20120202 Lineas de Investigacion 2011 Final

Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin

LINEAS DE INVESTIGACIONMaestra en Educacin con mencin en Gestin de la Educacin Maestra en Educacin con mencin en Currculo Maestra en Educacin sin mencin

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Equipo responsable: Carmen Coloma Manrique Carmen Diaz Bazo Lileya Manrique Villavicencio Diana Revilla Figueroa Luis Sime Poma Rosa Tafur Puente Comit asesor del Programa: Lileya Manrique Villavicencio Luzmila Mendivil Trelles Diana Revilla Figueroa Dic. 2011 Programa Maestra en Educacin Escuela de Posgrado Pontificia Universidad Catlica del Per

Lneas de investigacin

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CONTENIDO

Presentacin Esquema general de la Lneas de Investigacin Gestin de la Educacin Currculo

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Lnea: gestin del conocimiento en el campo educativo Lnea: desarrollo profesional Lnea: la escuela como organizacin educativa Lnea: Los modelos curriculares y su concrecin en los diseos curriculares Lnea: diseo y desarrollo curricular Lnea: evaluacin curricular

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PresentacinLas Lneas de investigacin de la Maestra en Educacin representan el esfuerzo por acumular conocimientos acadmicos relevantes fruto de la confluencia de investigaciones de los docentes y tesis de los alumnos en torno a temas claves que ofrece el programa: gestin educativa y currculo. La Maestra en Educacin con mencin en Gestin de la Educacin tiene actualmente tres lneas de investigacin: Gestin del conocimiento en el campo educativo, Desarrollo profesional La escuela como organizacin educativa. Y, para la mencin en Currculo se tiene las siguientes tres lneas: Los modelos curriculares y su concrecin en los diseos curriculares Diseo y desarrollo curricular Evaluacin curricular. Las Lneas de investigacin ayudarn a los tesistas a familiarizarse de forma fluida con temticas sobre las cuales la Maestra cuenta con los antecedentes necesarios para facilitar los procesos de investigacin. Dependiendo de las orientaciones de cada Lnea, estas pueden ofrecer temas especficos de tesis que motiven a los estudiantes a optar por ellos sea de manera individual o grupal. De esta forma, las Lneas orientan la eleccin de la temtica y problema de investigacin de la tesis. En este documento se presenta el responsable de cada lnea, una breve descripcin de su contenido, los ejes y subejes temticos que se desagregan. Asimismo, se acompaa con un listado de las tesis ya sustentadas. Algunos ejes estn ms investigados que otros.


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ESQUEMA GENERAL DE LAS LINEAS DE INVESTIGACIN

Gestin de la EducacinLa escuela como organizacin educativa

Gestin del conocimiento en el campo educativo

Desarrollo profesional

Responsable: Dra. Carmen Coloma Manrique

Responsable: Dr. Luis Sime Poma

Responsable: Dra. Carmen Diaz Bazo

Ejes: La gestin del conocimiento y su aplicacin en el contexto de la educacin.. El capital intelectual como activo intangible de las organizaciones educativas.. El capital humano de las organizaciones educativas. El capital relacional de las organizaciones educativas. El capital relacional de las organizaciones educativas

Ejes:Ejes Liderazgo en organizaciones educativas Evaluacin, incentivos y satisfaccin laboral docente. Formacin continua de docentes. Salud docente. Trayectoria e identidad docente La cultura escolar. La micropoltica de la escuela. Las escuelas eficaces.


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Currculo

Los modelos curriculares y su concrecin en los diseos curriculares

Diseo y desarrollo curricular

Evaluacin curricular

Responsable: Mag. Lileya Manrique Villavicencio

Responsable: Responsable: Mag. Diana M. Revilla Figueroa Dra. Rosa Tafur Puente

Ejes: Ejes: Impacto del contexto en las perspectivas tericas del currculo. Perspectivas tericas que sustentan los modelos curriculares. Aporte de los modelos curriculares al diseo, desarrollo y evaluacin curricular. Enfoques sobre enseanzaaprendizaje y currculo.

Ejes:Tendencias en el currculo y su afectacin a los procesos de diseo y desarrollo curricular. Polticas y reformas educativas que afectan los procesos curriculares en sus diferentes niveles. La participacin del docente en el diseo y desarrollo curricular. El diseo curricular de la prctica educativa.

Cambio e innovacin curricular. Enfoques y modelos de evaluacin curricular. Evaluacin de la gestin curricular. La normatividad de la evaluacin curricular.


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Lnea: Gestin del conocimiento en el campo educativoResponsable: Dra. Carmen Rosa Coloma Manrique [email protected] Presentacin de la lneaEsta lnea responde a uno de los grandes desafos que nos plantea la sociedad actual como es la globalizacin para luego tratar la gestin del conocimiento como aporte del mundo empresarial a la educacin. Se hace nfasis en el conocimiento como valor intangible presente en todas las organizaciones, de manera que reconocindolo sea fuente de desarrollo para todos los miembros de una institucin. Se hace hincapi en la necesidad de consolidar dos pilares de la sociedad del conocimiento: el acceso a la informacin para todos y la capacidad de generar nuevos conocimientos que ayuden a resolver problemas del medio. Ms all de adelantos tecnolgicos, de transformaciones y cambios radicales de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se enfatiza el valor del capital intelectual de las organizaciones, esto es del talento de las personas como recurso estratgico para innovar, y tambin para crear una comunidad solidaria que vincule el conocimiento con el hombre y la naturaleza. Cuadro 1: Ejes y sub ejes temticos Ejes La gestin del conocimiento y su aplicacin en el contexto de la educacin El capital intelectual como activo intangible de las organizaciones educativas Sub temas del eje La globalizacin y sus repercusiones en la educacin La gestin del conocimiento y las comunidades de aprendizaje

El capital estructural de las organizaciones educativas: La cultura organizacional, Las instituciones educativas como organizaciones que aprenden Desarrollo del personal docente El nuevo rol del docente en la sociedad de la informacin El director como lder de las instituciones educativas Clima organizacional de las instituciones educativas Las instituciones educativas y su relacin con el medio: redes alianzas, convenios de trabajos conjuntos.

El capital humano de las organizaciones educativas


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El capital relacional de las organizaciones educativas

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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin Construccin y difusin del conocimiento en beneficio de la comunidad educativa. La gestin escolar como un proceso de conversin y cambio La autoevaluacin como medio de cultura de mejora La gestin de proyectos

La gestin escolar como gestin del conocimiento

Breve referencias sobre los Ejes temticos1. La gestin del conocimiento y su aplicacin en el contexto de la educacin Identifica el conocimiento como base del desarrollo y establece relacin con la misin de la educacin como bsqueda de la humanizacin de la globalizacin y la sociedad mundo compuesta por ciudadanos protagonistas consciente y crticamente comprometidos en la construccin de una sociedad planetaria. Comprende los argumentos que se emplean para justificar la denominacin capital intelectual como un activo intangible a considerar en toda institucin educativa. Sub temas del eje La globalizacin y sus repercusiones en la educacin La gestin del conocimiento y las comunidades de aprendizaje 2. El capital intelectual como activo intangible de las organizaciones educativas Comprende los argumentos que justifican la denominacin capital intelectual como un activo intangible a considerar en toda institucin educativa. Sub temas del eje El capital estructural de las organizaciones educativas: La cultura organizacional, Las instituciones educativas como organizaciones que aprenden 3. El capital humano de las organizaciones educativas Conoce y valora la creacin del conocimiento, el aprendizaje organizativo y la comunidad de aprendizaje, como enfoque estratgico que promueve el conocimiento y el desarrollo del capital humano. Sub temas del eje Desarrollo del personal docente El nuevo rol del docente en la sociedad de la informacin El director como lder de las instituciones educativas Clima organizacional de las instituciones educativas


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4. El capital relacional de las organizaciones educativas Reconoce la necesidad e importancia de establecer vnculos con la comunidad con fines de difusin del conocimiento de manera que favorezca a la respuesta a problemas del medio social y contribuya al desarrollo humano. Sub temas del eje Las instituciones educativas y su relacin con el medio: redes alianzas, convenios de trabajos conjuntos. Construccin y difusin del conocimiento en beneficio de la comunidad educativa. 5. La gestin escolar como gestin del conocimiento Desarrolla sistemas de evaluacin de programas educativos desde la perspectiva de gestin del conocimiento de manera que favorezcan a la creacin de una cultura de mejora continua Sub temas del eje La gestin escolar como un proceso de conversin y cambio La autoevaluacin como medio de cultura de mejora La gestin de proyectos

Tesis sustentadasRelacin de tesis sustentadas para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Gestin de la Educacin. Lima: Escuela de Posgrado Se organizan por ao y eje temtico.Eje: La gestin del conocimiento y su aplicacin en el contexto de la educacin. Padilla Bendez, Mara Elena (2008). La cultura organizacional y la transferencia de conocimientos en una institucin universitaria de enseanza de idiomas. Jer Rodrguez, Doris (2008). Las buenas prcticas educativas y su Eje: El capital intelectual como activo intangible de las organizaciones educativas. Periche Vite, Juan Carlos (2010) Los activos inmateriales en el Instituto Superior Pedaggico Catequtico. Crdova Paredes, Melissa Aurora (2007). Modelos Eje: El capital humano de las organizaciones educativas Copare Peralta, Carmen (2009) Caractersticas de los docentes de una escuela que aprende. Un estudio de caso de la institucin educativa Nio Jess Mariscal Chaperito. Palomino Aguilar, Marcelina Amparo (2008). Eje: El capital relacional de las organizaciones educativas Bustamante Oliva, Giannina (2007). La comunicacin interna en una organizacin escolar y sus implicancias en el proceso de gestin educativa. Alvarez Cruz, Gisella Varinia (2007). El Aprendizaje Eje: La gestin escolar como gestin del conocimiento Martnez Uribe, Carmen Heedy (2008). Propuesta de Gestin para una Educacin a Distancia/Virtual de Calidad en la Escuela Superior de Guerra Area. Snchez Huarcaya, Alex Oswaldo (2007). La escuela como


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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacinimportancia en el enriquecimiento del conocimiento organizacional: Un estudio de caso. Mentales de los coordinadores de la I.E. Spelucn Vega con respecto a compartir conocimientos a travs de un Kblog institucional. Estrategia de trabajo colaborativo para el diseo y la elaboracin del plan estratgico educativo de la Congregacin Dominicas de Santa Maria Magdalena de Speyer, Regin Per. Tenorio Paredes, Violeta (2007). Gestin del capital humano en instituciones educativas estatales. Organizacional aplicado al mbito de la Gestin Educativa. organizacin que aprende.

Hopkins Larrea, Jos Armando (2005). Hacia un modelo de gestin del conocimiento en el Colegio Peruano Britnico: Diseo general y estrategia de implantacin.

Marcelo Ramos, Milagritos Maribel (2007). La gestin pedaggica curricular en las reas de lgicomatemtica y comunicacin integral en el quinto ciclo de primaria. Joo Chang, Blanca Jess (2004). Anlisis y propuesta de gestin pedaggica y administrativa de las tics, para construir espacios que generen conocimiento en el colegio Champagnat.

Alfaro Palacios, Edith Betty (2007). El capital estructural, herramienta para promover una escuela que aprende. El caso de la I.E. Fe y Alegra N 2 San Martn de Porras.


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Lnea: Desarrollo profesionalResponsable: Dr. Luis Enrique Sime Poma [email protected] Presentacin de la lneaCon esta categora, desarrollo profesional docente se articula un campo amplio de estudios multidisciplinarios que contribuyen a describir y analizar aquellos aspectos sustanciales que influyen en la trayectoria, el desempeo y el bienestar del docente. Todos estos constituyen aspectos cuyo estudio aportan a una visin ms integral de la gestin educativa centrada en la valoracin del docente como profesional y persona. Los estudios en este campo han desplegado estrategias tanto cuantitativas y cualitativas o mixtas para acercarse a investigar diferentes unidades de anlisis: individuos, organizaciones educativas y polticas pblicas sea a nivel nacional o internacional. Se espera que los interesados en esta lnea logren aportar marcos conceptuales actualizados y procedentes de diversas disciplinas, as como de pases diversos; asimismo, es necesario que reconozcan las tendencias metodolgicas que han prevalecido en el estudio emprico de este campo y logren ubicar su opcin metodolgica. De forma ms precisa, la lnea se propone como ejes de estudios: Cuadro 2: Ejes y subejes temticos Ejes Liderazgo en organizaciones educativas Evaluacin, incentivos y satisfaccin laboral docente Sub temas del eje Estilo de liderazgo Enfoques especficos sobre liderazgo Evaluacin del desempeo docente Incentivo laboral docente Satisfaccin laboral docente Programas de capacitacin docente Necesidades de capacitacin docente Enfoques de formacin continua profesional Estrs docente Enfermedades laborales en docentes La trayectoria profesional docente Identidad profesional docente

Formacin continua de docentes

Salud docente

Trayectoria e identidad docente

Breve referencias sobre los Ejes temticos

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1. Liderazgo en organizaciones educativas El liderazgo en las instituciones en general y especficamente en las instituciones educativas configura un campo de creciente inters investigativo por sus implicancias en la conduccin eficaz de las organizaciones. Los estudios han avanzado en proponer instrumentos que permitan caracterizar los estilos de liderazgo prevaleciente en el cuerpo directivo, as como analizar en qu medida la prctica de los directivos se acerca a un tipo determinado de liderazgo. Este campo est influenciado por enfoques contemporneos provenientes de diversas reas laborales que influyen en las investigaciones sobre el liderazgo en el campo educativo. El sub eje ms caracterstico es el relacionado con el estudio de los estilos de liderazgo. Entre los objetivos de este eje se proponen: Analizar los estilos de liderazgo al interior de las organizaciones educativas. Analizar las tendencias bibliogrficas sobre estilos de liderazgo en las organizaciones educativas. Analizar las concepciones sobre liderazgo en enfoques o autores contemporneos que puedan contribuir en el campo educativo.

Sub temas del eje Estilo de liderazgo: leadership). (teachers-principals leadership styles / educational

Cul es el estilo de liderazgo del director /autoridades/ docentes de una institucin / o de una muestra de instituciones educativas? Cul es la percepcin de los docentes sobre el estilo de liderazgo del director /autoridades/ de la institucin y qu proponen para mejorarlo? Cules son las tendencias bibliogrficas de los estudios sobre liderazgo en las instituciones educativas? Enfoques especficos sobre liderazgo: (transformational leadership/ distributed leadership/ sustainable leadership).

Cul es la concepcin y caractersticas del enfoque de liderazgo (ejemplo: transformacional o distribuido).? Qu implicancias para las organizaciones educativas se derivan del enfoque de liderazgo.? 2. Evaluacin, incentivos y satisfaccin laboral docente


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Este eje tiene como finalidad promover y articular estudios principalmente exploratorios, descriptivos y evaluativos sobre un campo estratgico del desarrollo profesional de los docentes como es la evaluacin de su desempeo y las polticas de incentivos laborales, ambos muy relacionados; as como la satisfaccin laboral de los docentes. Los estudios a nivel individual, micro institucional como a nivel de

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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin polticas macro sobre dichos aspectos estn evidenciado un inters creciente por comprender sus alcances y limitaciones, as como perfilar propuestas. Como objetivos de este eje se plantean: Analizar las polticas de evaluacin del desempeo y de incentivos laborales a los docentes en una organizacin educativa o muestra de varias. Analizar las polticas pblicas de evaluacin del desempeo o de incentivos en un determinado pas o muestra de pases. Analizar el nivel y factores de satisfaccin laboral de docentes de una organizacin educativa. Analizar las tendencias bibliogrficas sobre evaluacin, incentivos y satisfaccin laboral docente en una muestra determinada de fuentes.

Sub temas del eje Evaluacin del desempeo docente: assesment). (teacher perfomance evaluation/

Cul ha sido la poltica de evaluacin de los docentes en la institucin? cul ha sido el impacto de la poltica de evaluacin? Cul es la percepcin de los docentes sobre la poltica de evaluacin aplicada en la institucin y que proponen para mejorarla? Cules son las tendencias bibliogrficas sobre la evaluacin del desempeo docente? Incentivo laboral docente: (teacher incentives).

Cul es ha sido poltica de incentivos de la institucin hacia los docentes? Qu impactos ha producido la poltica de incentivos? Cul es la percepcin de los docentes sobre la poltica de incentivos laborales? Cules son las tendencias bibliogrficas sobre el incentivo laboral docente? Satisfaccin laboral docente: (teacher satisfaction/ teacher motivation/ teacher job satisfaction).

Cul es el nivel de satisfaccin laboral del docente? Cules son los factores laborales de mayor y menor satisfaccin del docente? Cules son las tendencias bibliogrficas sobre la satisfaccin laboral docente? 3. Formacin continua de docentes La formacin continua del docente es una variable fundamental en el desarrollo profesional docente cuyo estudio exploratorio, descriptivo y evaluativo se focaliza en diversas unidades de anlisis: desde un programa de capacitacin especfico hasta otros de mayor cobertura. Los aportes desde este eje contribuyen tanto a documentar experiencias de capacitacin que han significado esfuerzos institucionales importantes pero sin una fuente que las documente, as como aportar de diagnsticos ms rigurosos de las necesidades de formacin continua y de aspectos evaluativos que ayuden a su mejora.


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Los objetivos que se proponen desde este eje se concretan en: Analizar de polticas y programas de capacitacin docente especficos a nivel de una institucin educativa o de unidades mayores. Diagnosticar las necesidades de capacitacin docente en una una institucin educativa o de unidades mayores. Analizar las concepciones sobre formacin continua profesional en enfoques o autores contemporneos que puedan contribuir en el campo de la docencia.

Sub temas del eje Programas de Capacitacin Docente (Teacher training programs/ in-service teacher training):

Cules son los antecedentes y caractersticas de la poltica/programa de capacitacin .....? Cul es la percepcin de los docentes/autoridades sobre la poltica/programa de capacitacin .....? Qu sugerencias proponen los docentes para mejorar la poltica/programa de capacitacin? Cules ha sido el impacto de la poltica/programa de capacitacin .....? Necesidades de capacitacin docente (training needs assessment/ training needs analysis):

Qu necesidades de capacitacin plantean los docentes/ administrativos/autoridades de la institucin educativa? Enfoques de formacin continua profesional (training approaches; foundations training).

Cul es la concepcin del enfoque de formacin continua de? Qu implicancias para la formacin continua docente se derivan del enfoque de .? 4. Salud docente La salud docente ha ido configurndose como un campo especfico de estudio multidisciplinario que ha incluido metodologas mixtas, contndose actualmente con instrumentos cada vez ms estandarizados para su diagnstico. La legitimidad de este campo radica en valorar integralmente el desarrollo profesional del docente relacionado con su salud y la manera como la institucin educativa promueve condiciones laborales que la protejan de forma integral. De esta forma, la visin de la gestin se enriquece desde una mirada atenta hacia dichas condiciones a fin de hacer de las instituciones educativas organizaciones seguras y saludables. En ese sentido, los objetivos de este eje son: Analizar los factores estresores del estrs docente, sus consecuencias, formas de afrontamiento a nivel personal e institucional en una organizacin educativa. Analizar las enfermedades laborales ms recurrentes en el personal docente y la gestin institucional para prevenirlas y afrontarlas en una organizacin educativa.


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Analizar las tendencias bibliogrficas sobre estrs y enfermedades laborales de los docentes en una muestra determinada de fuentes.

Sub temas del eje Estrs docente: (teacher / principal stress).

Cules son los factores laborales ms estresantes percibidos por los docentes? Cul es el nivel de estrs de los docentes? Cmo afrontan el estrs los docentes? Enfermedades laborales en docentes (teacher/principal health/ teacher workrelated illness).

Cules son las enfermedades ms comunes de los docentes en un centro educativo/ en una muestra de centros educativos? Cul es la gestin de la seguridad y la salud ocupacional en un centro educativo/una muestra de centros educativos? 5. Trayectoria e identidad docente Este eje se legitima desde aquellos enfoques y estudios que asumen al docente como un sujeto con historia: con una trayectoria laboral influenciado por factores personales, familiares, institucionales y sociales; y desde la cual construye su profesionalidad y la adapta dependiendo de etapas por las que transita (inicio, mitad, salida de la carrera). Asimismo, a travs de este eje se abre un espacio intelectual para explorar las diversas formas y tensiones en la configuracin de la identidad profesional de los docentes. Estas aproximaciones hacia las trayectorias e identidad profesional ha tenido un acercamiento en buena parte de los estudios desde enfoques cualitativos narrativos, aprovechando las historias de vida as como las tcnicas de los incidentes crticos. Entre los objetivos de este eje se plantean: Analizar la trayectoria profesional de los docentes o autoridades de una institucin educativa. Analizar las percepciones de los docentes sobre su identidad profesional. Analizar las tendencias bibliogrficas sobre trayectoria e identidad docente en una muestra determinada de fuentes.

Sub temas del eje La trayectoria profesional docente: (teacher career development / teacher professional lives/ teacher career stages).


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Cules son los mbitos laborales y funciones que ha desarrollado el (los). docente/ directivo durante su trayectoria profesional? Cules son los hitos claves de la trayectoria profesional del docente/directivo? Cules son los dilemas ms significativos que ha enfrentado durante su trayectoria profesional? Cul es la poltica institucional para los docentes en sus primeros aos de carrera profesional?

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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin Cules son las tendencias bibliogrficas sobre el estudio de las trayectorias docentes? Identidad profesional docente: (teacher professional identity). Cul es la percepcin del docente sobre su profesin? Cul es la percepcin del docente sobre la funcin de las autoridades? Cul es la percepcin del docente sobre los docentes de las diferentes especialidades (profesores de matemticas, artes, etc.? Cules son las tendencias bibliogrficas sobre el estudio de la identidad profesional docente?

Tesis sustentadasRelacin de tesis sustentadas para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Gestin de la Educacin. Lima: Escuela de Posgrado Se organizan por ao y eje temtico.Eje: Liderazgo en organizaciones educativas Martnez, Ysrael (2011). El liderazgo transformacional en una institucin pblica de Surco Eje: Evaluacin, incentivos y satisfaccin laboral docente Ramrez, Laritza T. (2010). Percepcin de los docentes sobre el esquema de incentivos de la I.E.P Humanismo y Tecnologa Eje: Formacin continua de docente Rodrguez, C. (2010). El programa de formacin docente PRONACAP 2008 (CISE-PUCP): una mirada a los procesos de planificacin y evaluacin. Eje: Salud docente Eje: Trayectoria e identidad docente Guabloche, R. Maritza (2007). La gestin escolar a travs de la historia profesional de una directora de escuela pblica en Lima Metropolitana

Gutirrez, Mara. Graciela (2010). Nivel de estrs en docentes de la Pontificia Universidad Catlica del Per.

Zuiga, Erika. (2011) . Percepciones acerca del liderazgo de un directivo desde un enfoque micropoltico. Un estudio de caso en una institucin educativa pblica.

Surez, R. (2005). Validacin de una propuesta de gestin alternativa para evaluar el desempeo acadmico de docentes universitarios en la Facultad de Educacin Sede Espinar en la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco

Zavala, Jos. (2008). Estrs y Burnout docente: una urgente revisin.


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Snchez, Alex (2010). El liderazgo transformacional como factor de aprendizaje

Castro, P. (2008). El estrs docente en los profesores de escuela pblica

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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacinorganizativo en las instituciones de educacin inicial de Collique Medina, Patricia (2010). El liderazgo transformacional en los docentes de un colegio cooperativo de la ciudad de Lima. Gonzales, Angel. (2010). Estilos de liderazgo docente en una institucin educativa pblica del distrito de Magdalena. Contreras, B. (2006). Micropoltica escolar: Estilo de liderazgo de una directora y participacin de docentes y alumnos en la gestin escolar. Estudio de caso en un centro educativo de nivel secundaria de Lima Norte Prez, Segundo. (2008). El liderazgo facilitador del aprendizaje organizativo en la escuela. Ramrez del Aguila, R. (2007). El estilo de liderazgo y la espiritualidad cristiana de los directivos de tres colegios confesionales de Lima.


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Lnea: La escuela como organizacin educativaResponsable: Dra. Carmen Del Pilar Diaz [email protected]

Presentacin de la lneaLa organizacin escolar ha sido objeto de diferentes estudios desde diversas disciplinas como la sociologa de las organizaciones, la psicologa social y organizacional, la filosofa poltica, la antropologa, entre otras. Y cada una de ellas ha aportado a la comprensin de la escuela, en sus diferentes aspectos. Algunos estudios han analizado su dimensin estructural, otros se han preocupado por los aspectos culturales y polticos, y otros -muy pocos- por la dimensin tica de la organizacin escolar. Durante aos, la organizacin escolar ha sido analizada desde una perspectiva estructural y formal, desde el modelo de las burocracias como tipo ideal propuesto por Weber; sin embargo, una de las mayores crticas que se le hace, es que constituye un impedimento para la innovacin y el cambio (Tyler, 1996), no dicen nada sobre lo que realmente sucede en la escuela en la cotidianidad (Ball, 1989) e ignora el carcter especfico de la organizacin escolar, es decir el trabajo interpersonal muy profesionalizado (Martn-Moreno, 1996). En este sentido, esta lnea de investigacin sobre estudios de la organizacin escolar pretende abordar la complejidad de la escuela y comprender su configuracin como una organizacin similar a otras organizaciones, pero a la vez diferente por su carcter educativo. El reconocer cmo se caracterizan las organizaciones educativas ayudar a plantear estilos y modos particulares de gestionarla. Por ello, en esta lnea se ha priorizado las siguientes temticas: la cultura escolar, la micropoltica de la escuela y las escuelas eficaces. El enfoque metodolgico que se busca priorizar para estudiar a la organizacin escolar es el cualitativo y semi-inductivo. Sin embargo, no se descarta la posibilidad de realizar investigaciones de corte ms cuantitativo. Cuadro 3: Ejes y sub ejes temticos Sub temas del eje La micropoltica de la escuela Las metforas de la organizacin escolar Los mitos de la escuela y sus significados Los ritos de la escuela La cultura de la colaboracin La cultura de los estudiantes vs la cultura de los docentes Las estrategias de poder usadas por los diversos actores Los grupos de inters

Ejes La cultura escolar


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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin Las escuelas eficaces La participacin de los sujetos de la escuela Los conflictos en la escuela La toma de decisiones Las resistencias de los sujetos ante el cambio Percepciones de los sujetos sobre eficacia escolar Las escuelas eficaces en zonas desfavorecidas La eficacia en escuelas: multigrado, inclusivas o rurales Factores organizacionales asociados a la eficacia de la escuela:

Breve referencias sobre los Ejes temticos1. La cultura escolar A las organizaciones -en trminos culturales- hay que entenderlas simblicamente dentro de patrones ms amplios de significado. Se trata de entender, interpretar, decodificar y reconstruir el significado de las organizaciones, es decir, estudiar cmo se construye la organizacin desde los significados que otorgan los sujetos. Ello se refiere al sistema simblico, de creencias, valores y comportamientos construidos, aprendidos y compartidos por los miembros de la organizacin que aporta coherencia y cohesin. Este eje tiene como objetivo analizar y comprender los aspectos subjetivos de la cultura en la escuela: los mitos, las rutinas, las costumbres, los valores, los smbolos, entre otros. Y relacionar estos aspectos culturales con otras variables (como por ejemplo: los estilos de direccin, la participacin, la estructura formal, en rendimiento de los alumnos, entre otros). Sub temas del eje Las metforas de la organizacin escolar Los mitos de la escuela y sus significados Los ritos de la escuela La cultura de la colaboracin La cultura de los estudiantes vs la cultura de los docentes

2. La micropoltica de la escuela La micropoltica es un enfoque en el estudio de las organizaciones escolares que trasciende el anlisis de las estructuras formales y ve a las organizaciones como espacios donde los sujetos utilizan una serie de estrategias para influir sobre los otros. Es decir, que estudia la dinmica de poder que se vive en lo cotidiano de la vida escolar, incluso fuera de los espacios formales. Los conflictos, las negociaciones, los acuerdos, los grupos de inters, la diversidad de metas, la participacin, entre otros, son temas que estudia la micropoltica.


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Los autores clsicos de este enfoque -como Eric Hoyle y Stephen Ball- plantean que es necesario estudiar aquello que no sabemos de las escuelas, lo que se suele llamar como el lado oscuro de la vida organizativa. Para quienes van a gestionar una escuela, es necesario reconocer esta dinmica para romper con el mito de la escuela neutral, sin conflictos, con claridad de funciones y total coherencia de metas. Y con ello, valorar la complejidad de la organizacin escolar. Sub temas del eje Las estrategias de poder usadas por los diversos actores Los grupos de inters La participacin de los sujetos de la escuela Los conflictos en la escuela La toma de decisiones Las resistencias de los sujetos ante el cambio

3. Las escuelas eficaces Esta es una lnea de investigacin que busca analizar los factores que hacen que una escuela sea eficaz, es decir que promueve de forma duradera el desarrollo integral de cada uno de sus alumnos ms all de lo que sera previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y la situacin social, cultural y econmica de sus familias (Murillo et. al. 2007: 83). La investigacin iberoamericana sobre eficacia escolar ha analizado los factores del alumno, del aula, de la escuela, del sistema educativo y su relacin con el logro acadmico cognitivo (matemtica y lengua) y socioafectivo (autoconcepto, comportamiento, convivencia social y satisfaccin con la escuela). Desde la perspectiva organizacional, se sealan como principales predictores de eficacia: el liderazgo pedaggico de los directivos, el clima escolar, el compromiso de los docentes, la participacin e implicancia de las familias, entre otros. Sub temas del eje Percepciones de los sujetos sobre eficacia escolar Las escuelas eficaces en zonas desfavorecidas La eficacia en escuelas: multigrado, inclusivas o rurales Factores organizacionales asociados a la eficacia de la escuela: La direccin escolar Los objetivos consensuados El compromiso e implicancia de los docentes La participacin e implicancia de las familias El trabajo en equipo de los docentes El clima socioemocional de la escuela

Tesis sustentadasRelacin de tesis sustentadas para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Gestin de la Educacin. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per, Escuela de Posgrado. Se organizan por ao y eje temtico.


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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en EducacinEje: La cultura escolar Macchiavello Jimnez, Jos Antonio (2011). Rituales escolares que fortalecen la identidad institucional en los educandos del nivel secundario. Eje: La micropoltica de la escuela Seperak Cahuas, Emma Johanna (2010). Participacin de los alumnos como actores estratgicos en la escuela. Estudio de caso con alumnos de secundaria en una escuela bicultural privada de Lima. Eje: Las escuelas eficaces Reyes Fajardo, Ana Mara (2011). El Diploma del Bachillerato Internacional como proyecto de mejora en la escuela. Potencialidades y limitaciones de una institucin educativa particular de Lima para su implementacin. Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Gestin de la Educacin. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per, Escuela de Posgrado. lvarez Laveriano, Neida (2010). Impacto del CONEI en la autonoma de una escuela pblica del cono norte de Lima. Desde la percepcin de sus miembros. Rivera Carrascal, Oscar (2010). Compromiso organizacional de los docentes de una institucin educativa privada de Lima Metropolitana y su correlacin con variables demogrficas. Pumacajia Macedo, Libertad (2009). Percepciones acerca de la eficacia escolar: un estudio de caso.

lvarez Herranz, Felipe (2011). Estilo de trabajo colaborativo de los docentes de una institucin educativa particular. Peralta Santa Cruz, Priska Helena (2009). Cultura Organizacional en el Centro Parroquial Elena de Santa Mara Juliaca. Padilla Bendez, Mara Elena (2008). La cultura organizacional y la transferencia de conocimientos en una institucin universitaria de enseanza de idiomas.

Cosser Bravo, Mara Ysabel (2010). La participacin en la toma de decisiones de los padres y madres de familia en una institucin educativa estatal en Huaycn del distrito de Ate-Vitarte. Navarro Villanueva, Marilu y Silva de la Cruz, Deysi (2009). Micropoltica escolar: los grupos de inters en una institucin educativa parroquial del distrito del Callao. Obando Castillo, Gustavo (2008). Participacin docente en la toma de decisiones. Una mirada micropoltica.

Chuye Coronado, Yolanda (2007). Participacin de los actores de la institucin educativa en la gestin del cambio. El caso de una escuela pblica de Lima.

Ccallomamani Ccallomamani, Carmen Rosa (2009). Estrategias de gestin educativa desde la perspectiva de directoras y directores del movimiento Fe y Alegra en Per.

Anglas Crpena, Alina Otilia (2007). Un modelo de organizacin y gestin escolar, desde la perspectiva de los actores: caso de un colegio Fe y Alegra de Lima. Contreras Paredes, Blanca Margarita (2006). Micropoltica escolar: Estilo de liderazgo de una directora y participacin de docentes y alumnos en la gestin escolar. Estudio de caso en un centro educativo de nivel secundaria de Lima Norte.


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Lnea: Los modelos curriculares y su concrecin en los diseos curricularesProfesora responsable: Mag. Lileya Manrique [email protected]

Presentacin de la LneaEl tema de Modelos Curriculares supone asociar conceptos como teora curricular, conceptos de aprendizaje y enseanza, diseo curricular y el reconocimiento de las tendencias de contexto que afectan los procesos de formacin. Podemos reconocer modelos contemporneos ya conocidos tales como los modelos academicistas, tecnolgicos, culturales, crticos y el llamado basado en competencias. Existe una vuelta al estudio de los modelos tecnolgicos y culturales por su actual incidencia en las polticas curriculares. Sin embargo por la complejidad del tema de currculo y por la variedad de concepciones derivadas de las diversas teoras que la explican, no ha sido posible encontrar respuestas consensuadas para la prctica curricular. Algunos pases vienen ejecutando reformas curriculares sin que los docentes de aula (sujetos que la ponen en prctica) sepan cmo surgen y en qu se basan o por qu. Cuadro 4. Ejes y Subejes de la lnea Ejes Impacto del contexto en las perspectivas tericas del currculo. Sub temas del eje Currculo y sociedad: interculturalidad, nuevas alfabetizaciones, el entorno digital, educacin inclusiva, sociedad del conocimiento, sociedad postmoderna. Currculo, participacin y poder: currculo democrtico, justicia y colectivos excluidos.

Perspectivas tericas que sustentan los modelos curriculares

Influencia de las teoras curriculares en la generacin de los modelos curriculares Tendencias en el currculo y su afectacin en la seleccin del modelo curricular Modelo curricular y prctica educativa Modelos curriculares emergentes y su aporte a los procesos del currculo


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Aporte de los modelos curriculares al diseo, desarrollo y evaluacin curricular Enfoques sobre enseanzaaprendizaje y currculo

Concreciones en el currculo de los enfoques sobre enseanza y aprendizaje Modelo didctico y modelo curricular

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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin Demandas de aprendizaje y de enseanza. Teoras implcitas y explcitas sobre los enfoques de enseanza y aprendizaje.

Breve referencias sobre los Ejes temticos1. Impacto del contexto en las perspectivas tericas del currculo El contexto como determinante curricular es entendido como aquellas fuerzas sociales, polticas, econmicas y culturales que actan, confluyen y re-configuran el currculo y, por ende, la teora curricular que lo sustenta. El contexto interpela, confronta y exige nuevas respuestas curriculares que, a su vez, plantean la revisin y el anlisis de los postulados y fundamentos de las teoras curriculares contemporneas. Sub temas del eje Currculo y sociedad: interculturalidad, nuevas alfabetizaciones, el entorno digital, educacin inclusiva, sociedad del conocimiento, sociedad postmoderna. Currculo, participacin y poder: currculo democrtico, justicia y colectivos excluidos.

2. Perspectivas tericas que sustentan los modelos curriculares El currculo como campo de estudio, a travs de la investigacin, aporta nuevos elementos y hallazgos empricos que alimenta la teora curricular, manteniendo su dinamismo y actualidad a travs de los diferentes modelos curriculares vigentes. De otro lado, las prcticas escolares se sustentan en uno o ms modelos curriculares no siempre explcitos para quienes participan en el diseo y desarrollo curricular. Es necesario develar la construccin terica y prctica del currculo para la mejora de la comprensin del mismo. Sub temas del eje Influencia de las teoras curriculares en la generacin de los modelos curriculares Tendencias en el currculo y su afectacin en la seleccin del modelo curricular

3. Aporte de los modelos curriculares al diseo, desarrollo y evaluacin curricular Por su funcin, el modelo curricular es el puente entre la teora curricular y los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin del currculo. De otro lado, los modelos curriculares describen los elementos intervinientes en el currculo, que afectan su aplicabilidad en la prctica.


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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin Por ello, este eje temtico se dirige a estudiar la repercusin de los modelos curriculares en propuestas de diseo curricular y analizar cmo se ejecutan y si resultan favorables y pertinentes en la prctica educativa. Sub temas del eje Modelo curricular y prctica educativa Modelos curriculares emergentes y su aporte a los procesos del currculo

4. Enfoques sobre enseanzaaprendizaje y currculo Cuando optamos por un modelo curricular estamos eligiendo una forma de concebir, comprender y usar cada elemento y proceso del currculo. Esto afecta la manera de concebir y realizar los procesos de enseanza y aprendizaje proporcionando criterios y principios tericos- prcticos. Asimismo, los diversos enfoques sobre el aprendizaje orientan la seleccin de los distintos componentes curriculares, as como los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin del currculo. Sub temas del eje Concreciones en el currculo de los enfoques sobre enseanza y aprendizaje Modelo didctico y modelo curricular Demandas de aprendizaje y de enseanza. Teoras implcitas y explcitas sobre los enfoques de enseanza y aprendizaje.

Tesis sustentadasRelacin de tesis sustentadas para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Currculo. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per, Escuela de Posgrado. Se organizan por ao y eje temtico.Eje: Impacto del contexto en las perspectivas tericas del currculo. Iturria Hermoza, ngela Mercedes Aurora (2002). Gestin del diseo y programacin curricular desde una perspectiva intercultural en el colegio peruano-chino Juan XXIII. Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Gestin de la Educacin. Eje: Perspectivas tericas que sustentan los modelos curriculares Anglas La Torre, Miguel (2009). Presencia del paradigma postmoderno en el modelo curricular del programa del Diploma de Bachillerato Internacional. Eje: Aporte de los modelos curriculares al diseo, desarrollo y evaluacin curricular Eje: Enfoques sobre enseanzaaprendizaje y currculo Arvalo Alvarado, Rosa Mara (2010). Teoras de dominio de los docentes sobre el aprendizaje y su expresin en la evaluacin de los aprendizajes: un estudio de caso en una Institucin Educativa Particular de Lima.


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Lnea de investigacin: Diseo y desarrollo curricularProfesora responsable: Mag. Diana M. Revilla [email protected]

Presentacin de la lneaAbordar el estudio del diseo y desarrollo curricular supone un manejo del tema de currculo y asociarlos a conceptos como teora y modelo curricular, conceptos de aprendizaje y enseanza, el reconocimiento de los actuales escenarios educativos y normativos vigentes. Teora y modelo es bsico para la construccin del curriculum. Cuanto mayor sea su coherencia e interrelacin, el diseo ser ms fructfero. (Ruiz, 1996) Por la complejidad del tema y por la variedad de concepciones derivadas de las diversas teoras que la explican, no ha sido posible encontrar respuestas consensuadas para la prctica curricular. Los esfuerzos de reformas curriculares han sido tantos y hasta ahora se sigue buscando la mejor opcin para el aprendizaje de los estudiantes. Existen muchas tensiones en relacin a qu se debe disear y cunto. El diseo se caracteriza por ser un proceso que define la prctica educativa. Podemos definirla de muchas formas. En todos los casos, est haciendo nfasis a prever o estructurar un modo particular de poner en prctica el currculo, implica un proceso de toma de decisiones para la elaboracin de la propuesta curricular anticipado a su puesta en prctica. Adems, se debe considerar los diferentes niveles para los cuales se puede disear una propuesta curricular, desde el mbito nacional hasta el nivel de aula. Sin duda, no podemos dejar de conocer la propuesta oficial nacional, en nuestro caso, el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica (DCN_ EBR). A partir de este documento orientador se puede disear las propuestas a nivel regional, local, institucional y a nivel de aula. Esa es la secuencia deseada. Mientras que hablar de desarrollo curricular significa que se pone en prctica esa propuesta diseada para validarla. Ambos procesos van de la mano junto con la evaluacin curricular. Pensar en el desarrollo del currculo implica mirar con detenimiento las condiciones para llevarla a la prctica, asegurar esa puesta en marcha y realizacin del mismo. En este proceso es muy importante el papel de los docentes pues son ellos quienes finalmente traducen el diseo en realidad. Informes de UNESCO y PREALC ponen sobre el tapete la discusin sobre la trascendencia del docente en el ejercicio del currculo. Adems, plantean que la prctica curricular est definida por el marco poltico, social y normativo del sistema educativo, en primer lugar, y luego por el marco social y normativo de la institucin educativa. Por ello, esta lnea de investigacin se dirige a estudiar la puesta en prctica de los procesos de diseo y desarrollo curricular en el marco poltico y normativo de un pas y a nivel institucional. Comprende los siguientes ejes temticos:


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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin Cuadro 5. Ejes y Subejes de la lnea Ejes Tendencias en el currculo y su afectacin a los procesos de diseo y desarrollo curricular Sub temas del eje Principales tendencias pedaggicas que cuestionan o inciden en el Currculo. El Diseo y la diversificacin curricular curricular en la educacin bsica: PCC, diseo curricular de centro o institucin educativa: vigencia, sentido, utilidad, forma de elaboracin y usos. Modelos de diseo curricular de aula. Tipos de programaciones curriculares de largo y corto plazo. Tendencias en el Diseo curricular en la educacin superior. Enfoque de Plan de estudios. Mallas curriculares. Reformas curriculares vigentes y procesos de cambios Procesos de construccin de polticas curriculares. Criterios para su anlisis. Polticas curriculares en los diversos niveles del sistema educativo: inicial, primaria y secundaria. La experiencia del bachillerato. Tensiones de la poltica curricular en el Per. Descentralizacin y diversidad cultural en las polticas curriculares. Nivel de conocimiento del docente sobre temas del currculo. Participacin del docente en procesos de diseo y ejecucin curricular. Experiencias curriculares. Relacin investigacin y prctica educativa. Innovacin curricular en el aula. Validacin de modelos de programacin curricular de aula.

Polticas y reformas educativas que afectan los procesos curriculares en sus diferentes niveles.

La participacin del docente en el diseo y desarrollo curricular

El diseo curricular prctica educativa

de

la

Tratamiento de los elementos, las etapas y procesos del currculo.


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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin Los niveles de concrecin curricular. y responsables a nivel nacional, regional e institucional. El proceso de diversificacin curricular y de rediseo. Propuestas de Innovacin curricular regional, institucional

Breve referencias sobre los Ejes temticos1. Tendencias en el currculo y su afectacin a los procesos de diseo y desarrollo curricular Se orienta al conocimiento y anlisis de aquellos aspectos del contexto y de la evolucin del propio concepto de currculo y cmo afecta la toma de decisiones en procesos de diseo y prctica curricular. Sub temas del eje Principales temas o aspectos que cuestionan o inciden en el Currculo. El Diseo y la diversificacin curricular en la educacin bsica: PCC, diseo curricular de centro o institucin educativa: vigencia, sentido, utilidad, forma de elaboracin y usos. Modelos de diseo curricular de aula. Tipos de programaciones curriculares de largo y corto plazo. Tendencias en el Diseo curricular en la educacin superior. Enfoque de Plan de estudios. Mallas curriculares.

2. Polticas y reformas curriculares que afectan los procesos de diseo y desarrollo curricular en sus diferentes niveles Interesa reconocer los lineamientos de poltica educativa que incide sobre el currculo en sus diferentes elementos y especialmente en tareas de diseo y diversificacin curricular as como su puesta en prctica. Sub temas del eje Reformas curriculares vigentes y procesos de cambios Procesos de construccin de polticas curriculares. Criterios para su anlisis. Polticas curriculares en los diversos niveles del sistema educativo: inicial, primaria y secundaria. La experiencia del bachillerato. Tensiones de la poltica curricular en el Per. Descentralizacin y diversidad cultural en las polticas curriculares.

3. La participacin del docente en el diseo y desarrollo curricular Toda accin vinculada al currculo implica la participacin no solo de las autoridades e instancia responsables sino principalmente del docente. Es el


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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin docente quien decide en forma continua sobre el programa curricular la forma de llevarlo a la prctica. De ah que resulta importante conocer cmo se lleva a cabo esta accin, qu experiencias existen, qu condiciones tiene o no el docente, entre otros aspectos. Sub temas del eje Nivel de conocimiento del docente sobre temas del currculo. Participacin del docente en procesos de diseo y ejecucin curricular. Experiencias curriculares. Relacin investigacin y prctica educativa. Innovacin curricular en el aula. programacin curricular de aula. Validacin de modelos de

4. El diseo curricular de la prctica educativa Todo proceso de formacin requiere de una propuesta curricular. Esa propuesta debe estar bien pensada y contextualizada as como ser debidamente comunicada. Disear la prctica educativa no es una tarea fcil y depende de las teoras y modelos de formacin y curriculares que la subyacen. As como de polticas y condiciones para su realizacin. De ah la necesidad de indagar sobre este proceso en su ms amplia diversidad. Sub temas del eje Tratamiento de los elementos, las etapas y procesos del currculo. Los niveles de concrecin curricular y responsables a nivel regional e institucional. El proceso de diversificacin curricular y de rediseo. Propuestas de Innovacin curricular regional, institucional

Tesis sustentadasRelacin de tesis sustentadas para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Currculo. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per, Escuela de Posgrado. Se organizan por ao y eje temtico.Eje: Tendencias en el currculo y su afectacin a los procesos de diseo y desarrollo curricular Eje: Polticas y reformas curriculares que afectan los procesos de diseo y desarrollo curricular en sus diferentes niveles Marquina Vega, Orietta Mara del Pilar (2011). Los aportes al currculo desde las artes visuales, Eje: La participacin del docente en el diseo y desarrollo curricular Eje: El diseo curricular de la prctica educativa


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Chamorro Bacilio, Yrene Gloria (2010). Educacin para la salud en el currculo escolar: La

Charre Montoya, Alejandro (2011). Aplicacin del mtodo de proyectos productivos como

Carrillo Pumayauli, Claudio Enrique (2011). Dificultades de los docentes de una institucin

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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacinexperiencia de la Institucin Educativa 7059 "Jos Antonio Encinas franco". Pamplona Alta. Distrito de San Juan de Miraflores-UGEL 01. entendidas como una manifestacin de la cultura visual actual. estrategia didctica en la formacin tcnica en una IE de EBR de Lima Norte. educativa policial en el proceso de diversificacin curricular.

Obregn Alzamora, Norka Ins (2002). Influencia del currculo y del sistema de soporte en la calidad de la gestin administrativa en la Facultad de Educacin de la U.N.F.V.

Arcos Mrquez, Rosa Mara e Iraola Real, Ivan (2011). Percepciones de docentes y alumnos de una institucin educativa pblica de Ate sobre el proyecto de defensa del patrimonio desde el rea de Ciencias Sociales. Robles Robles, Elisa Socorro (2005). Los docentes en el proceso de gestin de un currculo por competencias: estudio de casos en tres centros educativos de Barranco.

Zrate Aguilar, Betty (2011). Programacin de aula y competencias profesionales en docentes del nivel educativo inicial de instituciones educativas pblicas de Trujillo. Saldaa Usco, Yannina (2010). Modelo de programacin curricular anual orientado al aprender a aprender para el nivel de educacin secundaria. Fiestas Huayaney, Maricela (2011). Las adaptaciones curriculares en la prctica de los docentes de educacin inicial para trabajar con nios con necesidades educativas especiales.


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Lnea: Evaluacin curricularResponsable: Dra. Rosa Tafur [email protected]

Presentacin de la lneaLas transformaciones ocurridas en las sociedades y especficamente en la educacin en los ltimos aos se han construido sobre la base de cambios en los paradigmas econmicos, polticos, sociales y tecnolgicos. La globalizacin ha despertado la necesidad de que los sistemas educativos amplen la cobertura y atiendan a la equidad en la bsqueda por garantizar una adecuada formacin de los estudiantes, con la finalidad de que su desempeo en los mercados acadmicos y laborales, cada vez ms competitivos, sea exitoso. Ante esta demanda, los sistemas educativos han procurado encaminar sus esfuerzos para garantizar una educacin de calidad que contribuya a que los futuros ciudadanos se desempeen de manera efectiva. Las acciones dirigidas a mejorar el servicio educativo, han sido direccionadas fundamentalmente hacia su modificacin, dejando muchas veces de lado el estudio orgnico y sistemtico de las razones que fundamentan los cambios. La evaluacin como base de la calidad se justifica desde distintos niveles de concrecin: en el mbito ms general se encuentra la evaluacin de los sistemas educativos como una rendicin de cuentas a la sociedad (accountability) a travs de la cual los beneficiarios del servicio educativo tienen derecho a conocer cmo funciona y qu resultados obtiene (Sarramona, 2004:13). De acuerdo a este nivel de concrecin, la evaluacin se concibe en un sentido amplio, cuyo objeto es la financiacin, la gestin, la orientacin general, el logro de los fines educativos, y no solamente la forma de ensear. (Delors, 2006). Desde un segundo nivel de concrecin la evaluacin se realiza en las instituciones educativas desde la evaluacin de los estudiantes, del quehacer docente y del propio proyecto curricular, entre otras dimensiones. Dentro de este proceso, la evaluacin curricular ocasiona una gran incertidumbre por desconocimiento de su forma de aplicacin, lo que provoca acciones improvisadas y muchas veces arbitrarias. Ante esto, es importante recalcar que las decisiones que se toman sobre el qu, el cmo y cundo ensear deben ser producto de una recogida de informacin diagnstica, planificada, intencional y consensuada, y no solamente de un proyecto de desarrollo institucional o de la normativa vigente en el sistema educativo. La evaluacin curricular actualmente tiende a controlar el diseo, la implementacin y el desarrollo (procesos y resultados) de los currculos en las instituciones educativas a travs de la aplicacin de instrumentos de recogida de informacin que respondan a enfoques y modelos de evaluacin curricular especficos. Si bien los procedimientos y prcticas evaluativas varan de acuerdo a la conceptualizacin de currculo y al modelo de evaluacin en el que se inscriba sta, es importante considerar la totalidad de la propuesta educativa como objeto de evaluacin; es decir las intenciones (planificacin) y las acciones que se realizan en la prctica. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, mtodos, tiempos,


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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin espacios, etc. En este sentido, la evaluacin de la gestin curricular es un proceso obligado para conocer la calidad de servicio que ofrece una institucin educativa, enmarcada en la normativa correspondiente. De acuerdo a estos considerandos la presente lnea de investigacin sobre evaluacin curricular pretende abordar el estudio de los siguientes ejes temticos: Cuadro 6. Ejes y Subejes de la lnea Ejes Cambio e innovacin curricular Sub temas del eje mbitos de innovacin: planes y programas estudio, uso de tecnologas de informacin y comunicacin, modalidades alternativas para el aprendizaje gestin curricular Evaluacin de la gestin curricular

Enfoques y modelos de evaluacin curricular

Evaluacin como sinnimo de medicin. Evaluacin orientada a la toma de decisiones. Evaluacin orientada al logro de objetivos. Evaluacin libre de metas. Evaluacin del diseo curricular Evaluacin de la ejecucin curricular Evaluacin de los resultados de la aplicacin del diseo curricular. Aplicacin de la normatividad en el proceso de evaluacin curricular.

La normatividad de la evaluacin curricular

Breve referencias sobre los Ejes temticos1. Cambio e innovacin curricular Para conceptualizar el eje es necesario deslindar los conceptos de innovacin y cambio. La innovacin es la "introduccin de algo nuevo que produce mejora" (Moreno, 1995: 6). Este paso de algo tradicional a un estado de mejora, supone la presencia de un cambio. Sin embargo, la innovacin es planificada, intencional, sistematizada y tiene como motor el deseo de cambio. El cambio es ms espontneo, por lo general.


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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin Como el trmino innovacin nos hace referencia a algo nuevo, es decir a algo que no ha sido empleado antes, recin inventado, no conocido, no realizado, entonces, en este sentido, las innovaciones no seran muy comunes ni habituales. Sin embargo, en educacin, podemos tomar las innovaciones como adaptaciones pertinentes a las situaciones o problemticas encontradas en forma especfica o particular. Esto supone realizar cambios en las formas, en las organizaciones, en los recursos, en las estrategias, etc. As, podemos decir, en forma ms especfica que la innovacin es ...la seleccin, organizacin y utilizacin creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados" Richland (citado por Moreno, 1995: 11) Cabe anotar que en el concepto planteado por Richland las innovaciones deben ser evaluadas y valoradas en su relacin con las metas y objetivos previamente trazados. Adems, deben ser aplicables a una realidad especfica, sostenibles en el tiempo, y que propendan a una mejora sustancias del quehacer educativo. Por lo tanto se debe cuidar que las innovaciones educativas se encuentren vinculadas a la prctica profesional. De acuerdo a estas ideas, se puede concluir que el concepto de innovacin, y por ende de innovacin curricular implica el cambio, pero en el cual el cambio debe ser el resultado de acciones decididas y planificadas, producto de un proceso estructurado tanto en el espacio como en el tiempo, y dentro de parmetros previamente establecidos. Objetivos: 1. Evaluar las innovaciones curriculares que presenten diseos curriculares, currculos y programas en comparacin con los mismos tipos de documentos en su versin primigenia en alguno de los mbitos de la innovacin curricular: a) planes y programas de estudio, b) proceso educativo, c) uso de tecnologas de informacin y comunicacin, d) modalidades alternativas para el aprendizaje y e) gestin curricular. 2. Plantear lineamientos de innovacin curricular como resultado de la evaluacin de diseos curriculares, currculos y /o programas en alguno de los mbitos indicados en el objetivo 1. 3. Determinar el impacto de las innovaciones curriculares en el aprendizaje de los estudiantes. Sub temas del eje mbitos de innovacin: planes y programas de estudio, 3) uso de tecnologas de informacin y comunicacin, modalidades alternativas para el aprendizaje y gestin curricular

2. Enfoques y modelos de evaluacin curricular Existen distintos modelos de evaluacin curricular, los mismos que se ubican dentro de dos grandes posiciones metodolgicas en las que se puede clasificar a


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Pontificia Universidad Catlica del Per Escuela de Posgrado Maestra en Educacin la investigacin evaluativa: 1- La investigacin cuantitativa, y 2- La investigacin cualitativa. Ambos enfoques tienen como fundamento las escuelas filosficas del realismo y del idealismo, respectivamente, acerca de la relacin entre el mundo externo y los procesos del conocimiento. El enfoque cuantitativo est relacionado con el descubrimiento, la verificacin de relaciones causales entre conceptos que se derivan de un esquema terico formulado previamente. Los estudios cuantitativos frecuentemente se utilizan a fin de evaluar el impacto de una intervencin o de un programa (Filstead, 1979). Por el contrario, los mtodos cualitativos incluyen estudios etnogrficos, estudios de caso, entrevistas profundas, entrevistas no estructuradas o semiestructuradas y observacin participante. Los datos se recaban en forma de narraciones abiertas in intentar introducir las actividades o experiencias de la gente, en categoras predeterminadas y estandarizadas (Patton, 1980). Derivados de estos dos enfoques surgen los programas evaluativos, que dan lugar a diversos modelos de evaluacin curricular. Algunos de estos constituyen los sub temas del eje. Objetivos: Realizar anlisis comparativos de los modelos ms representativos pertenecientes a los dos enfoques generales planteados en el eje. Evaluar un programa o currculo a la luz de un modelo de evaluacin curricular considerado en el eje. Sub temas del eje Evaluacin como sinnimo de medicin. Evaluacin orientada a la toma de decisiones. Evaluacin orientada al logro de objetivos. Evaluacin libre de metas

3. Evaluacin de la gestin curricular Los resultados de la gestin curricular reflejan las competencias y habilidades que el director posee para asegurar el aprendizaje de los estudiantes en las aulas escolares, de acuerdo al PEI y dentro del marco de la cultura de la institucin educativa. Evaluar la gestin curricular implica conocer en forma objetiva el estado del arte en relacin al diseo, planificacin, implementacin y evaluacin de los procesos institucionales necesarios para la ejecucin de las acciones curriculares en el aula, del aseguramiento y control de calidad de las estrategias de enseanza, del monitoreo y de la evaluacin del currculo. Objetivos: 1. Evaluar el proceso o los resultados de la gestin curricular en un mbito especfico, perteneciente a una institucin educativa. 2. Comparar los resultados de la gestin curricular en un periodo determinado de tiempo.


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Sub temas del eje Evaluacin del diseo curricular Evaluacin de la ejecucin curricular Evaluacin de los resultados de la aplicacin del diseo curricular.

4. La normatividad de la evaluacin curricular La investigacin de la normatividad de la evaluacin curricular apunta al conocimiento de los procedimientos que se deben seguir para realizar procesos evaluativos enmarcados dentro de una normativa, la misma que al cumplirse coadyuvar a la mejora de la calidad y de la pertinencia educativa. Objetivos: 1. Evaluar la aplicacin de la normatividad, que se aplica en los procesos de evaluacin curricular por entes ejecutores u operadores de los sistemas de evaluacin de la calidad educativa. 2. Analizar la normativa educativa referida a la evaluacin curricular y plantear lineamientos de mejora. Sub temas del eje Aplicacin de la normatividad en el proceso de evaluacin curricular.

Tesis sustentadasEn esta lnea solo se cuenta con un trabajo de investigacin realizado para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Currculo. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per, Escuela de Posgrado.Manrique Villavicencio, Lileya (2009). La evaluacin procesual del currculo y su efecto en el plan de estudios de una carrera de pregrado de la PUCP. Estudio de caso.


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20120202 Lineas de Investigacion 2011 Final

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