cient!$co. 8resenta la in"ormación de manera organizada al dividir

el trabajo en secciones. (a introducción es donde establece la

7ipótesis del experimento9 en el desarrollo describe lametodolog!a el material empleado y lo enriquece con el empleo

de recursos grá$cos mediante un dibujo debidamente elaborado

as! como con tablas ilustrativas y en las conclusiones incorpora

su opinión personal que demuestra el logro de los aprendizajes.


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#n el caso del alumno con bajo desempeo se observa como aspecto

satis"actorio la división del in"orme en tres partes introducción

desarrollo y conclusiones además se expone el material utilizado. No

obstante en el desarrollo se constatan de$ciencias tales como "altas

de ortogra"!a y puntuación pobre manejo de la in"ormación y del

lenguaje t&cnico. (as conclusiones no presentan la opinión personal

del alumno demostrando que no logro desarrollar el aprendizaje

esperado.

(a retroalimentación de los estudiantes se realizó en plenaria e

individualmente no sólo al $nal de la secuencia didáctica sinodurante todo el proceso con la asignación de tareas

complementarias para re"orzar las propiedades y caracter!sticas de

los in"ormes de experimentos cient!$cos y el análisis de la

in"ormación contenida en tablas y grá$cas.

(a valoración de las evidencias 7a permitido realizar laretroalimentación sobre la propia práctica docente especialmente en

las propiedades y tipos de textos y la posibilidad de continuar

trabajando con mayor magnitud en las potencialidades de los

educandos con menores resultados con su acompaamiento y

asesoramiento.


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3ercera tarea

Con *ase en los antecedentesque "a redactado, escri*a tresp+rrafos en los quefundamente los resultados de

aprendiza)e de los alumnos.


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-rop$sito de la #ua

t"cnica• omento 1. 'idencias• Selección digitalización y carga de las

evidencias de enseanza a la plata"orma

de la #valuación de desempeo.

• omento 2.laboraci$n de teto

de análisis• :edacción de texto de análisis de lasevidencias a partir de enunciados gu!a.


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pre'ias para la

selecci$n de lae'idencia• Seleccionar evidencias de enseanza de dossituaciones de aprendizaje de los campos

"ormativos de lenguaje y comunicación y

pensamiento matemático por cada situaciónpresentará una evidencia de su alumno con

mayor desempeño y una evidencia de su

alumno con bajo desempeño, el docente

realizará una argumentación por escrito decada situación de a partir del análisis de

dic7as evidencias.


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#$IM%$I%


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Criterios 7ue deben

cumplir las e'idencias• 6odas las evidencias serántrabajos producidos por los

alumnos individualmente.• 6odas las evidencias deberánestar cali$cadas y tener notas del

docente.•(as evidencias deberán ser deacuerdo al campo "ormativo.


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Instrucciones para ela*orar el te!toargumentativo en plataforma

speci)caciones de las


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speci)caciones de lase'idencias

l t l


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omenclatura para lase'idencias di#itali3adas

8primaria9


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Teto de análisis


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“ El maestro mediocrecuenta. El buenmaestro explica. El

maestro notabledemuestra. El gran

maestro inspira". William Arthur Ward

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