1 Pedagogia Del Ocio

5/10/2018 1 Pedagogia Del Ocio - slidepdf.com

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PPEEDDAAGGOOGGÍÍAA DDEELL

OOCCIIOO YY

TTIIEEMMPPOO LLIIBBRREE

PPr r ooggr r aammaa ddee FFoor r mmaacciióónn aa DDiissttaanncciiaa

Autoras:Cristina Muñoz González

Eloí sa Pérez Mancha



OOObbb j j jeeetttiiivvvooosss:::

Valorar la importancia del ocio como recurso

educativo.

Capacitar en técnicas básicas de diseño,

organización y gestión de las distintas

actividades del ocio y tiempo libre.

Proporcionar los conocimientos teóricos y

metodológicos que permitan una intervención

educativa eficaz a través de las actividades de

ocio.



CCCooonnnttteeennniiidddooosss:::

1. CONCEPTO DE OCIO Y CONCEPTO DE TIEMPO LIBRE

1. CONCEPTO DE OCIO Y CONCEPTO DE TIEMPO LIBRE

Planteamiento clásico y evolución del ocio y tiempo libreNoción actual del ocio y tiempo libre.

2. OCIO Y EDUCACIÓNNecesidad de la Educación del Ocio. Revisión del conceptointegral de educaciónEducación formal, no-formal e informal

3. IMPLICACIONES ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA DEL OCIO YEL TIEMPO LIBRE

Industria del consumo y ocio.

Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.Ocio y turismoEl ocio en la familia y en la escuelaDimensiones del Ocio

4. CONTENIDOS DE LA PEDAGOGÍA DEL OCIO. LAPLANIFICACIÓN

Fases de la planificaciónLos Proyectos de Ocio y Tiempo Libre

5. MONITOR/A DE OCIO Y TIEMPO LIBRE

El monitor de tiempo libre y la comunicación grupalComunicación no-verbalComunicación: componentes paralingüisticosComunicación verbalComunicación efectiva

6. POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL GRUPO



PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE

Programa de Formación � Divulgación Dinámica, S.L. Página 1

CONCEPTO DE OCIO Y CONCEPTO DETIEMPO LIBRE

El ocio, en un principio, no era entendido como hoy lo vemos, dirigido a unaserie de actividades concretas y bien definidas, al recreo o al descanso. Elconcepto clásico de ocio era entendido como un espacio empleado para lacontemplación, el estudio, el ejercicio de la política y las artes.

El concepto de ocio y tiempo libre pasa de entenderse como una manera decultivarse culturalmente, de dedicación a tareas intelectuales, a un espacio derealización de actividades físicas y de espectáculo por simple diversión.

Aunque cuando hablamos de ocio y tiempo libre tendemos a asociar ambos conceptos debemos de tener en cuenta que, aunque entre ellos existeuna estrecha relación, se trata de conceptos diferentes.

Entendemos el Tiempo Libre por el marco formal en el que se puededesarrollar el Ocio. El Ocio lo que le da sentido al Tiempo Libre. Decimos que elOcio es un Tiempo Libre aprovechado y ocupado.

El Ocio, tal y como se conceptualiza en la Pedagogía del Ocio y elTiempo libre debe cumplir tres características fundamentales:

1.

1. Planteamiento clásico y evolución del ocio y tiempo libre; 2. Noción actual delocio y tiempo libre.

1.1. PLANTEAMIENTO CLÁSICO Y EVOLUCIÓN DELOCIO Y TIEMPO LIBRE

1.2. NOCIÓN ACTUAL DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE





Autónomo, la actividad que se realice debe haber sido elegidalibremente por el sujeto.

Autotélico, la actividad elegida no debe buscar finalidad ajena al mismohecho de realizarla, ha de realizarse sin buscar alguna utilidad.

Placentero, la actividad elegida debe ser satisfactoria y de disfrutepersonal.

En cuanto a tiempo libre, podemos encontrar distintas definicionesdependiendo de su interpretación: Tiempo Libre como aquello que queda tras eltrabajo y las necesidades y obligaciones cotidianas, Tiempo libre como aquelque se le resta al trabajo, Tiempo libre como aquello que se emplea en lo queuno mismo desea, ya sea después del trabajo y /u obligaciones...etc.

En el cuadro resumen podemos apreciar las diferentes interpretacionessobre Tiempo Libre:

TIEMPO

NO DISPONIBLE DISPONIBLE

TRABAJOOBLIGACIONESNO LABORABLES

OCUPACIONESAUTOIMPUESTAS

TIEMPO LIBRE

-Trabajorenumerado

-Trabajo doméstico-Ocupaciones paralaborales

-Necesidadesbiológicas

-Obligacionessociales

-Actividadesreligiosas

-Actividades devoluntariado social

-Actividades deinstrucción yformación

- Tiempo libreestéril

- OCIO





Actualmente entendemos que el ocio va más allá de la mera distracción.Podemos plantearnos utilizar el Tiempo Libre de una manera adecuada, conactividades adecuadas para conseguir distracción, relajación, placer… yademás desarrollarnos como persona.

Actualmente, Ocio son “aquellas actividades que la gente hace en su tiempolibre porque quiere, en su interés propio, por diversión, entretenimiento, mejorapersonal o cualquier otro propósito voluntariamente elegido que sea distinto deun beneficio material”. Sus características definitorias son:

• Un tiempo al margen del trabajo/escuela y de las tareas de subsistencia, loque lo diferencia del tiempo “ocupado”’.• Un conjunto de actividades específicas que lo relaciona directamente con el juego y el entretenimiento, lo cual no tiene porqué alejarlo del aprendizaje.• Una serie de experiencias emocionales, de consecuencias terapéuticas,

educativas o de formación de la personalidad.• Una condición de autonomía, iniciativa y de libertad personal, en la que elindividuo opta por aquello que le parece más atractivo y estimulante.





OCIO Y EDUCACIÓN

Educación para el ocio: Toda educación que recibe la persona para emplear óptimamente su tiempo de ocio.

Educación en el ocio: Formación que recibe la persona durante el tiempo deocio

Educación mediante el ocio: Engloba las dos anteriores. Para lograr unaeducación mediante el ocio se necesitan cumplir los siguientes requisitos:- Tratar al educando como una globalidad y en base a la individualidad de cadapersona.- Tener conocimientos científicos y técnicos adecuados- Saber los procedimientos con los que las personas asumen valores ydesarrollan sus capacidades cognitivas, afectivas…

El ocio y el tiempo libre educativo comprenden toda actividad organizadaque dé prioridad a los valores por encima de cualquier otra finalidad ydesarrolla acciones intencionadamente educativas a través de alternativas decarácter cultural, artístico, deportivo, lúdico, creativo, etc., encaminadas a lareducción del ocio pasivo.

La base de la educación en el ocio y tiempo libre es la relación educador-educando. El estilo es muy importante. También lo es la actividad y el marcoinstitucional. La educación en el tiempo libre hace protagonista al participante yno está restringida por ningún currículo, aunque debe tener objetivoseducativos adaptados a las posibilidades del grupo. El crecimiento, laresponsabilidad, el sentido crítico y la autonomía de la persona son algunos de

los efectos más evidentes de la participación en un buen proyecto de tiempolibre educativo.

2.

1. Necesidad de la Educación del Ocio. Revisión del concepto integral de educación;2. Educación formal, no-formal e informal.





Para explicar la aparición de un nuevo tipo de intervención educativa que tienelugar en el tiempo libre y las situaciones de ocio, debemos hacer referencia auna creciente revalorización del concepto integral de la personalidad dondecobran especial relevancia los aspectos socio afectivos sobre los meramentecognitivos.

La institución escolar, de entre todos los aspectos formativos de la persona,tradicionalmente ha privilegiado el intelectual. Es antigua, sin embargo, laexigencia de una educación integral que no descuide ninguna de las facetas delser humano, como pueden ser la creatividad, la sociabilidad, espontaneidad,sensibilidad, autonomía personal...

Igualmente, y desde hace yaalgún tiempo se plantea laeducación como una posibilidadde mejora de la realidad. Loscambios y problemas actuales de

la sociedad (desigualdadessociales, emigración, problemasambientales...) han generado unaserie de valores educativos queaparecen englobados bajocategorías genéricas tales comoeducación para la paz, educaciónpara la salud, educaciónambiental... que, para su puestaen práctica requieren de unaconcepción integral de laeducación, aunque la propiadinámica institucional tienda a laparcelación.

2.1. NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN DEL OCIO.

REVISIÓN DEL CONCEPTO INTEGRAL DEEDUCACIÓN





Hacia finales de los años 60 empezó a ser frecuente en la bibliografíapedagógica el uso de expresiones como educación informal y educación noformal. En principio, ambos términos se utilizaban de forma muy amplia y demanera indistinta. Ambas tenían como significado genérico aquella educacióngenerada fuera de la escuela.

Sin embargo, la heterogeneidad de tal sector fuerza a establecer distincionestambién dentro de él. Una de ellas es la que permite discriminar entre aquellosprocesos educativos que no siendo escolares se hallan sistemáticamenteplanificados para producir determinados efectos de acuerdo con objetivospedagógicos explícitos y aquellos procesos, también educativos, queacontecen a través de intervenciones no específicas o intencionales. Con elloquedan definidos tres tipos de educación (o sectores de un mismo procesoeducativo): el formal, el no formal y el informal.

Educación formal: Está formada por las situaciones organizadas por laInstitución educativa, escuela, instituto y universidad. Con las característicaspropias de estas instituciones: conocimientos organizados, graduados a lo largodel tiempo y con poca flexibilidad para adaptarse a los cambios que acontecen

en la sociedad.

2.2. EDUCACIÓN FORMAL, NO-FORMAL E INFORMAL





La educación formal está estructurada normativamente, generalmente seimparte en las escuelas e institutos donde se obtienen las titulaciones oficiales.

Se trata de una educación, intencional, sistemática y metódica. Cuenta con

objetivos previos y explícitos. Esta educación formal es insuficiente y por suscaracterísticas no tiene la adecuada flexibilidad para adaptarse a los cambiosque se producen en la sociedad.

Educación informal: Serían las situaciones educativas que se dan a lo largode la vida del sujeto de forma no consciente ni reglamentada pero que tienenun gran poder de influencia. Dentro de la educación informal estaría instanciascomo la familia, los medios de comunicación, la comunidad y los grupos dereferencia. La educación informal es la educación que todos recibimos por elsimple hecho de vivir en la sociedad. La educación informal carece deorganización y es asistemático. Este proceso educativo se da directamente

entre el individuo y el medio en el que se desenvuelve.

Educación no formal: Son todos las situaciones educativas organizadas por diversos agentes educativos que tienen una finalidad concreta y específica, conuna duración concreta y a las que el individuo asiste de forma voluntaria. Laeducación no formal es una etiqueta genérica que engloba a todo aquello quese imparte fuera del sistema convencional para suministrar determinados tiposde aprendizaje.

La información y los conocimientos impartidos por estos agentes son muchomás flexibles y adaptados a los cambios y demandas de la sociedad, pero aligual que la educación formal está planificado y organizado.

Esta visión ampliada sobre losprocesos educativos ha sidotambién de interés para otrasdisciplinas sociales, así desde elpunto de vista de la sociología lostres tipos de educación

anteriormente citados serelacionan directamente con lostres agentes de socialización. Lasocialización sería aquel cambioprogresivo que se produce en elindividuo, ocasionado tanto deforma intencional comoespontánea y que influye en el comportamiento y relaciones del individuodentro de la sociedad en que se desenvuelve.





Atendiendo a la teoría biopsicosocial, que delimita los tres agentes que influyenen la socialización de un individuo: la familia, la escuela o instituciones y elgrupo social, y relacionándolo con los tres tipos de educación tenemos que:

- La educación formal se puede solapar con el proceso de socialización que seproduce en las instituciones, con una estructura formalista y bien definida.

- La educación no formal se encontraría relacionada con aquella socializaciónque, con clara intención aunque exenta de normatismo, acontece en la familia através de las interacciones y sistemas de refuerzos que proporciona.

- La educación informal se puede relacionar con el proceso de socializaciónque de una manera totalmente asistemática aparece mediatizada por losdistintos contextos sociales.

A su vez, y tal como acontece con los tres sistemas de educación los agentessocializantes se encuentran relacionados e influidos entre ellos.





IMPLICACIONES ACTUALES DE LAPEDAGOGÍA DEL OCIO Y EL TIEMPOLIBRE

El concepto de ocio y el uso del tiempo libre en la sociedad han evolucionado,es evidente que ni el concepto ni el papel que juega en nuestras vidas es elmismo ahora que hace unas décadas.

En este sentido podemos afirmar que:

- Nunca ha habido una oferta de formas de ocio tan intensa y tan extensa- Nunca ha habido una dotación personal tan surtida para acceder a esta oferta- Nunca ha habido tanto tiempo institucionalmente arraigado y liberado deltiempo de trabajo

- Nunca ha habido tanta valoración-legitimación cultural y educativa del ociocomo ahora,

Todos estos condicionantes favorecen

que el ocio se haya acabadoconvirtiendo en un objeto de consumode masas y un elemento económico deprimer orden, tanto por el volumen denegocio que genera, como por suefecto dinamizador del mercado. Perono debemos olvidar que el ocio, desdeuna perspectiva socioeducativa, debeir encaminado a crear, no a consumir.

3.

1. Industria del consumo y ocio; 2. Los medios de comunicación y las nuevastecnologías; 3. Ocio y turismo; 4. El ocio en la familia y en la escuela; 5. Dimensionesdel Ocio

3.1. INDUSTRIA DEL CONSUMO Y OCIO





Los medios de comunicación de masas han acercado el ocio al domicilio delgran público, ahora el aficionado amante del deporte, la literatura, la música, elteatro, el ballet, etc., ya no tiene que salir de casa para disfrutar de todo ello, ypuede hacerlo, además, intensamente.

Estas nuevas tecnologías, son un tipo muy frecuente de vivencia de tiempolibre, sobre todo en los menores y jóvenes. Como por ejemplo el “ciberocio”,concepto que englobaría a la televisión, los videojuegos, o las múltiplesposibilidades de distracción que ofrece Internet.

El peligro de todo estos medios es que se conviertan en sustitutos de la vidasocial, en lugar de instrumentos que nos den acceso a realidades diversas,reales e imaginadas. Con estas poderosas herramientas nos convertimos enusuarios de un ocio pasivo, quedándonos en un plano de receptores,espectadores del ocio, en lugar de ser auténticos protagonistas del mismo.Los medios de comunicación, sin duda, son un instrumento básico paracomprender la realidad, para formarnos opinión y posicionarnos sobre loshechos que no hemos visto y que de otra forma nunca podríamos conocer. Setrata de potentes recursos para el desarrollo individual y colectivo pero sólo si

se dispone su utilización para este fin.

El turismo, y sobre todo el turismo de masas, sólo alcanza su sentido en el sigloXX, cuando la dedicación exclusiva a una actividad, y el aumento de laproductividad industrial permiten, al bajar las horas de trabajo tener tiempolibre. Actualmente, los servicios de ocio y turismo se han convertido en una

necesidad y en una de las principales actividades económicas y de desarrollolocal en las sociedades desarrolladas.

Las actividades de ocio y turismo no selimitan a la hostelería, si bien esta escon mucho la más importante, sino quegenera todo un cortejo de actividadesparalelas, tan amplias y diversificadasque es imposible enumerarlas:animación de hoteles, senderismo,visitas a monumentos, etc. Laanimación turística tiene como objetivoconseguir la participación de las

personas en actividades lúdicas, recreativas o físicas.

3.2. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LAS NUEVASTECNOLOGÍAS

3.3. OCIO Y TURISMO





El papel de la familia en la canalización de un ocio adecuado, saludable ycreativo es, sin lugar a dudas, fundamental ya que resulta imprescindible quedesde el núcleo familiar se dedique tiempo, que se haga un esfuerzo por conocer el carácter, la personalidad, los gustos, las aficiones... de los hijo/as.Valores dominantes en la sociedad actual, como el individualismo y lacompetitividad no favorecen el disfrute de un tiempo libre grupal. En esto losmedios de comunicación, principalmente la televisión, juegan un papelimportante que viene a reforzar el uso del tiempo libre de forma pasiva eindividual. En este entorno, es la familia la que juega el papel más significativo.Desde el núcleo familiar se debe educar hacia un ocio saludable y provechosodotando de posibilidades para realizar otras actividades alternativas a las deocio pasivo e individual.

Pero no se debe limitar a encauzar el ocio sólo desde la familia, sino tambiéndesde la escuela. Ésta debe preocuparse de una formación integral comopersonas y de despertar inquietudes para que se desarrolle, de forma creativa,el ocio y tiempo libre.

Existen, como mínimo, tres formas distintas de entender la relación entre elocio y la institución escolar, en las que podemos ver los ámbitos básicos de

actuación de la escuela en el ocio y su importancia:- El ocio como contenido curricular: Cada vezmás el ocio o, sobre todo, diversas formas del ocio,forman parte de los contenidos curriculares, o comomínimo se observa la necesidad de que eso seaasí. Ejemplos de ello son: la existencia de unidadesdidácticas que proponen un análisis profundo de losmedios de comunicación de masas; o el incremento de materiales educativosorientados al estudio del turismo como actividad de ocio.

- El ocio como oportunidad formativa: En la distribución del tiempo escolar se encuentran momentos muy aprovechables desde la perspectiva de laintervención educativa en el ocio, es decir, que tienen lugar durante el tiempolibre. Nos estamos refiriendo, al tiempo de permanencia en los centrosescolares que no son considerados horarios académicos. Un espacio que cadavez está siendo más explotado para objetivos educativos dirigidos a los más jóvenes desde la fundamentación de la Pedagogía del Ocio y el Tiempo Libre.

- La educación mediante el ocio: Más allá de la perspectiva curricular y de lasoportunidades del tiempo supuestamente libre que queda dentro del horarioescolar como momento de intervención educativa, el binomio ocio-escuela

ofrece otras potencialidades muy interesantes desde la perspectiva de laeducación para el ocio. Entrarían aquí, por ejemplo, la oferta de actividades

3.4. EL OCIO EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA





extraescolares que gestionan las propias asociaciones de padres y madres delos centros y que constituyen un ejemplo muy representativo de la educaciónpara el ocio, es decir, aquella que tiene lugar en el tiempo libre de las personasy, además, se orienta hacia objetivos relacionados con el disfrute del ocio de

las mismas.

El ocio, entendido como un ámbito de desarrollo humano tiene variasdimensiones que se interrelacionan entre ellas:

Una de las más significativas es la Dimensión ambiental–ecológica. Es difícil entender el ocio separado del medio ambiente. El ambiente físico,social o psicológico forma parte de la actividad cultural, lúdica, comunitaria ofestiva. En muchas ocasiones el medio ambiente deja de ser un aspectocomplementario de la experiencia y constituye su núcleo central.La dimensión ambiental–ecológica del ocio es la satisfacción desinteresada queproduce el encuentro con un medio ambiente deseado, sin que importedemasiado la actividad gracias a la que se produce. Esta dimensión secaracteriza por la presencia de un elemento que determina su especificidad: lanaturaleza, por lo tanto se incluyen en ésta, actividades de ocio “al aire libre”

como el turismo rural o ecológico, la jardinería, deportes al aire libre...

Otras de las dimensiones aseñalar serían:

Dimensión lúdicaEn esta dimensión, el ociotiene una doble finalidad:de descanso y dediversión. Descanso

entendido como laseparación del trabajo yquehacer cotidiano.Diversión interpretadacomo acción que distrae,que libera del cansanciomental, de la monotonía ydel aburrimiento. Estadimensión lúdica esnecesaria para el equilibriofísico y psíquico de una

persona ya que propicia la alternancia y ejercitación de diferentes facultades.

3.5. DIMENSIONES DEL OCIO





Dimensión solidariaLa visión solidaria del ocio fomenta la ayuda al otro, la toma de conciencia delas dificultades que impiden tener, tanto a personas como a comunidades,vivencias mínimas de ocio. Esta concienciación implica, en la medida en que

cada uno pueda, hacer realidad el derecho y la igualdad de oportunidades paraacceder al ocio. Dentro de esta dimensión se encuentran grupos de tiempolibre, asociaciones juveniles, voluntariado, colonias de verano...

CONTENIDOS DE LA PEDAGOGÍA DELOCIO. LA PLANIFICACIÓN

Dentro de las características definitorias de la Pedagogía del Ocio podemoshablar de la planificación necesaria en las intervenciones educativas noformales.

Planificar significa “pensar ahora lo que se va a hacer después” , prever laorganización de los diferentes medios y recursos necesarios para llevar a cabonuestros objetivos y adelantarnos a las diferentes circunstancias que puedan

plantearse.

Planificar nuestra acción y nuestro funcionamiento nos permite debatir,contrastar ideas y establecer acuerdos entre quienes vamos a tomar parteen ellos.

El resultado de la planificación es un proyecto o plan de acción que esfundamentalmente una herramienta para facilitar la acción, un instrumentoflexible que tendrá que revisarse permanentemente, y adecuarse a los cambiosque vayan produciéndose en la propia realidad y en el interior de nuestraorganización o institución.

Empecemos por diferenciar entre lo que es un PLAN, un PROGRAMA, unPROYECTO y una ACTIVIDAD.

Un PLAN es una propuesta de trabajo global, que por lo general, comprende yaglutina varios programas en torno a una serie de objetivos comunes,planteados a medio/largo plazo. Un ejemplo son los planes integrales de MedioAmbiente que se formulan para coordinar esfuerzos tendentes a un desarrollosostenible en materias empresariales, educativas, culturales...

Un PROGRAMA es una propuesta de trabajo más precisa, centrada enobjetivos y en campos temáticos más concretos, que se dirige también adestinatarios más específicos y cuya realización está prevista en un tiempo

4.

1. Fases de la planificación; 2. Los Proyectos de Ocio y Tiempo Libre.





determinado a medio/corto plazo. Un ejemplo puede ser los programas deconcienciación de escolares, programa de reforestación de zonas verdes...Un programa puede contener varios proyectos de actuación, mediante loscuales va a ir paso a paso desarrollándose.

Los PROYECTOS son un conjuntode actividades relacionadas entresí. Son propuestas de acción en lasque se concreta la práctica de laintervención dentro de cadaprograma. Se concretan con unosrecursos humanos y técnicos, enuna localización concreta y conunos objetivos alcanzables a corto

plazo. La realización de unacampaña de sensibilizaciónmedioambiental entre los escolaresde 2º Ciclo de Primaria, larealización de una semana deteatro, la creación de una ludotecade barrio... sirven como ejemplosde proyectos que a su vez incluyenACTIVIDADES.

Por ejemplo en el proyecto de sensibilización de escolares, actividades serianaquellas tareas previstas a realizar que nos ayuden a lograr la accióntransformadora. Ejemplos de actividades serían: Visita a una planta de reciclajede vidrio, Puzzle de la reutilización...

Si miramos estos cuatro elementos nos encontramos que todos ellos tienendiferencias pero que a pesar de esto, todos ellos tienen algo en común, debende ser coherentes con los objetivos finales de la intervención, es decir ¿Quéqueremos conseguir? Y todos ellos han de encajar entre sí. Son niveles deconcreción progresiva según vamos siendo conocedores de los espacios y

colectivos.

La tarea de elaborar un programa, preparar un proyecto o una actividad,supone realizar una serie de operaciones que en su conjunto, llamamos"planificar". Así, frente a la improvisación que supone actuar sin tener en cuenta¿Qué pretendemos? ¿Que recursos tenemos? ¿De cuánto tiempodisponemos?... la profesionalización de las intervenciones en el Ocio y elTiempo Libre requieren una acción previa que llamamos planificación.

Planificar es organizar aquellos recursos de los que disponemos de formaoperativa, en función de un análisis de la realidad previamente efectuado

para la consecución de los objetivos propuestos





Previo a la plasmación ordenada de los diferentes elementos que componen elproyecto hay una fase de análisis del entorno concreto en el que se va a actuar.

Esta fase se denomina análisis de la realidad o análisis situacional y es elprimer momento del proceso de la planificación. No nos debe de interesar elanálisis en sí, sino su resultado como elemento de información (problemas yposibilidades) que nos permita pasar al siguiente momento del proceso deplanificación. El objetivo básico de esta fase es adecuar la intervención a larealidad social en que se va a actuar.

PASOS A SEGUIR EN EL ANÁLISIS DEL ENTORNO O DIAGNÓSTICO

FASE PRIMERA

Definición de preobjetivos. La idea previa que nos mueve a intervenir

¿Qué buscamos? ¿Qué queremos descubrir?

FASE SEGUNDA

Revisión de información diversa: Fuentes bibliográficas, experiencias previas,observaciones... ¿Que nos interesa conocer? ¿Por qué vías lo sabremos?

FASE TERCERA

Participación de otras personas o grupos

¿Cómo implicar a todos aquellos que están sensibilizados con el tema?

FASE CUARTAElaboración y redacción del proyecto final

¿Cómo interpretamos la información recogida? ¿Cómo escribir lo que ha de sernosútil?

1. CONOCER LA REALIDAD

Observamos, "estudiamos" la realidad de nuestro entorno. Identificamos losprincipales problemas, necesidades, intereses y potencialidades.

4.1. FASES DE LA PLANIFICACIÓN





2. DIAGNOSTICAR "EL PROBLEMA". ¿Por qué vamos a actuar?

Seleccionamos un problema, una necesidad, un interés, una situación de nuestroentorno, sobre la que queremos trabajar, analizándola en profundidad.

3. DEFINIR LOS OBJETIVOS. ¿Para qué vamos a trabajar?

Concretamos los resultados que nos proponemos conseguir con nuestra acción.

4. ANALIZAR LOS RECURSOS Y OBSTÁCULOS. ¿Con qué contamos?

Analizamos cuáles y cuántos son los medios disponibles de todo tipo con quecontamos y las dificultades previsibles que encontraremos.

5. CONCRETAR LAS ACTIVIDADES. ¿Qué vamos a hacer?

Decidimos, de acuerdo con las circunstancias, las diferentes acciones concretas, lasdistintas actividades que llevaremos a cabo.

6. REPARTIR TAREAS. ¿Quiénes llevarán a cabo las acciones?

Distribuimos, de acuerdo con la capacidad de los medios humanos disponibles,responsabilidades y tareas.

7. DISTRIBUIR EL TIEMPO. ¿Cuándo se realizarán las acciones?Establecemos, de acuerdo a las necesidades y a las disponibilidades de las personas

y recursos, los plazos para el cumplimiento de las tareas.

8. PREPARAR LA ACCIÓN. ¿Cómo lo haremos?

Conseguimos y distribuimos los medios para llevar a cabo las distintas acciones yactividades en las condiciones previstas.

9. PREVER LA EVALUACIÓN. ¿Cómo vamos a valorar lo que hagamos?Elegimos los mecanismos para analizar los resultados alcanzados y la forma cómotrabajamos.





ELEMENTOS DE UN PROYECTO

Justificación, presentación, fundamentación

Objetivos

Destinatarios

Ámbito del proyecto de localización

Metodología y Actuaciones

Temporalización Recursos

Evaluación

Presupuesto

Justificación, presentación y fundamentación

Presentación de la

Entidad, Asociación...

La persona que lee un

proyecto no siempreconoce al colectivo o

entidad que lo presenta, por lo que es preciso

hacer una presentación

donde aparecen los fines

generales y el ámbito deactuación quecaracteriza al colectivo o

grupo que pretende llevar a cabo las acciones.

Fundamentación de la necesidad e importancia del proyecto.

De forma breve, deberán exponerse en un lenguaje claro y directo, las razones que

justifican la realización del programa o actividades del proyecto.

Descripción general del proyecto.

4.2. LOS PROYECTOS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE





Es el momento de hablar de las actividades, de los destinatarios y del ámbito deaplicación del proyecto de una manera general y resumida.

Posibilidad de llevar el proyecto a la práctica. Explicar sucintamente los recursos de que disponemos, tanto materiales comohumanos. Aquí es importante señalar que gracias a estos medios podemos llevar a

la práctica el proyecto que hemos definido.

Objetivos

Los objetivos son, según Pérez Serrano (1997:63), “aquellos logros quequeremos alcanzar con la ejecución de una acción planificada.”

Los objetivos son los referentes que van a guiar todo el proyecto y le vana dar solidez y eficacia. En la medida que seamos capaces de identificar objetivos estaremos garantizando la coherencia del proyecto.

Las características que se le atribuyen a los objetivos son:

Claros: enunciados en un lenguaje concreto, preciso y comprensible.

Realistas: posibles de alcanzar con los recursos disponibles. Conducir la acción que se va a llevar a cabo. Pertinentes: deben tener relación con la naturaleza del proyecto que

estamos diseñando. Evaluables: cuando terminen las acciones y actividades se debe saber

si se han cubierto o no.

Se clasifican en generales y específicos. Objetivos generales son aquellosque se formulan en términos abstractos, se plantean a largo plazo y describenprocesos. Los objetivos específicos concretan a los generales y conducen asu consecución, se formulan con verbos de acción y son evaluables. Enocasiones se formulan también objetivos operativos que serían aquellos enque se desdoblan los específicos y expresan lo que se quiere conseguir conuna actividad concreta.

Ejemplo:

Objetivo general: Fomentar el uso de normas y habilidades sociales adecuadas, y

asumir responsabilidades individuales y grupales.





Objetivo específico: Habituar al menor a la limpieza, orden y disciplina enel desarrollo de las actividades que se desarrollen, fomentando laparticipación y la asunción de responsabilidades.

Destinatarios

Deberán indicarse número y características del grupo o sector social al que sedirigen las acciones previstas en el proyecto, así como los criterios de selecciónde los mismos.

Ámbito del proyecto. Localización

Se especificará el ámbito de actuación que se propone: a nivel de barrio, dentrode una asociación, en el conjunto de un pueblo,... así como dónde se llevaran acabo las actividades.

Metodología y Actuaciones

El método en los proyectos de Ocio y tiempo Libre consta de dos partes, unaprimera en la que se determinan las grandes líneas ideológicas y los

presupuestos que van a orientar las acciones y en un segundo lugar ladelimitación y ordenación de aquellas tareas y procedimientos concretos quevamos a realizar en el proyecto.

¿Cuáles son los conceptos claves de la metodología en los proyectos de Ocio yTiempo Libre?

- Equifinalidad. La planificación debe de estar diseñada de tal manera que sepuedan alcanzar los mismos objetivos a través de medios o accionesdiferentes. Hay que procurar al proyecto la capacidad suficiente para poner enmarcha caminos alternativos que no limiten la consecución final a una solaposibilidad de acción.





- Estabilidad. La planificación debe posibilitar un funcionamiento eficaz yestable frente a las posibles interferencias o modificaciones de factoresexternos.

- Adaptabilidad. Es decir, la capacidad de evolucionar dinámicamente enfunción del cambio que experimenten las condiciones del medio en el que sedesenvuelve la acción planificada, manteniendo su eficacia y su orientaciónhacia los objetivos previstos.A la hora de delimitar las actuaciones concretas es conveniente prestar atención a cinco factores básicos: recursos, acciones, personas, controles yresultados, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Las actividades que se van a llevar a cabo. Estas actividades convienenque estén desarrolladas de manera clara y concisa, con un principio y unfinal concreto así como con los resultados que esperamos van a resultar.

Las técnicas e instrumentos que vamos a utilizar de manera que esténadecuadas con los objetivos y con el enfoque metodológico general.

Los destinatarios, cuantificados y definidos con precisión, aportando lascaracterísticas esenciales por las cuales nos interesa dirigir las accionescon ellos y no con otros.

En el proyecto conviene elaborar una sistematización de las diferentesactividades para aplicarlas posteriormente de forma flexible y de acuerdo a laspropias preferencias, conocimientos y habilidades del monitor, respetando latipología, características y objetivos que aparecen en el proyecto.

El siguiente modelo de ficha de actividades resulta un instrumento útil deplanificación de actividades. La planificación de actividades concretas es tareadel monitor y en ella deben de aparecer los objetivos específicos(perfectamente evaluables) que se pretenden conseguir con la misma.

MODELO DE FICHA DE ACTIVIDADES

DENOMINACION

GRUPO AL QUE VA DIRIGIDA

LUGAR

OBJETIVOS

DESCRIPCIÓN-FASES

RECURSOS

- Humanos- Materiales

- Financieros





Temporalización

El tiempo es uno de los factores que más influye en el desarrollo eficaz delproyecto por cuanto hay que tener en cuenta tiempos que vienen marcados

por los intereses y posibilidades de quienes intervienen en un proyecto:

El tiempo de las instituciones que encargan el proyecto, marcada por criterios de disponibilidad de recursos, períodos presupuestarios y fiscales o intereses generales etc.

El tiempo de los animadores y monitores, determinado por las relacionescontractuales, tiempos marcados por las instituciones y reconocimientode las posibilidades de acción.

El tiempo de los destinatarios, disponibilidad para su participación,

intereses explícitos y latentes, motivación etc.

La temporalización, también llamada calendarización del proyecto hacereferencia a la planificación de las diversas acciones desde el inicio delproyecto hasta el final. En ella se establecen las diferentes etapas del proyecto,indicándose las fechas para llevar a cabo las distintas actividades.

Recursos

Aludiremos a tres tipos de recursos:

- Recursos humanos, consiste en describir la cantidad y calidad de laspersonas que son necesarias para la ejecución de las actividades quecontempla el proyecto. Es necesario señalar las responsabilidades específicasque asumen.

- Recursos materiales, donde se tendrán en cuenta básicamente dosapartados:

- materiales y medios técnicos, dividiéndose en materiales fungibles(materiales que se usan y se gastan: colores, tizas, pinturas...) y no-fungibles, es decir, inventariables (proyector de vídeo, cámaras de fotos,...)

- e Infraestructura y equipamientos

- Recursos financieros, en ocasiones, además de recursos humanos ymateriales se necesitan recursos financieros para poder llevar a cabo lasactuaciones previstas, por ejemplo si se pretende realizar una excursión entransporte público o asistir a un espectáculo de ocio, los recursos financierosserán los costes de los billetes o entradas.No confundir los recursos financieros con el presupuesto, que es la previsióntotal de los gastos que lleva aparejado el proyecto.





Evaluación

La evaluación es el proceso de reflexión sobre lo que hemos alcanzado,supone una revisión pormenorizada de nuestra acción y el impacto que ha

logrado el proyecto sobre el territorio y los grupos a quienes se ha dirigido y elajuste entre recursos empleados y resultados obtenidos. No debemoscontemplar la evaluación en sus aspectos de logros alcanzados y noalcanzados ya que la evaluación es un instrumento en el proceso de mejora delas acciones socioculturales.

La evaluación es el momento de lareflexión sobre el momento en el queestamos y de sus conclusiones sederivan las posibles alternativas a las quenos podemos acoger y que repercuta demanera adecuada en el rumbo delproyecto. Por tanto es un instrumento quefacilita y potencia la toma de decisionesadecuando todos los elementos paraconseguir superar los retos planteados.

En el diseño de proyectos por tanto, es necesario prever y articular cómo

vamos a hacer esto, cómo vamos a medir nuestro trabajo para conocer realmente su alcance.Los tipos de evaluación según el papel que cumple son:

Formativa: hace un seguimiento del proyecto como mecanismo deretroalimentación. Este tipo de evaluación modela y permite ir incorporando cambios en las acciones y tareas. Es permanente en el proyecto.

Sumativa: se valora el producto final y si se han alcanzado los objetivos propuestos.

En los proyectos deben de aparecer tanto los criterios de evaluación como losmomentos de evaluación y los instrumentos, los más usuales son lossiguientes:

Recopilación documental: recopilación de información que será analizada yvalorada de acuerdo a las líneas generales del proyecto

Observación: descripción de las distintas situaciones que se han producido,así como de los efectos que han generado las acciones y tareas de un

proyecto.





Entrevistas: se trata de interrogar a una o varias personas para conocer suvisión de las acciones realizadas así como la percepción que tiene delresultado y del impacto del proyecto en el contexto en el que se ha aplicado.

Encuesta o cuestionario: son instrumentos de recogida de información enbase a preguntas ordenadas redactadas de tal manera que permitan alevaluador conocer aquellos aspectos que interesan. Suele ser el máspredominante por su facilidad a la hora de analizar de manera cuantitativa.

Grupo de discusión: el grupo de discusión es una técnica que facilita analizar y evaluar un proyecto de manera situacional, donde van a aflorar el conjunto deinteracciones e intereses propios en los grupos y permitirán hacer unavaloración dinámica de los proyectos.

Técnicas de grupos: son instrumentos donde se potencia la creatividad en

base a las interacciones existentes en los grupos que permiten recoger información con matices que a veces se escapan en otros instrumentos.

Escalas de medición: son instrumentos de recogida de mediciones yvaloraciones sobre escalas propuestas para evaluar el grado en el que unatarea o acción ha satisfecho las expectativas que tenía el grupo destinatario.

PresupuestoEl presupuesto es un instrumento de la programación que sirve, no sólo paradeterminar los costes de un programa o proyecto, sino también para disciplinar la acción institucional. En los presupuestos se identifican el valor de todos losmedios, equipos y personal y suponen un medio de control ante lasnecesidades.

Algunas características importantes que han de tenerse en cuenta para laelaboración de los presupuestos son:

El proyecto debe ser de balance cero, es decir, al final de su desarrolloingresos y gastos deben estar igualados.- Los presupuestos no deben ser definitivos hasta que sean aprobados.Una

vez que es aprobado el presupuesto se debe justificar de acuerdo a lasdiferentes partidas asignadas.- Es importante tener margen de maniobra para ajustarlo a las condiciones yrequisitos que se nos exijan en cada momento.- Toda relación contractual lleva aparejada una serie de gastos fiscales ycontables que han de ser previstos de acuerdo con la legislación vigente. Por ejemplo las retenciones de IRPF, el IVA, los Impuestos de ActividadesEconómicas, Seguros Sociales y los gastos de los profesionales que nosgestionan estos documentos.- En los presupuestos además de los gastos, pueden darse ingresos que sonnecesarios detallar y prever para tener en cuenta como afectan al desarrollo del

mismo. Existen tres tipos de fuentes de ingresos:





a) subvenciones: son los ingresos totales percibidos para el desarrollo de unaactividad y que deben ser justificados en su totalidad conforme al presupuestoaprobado.

b) financiación propia: son los recursos generados por la propia organizaciónque pone en marcha el proyecto sin depender de financiación externa.

c) contratación: se trata de una relación contractual en virtud de la que unainstitución contrata a otra para la realización de determinados servicios enfunción de lo que paga unos honorarios.

Las partidas que con carácter general deben ser presupuestadas son:

- Personal, en forma de salarios o gratificaciones. Si se va a mantener una relación contractual hay que especificar los costes fiscales que estoconlleva, tipo de contrato, retenciones etc.- Material: Inventariable: inversiones en equipos, Fungible: materialdesechable, Alquiler de materiales y locales o equipos necesarios para eldesarrollo de actividades:- Otros: Locales: Gastos de mantenimiento, Transporte, Alojamiento,Imprevistos: Cantidad de dinero reservada a gastos no considerados enel proyecto, que con carácter general deben ser de un 10% sobre el totalde la cantidad del presupuesto, Seguros: en toda actividad esconveniente contratar algún tipo de seguro que cubra posiblesresponsabilidades ante algún tipo de accidente.





MONITOR/A DE OCIO Y TIEMPO LIBRE

Cuando intentamos definir quién es el monitor de ocio y tiempo libre o quéfunciones tiene que cumplir y qué formación necesita,surgen multitud de interrogantes debido en parte a lagran heterogeneidad de las actividades y ámbitos deactuación que les son propias.

A partir de la función que desempeña definimos elmonitor como un dinamizador de grupos que realiza susfunciones primero en un contexto grupal y despuéssocial. Independiente del ámbito de actuación sonfunciones básicas del monitor:

- Conocer el ambiente, entorno y grupo en el que desarrolla su acción.Realización de un “análisis de la realidad”. Detección de necesidades. Actuar como canal receptivo de demandas.

- Elaboración de proyectos y presupuestos. Diseño de programaciones. Trabajo

sobre metodología a seguir. Diseño y ejecución de evaluaciones.

- Conocer y poner en práctica recursos (materiales, técnicos o personales) queimpliquen la consecución de objetivos.- Reuniones de coordinación, seguimiento y valoración

Reuniones de coordinación, seguimiento y valoración. Diseño y ejecución de las evaluaciones. Fomentar el trabajo en equipo, la cooperación y el consenso. Potenciar las habilidades humanas y creativas del equipo.

Actuar en la resolución de conflictos. Fomentar las pontecialidades de cada uno. Asesorar, orientar, aconsejar, supervisar, adaptar, reconducir,

motivar, y en general estar alerta tanto del equipo de trabajo,como de la actividad y fundamentalmente de las personas quedisfrutan de la actividad.

Llevar a cabo las actividades. Evaluar.

5.

1. El monitor de tiempo libre y la comunicación grupal.





- Facilitar las relaciones interpersonales, potenciar la comunicación y crear unclima positivo en el grupo

- Estimular la creatividad y la autogestión del grupo

- Ofrecer seguridad y transmitir optimismo. Propiciar el disfrute y un ambientedistendido y amable.

Para ser un buen monitor de ocio y tiempo libre debemos Conocer a losparticipantes, Saber qué pretendemos (objetivos), Estar motivados eilusionados y Tener características personales adecuadas.

Habilidades del Monitor

Habilidades sociales y de comunicación.

- Capacidad para expresar ideas en grupo.- Capacidad de escuchar - Expresar de forma positiva emociones y sentimientos.- Afrontar y resolver conflictos interpersonales.- Afrontar las críticas.Habilidades relacionadas con la dinamización y la creatividad.- Capacidad para motivar y animar al grupo.- Disponer de una amplia gama de técnicas, juegos y dinámicas- Capacidad de planificación y de improvisación.

La comunicación, desde la perspectiva de la necesidad humana, se planteacomo un hecho básico para el desarrollo y bienestar psicológico: nos permiteidentificar, dar sentido a nuestros sentimientos y, a la vez, se configura comofundamento en la expresión y satisfacción de nuestras necesidades.

El acto de comunicar es muy importante en cualquier relación humana, es más,es un factor esencial. Siendo así la comunicación se configura como uncomponente esencial del trabajo del monitor y consiste tanto en el envío comoen la recepción de un mensaje.

Básicamente hay tres conductos principales por los que es posiblecomunicarse con otras personas: verbal, escrito y no verbal. Una comunicaciónefectiva significa que el mensaje que el emisor pretendió enviar llegó alreceptor deseado, éste lo recibió e interpretó correctamente, y fue capaz deresponder en alguna forma significativa para indicar que recibió el mensaje.

5.1. EL MONITOR DE TIEMPO LIBRE Y LA COMUNICACIÓN GRUPAL





El modelo de comunicación en un grupo va a estar definido por la actitud delmonitor, una actitud que debe de ir encaminada a la bidireccionalidadconstante. En el proceso de comunicación pueden presentarse dificultadesque afectan a esta bidireccionalidad en cualquier parte del proceso, así y

ateniéndonos al modelo clásico de Fuente-emisor, Mensaje, Canal-conducto yReceptor nos encontramos con:

Fuente o emisor: el emisor puede tener alguna dificultad para poner sumensaje en forma que pueda comunicarse así, el bienestar físico y el estadoemocional de un individuo afectan su capacidad para comunicarse. El estadoemocional puede facilitar, impedir o interrumpir el proceso de la comunicación.Cuando se está tranquilo emocionalmente y nos sentimos cómodos con otrosindividuos, las personas solemos encontrar que es mucho más fácil hablar yexpresarse. Por el contrario, él nerviosismo y la ansiedad suelen afectar lacapacidad para integrar o enviar un mensaje claro.

Todas las emociones pueden afectar la capacidad de las personas paracomunicarse. Así, pueden estar tan abrumadas por la felicidad o tan enojadas,que quizá, no encuentren las palabras para expresarse adecuadamente. Sinembargo, en estos casos suelen trasmitir sus sentimientos en formas noverbales. La expresión facial de una persona puede indicar que está contenta;apretar el puño puede expresar enojo tan elocuente como las palabras y losojos y la expresión facial tirante indican con frecuencia que una persona estáatemorizada.

Mensaje: A menudo la persona sabe lo que desea comunicar, pero la formacomo la expresa no es del todo la que pretendía. En ocasiones se mandan deforma simultánea dos mensajes contradictorios. Por ejemplo, se puede estar diciendo “no de verdad no me importa ser el primero” pero el golpeteoimpaciente con el pie o las miradas furtivas al resto de compañeros nospueden enviar un mensaje completamente distinto. El ruido, distracciones oproblemas físicos de oído también pueden entorpecer el intercambio de unmensaje.Al enviar un mensaje a una persona o grupo el lenguaje debe ser sencillo yclaro, para lo cual es necesario valorar el nivel de lenguaje del grupo y utilizar las palabras adecuadas para expresar su significado con claridad.

Conducto: El canal o conducto seleccionado para enviar un mensaje debe ser adecuado. Básicamente hay tres conductos: verbal, escrito y no-verbal. Así,podemos saber que el contacto físico proporciona en ocasiones máscomprensión que las palabras a los niños pequeños y sobre todo cuando seencuentran temerosos.

Receptor: El receptor deseado no sólo debe recibir el mensaje sino tambiénestar capacitado para interpretarlo. Por ejemplo, a un individuo con problemasde audición le será difícil recibir los mensajes orales, a no ser que utilice algún

audífono o el mensaje se le comunique con la intensidad y claridad suficiente.Un gran número de factores físicos y psicosociales pueden afectar la





capacidad de comprensión. Por ejemplo, es conveniente tener en cuenta laedad, a menudo un niño no comprende los mensajes que le envían los adultos.Igualmente, el estado emocional también altera la capacidad para recibir mensajes, así, los individuos excesivamente ilusionados o atemorizados sólo

atienden a los mensajes relacionados con el objeto de su ilusión/temor.

Comunicación no-verbal

Los sentimientos, actitudes, mensajes se comunican no sólo con las palabrasque dice una persona sino con sus gestos, posturas, tono de voz, quetransmiten sutilmente su opinión y sentimientos, es decir por lenguaje no-verbal.

La expresión facial es quizá

la forma más común deexpresar sentimientos enforma no-verbal. Así, através de ellas se transmitefelicidad, temor, sorpresa,enojo... El monitor debeaprender a controlar susexpresiones no-verbales dedisgusto, hostilidad ydesagrado, para lo cualdebe comenzar examinandosus motivaciones ysentimientos.

La postura también es unmedio de comunicación no-verbal. Una postura recta, vertical, suele indicar quela persona tiene un buen concepto de sí mismo y equilibrio interno. Igualmente,la tristeza o depresión suele hacer que la persona se encorve, no siendo rarover a una persona deprimida hundida en una silla, caminar arrastrando los piescon la cabeza baja y los hombros hacia adelante. El arreglo personal tambiéntiene un significado sobre el estado de bienestar del individuo y con relación a

los gestos decir que por ejemplo, bajar la vista o una mirada escurridiza indicael deseo de evitar la comunicación por un tema.

De manera general dentro de la comunicación no verbal, podemos ver diferentes componentes que la pueden representar:

- La mirada: Se define objetivamente como "el mirar a otra persona a losojos, o de forma más general, a la mitad superior de la cara". La miradamutua implica que se ha establecido "contacto ocular" con otra persona.Casi todas las interacciones de los seres humanos dependen de miradasrecíprocas. Los significados y funciones de las pautas de mirada son

múltiples:





Actitudes: La gente que mira más es vista como más agradable, pero laforma extrema de mirada fija es vista como hostil y/o dominante. Ciertassecuencias de interacción tienen más significados: por ejemplo, ser elprimero en dejar de mirar es señal de sumisión; la dilatación pupilar,

señal de interés por el otro. Expresión de emociones: Mirar más intensifica la expresión de algunas

emociones, como la ira, mientras que mirar menos intensifica otras,como la vergüenza.

Acompañamiento del habla: La mirada se emplea, junto con laconversación, para sincronizar o comentar la palabra hablada. Engeneral, si el oyente mira más, genera más respuesta por parte del quehabla, y si el que habla más mira más, es visto como persuasivo yseguro.

- La expresión facial: Parece ser que la cara es el principal sistema de

señales para mostrar las emociones. Hay 6 emociones principales y 3 áreasde la cara responsables de su expresión. Las emociones son: alegría,sorpresa, tristeza, miedo, ira y asco o desprecio. Las tres regiones facialesimplicadas son: la frente/cejas, los ojos/párpados, la parte inferior de la cara.Una conducta socialmente habilidosa requiere una expresión facial que estéde acuerdo con el mensaje. Si una persona muestra una expresión facial demiedo o de enfado mientras intenta iniciar una conversación con alguien, esprobable que no tenga éxito.

- La sonrisa: Es un componente importante. Puede utilizarse como sonrisadefensiva, como gesto de pacificación. Puede servir para transmitir el hechode que a una persona le gusta otra; puede suavizar un rechazo, comunicar una actitud amigable, y animar a los demás a que le devuelvan a uno unasonrisa.

- Los gestos: Un gesto es cualquier acción que envía un estímulo visual a unobservador. Para llegar a ser un gesto, un acto tiene que ser visto por algúnotro y tiene que comunicar alguna información. Los gestos son básicamenteculturales. Las manos y, en menor grado, la cabeza y los pies, puedenproducir una amplia variedad de gestos, que se emplean para una serie depropósitos diferentes. Los gestos se constituyen en un segundo canal de

comunicación; aquéllos que sean apropiados a las palabras que se dicenservirán para acentuar el mensaje añadiendo énfasis, franqueza y calor. Losmovimientos desinhibidos pueden sugerir también franqueza, confianza enuno mismo (salvo que fuera un gesto nervioso) y espontaneidad por partedel que habla.

- La postura: La posición del cuerpo y de los miembros, la forma en que sesienta la persona, como está de pie y cómo pasea, reflejan sus actitudes ysentimientos sobre sí misma y su relación con los otros. Los significados yfunciones de la postura son múltiples:

Actitudes: Las posturas que reducen la distancia y aumentan la aperturahacia el otro son cálidas, amigables e íntimas. Las posiciones cálidas





incluyen el inclinarse hacia delante, con los brazos y piernas abiertas, lasmanos extendidas hacia el otro, etc. A su vez, apoyarse hacia atrás oentrelazar las manos sosteniendo la parte posterior de la cabeza puedenser reflejo de dominación o de sorpresa. La timidez puede expresarse

por medio de los brazos colgando y con la cabeza hundida y hacia unlado. Por el contrario, las piernas separadas, los brazos en jarras y lainclinación lateral pueden expresar determinación.

Emociones: La postura puede reflejar emociones específicas. Así, laindiferencia puede expresarse por medio de los hombros encogidos, losbrazos erguidos o las manos extendidas; la ira, por medio de los puñosapretados, la inclinación hacia delante o los brazos extendidos; elcoqueteo, por medio del cruzar o descruzar las piernas, etc.

Acompañamiento del habla: Los cambios importantes de la postura seemplean para marcar amplias unidades del habla, como cambiar detema, dar énfasis y señalar el tomar o ceder la palabra.

- La orientación: El tipo de orientación espacial denota el grado deintimidad/formalidad de la relación. Cuanto más cara a cara es laorientación, más íntima es la relación y viceversa.

Comunicación: componentes paralingüisticos

- El volumen de la voz: La función más básica del volumen consiste enhacer que un mensaje llegue hasta un oyente potencial. El volumen alto devoz puede indicar seguridad y dominio. Sin embargo, hablar demasiado alto(que sugiere agresividad, ira o tosquedad) puede tener tambiénconsecuencias negativas - la gente podría marcharse o evitar futurosencuentros -. Los cambios en el volumen de voz pueden emplearse en unaconversación para enfatizar puntos. Una vozque varía poco de volumen no será muyinteresante de escuchar.

- La entonación: La entonación sirve para

comunicar sentimientos y emociones. Unaspalabras pueden expresar esperanza,afecto, sarcasmo, ira, excitación odesinterés, dependiendo de la variación dela entonación del que habla. Una escasaentonación, con un volumen bajo, indicaaburrimiento o tristeza. Un tono que no varíapuede ser aburrido o monótono. Se percibea las personas como más dinámicas yextrovertidas cuando cambian la entonaciónde sus voces a menudo durante una

conversación. Las variaciones en laentonación pueden servir también para ceder la palabra. En general, una





entonación que sube es evaluada positivamente (es decir, como alegría);una entonación que decae, negativamente (como tristeza); una nota fija,como neutral. Muchas veces la entonación que se da a las palabras es másimportante que el mensaje verbal que se quiere transmitir. Así, los niños

pequeños y los disminuidos responden mucho más al tono de voz de unapersona que a sus palabras. Un individuo angustiado, por lo general, hablamás lentamente y en un tono más bajo de los usual, cuando hayexcitación la voz suele ser más intensa y de tono más alto. En nuestro casodecir que es posible expresar variedad de sentimientos con sólo cambiar eltono de voz y las personas rara vez notan cómo suena su voz a otros por loque suele ser útil escucharlas en una grabación.

- La fluidez: Las vacilaciones, falsos comienzos y repeticiones son bastantenormales en las conversaciones diarias. Sin embargo, las perturbacionesexcesivas del habla pueden causar una impresión de inseguridad,

incompetencia, poco interés o ansiedad. Demasiados períodos de silenciopodrían interpretarse negativamente, especialmente como ansiedad, enfadoo incluso, una señal de desprecio. Expresiones con un exceso de palabrasde relleno durante las pausas ( por ejemplo, "ya sabes", "bueno") o sonidoscomo "ah" y "eh" provocan percepciones de ansiedad o aburrimiento. Otrotipo de perturbación incluye repeticiones, tartamudeos, pronunciacioneserróneas, omisiones y palabras sin sentido.

- La claridad: La claridad a la hora de hablar es importante. Si se hablaarrastrando las palabras, a borbotones, con un acento o vocalizaciónexcesivos, uno se puede hacer más pesado a los demás.

- La velocidad: Hablar lentamente puede hacer que los demás seimpacienten o se aburran. Por el contrario, si se hace con demasiadarapidez, uno puede no ser entendido.

- El tiempo de habla: Este elemento se refiere al tiempo que se mantienehablando el individuo. El tiempo de conversación de una persona puede ser problemático por ambos extremos, es decir, tanto si apenas habla como sihabla demasiado. Lo más adecuado es un intercambio recíproco de

información.

Comunicación verbal

- El contenido: El hablar se emplea para una variedad de propósitos como,por ejemplo, comunicar ideas, describir sentimientos, razonar y argumentar.Las palabras empleadas dependerán de la situación en que se encuentreuna persona, su papel en esa situación y lo que está intentando lograr. Eltema o contenido del habla puede variar en gran medida. Puede ser íntimo

o impersonal, sencillo o abstracto, informal o técnico.





Algunos elementos verbales que se han encontrado importantes en la conductasocialmente habilidosa han sido, por ejemplo, las expresiones de atenciónpersonal, los comentarios positivos, el hacer preguntas, los refuerzos verbales,el empleo del humor, la variedad de los temas, las expresiones en primera

persona, etc.

Comunicación efectiva

El monitor ante un grupo debe potenciar un clima relacional adecuado,agradable y satisfactorio para todos los miembros del mismo. Para ello, elmonitor debe transmitir un sentimiento de cordialidad y aceptación. Aunquesabemos que como personas que somos tenemos nuestras preferencias, estántiene que estar siempre controladas, siendo conscientes de cuales son y evitar que se transmitan por nuestro comportamiento. A través del proceso decomunicación, es decir, dialogo o intercambios que se producen entre monitor

y grupo se pasa de un clima social neutro a un clima socioafectivo adecuadopara fomentar la autoestima y el disfrute general.

Es necesario tener una actitud de escucha activa con el grupo que se resumeen:

Mantener contacto ocular con el que habla/con el grupo. Indicar que se escucha diciendo “si” y afirmando con la cabeza. No expresar inicialmente el propio acuerdo o desacuerdo, sino

mostrar, simplemente, que se ha comprendido lo que decía el quehablaba.

Dejar las pausas para animar al que habla a que lo siga haciendo. Nollenar los silencios.

No desplazar el centro de atención de la conversación del que habla,mostrando desacuerdo o hablando de uno mismo.

Formular preguntas abiertas para animar al que habla a continuar hablando o a discurrir.

Resumir o reafirmar, de vez en cuando, lo que dice el que habla paramostrar que le hemos entendido.

Responder a los sentimientos que parecen estar detrás de las palabras. Mostrar que se comprende cómo se siente el que habla.

Impulsar la participación del grupo, sin que ello implique ladoblegación permanente a los intereses de los mismos.

Buscar el mayor grado de consenso y/o compromiso del grupo en losasuntos que se refieren a la marcha del mismo.

Establecer canales de comunicación fluidos entre monitor/grupo y miembros del grupo entre sí.

Estar atentos a las demandas individuales de aquellos miembros del grupo que presenten un alto grado de diversidad con respecto a lascaracterísticas comunes del grupo.

Obstáculos para la comunicación (Artur Parcerisa, 1999)





DIFICULTA LA COMUNICACIÓNFACILITA LA COMUNICACIÓN

El egocentrismo

No saber escuchar, sólo oir

Tener prejuicios

Rehusar ideas divergentes con las propias

Ser dogmático

Estar al servicio de los demás y, si esconveniente, “desaparecer”

Ser receptivo; escuchar pensando en lo quese oye.

Tener una actitud abierta y comprensiva

“Ponerse” en el pensamiento de la otrapersona y aceptar como normal lasdiferencias

Respetar las opiniones y actitudes ajenas

Cuando nos encontramos con un grupo de personas, siempre tendremos quetener en cuenta nuestra actitud con respecto al grupo. Deberemos siemprebuscar la manera de llegar al grupo utilizando una amplia gama de recursos yprocedimientos, algunos de los cuales proponemos a continuación:

Utilización del cuerpo: Sobre todo con grupos de menores lacomunicación debe de contar con todos los recursos expresivos, esimportante la dramatización, ejemplificación...

Desplazamientos y gestos: Movimientos libres de un lado a otro,utilizar el cuerpo, las manos, la cabeza, huir de la silla.

Forzar la atención del grupo: Intentar unir el gesto con la palabra, palmear, señalar, silbar, corear consignas...

Ser audible: Articular correctamente las palabras. Asegurarnos quela voz llega a todos los rincones.

Ser accesible: Recorrer ampliamente el grupo con la mirada.Contactar visualmente con cada uno de los miembros del grupo.

Ser inteligible: Adecuar el vocabulario al grupo, evitar un exceso desabiduría, ser didáctico, ejemplificar.

Cambiar de forma de comunicación y actividad: Sesión oral,

prácticas, preguntar a todo el grupo, contestando uno por uno,





pregunta abierta, uso de técnicas cooperativas, individuales,competitivas...

Silencio y pausas: el silencio en un buen recurso para captar la

atención, las pausas bien utilizadas marcarán el paso de un tema aotro y las indicaciones no verbales favorecerán la participación del grupo.

Implicación de los individuos del grupo: Hacer entrar al grupodentro del tema buscando una implicación personal, definición,opinión.

Refuerzo de la motivación. Estimulo dirigido. Caricias positivas,aprobación con palabras diferentes, saber decir, "bien", "bueno","Muy bueno", "muy bien", sin prodigarse en un exceso que haría perder el valor del refuerzo. Aplicar en cada caso la palabra correcta.

Actitud del monitor ante el grupo

Comportamiento eficaz Comportamiento ineficazVivo, entusiasta. Apático, triste, parece aburrirse.Se interesa por el grupo y cadauno de los individuos que locomponen.

Parece no tener interés alguno enel grupo y las actividades delmismo.

Alegre. Optimista. Deprimido, pesimista,

Posee dominio de sí, no seperturba fácilmente. Se exalta, se perturba fácilmente.

Le gusta divertirse, tiene sentidodel humor.

Demasiado serio, excesivamenteocupado para dejar lugar al humor.

Reconoce y admite sus faltas. No es consciente de sus errores, ono es capaz de admitirlos.

Es honesto, imparcial y objetivo. Es injusto o parcial en relación conlos individuos que conforman elgrupo.

Es paciente. Es impaciente.Muestra comprensión y simpatíaen su trabajo con el grupo.

Seco con el grupo, utiliza elsarcasmo, muestra una falta desimpatía a su respecto.

Amigable y cortés . Distante.Ayuda al grupo y a sus individuos. Parece no ser consciente de los

problemas y necesidades.Impulsa al esfuerzo y recompensael trabajo bien hecho.

No alaba los logros del grupo,actúa con rigor exagerado.

Reconoce los esfuerzos del grupo. Duda de los motivos de losindividuos que conforman el grupo.

Prevé las reacciones de los otrosen los contextos sociales.

No prevé las reacciones de otrosen los contextos sociales.

Estimula al grupo para que actúelo mejor posible.

No realiza esfuerzo para generar laestimulación en el grupo.

Trabajo bien organizado, metódico. Trabajo sin plan, sin organización.

Método flexible dentro de un plan. Método rígido, se muestra incapazde desviarse del plan.Se adelanta a las necesidades de No es capaz de tomar medidas





cada uno. según las diferencias ynecesidades de cada uno.

Estimula al grupo con ayuda demateriales y técnicas interesantesy originales.

Utiliza materiales y técnicas pocointeresantes.

Demuestra y explica claramente yde manera práctica.

Las demostraciones yexplicaciones no son claras.

Da directivas claras, concretas Las directrices son incompletas.Estimula al grupo a resolver losproblemas personales y apreciar sus realizaciones.

No es capaz de dar al grupooportunidad de resolver susproblemas ni apreciar su trabajo.

Asegura la disciplina calmada,digna y positivamente.

No cesa de reprender, ridiculizar,recurre a las formas de sancionescrueles o desprovistas de sentido.

Ayuda con voluntad. Su ayuda es un fracaso o dainformaciones contradictorias.

Prevé y ensaya resolver lasposibles dificultades.

Es incapaz de prever y de resolver las posibles dificultades.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL GRUPO

Las actividades de ocio y tiempo libre posibilitan desarrollar multitud deactividades que son generalmente realizadas en grupo, lo que aúna losbeneficios de la práctica de un ocio adecuado a los beneficios de una relacióngrupal. El trabajar en grupo la diversidad de alternativas de actividades de ocioy tiempo libre favorece la motivación y la iniciativa de participación ya quesiempre es más fácil afrontar situaciones y conflictos cuando no se hace demanera individual, a la vez que se convierte en una acción de entretenimiento.

Al llevar a cabo dinámicas de grupo estamos aportando a los participantesdestrezas y actitudes sociales adecuadas, además del conocimiento individual.Se aprenderá a resolver conflictos, a asumir control, autonomía…ya que cadauno de los miembros del grupo aporta e intercambia información propia, yparticipa activamente en la toma de decisiones y/o la solución de problemas.Está comprobado que el trabajo en grupo permite adoptar decisiones, llegar aconclusiones más ricas que aquellas que son producto del pensamientoindividual, además aumenta la calidad de las decisiones de dirección mediantela experiencia e inteligencia colectiva y disminuye la incertidumbre y el riesgo aequivocarse en esta toma de decisiones.

El primero de los pilares a la hora de hablar de lo que educativamente nosaporta el grupo, y que para un buen ejercicio de ocio y tiempo libre es

3.





fundamental, es sin duda la comunicación. Dependiendo del tamaño, laorganización y las características de cada grupo podremos trabajar y adquirir más habilidades en un tipo de comunicación que en otro y podremos realizar actividades de distinto tipo y con distintos fines que nos lleven a un aprendizaje

colaborativo tanto práctico como teórico. Todo esto nos posibilita la creación dehábitos, valores, creencias y el perfeccionamiento de las habilidades quepermiten lograr cambios en la conducta y dinámica individual y grupal, en lasrelaciones personales, nos permite intercambiar conocimientos y autoreflexionar sobre las tareas y trabajos a desarrollar…

Con el grupo damos laoportunidad de abrir ante laspersonas una amplia yvariada visión dealternativas de ocio visto

desde distintos puntos devista, a través de la reflexióncrítica, a conocerlas,valorarlas y saber idear libremente. A entender yaprender de otros lasiniciativas de actuación, a laexploración de diversoscampos de la realidad socialy cultural, y a vencer elmiedo a enfrentarse con

situaciones desconocidas.

En cuanto a la relación del monitor con el grupo señalamos que se handesarrollado un número importante de técnicas grupales que permitendesarrollar actitudes y valores relacionados con la educación (cooperación,ayuda, autoestima, confianza y otros) así como mejorar el rendimiento delgrupo.Las dinámicas de grupo son distintas técnicas, herramientas y recursos que seusan para que la gente participe, o para animar, desinhibir o integrar a losparticipantes; o para hacer más sencillos o comprensibles los temas ocontenidos que se quieren tratar, etc. Pero, las dinámicas o técnicas que sirven

para todo esto (según su contenido y forma) deben usarse sobre todo comoherramientas dentro de un proceso que ayude a fortalecer al individuo y algrupo del que forma parte. Son las herramientas que el Monitor emplea en eltrabajo de grupos.

Existen variedad de manuales y guías en donde se exponen las técnicasgrupales normalmente en base a un esquema del tipo:

Descripción: un pequeño resumen sobre el desarrollo de la misma. Objetivo: los fines que se pretende lograr con el ejercicio. Tamaño y edad del grupo: número y edades recomendables. Tiempo de aplicación: tiempo aproximado.





Material y espacios requeridos: espacios, materiales, documentos. quehan de estar dispuestos antes de comenzar.

Aunque el solo hecho de utilizar las técnicas que se presentan en los

manuales, definitivamente no significa, que se esté haciendo realmente gestiónde grupos.

Fines de las técnicas de dinámica de grupos:

Posibilitar el conocimiento. Comprender las condiciones que facilitan o inhiben el buen

funcionamiento del grupo. Desarrollar la capacidad de diagnóstico respecto al comportamiento de

cada persona. Ayudar al participante a ponerse en contacto con experiencias que

puedan potenciar cambios positivos en su comportamiento

Las Dinámicas de grupos, han de conocerse antes de utilizarse yaunque estas técnicas bien empleadas permiten una mejor

eficacia en la vida del grupo y a veces sonindispensables, las técnicas no son realizables en todos

los grupos, o al menos en todos los momentos por losque pase un grupo, han de ser acordes y pertinentes al

objetivo que conlleve cada una.Las técnicas no son herramientas aisladas, aplicablesmecánicamente a cualquier circunstancia, contextopersona o grupo, pues podemos caer en:

Un uso simplista de las técnicas o en un "dinamiquerismo". Generar conflictos y tensiones en el grupo. No lograr los objetivos esperados Crear diversionismo

Pérez Serrano (1993), señala que las técnicas de grupo tienen comofinalidades implícitas las siguientes:

Desarrollar el sentimiento de “nosotros”. Enseñar a pensar activamente. Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio,

responsabilidad, autonomía, creación. Enseñar a escuchar. Crear sentimientos de seguridad. Favorecer las relaciones personales.

1 Pedagogia Del Ocio

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