8/12/2019 583 Introduccion a La Dificultad Del Aprendizaje

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583 INTRODUCCION A LA DIFICULTAD DEL APRENDIZAJEIntroduccion a las dificultades de aprendizajeINTRODUCCIONLa dificultad de aprendizaje ha sido un concepto con muchos aos de discusin por lacual diversos autores han dado diferentes teoras, pero todas muy interesantes acerca

de su significado. En esta materia Introduccin a las dificultades de aprendizaje(583),nos basaremos en conocer desde el comienzo es decir; las historia del campo de lasdificultades de aprendizajes, sus diferentes fases, su evolucin en Venezuela, susvariadas definiciones, las caractersticas de las personas que tienen esta condicin, suclasificacin y las diferentes teoras que explican las dificultades de aprendizaje; todoesto con el fin de profundizar ms acerca de la carrera que estamos estudiando la cuales EDUCACION, Mencin DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521).En ciertas formas no todas las personas tenemos las misma capacidad para aprender,existe individuos que les cuesta ms que a otros comprender, ya que de algunamanera se ha presentado una alteracin o bloque en el desarrollo de sus reas.

Cuando esto sucede interviene el maestro especialista el cual debe tener un amplioconocimiento para poder canalizar lo que interfiere en el individuo o nio y lograrcompensar todo aquello que no ha logrado en su aprendizaje. Por eso el objetivoimportante de esta monografa, es tener una amplia visin de todo lo relacionado conel estudio de la introduccin de las dificultades de aprendizaje, para poder as tener elconocimiento de cmo actuar a la hora de ejercer profesionalmente. Para HelmutMulchi La dificultades de aprendizaje una dificultad de definicin. Ya que es un

concepto muy polmico. El cual cada uno de ellos debemos tenerlo en cuenta ya queunos incluye y otros excluyen pero todos llegan a la misma realidad es un trastorno,alteracin, o bloqueo que interfieren en el aprendizaje de los nios o jvenes.

Fase Inicial: Etapa de Fundacin o de los cimientos (1800 y 1940)La fase de "fundacin", denominada tambin "de los cimientos" se caracterizo por eldesarrollo de las investigaciones bsicas sobre las funciones cerebrales, susalteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta.

En esta fase la medicina es quien se interesa por los estudios de las dificultades delaprendizaje ya que muchos de los investigadores mas relevantes de la poca fueronmdicos, que se dedicaron ale estudio de pacientes adultos coyos cerebros estabandaados por una lesin o enfermedad.

Estos mdicos en sus investigaciones realizaron trabajos relacionados en su mayoriacon los Trastornos en los nios y adultos como por ejemplo:* Trastornos del lenguaje oral* Trastornos del lenguaje escrito (lectura)* Trastornos perceptivos-motores.* Dificultades del aprendizaje* De Wikipedia, la enciclopedia libre* Saltar a: navegacin, bsqueda* Dificultades de aprendizaje (DA) es un trmino general que hace referencia a ungrupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin

y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidadesmatemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del

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sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital.Problemas en conducta de autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras,pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las DA tienenrepercusin en una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o clculo. Las DAconstituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el

individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes conapoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de losconvencionales.* Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultadesdel aprendizaje ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y susresultados acadmicos.** La historia de la definicin* La primera definicin formal fue creada por Samuel Kirk en 1962. Esta definicindice:

* Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrolloen uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmtica quese produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no porun retraso mental, depravacin sensorial o factores culturales o instruccionales[1]* Sin embargo, hay problemas con esta definicin. Uno de los problemas es que Kirkno distingue entre una alteracin y un retraso en el desarrollo. Tambin, esta definicincrea confusin con la idea que una dificultad del aprendizaje podra tener origen en untrastorno emocional o conductual. Esta adicin se puede confundir con la categoradisminuido emocionalmente. Para mejorareste problema se aadi una clusula deexclusin pero la exclusin no cre un criterio positivo para explicar las caractersticas

del concepto de una dificultad del aprendizaje.[2]* La prxima definicin fue creada por Brbara Bateman en 1965. Esta definicin dice:* Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una

discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivelactual de ejecucin relacionado con los trastornos bsicos en los procesos deaprendizaje, que pueden o no ir acompaados por disfunciones demostrables en elsistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental generalizado,depravacin cultural o educativa, altercacin emocional severa o prdida sensorial[3]* Desgraciadamente, hay problemas con esta definicin tambin. El primer problemaes que no hay un nivel estipulada para la discrepancia. El segundo problema es queno hay informacin en cmo evaluar potencial intelectual ni nivel real de rendimiento.El tercer problema con esta definicin es que no hay una declaracin de etiologa y laidea de la disfuncin del SNC se hizo ms incierto con la frase pueden o no.[4] En las

escuelas es necesario trabajar esta problematica junto a personal especializado queacompaen a los docentes en la tarea dedagogica .Muchas veces por falta deinformacion precisa con especto a esta tematica los docentes no encuentranrespuestas a esta problematica presente en el aula.* A lo largo de la historia el estudio de las matemticas se ha realizado desdeperspectivas diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias de la concepcin delaprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo inicial de la psicologa cientfica seprodujo un enfrenamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidades

matemticas elementales basado en la prctica y el ejercicio y los que defendan queera necesario aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la

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prctica y que su enseanza, por tanto se deba centrar principalmente en lasignificacin u en la comprensin de los conceptos.* Teora del aprendizaje de Thorndike. Es una teora de tipo asociacionista, y su ley delefecto fueron muy influyentes en el diseo del currculo de las matemticaselementales en la primera mitad de este siglo. Las teoras conductistas propugnaron

un aprendizaje pasivo, producido por la repeticin de asociaciones estmulo-respuestay una acumulacin de partes aisladas, que implicaba una masiva utilizacin de laprctica y del refuerzo en tareas memorsticas, sin que se viera necesario conocer losprincipios subyacentes a esta prctica ni proporcionar una explicacin general sobre laestructura de los conocimientos a aprender.* A estas teoras se opuso Browell, defenda la necesidad de un aprendizajesignificativo de las matemticas cuyo principal objetivo deba ser el cultivar lacomprensin y no los procedimientos mecnicos del clculo.* Por otro lado, PIAGET, reaccion tambin contra los postulados asociacionistas, yestudi las operaciones lgicas que subyacen a muchas de las actividades

matemticas bsicas a las que consider prerrequisitos para la comprensin delnmero y de la medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas deaprendizaje de las matemticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en laenseanza de las matemticas elementales y constituyen un legado que se haincorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin embargo, su afirmacinde que las operaciones lgicas son un prerrequisito para construir los conceptosnumricos y aritmticos ha sido contestada desde planteamientos ms recientes quedefienden un modelo de integracin de habilidades, donde son importantes tanto eldesarrollo de los aspectos numricos como los lgicos.* Otros autores como AUSUBEL, BRUNER GAGN Y VYGOTSKY, tambin se

preocuparon por el aprendizaje de las matemticas y por desentraar que es lo quehacen realmente los nios cuando llevan a cabo una actividad matemtica,abandonando el estrecho marco de la conducta observable para considerar cognitivosinternos.* En definitiva y como resumen, lo que interesa no es el resultado final de la conductasino los mecanismos de enseanza que utiliza el docente para con los estudiantes yllevar a cabo esa conducta y el anlisis de los posibles errores en la ejecucin de unatarea.* Dos definiciones ms apoyadas* Actualmente, hay dos definiciones de los EEUU que tiene lo ms apoyo. La definicindel Acta de Educacin para Personas con Incapacidades (IDEA) dice:* El trmino dificultad del aprendizaje especifico refiere a un trastorno en uno o ms

de los procesos psicolgicos bsicos necesarios para entender o usar la lenguaje,hablada o escrita, que puede manifestar en la capacidad imperfecto para escuchar,pensar, hablar, leer, escribir, o hacer las matemticas. El trmino incluye condicionescomo incapacidades perceptual, trastornos cerebrales, disfuncin mnima del cerebro,dislexia, y afasia del desarrollo. Estos trminos no incluyen ninguna dificultad delaprendizaje que tiene su origen de problemas de vista, odo, ni motor, ni de retrasomental, deficiencias emocionales, ni de desventajas ambientales, culturales nieconmicas[9]* La segunda definicin que tiene mucho apoyo es la del Comit Nacional Conjunto

para Dificultades del Aprendizaje (NJCLD). Esta definicin dice:* Las dificultades del aprendizaje representan un trmino genrico que se refiere a un

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grupo heterogneo de altercaciones que se manifiestan por dificultades importantes enla adquisicin y utilizacin del lenguaje, la lectura, la escritura, razonamiento ohabilidades matemticas. Estas altercaciones son intrnsecas al individuo, y seconsidera que se deben a una disfuncin en el sistema nervioso central. Aun cuandouna dificultad de aprendizaje puede ocurrir junto a otras condiciones deficitarias (como

deficiencias culturales, instruccin inadecuada o emocional) o influencias ambientales(como diferencias culturales, instruccin inadecuada o factores psicognicos), no sonel resultado directo de estas condiciones o influencias[10* Para comenzar comentando en el blog comenzar exponiendo la definicin dedificultades de aprendizaje que pude confeccionar junto a un grupo de compaeras

de clase:* Un alumno tiene dificultades en el aprendizaje cuando existe alguna discrepanciaentre su rendimiento acadmico y las exigencias del currculo debido a dificultades enprocesos psicolgicos bsicos (memoria, atencin, percepcin o razonamiento) o adeterminados estilos cognitivos; pudiendo adems existir discrepancias entre los

conocimientos y destrezas bsicas que utiliza el individuo para desenvolverse, y losconocimientos y destrezas que el sujeto posee, provocando todo ello, desajustesadaptativos y/o dificultades en el aprendizaje.* Las dificultades en el aprendizaje surgen en el uso de los procesos de escucha,habla, lectura, razonamiento o habilidades lgico-matemticas. Estos trastornos sonintrnsecos cuando son debidos a una disfuncin en el sistema nervioso central, perotambin pueden aparecer asociados a problemas de conducta de autorregulacin,percepcin social o interaccin social. Una dificultad de aprendizaje desde unacondicin restringida hace alusin a la dificultad cuya causa es intrnseca, y por tantoesta inmersa en condicin biolgica del sujeto (disfuncin en el SNC).

* Llegados a este punto nos preguntamos: Todos los procesos cognitivos subyacenen una misma rea del SNC? Hay diferentes reas en el SNC que responden a unmismo proceso cognitivo?. Estas preguntas surgen ante la incertidumbre de saber sipuede existir una teora general (que valga y abarque a todas y cada una de las

dificultades de aprendizaje restringidas que puedan existir). A esto, es necesarioresponder con una negacin, ya que cada proceso cerebral se aplica en unadeterminada zona o rea cerebral. Y esto significa que una disfuncin en una partedeterminada del cerebro afectar a un determinado proceso cognitivo, por lo que sedeber proceder de manera que se reduzca al mximo esa determinada dificultad deaprendizaje que la disfuncin cerebral produce.* Las dificultades de aprendizaje se pueden analizar desde tres niveles distintos: unnivel tcnico, un nivel relacional y un nivel evolutivo, y cada nive de anlisis afecta a undeterminado tipo de motivacin personal en el sujeto. As, el anlisis tcnico produceunos resultados que infuirn en el logro y en el efecto de los objetivos (motivacin delogro); el anlisis relacional produce unos resultados que influirn en el estado deafiliacin y afecto que el sujeto experimente (motivacin por afiliacin); y el anlisisevolutivo produce unos resultados de las dificultades que influirn en el impacto queestas provoquen, desarrollando en el sujeto una concepcin de posicionamiento(motivacin de posicionamiento).* Gracias al modelo tcnico de anlisis de dificultades atenderemos al producto y alproceso que resulta del desempeo de un determinado proceso cognitivo mediante

instrumentos como test o tareas que resolveran los sujetos de evaluacin.* El modelo relacional nos permitir evaluar al sujeto durante el desarrollo de un

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determinado proceso cognitivo dentro del marco de ralaciones sociales y afectivas quese le presenten al individuo.* Y el modelo evolutivo (existencial) evaluar el contexto en el que se produce eldesempecho de dicho proceso cognitivo, atendiendo a los aspectos dotados designificado.

Cuando hablamos de dificultad de aprendizaje hacemos referencia a un grupoheterogneo de trastornos debido a una disfuncin identificable e inferirle del sistemanervioso. Se manifiesta como un retardo en la adquisicin del desarrollo precoz ycomo una dificultad en una o ms de las siguientes reas:

Dificultad de aprendizaje* Atencin* Razonamiento* Memoria* Comunicacin

* Lectura* Escritura* Ortografa* Madurez afectiva* Competencia socialSon intrnsecas al individuo y afectan la conducta de cualquier persona con unainteligencia normal o superior, puesto que no es un problema relativo a la inteligenciaaunque sta se pude ver afectada por la dificultad.El aprendizaje supone cambios progresivos en la conducta debido a lasmodificaciones que sufre el sistema nervioso. Dichas modificaciones son posibles

gracias a la plasticidad y retentividad del mismo. Plasticidad supone modificacionesms o menos permanentes mientras que la retentividad es la capacidad de cambiar ya la vez retener. Este tipo de modificaciones estructurales y funcionales ms o menospermanentes se dan gracias a la estimulacin ambiental y la maduracin ya que as segenera una mejor adaptacin al medio.Cuando hay una funcin daada otra parte del cerebro se hace cargo de la funcin ,por eso en la niez se habla de trastornos del desarrollo y no prdidas.La dificultad de aprendizaje supone una perturbacin del desarrollo del sistemanervioso y ya que los estmulos ambientales no inciden en las modificacioneshistolgicas y bioqumicas que hacen posible el cambio en las respuestas del nio, porms buena estimulacin que el nio reciba, si tiene una dificultad de aprendizaje nopodr desarrollar el proceso de aprendizaje normalmente.Por eso hay que tener mucho cuidado a la hora de diagnosticar una dificultad deaprendizaje puesto que la misma es una alteracin o retardo para la adquisicin denuevas funciones y conductas a partir de estmulos, experiencias y enseanzasadecuadas.

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DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE[pic]El diagnstico psicopedaggico, en el contexto de la Educacin, es un juicio sintticodel aprendiz que requiere tratamiento didctico para el mantenimiento y mejora de sucapacidad de aprendizaje y desarrollo mental. Su objetivo es identificar si el educandopresenta necesidades educativas especiales.

Tal diagnstico implica tres fases: La apreciacin del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas. La identificacin de los factores que pueden interferir el ptimo desarrollo individual

de los escolares, en la situacin de aprendizaje. La adaptacin de los diversos aspectos de la situacin de aprendizaje, a las

necesidades y caractersticas del que aprende, en orden a asegurar su desarrollocontinuado.

Signos

Los maestros de la educacin bsica que identifican dificultades en la caligrafa,marcada disortografa, pobreza de vocabulario, falta de expresin oral o escrita,lectura mecnica defectuosa o escasa comprensin lectora se preguntan si estosnios estn presentando dislexia.Para el caso de la discalculia se observan dificultades: En el aprendizaje de las nociones bsicas de clasificacin, correspondencia,

equivalencia, nmero natural, conservacin, reversibilidad. Errores abundantes en la lectura y escritura de cifras, e incomprensin de la serie

numrica. Errores en las operaciones, con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, no

imputables a fallos de memoria, sino a un claro desconocimiento de su significado.Se habla de dislalia funcional cuando hay alteracin en la articulacin de la palabra,debido a una mala coordinacin de los movimientos necesarios para la articulacin deciertos fonemas.TRANSTORNOS DEL LENGUAJE[pic]

Disfasia expresiva:Trastorno del lenguaje expresivo en el que el nio tiene dificultades con la produccindel lenguaje.Disfasia comprensiva-expresiva:Trastorno del lenguaje mixto que supone que el nio no puede comunicarse con suentorno debido a que no entiende los mensajes y, adems, no puede expresar lo quedesea.Trastorno Fonolgico o dislalia:El nio que padece disfemia tiene dificultades con la pronunciacin y la articulacin delos distintos sonidos de su lengua.Tartamudez o disfemia:El nio con tartamudez tiene dificultades con el ritmo del lenguaje producindosebloqueos y repeticiones.Los Trastornos del lenguaje son ms frecuentes en nios que en nias y lasdificultades en la comunicacin van a aparecer en los primeros aos de la vida del

nio, cuando comienza a hablar. El pronstico de este tipo de alteraciones en ellenguaje vara dependiendo de la gravedad del mismo. El diagnstico y la intervencin

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precoces van a ser fundamentales para conseguir un adecuado desarrollo de lascapacidades del nio.

HIPERACTIVIDAD[pic]

La hiperactividad es un trastorno de la conducta en nios, descrito por primera vez en1902 por Still. Se trata de nios que desarrollan una intensa actividad motora, que semueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un propsito. Van de un ladopara otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que abandonan rpidamente paracomenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumentacuando estn en presencia de otras personas, especialmente con las que nomantienen relaciones frecuentes. Por el contrario, disminuye la actividad cuando estnsolos.

Sntomas en un nio hiperactivo

Los sntomas pueden ser clasificados segn el dficit de atencin, hiperactividad eimpulsividad:- Dificultad para resistir a la distraccin.- Dificultad para mantener la atencin en una tarea larga.- Dificultad para atender selectivamente.- Dificultad para explorar estmulos complejos de una manera ordenada.- Actividad motora excesiva o inapropiada.- Dificultad para acabar tareas ya empezadas.- Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.- Presencia de conductas disruptivas (con carcter destructivo).

- Incapacidad para inhibir conductas: dicen siempre lo que piensan, no se reprimen.- Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes: no pueden dejar de hacer las cosasque les gusta en primer lugar y aplazan todo lo que pueden los deberes yobligaciones. Siempre acaban haciendo primero aquello que quieren.- Impulsividad cognitiva: precipitacin, incluso a nivel de pensamiento. En los juegoses fcil ganarles por este motivo, pues no piensan las cosas dos veces antes deactuar, no prevn, e incluso contestan a las preguntas antes de que se formulen.

DEFICIT DE ATENCIN[pic]

Es un Sndrome neurobiolgico, que afecta al individuo, el cual tiene comocaracterstica tpica: Falta de atencin crnica. ste es producido por la insuficienciade Dopamina que es un neurotransmisor del cerebro.

En otras palabras dficit de Atencin es una disfuncin del cerebro, es decir, elcerebro est en buenas condiciones pero existe un rea, del mismo, que se encuentraafectada. Esto, sin embargo, no priva a un adecuado desarrollo del mismo, siempre ycuando exista un medio ambiente y una estimulacin adecuada. La inteligencia de laspersonas que sufren de dficit de atencin est intacta, sea, que esta deficiencia noinfluir en una mejor o peor coeficiente intelectual, este depender, nuevamente de laestimulacin y del medio ambiente que rodea a estas personas durante su

crecimiento.

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Los rasgos comunes que se encuentran en estos individuos que sufren de DDA son:Inatentos, impulsivos y pueden o no ser hiperactivos.

No siguen las instrucciones Sedistraen fcilmente con otros estmulos

Olvidan hacer sus deberes Pierden y olvidan los objetos necesarios Son desordenados en la distribucinde su tiempo Desean terminar rpido. A veces, pareciera que no escuchan lo que se les dice. Pierde los tiles escolares con frecuencia. Malos hbitos en los cuadernos No prestan atencin a los detalles. Hablan mucho Interrumpen constantemente la clase y las conversaciones.

Su rendimiento es inconsistente. Les cuesta esperar su turno en juegos o en conversaciones con otros. Generalmente, dejan todo para el ltimo momento. Cambios de humor bruscos Dificultad para comenzar, continuar y terminar la actividad. Errores en las tareas y los exmenes. No se pueden quedar quietos por largos perodos de tiempo ejecutando la mismaactividad.

MARY LUZ SNCHEZ MONSALVE

c.c. 39.452.645 Rgro.