3 PRIMÀRIA Dialoga Llengua - back-edupack.santillana.es

El Llibre de recursos de Llengua Dialoga per a 3r curs de primària és una obra col·lectiva concebuda, dissenyada i creada en el departament d’Edicions Educatives de Santillana Educación, S. L./Edicions Voramar, S. A., dirigit per Teresa Grence Ruiz i Immaculada Gregori Soldevila.

En la seua elaboració ha participat l’equip següent:

Àngels Campos González Anna Canyelles Roca Roger Sarrià Batlle Empar Tortosa Sanz

EDICIÓ Xavier Molina Martí

IL·LUSTRACIÓ Antonio Aragüez Vela ARTIMAGOS (Malena F. Alzu i Esther Pérez-Cuadrado) David Belmonte Carles Martí García

DIRECCIÓ DEL PROJECTE Immaculada Gregori Soldevila

DIRECCIÓ I COORDINACIÓ EDITORIAL DE PRIMÀRIAMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PRIM

ÀR

IA

LLIBRE DE RECURSOS

3 DialogaLlengua

Índex

Presentació del projecte SABER FER AMB TU . . . . . . . . . . . . 5

Símbols utilitzats en el llibre de l’alumnat . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Materials del projecte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Estructura de la unitat didàctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Programació de les unitats i banc de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Suggeriments metodològics i dimensions transversals del projecte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Comunicació oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Competència lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Gramàtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Saber estar atents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Expressió escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Les dimensions transversals del projecte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Recursos fotocopiables. Avaluació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

El sistema d’avaluació Santillana .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Avaluació de continguts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Avaluació inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Proves unitat 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Proves unitat 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Proves unitat 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Proves unitat 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Avaluació del primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Proves unitat 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Proves unitat 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Proves unitat 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Proves unitat 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Avaluació del segon trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Proves unitat 9.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Proves unitat 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Proves unitat 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Proves unitat 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Avaluació del tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Avaluació final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Avaluació per competències . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Prova unitat 1. Una escola sobre l’aigua .. . . . . . . . . . . 178

Prova unitat 2. La rabosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Prova unitat 3. Tens dots d’interpretació? . . . . . . . . . . 184

Prova unitat 4. Diari d’un grumet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Prova unitat 5. Les coses d’Àngels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Prova unitat 6. Fantasmes de merenga .. . . . . . . . . . . . . 196

Prova unitat 7. Caragol i Mussol s’escriuen cartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Prova unitat 8. L’homenet de la pluja . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Prova unitat 9. Moments de descans . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Prova unitat 10. Joc per a l’hora del pati . . . . . . . . . . . . 208

Prova unitat 11. Un personatge curiós . . . . . . . . . . . . . . . 211

Prova unitat 12. El somni més bonic . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Estàndards d’aprenentatge i solucions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

Recursos fotocopiables. Atenció a la diversitat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

Pla de millora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

Programa d’ampliació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

Solucions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334

5

Presentació del projecte

Saber Fer és un projecte d’èxit, però com que la realitat educativa és canviant, ha arribat el moment d’actualitzar-lo. Per això ha nascut SABER FER AMB TU.

SABER FER AMB TU incorpora innovacions metodològiques i pedagògiques importants que els docents ens han reclamat per a la seua pràctica educativa, d’ací ve el nom. L’objectiu primordial és desenvolupar en l’alumnat les capacitats imprescindibles per als futurs ciutadans i ciutadanes del segle xxi.

Les habilitats de comunicació

La comunicació és un dels eixos essencials del projecte. A través de diversos programes, presents en totes les àrees, es treballen les destreses comunicatives:

– Temps per a parlar. Comunicació oral.

– Temps per a llegir. Competència lectora.

– Temps per a escriure. Comunicació escrita.

Les destreses de pensament

Aprendre a pensar i desenvolupar el raonament lògic són altres dels eixos de SABER FER AMB TU. Per això, es treballen aquelles estratègies i rutines que són necessàries per a aconseguir un aprenentatge autònom i eficaç, amb l’objectiu que l’alumnat adquirisca habilitats de pensament d’ordre superior:

– Consolidar la comprensió i sintetitzar les idees més importants.

– Retindre la informació i recordar-la.

– Interrelacionar coneixements entre si.

La interiorització d’aquestes estratègies i rutines facilitarà el control del pensament i aportarà més eficàcia a l’hora d’aplicar els coneixements nous. Al llarg de les unitats s’inclou una secció destinada a l’entrenament del pensament, que es destaca amb un barret de color blau.

La intel·ligència emocional

L’educació de les emocions és essencial per a l’educació integral de l’alumnat. Els objectius fonamentals que es plantegen en SABER FER AMB TU tracten els aspectes següents:

– La identificació de les emocions pròpies i alienes.

– L’autogestió i la regulació emocional.

5

6

– L’expressió de les emocions.

– Les habilitats socials i l’empatia.

Un barret de color roig emmarca les activitats i les propostes orientades, de manera específica, al desenvolupament de la intel·ligència emocional.

La creativitat

La creativitat implica tindre una imaginació viva, ser capaç d’adaptar-se a contextos diferents i donar respostes originals a situacions o problemes inesperats. En els nostres llibres es treballen bàsicament aquestes capacitats:

– La cerca d’estratègies personals i innovadores.

– L’ús de formes creatives d’expressió.

Les activitats que impliquen posar en joc la creativitat de manera especial s’identifiquen amb un barret de color verd.

El treball cooperatiu

A fi que els alumnes i les alumnes desenvolupen la capacitat de cooperar i siguen capaços de treballar junts per

assolir un objectiu comú, en aquest projecte es proposen activitats que requereixen diversos nivells d’agrupament:

– Treball per parelles.

– Treball en equip.

– Treball en grup-classe.

Aquestes activitats s’identifiquen amb icones diferents.

A més, en acabar cada trimestre s’inclou un projecte breu anomenat Cooperem, en què es posen en joc diverses tècniques d’aprenentatge cooperatiu.

L’autoregulació de l’aprenentatge

En SABER FER AMB TU l’alumnat té un paper actiu en el procés d’ensenyament i es promou la reflexió personal sobre el seu propi aprenentatge, per millorar el coneixement d’un mateix i detectar fortaleses i debilitats.

Al llarg de les unitats s’inclouen rúbriques senzilles perquè l’alumnat prenga consciència del que ha aprés i valore com ho ha fet.

Per acabar, atenent els últims avanços de la neurociència, SABER FER AMB TU incorpora una proposta de GAMIFICACIÓ per a activar l’emoció i la curiositat de l’alumnat, grans motors de l’aprenentatge. En el projecte s’ofereixen dinàmiques pròpies del joc que ajudaran a transformar l’aula i crear un ambient estimulant i motivador.

6

7

Símbols utilitzats en el llibre de l’alumnat

Barrets de colors

Aquesta icona assenyala aquelles activitats en què se suggereix treballar per parelles.

Aquesta icona marca aquelles activitats i tasques plantejades per a treballar en equip.

Aquest símbol indica quines activitats ha de fer l’alumnat escoltant una audició.

És el barret del pensament. Destaca aquelles activitats en què són necessàries la reflexió o l’anàlisi, i també l’obtenció de conclusions.

És el barret de la creativitat. Destaca les propostes en què es posa en joc la imaginació i es demanen idees originals per part de l’alumnat.

És el barret de les emocions. Acompanya activitats i propostes en què es treballa la competència emocional: expressió i gestió dels sentiments propis, empatia, resolució pacífica de conflictes…

PENSAMENT

CREATIVITAT

EMOCIONS

8

MATERIALS DEL PROJECTE

Per a l’alumnatLlibres i materials associatsCada un dels llibres va acompanyat d’un element específic relacionat amb l’àrea. En el cas de Llengua es tracta d’un quadern que conté 30 tasques que permeten millorar la competència lingüística.

Ciències Socials PRIM

ÀR

IA

33

s Socials

Ciè

nci

es S

ocia

lsP

RIM

ÀR

IA

Ciències de la Naturalesa PR

IMÀ

RIA

33

Ciències de la Naturalesa

3 PRIM

ÀR

IA

Ciè

nci

es d

e la

Nat

ura

lesa

PR

IMÀ

RIA

Matemàtiques PRIM

ÀR

IA

pri

mer

tri

mes

tre

3

Mat

emàt

iqu

esP

RIM

ÀR

IA

3Matemàtiques

primer trimestre

primer trimestre

3 PRIM

ÀR

IA

MO

TX

ILLA LLEUGE

RA

Lengua Castellana PR

IMA

RIA

pri

mer

tri

mes

tre

3

Len

gua

Cas

tell

ana

PR

IMA

RIA

3Lengua Castellana

primer trimestre

primer trimestre

3 PRIM

AR

IA

MO

CHILA LIG

ERA

898453_Lengua_3-1

PRIM

ÀR

IA

3

Dia

loga

Lle

ngua

PR

IMÀ

RIA

33 PRIM

ÀR

IA

DialogaLlengua

DialogaLlengua

El meu primer atles

Ciències Socials

PRIM

ÀR

IA3

Mi primer atlasiències Socials

Ciències de

la Naturalesa

Ciències de

la Naturalesa

PRIM

ÀR

IA

3

PRIM

ÀR

IA

3

Un espacio naturalPROYECTO INTERDISCIPLINAR

Un espai naturalPROJECTE

PRIM

ÀR

IA3Posa’t a prova

25 tasques per a millorar la competència matemàtica

Matemàtiques

PRIM

ÀR

IA3

MatemàtiquesPosa’t a prova

Lengua Castellana

PRIM

AR

IA

3Ponte a prueba

25 tareas para mejorar

la competencia lingüística

PRIM

AR

IA

3

Ponte a pruebaLengua Castellana

898449-Cdno-E

VA_Lengua_3

Llengua

PRIM

ÀR

IA3Posa’t a prova30 tasques per a avaluar

la competència lingüística

PRIM

ÀR

IA3

Posa’t a prova

Llengua

9

Quaderns de pràctica

En els quaderns de pràctica de Llengua es proposen activitats que permeten reprendre els continguts que es tracten durant el curs.

Matemàtiques PRIM

ÀR

IA

tercer trimestreQUADERN

PRIM

ÀR

IA

tercer trimestre

Matemàtiques

33

ES0000000094741 932189_Cdno_Mates_3-3_78225

ES0000000094741 932189_Cdno_Mates_3-3_78225.indd 1 11/09/2018 14:44:03

Matemàtiques PRIM

ÀR

IA

segon trimestreQUADERN

PRIM

ÀR

IA

segon trimestre

Matemàtiques

33

ES0000000094740 932178_Cdno_Mates_3-2_78223


3Lengua Castellana PR

IMA

RIA

tercer trimestreCUADERNO

Lengua Castellanatercer trimestre

PRIM

AR

IA3

ES0000000083200 898567_Cdno_Lengua_3-3_70403

ES0000000083200 898567_Cdno_Lengua_3-3_70403.indd 1 06/02/2018 15:04:04


IMA

RIA

segundo trimestreCUADERNO

Lengua Castellanasegundo trimestre

PRIM

AR

IA3

ES0000000083202 898589_Cdno_Lengua_3-2_70399



IMA

RIA

primer trimestreCUADERNO

Lengua Castellanaprimer trimestre

PRIM

AR

IA3

ES0000000083201 898578_Cdno_Lengua_3-1_70401


Matemàtiques PRIM

ÀR

IA

primer trimestreQUADERN

PRIM

ÀR

IA

primer trimestre

Matemàtiques

33

ES0000000094739 932167_Cdno_Mates_3-1_78221


PRIM

ÀR

IA

Llengua

QUADERN tercer trimestre

3PR

IMÀ

RIA

PRIM

ÀR

IA

Llengua

Llengua

QUADERN

Llengua

segon trimestre

segon trimestre

3PR

IMÀ

RIA

PRIM

ÀR

IA

Llengua

Llengua

QUADERN

Llengua

primer trimestre

primer trimestre

33

14

Una gran fotografia, que representa una situació quotidiana o extraordinària de la vida dels xiquets i xiquetes, constitueix l’inici de cada unitat. Pretén ser una invitació suggerent per al treball dels continguts posteriors.

En la secció Parlem? es convida l’alumnat a comentar la imatge i les seues experiències relacionades amb el tema de la fotografia, a partir d’unes quantes preguntes. Es tracta

sempre d’una conversa guiada, per a la qual s’ofereixen opcions i estructures lingüístiques models. L’objectiu és facilitar les intervencions de l’alumnat amb més dificultats per a expressar-se oralment.

La pàgina es completa amb l’anunci del contingut de la secció Saber fer, en què l’alumnat desenvoluparà les competències d’expressió escrita.

ESTRUCTURA DE LA UNITAT

El llibre de Llengua Dialoga 3 consta de 12 unitats, organitzades en tres trimestres, a més d’una secció inicial anomenada Comencem.

L’estructura de cada unitat didàctica és la següent.

Pàgina d’obertura

813755174 Getty813755174 GETTY

Parlem?

On t’agradaria viatjar: a una illa, a un país estranger…? M’agradaria viatjar…

Quin mitjà de transport utilitzaries: el cotxe, l’avió, el tren…? Utilitzaria…

Qui t’agradaria que t’acompanyara al viatge: un familiar, un amic o una amiga, un company o una companya…? M’agradaria que m’acompanyara…

1 A descobrir món!

SABER FER

Demanar informació per correu electrònic.

13

ES0000000094577 930929_TEMA_01_82851.indd 13 30/1/19 9:10

15

Comunicació oral

Les unitats didàctiques continuen amb una làmina relacionada amb el tema de la unitat. L’explotació de la làmina es fa amb una rutina de pensament (veig-pense-em pregunte) que es marca amb un barret blau. Aquesta rutina s’aplica en totes les unitats del llibre i ajuda els xiquets i xiquetes a analitzar les imatges de manera reflexiva.

A continuació, es formulen una sèrie de preguntes que permeten als alumnes fixar-se en els detalls de la làmina i els conviden a compartir experiències

i coneixements personals. Per ajudar a respondre a les preguntes, es presenta un recull de paraules sobre el tema plantejat en la làmina. Aquestes paraules constitueixen també un resum del lèxic de la unitat.

En la segona pàgina es proposen activitats de comprensió oral i pronunciació, a partir de dues audicions, incloses en el CD de Lectures, Comunicació oral i Dictats, i activitats d’expressió oral. L’apartat es tanca amb una activitat que comporta una reflexió personal i treballa els valors.

1 Escolta i completa el cartell de festes de Benimunt. Quan faran cada acte?

• Ball de disfresses

• Contacontes

• Taller de màgia

• Sopar al carrer

2 Escolta i copia només les paraules en què sona la h.

• hàmster • hobby • Sàhara • handbol • himne

3 Tria una d’aquestes activitats per a les festes del barri o una altra que vulgues i presenta-la seguint l’esquema següent.

• Jocs populars • Un concert • Focs artificials

(DIA I HORA), se celebrarà (ACTIVITAT) a (LLOC).

Hi esteu totes i tots convidats!

4 VALORS. Convisc amb els altres.

• Tens molts veïns o pocs?

• Algun amic o amiga és veí teu?

• Quins avantatges pot tindre portar-se bé amb el veïnat?

I quins inconvenients, portar-se malament?

• Quines coses fas per intentar no molestar el veïnat?

Temps per a parlar i escoltar

Què hi veig? Què en pense? Què em pregunte?

PENSAMENT

Per a contestar a les preguntes, pots utilitzar

les paraules sobre les festes com a ajuda.

Ara contesta a les preguntes

Què passa en la làmina?

Què fan els personatges de la làmina? Digues almenys tres accions.

Què es ven a la parada que hi ha davant de tot? I a la del costat?

Com celebren les festes al teu barri?

76

ES0000000094577 930929_TEMA_07_82870.indd 76 30/1/19 10:06

HUI

1.

2.

DEMÀ

1.

2.

FESTES MAJORS DE BENIMUNT

71 Escolta i completa el cartell de festes de Benimunt.

Quan faran cada acte?

• Ball de disfresses

• Contacontes

• Taller de màgia

• Sopar al carrer

2 Escolta i copia només les paraules en què sona la h.

• hàmster • hobby • Sàhara • handbol • himne

3 Tria una d’aquestes activitats per a les festes del barri o una altra que vulgues i presenta-la seguint l’esquema següent.

• Jocs populars • Un concert • Focs artificials

(DIA I HORA), se celebrarà (ACTIVITAT) a (LLOC).

Hi esteu totes i tots convidats!

4 VALORS. Convisc amb els altres.

• Tens molts veïns o pocs?

• Algun amic o amiga és veí teu?

• Quins avantatges pot tindre portar-se bé amb el veïnat?

I quins inconvenients, portar-se malament?

• Quines coses fas per intentar no molestar el veïnat?

Paraules sobre les festes

banderins menjarmúsic orquestra

beureescenari micròfon tocar

focusballaraltaveu riure

77

ES0000000094577 930929_TEMA_07_82870.indd 77 30/1/19 10:06

1 Escolta i digues quina maqueta representa el paisatge de Vallverda.

A B

2 Escolta i tria. Quina oració s’ha llegit en cada cas?

PRIMERA ORACIÓ A Adrià ve a l’excursió. B Adrià ve a l’excursió?

SEGONA ORACIÓ A Saps bussejar! B Saps bussejar?

TERCERA ORACIÓ A Són les cinc. B Són les cinc!

3 Dibuixa un paisatge i descriu-lo perquè els altres el dibuixen.

És un paisatge de costa / muntanya.

Al centre, davant de tot, hi ha ;

a la dreta, ; i a l’esquerra,

Al fons hi ha

4 VALORS. Valore el treball en equip.

• T’agrada treballar en equip, com els xiquets i les xiquetes de la làmina?

• Quines coses positives té treballar així?

• Quines dificultats comporta?

• En quines assignatures soleu treballar més en equip?



On creus que té lloc l’escena?

Què fa la xiqueta del jersei roig? I el xiquet de verd? I la xiqueta de morat?

De què estan fetes les muntanyes? I el riu?

Quins materials usaries tu per a fer la maqueta de la teua localitat?


PENSAMENT

Les paraules sobre els treballs manuals

t’ajudaran a respondre a les preguntes.

34

ES0000000094577 930929_TEMA_03_82856.indd 34 30/1/19 10:00

31 Escolta i digues quina maqueta representa el paisatge de Vallverda.

A B

2 Escolta i tria. Quina oració s’ha llegit en cada cas?

PRIMERA ORACIÓ A Adrià ve a l’excursió. B Adrià ve a l’excursió?

SEGONA ORACIÓ A Saps bussejar! B Saps bussejar?

TERCERA ORACIÓ A Són les cinc. B Són les cinc!

3 Dibuixa un paisatge i descriu-lo perquè els altres el dibuixen.

És un paisatge de costa / muntanya.

Al centre, davant de tot, hi ha ;

a la dreta, ; i a l’esquerra,

Al fons hi ha

4 VALORS. Valore el treball en equip.

• T’agrada treballar en equip, com els xiquets i les xiquetes de la làmina?

• Quines coses positives té treballar així?

• Quines dificultats comporta?

• En quines assignatures soleu treballar més en equip?

Paraules sobre els treballs manuals

modelar apegarplastilina furgadents

retallarpaper fusta dibuixar

cartolinadoblegarplàstic muntar

35

ES0000000094577 930929_TEMA_03_82856.indd 35 30/1/19 10:00

1 Escolta i digues quins dos objectes no s’anomenen en l’audició.

• tenda de campanya • impermeable • tovalla

• sac de dormir • banyador • llanterna

2 Escolta i copia. En quines paraules el símbol representa el so K?

es*ena ro*a bres*illa alber*o* *u*ut

3 Representeu en grups de tres aquesta conversa entre els personatges de la làmina.

IAIA. Marina, posa’t al telèfon!MARINA. Qui és, iaia?IAIA. Crec que m’ha dit que era Adrià.MARINA. Adrià?XIQUET. Deu ser el monitor del campament. No es deia així?MARINA. Sí, però… què deu voler?

XIQUET. No ho sé…MARINA. I si han suspés l’acampada?XIQUET. No, dona, no. Voldrà avisar-te d’alguna cosa.MARINA. Avisar-me d’alguna cosa?IAIA. Posa’t al telèfon i ho sabràs.

4 VALORS. Soc responsable.

• Sols preparar tu l’equipatge quan vas de viatge o d’excursió?

• Revises l’equipatge, la bossa, etc., per comprovar que no et falta res?

• Creus que és important fer-ho? Per què?



Què fa la xiqueta de la làmina?

On creus que deu anar?

Què té a les mans el xiquet més major?

Què t’enduries tu per a passar uns quants dies a la muntanya?


PENSAMENT

Les paraules sobre els viatges et poden ajudar a respondre

a les preguntes.

14

ES0000000094577 930929_TEMA_01_82851.indd 14 30/1/19 9:11

1 Escolta i digues quins dos objectes no s’anomenen en l’audició.

• tenda de campanya • impermeable • tovalla

• sac de dormir • banyador • llanterna

2 Escolta i copia. En quines paraules el símbol representa el so K?

es*ena ro*a bres*illa alber*o* *u*ut

3 Representeu en grups de tres aquesta conversa entre els personatges de la làmina.

IAIA. Marina, posa’t al telèfon!MARINA. Qui és, iaia?IAIA. Crec que m’ha dit que era Adrià.MARINA. Adrià?XIQUET. Deu ser el monitor del campament. No es deia així?MARINA. Sí, però… què deu voler?

XIQUET. No ho sé…MARINA. I si han suspés l’acampada?XIQUET. No, dona, no. Voldrà avisar-te d’alguna cosa.MARINA. Avisar-me d’alguna cosa?IAIA. Posa’t al telèfon i ho sabràs.

4 VALORS. Soc responsable.

• Sols preparar tu l’equipatge quan vas de viatge o d’excursió?

• Revises l’equipatge, la bossa, etc., per comprovar que no et falta res?

• Creus que és important fer-ho? Per què?

1

plànol sac de dormirbrúixola botes

motxilla

llanterna

càmera prismàtics

Paraules sobre els viatges

cantimploragorra

protector solar

tenda de campanya

15

ES0000000094577 930929_TEMA_01_82851.indd 15 30/1/19 9:11

23

Programació de les unitats i banc de recursos

24

CONTINGUTS

SABER SABER FER

COMUNICACIÓ ORAL • Identificació dels objectes que s’esmenten en una audició.

• Representació d’una conversa a partir d’una imatge.

COMPETÈNCIA LECTORA • Lectura i comprensió d’un conte: Lladres!

EXPRESSIÓ ESCRITA • Realització d’un dictat.

VOCABULARI • Paraules relacionades amb els viatges.

GRAMÀTICA • El llenguatge i les llengües.

ORTOGRAFIA • El so K. • Identificació de paraules que contenen el so K.

• Escriptura d’onomatopeies amb el so K.

TASCA COMPETENCIAL • Escriptura d’un correu electrònic per a demanar informació.

PENSAMENT • Interpretació d’una imatge amb la tècnica veig-pense-em pregunte.

EMOCIONS • Expressió d’alegria davant l’acceptació d’una invitació i resiliència davant de la negació.

CREATIVITAT • Representació d’una conversa.

TREBALL COOPERATIU (PARELLA I GRUP)

• Representació d’una conversa en grup reduït.

• Expressió d’opinions conjuntes.• Expressió de sensacions

i sentiments.

SABER SER

VALORS

• Responsabilitat per preparar-se les seues pròpies coses.

• Respecte envers la diversitat lingüística.

Unitat 1. A descobrir món!

Programació

Suggeriment de temporització

L’estructura del llibre en dotze unitats correspon a quatre unitats per trimestre. La durada de cada unitat s’estima entre dues i tres setmanes.

25

Banc de recursos

Material per al professorat

• Programació didàctica d’aula

• Llibre anotat

• Llibre de recursos

Recursos per a l’avaluació

– Avaluació de continguts. Unitat 1: controls B i A

– Avaluació de competències. Prova unitat 1

Atenció a la diversitat

– Pla de millora. Unitat 1

– Programa d’ampliació

Recursos complementaris

Recursos digitals

• LlibreMèdia

Unitat 1: activitats i recursos

Material d’aula

• CD de Lectures, Comunicació oral i Dictats

• Làmines d’aula

• Làmina d’ortografia visual

• Propostes de contacontes

• Llibre blanc

• Joc de llengua

Altres materials

• Quadern de pràctica per a l’alumnat

Primer trimestre. Unitat 1

• Llibres de lectura

Pla lector de JoLlibre

• Fitxes de comprensió lectora 3

• Diccionari escolar

LLIBRE DE RECURSOSInclou fitxes fotocopiables

• Programació de les unitats

• Suggeriments metodològics

• Recursos per a l'avaluació

• Fitxes de reforç i ampliació

• Recursos complementaris

PRIM

ÀR

IA3DialogaLlengua

Edició anotada per al professorat

PRIM

ÀR

IA

3

Dia

loga

Lle

ngua

PR

IMÀ

RIA

33 PRIM

ÀR

IA

DialogaLlengua

DialogaLlengua

27

Suggeriments metodològics i dimensions transversals del projecte

53

Comunicació oral

Suggeriments metodològicsLa comunicació oral és una de les competències lingüístiques que, tradicionalment, ha estat relegada a un segon lloc en l’estudi de les llengües, més centrat en l’estudi de la gramàtica, l’ortografia i, en general, de l’escriptura. En les sèries anteriors, La Casa del Saber i Saber Fer, ja posàvem la comunicació oral en un lloc destacat de la unitat. Ara, en SABER FER AMB TU, la comunicació oral adquireix un paper transversal, atés que es treballa en pràcticament tots els apartats de la unitat.

Els xiquets i xiquetes de 3r de primària ja comencen a tindre una certa destresa per a construir textos orals i entendre’ls. L’objectiu del tractament de la comunicació oral en SABER FER AMB TU és aconseguir que l’alumnat consolide aquesta competència lingüística, de manera que cal que es familiaritze amb diversos registres, tant informals com formals. De fet, partirem de situacions més informals en les primeres unitats (improvisar una conversa o formular hipòtesis) per a acabar en les darreres unitats amb situacions de comunicació més formals, com ara preguntar amb precisió o fer un discurs de comiat.

En cada unitat, les tres primeres pàgines estan dedicades específicament a la comunicació oral, tenint en compte el doble vessant que presenta: l’expressió oral, d’un costat, i la comprensió oral, de l’altre. No obstant això, en la resta de seccions de la unitat se solen incloure activitats que també requereixen la pràctica de l’habilitat oral.

El primer contacte amb la comunicació oral és la secció Parlem?, que inaugura les unitats amb algunes preguntes que porten l’alumnat a comentar, de manera guiada i amb el suport de pautes de resposta, la fotografia que encapçala la unitat i les seues experiències sobre el tema que es representa en la imatge. Es tracta d’una primera presa de contacte amb el tema i una manera d’explorar els coneixements previs dels xiquets i xiquetes sobre l’eix temàtic que vertebrarà la unitat.

813755174 Getty813755174 GETTY

Parlem?

On t’agradaria viatjar: a una illa, a un país estranger…? M’agradaria viatjar…

Quin mitjà de transport utilitzaries: el cotxe, l’avió, el tren…? Utilitzaria…

Qui t’agradaria que t’acompanyara al viatge: un familiar, un amic o una amiga, un company o una companya…? M’agradaria que m’acompanyara…

1 A descobrir món!

SABER FER

Demanar informació per correu electrònic.

13

ES0000000094577 930929_TEMA_01_82851.indd 13 30/1/19 9:11

54

A continuació, es presenta una pàgina doble amb el títol Temps per a parlar i escoltar, on, d’una manera específica i també guiada, l’alumnat desenvolupa les habilitats de parlar i escoltar. Una imatge, en aquest cas una il·lustració, torna a ser el punt de partida per a desenvolupar les habilitats orals. S’acompanya d’una rutina per a entrenar el pensament a través d’un esquema que els permeta una primera aproximació a la làmina amb unes preguntes generals: Què hi veig? / Què en pense? /Què em pregunte?

L’objectiu d’aquesta manera de tractar la làmina és, en definitiva, que l’alumnat prenga el control del seu aprenentatge, organitze el seu pensament i es plantege anar més enllà sobre el context comunicatiu que se li proposa. És convenient que els xiquets i xiquetes responguen a aquestes preguntes començant per les fórmules Veig..., Pense que..., Em pregunte... a fi d’interioritzar i automatitzar aquesta rutina de pensament.

A continuació, es plantegen unes preguntes més específiques, que els porten a fixar-se en detalls de la làmina, exposar la seua opinió i també contar experiències personals relacionades. Per ajudar els xiquets i les xiquetes a respondre a les preguntes, oferim un recull de paraules relacionades amb el tema de la unitat. L’objectiu d’aquest conjunt de paraules és doble: d’una banda, servir de suport per a respondre a les preguntes sobre la làmina; de l’altra banda, recollir el lèxic específic sobre el tema que es tracta en la unitat, que els alumnes i les alumnes haurien de conéixer.

PENSAMENT

Què em pregunte?

Què en pense? Què hi veig?

41

Recursos fotocopiables. Avaluació

91

El sistema d’avaluació Santillana

El projecte Saber Fer amb tu ofereix un ampli conjunt de recursos per a facilitar la tasca del professorat i respondre a les seues necessitats, atenent tots els aspectes de l’avaluació:

• Avaluació de continguts. Proves de control per a cada unitat didàctica i proves d’avaluació trimestrals i finals, per a comprovar el nivell d’adquisició dels principals conceptes i procediments.

• Avaluació per competències. Proves integrades que avaluen el grau d’adquisició de les competències.

• Generador de proves d’avaluació. Aplicació informàtica que permet elaborar proves d’avaluació personalitzades mitjançant la selecció d’activitats a través d’un sistema de filtres. També permet editar i modificar les activitats o que el professorat n’hi incloga altres d’elaboració pròpia.

• Gestor d’avaluació. La mateixa aplicació informàtica està connectada a un gestor de programació i ofereix la possibilitat de portar un registre detallat de les qualificacions dels alumnes. Incorpora també una eina que permet elaborar informes d’avaluació, i també gràfics comparatius a partir de les dades del gestor.

Recursos per a l’avaluació de contingutsL’avaluació de continguts permet controlar el procés d’ensenyament i aprenentatge i comprovar de manera permanent el nivell d’adquisició dels continguts. Com a suport per a facilitar aquesta tasca, s’ofereixen els recursos següents:

92

1. Avaluació inicial. Prova destinada a realitzar una valoració de la situació de partida dels alumnes i les alumnes a l’inici del curs.

2. Avaluació de les unitats didàctiques. Cada unitat té:

• Proves de control. S’ofereixen dues proves de diferent nivell:

– Control B. Prova de nivell bàsic en què s’avaluen els continguts mínims que tots els xiquets i les xiquetes han d’adquirir. És l’opció destinada a l’estudiant model de Llengua Dialoga.

– Control A. Prova de nivell avançat. És l’opció pensada per a un alumnat amb un domini important de la llengua.

• Estàndards d’aprenentatge i solucions. En una taula es relacionen els estàndards d’aprenentatge del currículum i els indicadors d’assoliment de cada unitat didàctica amb les activitats de les proves plantejades. S’inclouen, a més, les solucions de totes les activitats.

3. Avaluacions trimestrals. Per a dur a terme un seguiment de l’alumnat en acabar cada trimestre, es proporcionen els recursos següents:

• Proves d’avaluació trimestral. Estan destinades a avaluar els continguts més importants que s’han treballat durant cada trimestre. Es faciliten tres proves:

– Avaluació trimestral B. Prova de nivell bàsic. És la que es recomana en termes generals per a l’alumnat de Llengua Dialoga.

– Avaluació trimestral A. Prova de nivell avançat.

– Avaluació trimestral E. Prova destinada a un nivell d’excel·lència, que comporta un repte intel·lectual més elevat.

• Estàndards d’aprenentatge avaluables i solucions.

4. Avaluació final. Per a realitzar una avaluació global de l’aprenentatge, s’inclouen els elements següents:

• Proves d’avaluació final. Dissenyades per a avaluar el grau d’adquisició dels continguts fonamentals del curs. Es proporcionen dues proves:

– Avaluació final B. Prova de nivell bàsic, destinada a la gran majoria de xiquetes i xiquets que segueixen el llibre de Llengua Dialoga.

– Avaluació final A. Prova de nivell avançat.

• Estàndards d’aprenentatge avaluables.

Recursos fotocopiables. Atenció a la diversitat

265 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONS VORAMAR, S. A./SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

TANCAT

PLA DE MILLORA 1

El llenguatge i les llengües

1 Indica de quina manera usen el llenguatge. Parlen o escriuen?

RECORDA

Quan ens comuniquem amb els altres, ho fem sobretot per mitjà del llenguatge. Utilitzem el llenguatge quan parlem amb els altres i quan escrivim.

Al món hi ha moltes llengües o idiomes diferents. Perquè dues persones s’entenguen, és important que ambdues coneguen la llengua en què es comuniquen. A Espanya es parlen diverses llengües: el castellà, el basc, el gallec… Nosaltres parlem valencià.

2 Ordena i escriu noms de llengües.

CI À LEN VA CÉS FRAN

LLÀ TE CAS GLÉS AN

A MANY LE NÉS XI

3 Digues quines llengües utilitzes tu i quan ho fas.

4 Escriu aquesta salutació en dues llengües més.

Bon dia!

Nom Data

Mos

tra

3 PRIMÀRIA Dialoga Llengua - back-edupack.santillana.es

Documents

Transcript of 3 PRIMÀRIA Dialoga Llengua - back-edupack.santillana.es