ACTIVIDADES DEL PLAN DE...

C.R.A “CAMPOS DE CASTILLA” BECERRIL DE CAMPOS ( PALENCIA)

2017-2018 PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA

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1. OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA:

Desarrollar y fomentar estrategias de coeducación en las aulas como forma de prevenir conflictos y para la igualdad entre

ambos sexos. ( PARA ALUMNOS)

Desarrollar acciones preventivas y correctivas con carácter educativo y recuperador para los casos de acoso escolar. ( PARA

ALUMNOS)

Desarrollar acciones informativas destinadas a familias sobre diferentes aspectos relacionados con la convivencia en relación al

Centro y a la educación de los alumnos.

Fomentar un ambiente de convivencia y respeto en las aulas, así como el cuidado de materiales e instalaciones comunes. ( PARA

ALUMNOS)

Fomentar la Convivencia entre los alumnos celebrando una Convivencia entre localidades al inicio de curso y una conjunta al final

del mismo. ( PARA ALUMNOS Y PROFESORES)

2. ACTIVIDADES

Los EJES a través de los cuales vamos a trabajar la prevención del acoso escolar en el presente curso serán los siguientes e

inspirados en el programa KIVA, experimentado en Finlandia: Vigilancia en el recreo y las filas de entrada y salida por parte de todos los profesores.

Hablar de forma individual con los acosadores por parte de tutores y valorar la oportunidad de hablar con la familia

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Trabajar con el resto del grupo que con su silencio y observando las situaciones, colabora a dar fuerza al acosador:” si no estás

de acuerdo con lo que pasa dilo. Poner carteles en los pasillos pidiendo que si se sabe de algún caso de acoso que se lo

comunique a su tutor o algún responsable de convivencia del Centro: “ Si conoces un caso de acoso denúncialo”

Evitar la excesiva victimización del que sufre el acoso, que puede empezar a sentir como acoso roces o situaciones normales en

la convivencia (discutir sobre un juego, el orden de la fila…)

Buzón de los sentimientos en el aula: de esta forma los niños más introvertidos y los observadores, pueden contar con anonimato

las circunstancias que les pasan o que ven.

Profesor responsable que periódicamente vigila la seguridad de todos con chaleco reflectante o algún identificador que los

niños identifique (brazalete).

CARTELES VISIBLES EN LAS PAREDES DEL COLEGIO CON ACTITUDES POSITIVAS Y CONTRA EL ACOSO.

Los EJES, para el desarrollo de actividades de coeducación serán:

1. Autoconocimiento: conciencia de las propias capacidades y deconstrucción de estereotipos limitadores

2. Aprender a relacionarse: resolución no violenta de conflictos y educación afectivo-sexual en igualdad

3. Orientación profesional y deportiva no sexista: en el sentido de ofrecer y recordar modelos no sexistas en las

profesiones y en el deporte.

Los EJES, para el desarrollo de actividades e mejora del respeto, cuidado de materiales y actitudes positivas serán:

Las actividades específicas programadas por los tutores para los alumnos a lo largo de todo el curso, la participación en

campañas, actividades generales de localidad o centro, etc.

Las rúbricas de autoevaluación, en las cuales de forma trimestral los alumnos valorarán su comportamiento, actitud

con los compañeros, ante el trabajo y con respecto a materiales e instalaciones escolares.

La METODOLOGÍA seguida en la realización de las actividades será:

Activa: buscando la participación de los niños en los debates, dramatizaciones y rolle-playing.

Se buscará la reflexión sobre las imágenes de género de niños y niñas

Se realizarán preguntas a los niños y niñas en gran grupo sobre sus ideas previas.

Se fomentará el respeto a las distintas opiniones de los niños y el turno de palabra

Trabajo con los padres. Sensibilización de las familias sobre la coeducación, conocimiento del acoso, su función como primeros

educadores:

4

o Reflexión con padres y madres sobre el modelo social.

o Información y sensibilización a familias sobre el riesgo de los escolares a padecer, protagonizar o colaborar en el acoso escolar.

o Propuestas a las familias sobre juguetes no sexistas, regalos en los cumpleaños y en ocasiones especiales: el día de la madre o

del padre…

3. CONCRECIÓN DE DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO

Se siguen utilizando y actualizando anualmente los dípticos informativos para los alumnos y sus familias sobre los derechos y deberes

que todos deben cumplir.

4. PREVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

En la detección y prevención de posibles problemas en la convivencia en las aulas se ha elaborado un plan de adaptación e integración de

los alumnos nuevos que se incorporan al centro que contendrá las siguientes actividades:

PLANES DE ACOGIDA DEL ALUMNO/A NUEVO EN EL GRUPO CLASE. (DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL)

Pautas de actuación:

1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre y el lugar de procedencia.

2.- Se designará a dos alumnos/as para que durante un período inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se

sentarán a su lado en clase, comedor, etc. y le acompañarán al recreo, y procurarán que el nuevo alumno/a se encuentre atendido en

todo aquello que precisen. Así mismo se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación.

3.- El día de incorporación, el nuevo alumno/a será presentado a su grupo/clase, por el Director/a del Centro y el tutor.

4.- Se arbitrarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase.

5.- Se ponderarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a, con el fin de mejorar su propia autoestima y la

consideración de los compañeros/as.

5

6.- Se favorecerá la comunicación entre todos los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica

de grupos.

7.- Se procurará que el nuevo alumno/a comparta las responsabilidades del grupo, hábitos, normas...

9.- El tutor/a es el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir a él/ella, siempre que tenga alguna duda o

dificultad.

Para el seguimiento y la convivencia de todos los alumnos se ha elaborado una rúbrica para que los alumnos reflexionen y se

autoevalúen tanto la conducta como el trabajo a lo largo del trimestre desde infantil hasta 6º de primaria con modelos de rúbricas

diferentes para cada nivel.

En las aulas donde se haya detectado un clima desfavorable de convivencia se realizarán actividades específicas en colaboración con la

orientadora del Centro para encontrar posibles soluciones en colaboración con las familias.

El instrumento diseñado para la prevención y seguimiento de la convivencia en el Centro cuando ya se han detectado problemas

individuales que no se han solventado anteriormente, serán unas hojas de observación de incidencias, seguimiento de conductas,

reuniones con familias. Las pondrán en práctica los tutores y profesores durante el presente curso, evaluando su utilidad para la mejora

de la convivencia en las aulas. Se incluyen tanto en el Plan general de Convivencia en el Centro como en el R.R.I. dentro del área de

Prevención.

Elaboración de un protocolo de prevención del acoso escolar, que tendrá difusión a través de una reunión conjunta con familias y a

través de reuniones informativas conjuntas con familias por parte de los tutores. ( se incluye como anexo a este plan)

5. RECURSOS PARA DESARROLLO DEL PLAN IGUALDAD DE AMBOS GÉNEROS:

o http://www.educarenigualdad.org/construyendo-igualdad ( DOCUMENTO EN PDF) o http://www.educandoenigualdad.es/p/recursos-para-clase.html

o http://www.educacionenvalores.org/spip.php?mot140

o http://www.educandoenigualdad.com/ o http://www.labatalla.cl/10-formas-de-detectar-si-una-publicidad-es-sexista-con-ejemplos-chilenos/

http://www.educarenigualdad.org/construyendo-igualdad

http://www.educandoenigualdad.es/p/recursos-para-clase.html

http://www.educacionenvalores.org/spip.php?mot140

http://www.educandoenigualdad.com/

http://www.labatalla.cl/10-formas-de-detectar-si-una-publicidad-es-sexista-con-ejemplos-chilenos/

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o http://www.cdp.udl.cat/tallers/index.php/es/2013-11-25-17-33-23/aprendamos-a-reconocer-la-publicidad-sexista-estatica

VIDEOS: https://www.youtube.com/watch?v=NpkYETvvy0o https://www.youtube.com/watch?v=iax2W9qAfK0 https://www.youtube.com/watch?v=AcbCQ5MVfCg https://www.youtube.com/watch?v=QMQx4bcvjuU https://www.youtube.com/watch?v=3_91QOE4ZHc https://www.youtube.com/watch?v=ET_tseqd4yU https://www.youtube.com/watch?v=6u7G64NbV0M

Ejemplos de publicidad sexista https://www.youtube.com/watch?v=t_1BbF-58-A https://www.youtube.com/user/PUBLICIDADSEXISTA https://www.youtube.com/watch?v=XpRZWL24sxQ https://www.youtube.com/watch?v=auQjv-szML0 https://www.youtube.com/watch?v=w56JYQLCv08 en Colombia https://www.youtube.com/watch?v=w56JYQLCv08 https://www.youtube.com/watch?v=7tuHcTGXM4s

Ejemplos de publicidad no sexista

https://www.youtube.com/watch?v=8DrI16y4NSU https://www.youtube.com/watch?v=gdcAHlDhUSM https://www.youtube.com/watch?v=V-8YjndrIBg https://www.youtube.com/watch?v=8EM60eGedG0

PREVENCION DEL ACOSO:

o http://muhimu.es/educacion/kiva-acoso/#

o http://madrid.fi/wp-content/uploads/2015/04/Educacio%CC%81n-en-Finlandia-KIVA.pdf

o RECURSOS PARA TRATAR EL ACOSO ESCOLAR:

http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/2010/12/recursos-para-tratar-el-acoso-escolar.html

http://www.cdp.udl.cat/tallers/index.php/es/2013-11-25-17-33-23/aprendamos-a-reconocer-la-publicidad-sexista-estatica

http://www.cdp.udl.cat/tallers/index.php/es/2013-11-25-17-33-23/aprendamos-a-reconocer-la-publicidad-sexista-estatica

https://www.youtube.com/watch?v=NpkYETvvy0o

https://www.youtube.com/watch?v=iax2W9qAfK0

https://www.youtube.com/watch?v=AcbCQ5MVfCg

https://www.youtube.com/watch?v=QMQx4bcvjuU

https://www.youtube.com/watch?v=3_91QOE4ZHc

https://www.youtube.com/watch?v=ET_tseqd4yU

https://www.youtube.com/watch?v=6u7G64NbV0M

https://www.youtube.com/watch?v=t_1BbF-58-A

https://www.youtube.com/user/PUBLICIDADSEXISTA

https://www.youtube.com/watch?v=XpRZWL24sxQ

https://www.youtube.com/watch?v=auQjv-szML0

https://www.youtube.com/watch?v=w56JYQLCv08

https://www.youtube.com/watch?v=w56JYQLCv08

https://www.youtube.com/watch?v=7tuHcTGXM4s

https://www.youtube.com/watch?v=8DrI16y4NSU

https://www.youtube.com/watch?v=gdcAHlDhUSM

https://www.youtube.com/watch?v=V-8YjndrIBg

https://www.youtube.com/watch?v=8EM60eGedG0

http://muhimu.es/educacion/kiva-acoso/

http://madrid.fi/wp-content/uploads/2015/04/Educacio%CC%81n-en-Finlandia-KIVA.pdf

http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/2010/12/recursos-para-tratar-el-acoso-escolar.html

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o protocolo de actuación para casos de acoso escolar en la comunidad autónoma de Castilla y León, en el

Anexo III http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-52-2005-26-enero-relativa-fomento-

convivencia-cen

ACTIVIDADES POR CICLOS / INTERNIVELES CURSOS RESPONSABLES LUGAR TEMPORALIZACIÓN

Prevenir actitudes de discriminación, acoso y agresión física y/o

verbal:

Establecer un control visual del comportamiento de los alumnos con

imágenes y gomets.

Utilizar los cuentos y videos para corregir conductas y

fomentar comportamientos positivos.

Debatir y dialogar en la asamblea.

Adoptar diferentes papeles a través del rolle-playing.

Reflexionar sobre la propia conducta por parte del niño.

Trabajar las emociones y sentimientos: Valorando y respetando las

del resto y controlando las propias.

Programar juegos cooperativos en pequeño y gran grupo.

INFANTIL

Tutores/as

Todas las localidades

Todo el curso

ESCUELAS PARA LA SOSTENIBILIDAD:

- Realizar actividades de dinámica de grupo y cooperación: el

huerto.

- Favorecer el juego en grupo para lograr el buen funcionamiento

del patio.

- Respetar las normas de los juegos.

INFANTIL

Tutoras

Grijota

Todo el curso

http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-52-2005-26-enero-relativa-fomento-convivencia-cen

http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-52-2005-26-enero-relativa-fomento-convivencia-cen

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Comentar y asesorar a los alumnos sobre el

comportamiento a adoptar en situaciones de acoso. Hacerles

partícipes que “todos somos los ojos y los oídos de todos”.

Dinámica de grupo: Dedicar un momento al final de la semana, a

reflexionar sobre lo acontecido y hacer propósitos positivos

para la semana siguiente.

Si fuese necesario, a lo largo del curso se confeccionará un

buzón, para recoger comportamientos tanto positivos como

negativos.

Abanico positivo: Al inicio de curso y temporalmente, plasmar

de forma oral o escrita, cosas positivas de los compañeros que

forman la clase.

Registro de conductas disruptivas en alumnos puntuales.

Levantar acta de las reuniones con padres, cuando se trate de

problemas de convivencia.

1º2º3º

Tutores/as


Todo el curso

Conocer y presentar a los profesores y compañeros nuevos (si

los hubiera) y fomentar en el grupo hábitos de respeto, de

tolerancia, …

Enseñar las distintas dependencias del colegio a los alumnos

nuevos, una de ellas el patio, donde más se fomenta la

convivencia.

Juegos de patio: goma, comba, rayuelas, tres en raya,…

Reflexionar en grupo: dedicar un momento al final de cada

recreo, para hablar sobre lo acontecido y hacer propósitos

positivos.

Realizar un mural de normas de convivencia para que los niños

las conozcan y las tengan presente.

4º5º6º

Tutores/as


Todo el curso

9

Utilizaremos un buzón para que los niños aporten sugerencias

en relación con la convivencia en el centro.

Valorar como profesores a los niños aquellas acciones que

favorezcan la convivencia y solucionar aquellas que no lo son.

Los niños podrán ir cambiando las normas de los juegos siempre

que fomenten la convivencia y después de tener las básicas

bien adquiridas.

10

OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Cursos RESPONSABLES LUGAR TEMPORALIZACIÓN

Día de la Constitución: Realización de actividades conmemorativas

del aniversario de nuestra Constitución. Trabajo además de las normas

del aula y del patio.

Todos

Tutores

En cada aula

DICIEMBRE

Previo a las vacaciones de Navidad, envío de una felicitación de

Navidad a un compañero.

INFANTIL Tutores En todas las localidades

1º trimestre

Durante la Campaña de Navidad: por un juguete no sexista

Todos

Tutores

En cada aula

DICIEMBRE

Día de la Paz y la no violencia Todos Tutores En cada aula 30 Enero

Convivencia de infantil

INFANTIL Tutores En Grijota 1º trimestre

SALIDAS DE CONVIVENCIA: Salidas encaminadas a favorecer el

conocimiento y la convivencia de los alumnos de todas las localidades.

1º TRIMESTRE: SALIDA A HERRERA DE PISUERGA

2º TRIMESTRE: MATALLANA

3º TRIMESTRE: CONVIVENCIA GENERAL

PRIMARIA Tutores/as Todas las

localidades Todo el curso

CRIE: Convivencia y aprendizaje entre los alumnos del C.R.A. y

otros colegios de la provincia: Talleres, juegos, actividades, veladas,

salidas, convivencia entre todos los alumnos/as de 5º y 6º del CRA

5º y 6º

Mª José Prieto

del Fraile

Cervera de Pisuerga

13 al 17 de marzo

COEDUCACIÓN

Exposición en la biblioteca de Grijota sobre las mujeres

investigadoras en la historia.

En las rutinas de aula, repartir las tareas de forma equitativa.

Plan de coeducación a través de los juegos del patio.

Todos los cursos

Tutores/as Todas las

localidades Todo el curso

11

ACTIVIDADES GENERALES DE CENTRO

CURSOS RESPONSABLES LUGAR TEMPORALIZACIÓN

Reunión informativa destinada a familias sobre cuestiones

relacionadas con la convivencia en general y el tema del acoso en

particular

Todos

Equipo Directivo

INSPECTOR Grijota

Primer timestre

Elaboración de un protocolo de actuación de Centro para la

prevención y seguimiento ante posibles casos de acoso escolar todos

Equipo directivo Coord convivencia Todo el Centro

A lo largo del curso.

Difusión de un díptico informativo para familias y alumnos con la

concreción de derechos y deberes de los alumnos y familias y

normas de convivencia.

Todos

Equipo directivo y

tutores

Reunión general con las familias

1º o 2º trimestre

Sesiones informativas con familias concretas sobre algún tema

relacionado con la educación emocional y en valores a cargo de la

orientadora del E.O.E.P.

Todos

Orientadora del E.O.E.P.

Reuniones con familias cuando

se demande

2º trimestre

Intervenciones directas con algún grupo de alumno para solucionar

conflictos de convivencia, bajo la coordinación de la orientadora del

E.O.E.P

Todos

Orientadora del E.O.E.P

Aulas donde se intervenga

A lo largo del curso.

12

ACTIVIDADES COORDINADORA DE CONVIVENCIA CURSOS RESPONSABLES LUGAR TEMPORALIZACIÓN

Hilo conductor: “Juegos de siempre”

Elegir diferentes juegos formados por piezas (puzles, ajedrez,

dominó…) durante el curso como referente para los niños en el

colegio.

Elegimos nuestro primer juego por piezas…durante este primer

trimestre serán LOS PUZZLES.

Dibujamos piezas de puzzles del tamaño de las cristaleras

donde irán colocados y al lado de cada una de ellas colocamos

palabras que fomenten valores de agradecimiento, disculpa,

respeto y perdón. Los colocamos de forma visible para que los

niños los lean y se empapen de ellas como algo normal en el

patio de recreo.

Hacer con diferentes materiales (gomaeva, cartulina, cartón…)

las piezas de los juegos, unas de color amarillo y otros de color

morado…. Los colores también representan todos los valores

para una buena convivencia en el colegio.

Utilizamos las fichas de los juegos para contar después de

recreo en el aula todo lo sucedido.

Utilizar murales con juegos con piezas en clase para que los

niños escriban todo lo que sucede durante el momento de

recreo, también utilizaremos una urna si observamos actitudes

que los niños no nos transmiten.

Todos los

cursos

Tutores/as Coordinadora de

convivencia


Patios de juego

Todo el curso Con cambios cada

trimestre.

Al subir del recreo poner en común en clase todos juntos

aquellas acciones tanto buenas como malas que hemos visto en

13

el recreo.

Valorar como profesores a los niños aquellas acciones de

favorecen la convivencia y solucionar aquellas que no lo son.

Cambiaremos las piezas de juegos diferentes cada trimestre y

haremos que los niños se sientan identificados con ellas (sobre

todo con las piezas de colores más vivos)

Cambiar las palabras de convivencia que acompañan a estas

piezas, cada pieza tendrá una y los niños entenderán que

uniendo todas piezas (respeto, compañerismo, alegría...)

podemos convivir muy bien en nuestro colegio.

Seguiremos con el proyecto que comenzamos el curso pasado

de juegos de patio durante el recreo o cualquier otro área que

los requiera (pintados en el suelo, paracaídas, globoflexia,

papiroflexia…)

Pintar cada mes un juego diferente y colocar visibles las

normas de los mismos, facilitando a los niños material para

jugar con ellos (petos, castros en las rayuelas, gomas, sogas…)

Tenemos una rayuela y un tres en raya, este año continuaremos

con un twister, colocaremos las normas visibles para que los

niños jueguen y haremos tarjetas para que comiencen a

disfrutar de él.

Los niños podrán ir cambiando las normas de los mismos

siempre que fomenten la convivencia y después de tener las

básicas bien adquiridas.

Trabajar con otros centros y otras compañeras que llevan a

cabo estas actividades también de convivencia también

resultan muy positivas.

Todos los cursos

Tutores/as Coordinadora de

convivencia


Patios de juego

Todo el curso Con cambios cada

trimestre.

14

La convivencia es como un puzzle…une las piezas.

Todos los cursos

Tutores/as Coordinadora de convivencia


Patios de juego

Todo el curso

Con cambios cada trimestre.

El resultado…

¿Qué vas a hacer?

¿Qué sientes?

¿Qué piensas?

¿Qué ha pasado?

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El seguimiento de las actividades planificadas se realizará por parte de la

Comisión de Convivencia tras la finalización del primer trimestre del curso y al

finalizar el mismo.

Además los profesores en las reuniones de coordinación internivel y el la

comisión de coordinación pedagógica realizarán un seguimiento de las actividades

realizadas para adecuarlas, mejorarlas o completarlas si fuera necesario durante el

curso.

La valoración del presente plan en su conjunto se realizará en la Memoria

anual, mediante las aportaciones de los Equipos de Ciclo, así como de la Comisión

de convivencia, la comisión de coordinación pedagógica y del Consejo Escolar.

ANEXOS I: HOJAS DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA CONVIVENCIA

EN LAS AULAS.

Hoja de observación de incidentes en relación con la convivencia ( para

tutores)

Hoja de observación de incidentes en relación con la convivencia

(profesores no tutores)

Hola de observación de incidentes para 1 alumno concreto ( tutores y

profesores)

Informe de incidencias con acuerdos por parte de los alumnos y las

familias.

Informe de incidencias en actividades complementarias

Ficha de seguimiento individual ( solo para alumnos que ya hayan

tenido incidentes en la convivencia durante el curso)

Relación de entrevistas mantenidas con las familias ( solo para alumnos

de los que se esté haciendo un seguimiento especial)

Junta de Castilla y León

C.R.A CAMPOS DE CASTILLA

Becerril de Campos

HOJA DE OBSERVACIÓN DE INCIDENTES EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA MES:…………………………………. CURSO:…………. Tutor:……………………………….

ALUMNO DÍAS EVOLUCIÓN

Los números que anteceden a los comportamientos se usarán como códigos para la tabla. En la columna de evolución se indicará si el alumno mejora, empeora o mantiene sus conductas.

1.- INCUMPLIMIENTO REITERADO DE NORMAS

2.- DESTROZOS DE MATERIAL DE CENTRO

3.- DESAFÍO A LA AUTORIDAD

4.- ACOSO ENTRE ALUMNOS

5.- AGRESIONES VERBALES ENTRE ALUMNOS

6.- AGRESIONES FÍSICAS LEVES ENTRE ALUMNOS

7.- AGRESIONES FÍSICAS GRAVES ENTRE ALUMNOS

8.- AGRESIONES A PROFESORES O PERSONAL

9.- ABSENTISMO

10.- ROBOS AL CENTRO O A OTROS ALUMNOS



Becerril de Campos

HOJA DE OBSERVACIÓN DE INCIDENTES EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA

PROFESORES NO TUTORES PROFESOR:…………………………………………… MES:……………………………………

ALUMNO CURSO FECHA INCIDENCIA










9.- ABSENTISMO




Becerril de Campos

HOJA DE OBSERVACIÓN PARA 1 SOLO ALUMNO. TUTORES Y PROFESORES

ALUMNO:

INCIDENCIA FECHA MEDIDA ADOPTADA PROFESOR










9.- ABSENTISMO


INFORME DE INCIDENCIAS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR

FECHA:

CURSO/S:

ALUMNOS IMPLICADOS:

DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS:

ACUERDOS:

Vº Padre/Madre/Tutor

C.R.A. CAMPOS DE CASTILLA Becerril de Campos



Becerril de Campos


INFORME DE INCIDENCIAS EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD:………………………………

LUGAR:…………………………………

DÍA:……………………………………

CURSO:…………………

PROFESORES ACOMPAÑANTES:……………………………….……………

Valoración de la actividad:

Valoración de aspectos de conducta: (Decisiones adoptadas en su caso)

Propuestas de mejora (Si procede)

FICHA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL

Alumno:…………………………………………………………………………

Curso:…………………………. Tutor/a profesor:…………………………

INTEGRACIÓN SOCIAL

CONDUCTA

HÁBITOS BÁSICOS

FECHA INCIDENCIA MEDIDA ADOPTADA

C.R.A. CAMPOS DE CASTILLA Becerril de Campos


RELACIÓN DE ENTREVISTAS MANTENIDAS CON LAS FAMILIAS

ALUMNO

FECHA MOTIVO DE LA ENTREVISTA

ASISTENTES CONCLUSIONES Y ACUERDOS

ANEXO: RÚBRICAS DE CONVIVENCIA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

3 años

Normas de

convivencia del aula

Respeto a mis

compañeros.

Mantengo posturas

adecuadas y me siento

correctamente.

Respeto el turno de

palabra y escucho a los

demás.

Recojo y cuido los

materiales y los

juguetes.

Respeto el orden de la

fila.

4 años

Normas de convivencia

del aula

Respeto a mis compañeros.

Permanezco sentado

correctamente mientras

realizo mi trabajo.

Respeto el turno de palabra

y escucho atento a los

demás.

Recojo y cuido los

materiales y los juguetes.

Termino la tarea a tiempo.

Valoro la importancia de

disculparme y pedir perdón.

5 años

Normas de

convivencia del aula

Respeto a mis

compañeros.

Mantengo posturas

adecuadas y me siento

correctamente.

Respeto el turno de

palabra y escucho

atento a los demás.

Recojo y cuido los

materiales y los

juguetes.

Respeto el orden en la

fila.

EVALUACIÓN CONVIVENCIA 1º2º3º

ORDEN

SIEMPRE CASI SIEMPRE

ALGUNAS VECES

CASI NUNCA

Estoy en silencio.

Pido permiso para hablar

Cuando hablo, lo hago sin gritar.

Estoy quieto y bien sentado.

Pido permiso para levantarme.

Voy despacio y en orden en la fila, en el pasillo y escaleras.

ESFUERZO

Estoy atento y participo en clase.

Termino la tarea a tiempo

Traigo el material que necesito.

Siempre que tengo, hago los deberes

Cuido el material y lo tengo ordenado.

RESPETO

Respeto y obedezco a los profesores

Respeto a los compañeros en el aula.

Respeto a los compañeros en el patio.

Respeto las normas de los juegos.

EVALUACIÓN CONVIVENCIA 4º5º6º

ORDEN SIEMPRE CASI

SIEMPRE

ALGUNAS

VECES

CASI

NUNCA

Estoy en silencio.

Pido permiso para hablar

Cuando hablo, lo hago sin gritar.

Estoy quieto y bien sentado.

Pido permiso para levantarme.

Voy despacio y en orden en la

fila, en el pasillo y escaleras.

ESFUERZO Estoy atento y participo en el

momento adecuado.

Termino la tarea a tiempo y

coopero en su corrección con el

compañero.

Traigo el material que necesito.

Siempre que tengo, hago los

deberes y los pongo en común con

el compañero.

Cuido el material y lo tengo

ordenado.

RESPETO Respeto y obedezco a los

profesores

Respeto a los compañeros en el

aula.

Respeto a los compañeros en el

patio.

Respeto las normas de los juegos.

PROTOCOLO DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE EL ACOSO ESCOLAR

C.R.A CAMPOS DE CASTILLA.

34

ANEXO II: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA PREVENCIÓN Y

CORRECCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR.

Protocolo de prevención,

detección y

actuación ante el

acoso escolar.



35

C.R.A. CAMPOS DE CASTILLA

Curso 2017-18

PROTOCOLO DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE EL ACOSO

ESCOLAR


36

ÍNDICE

1. Introducción. ..................................................................................................3

2. Características del acoso escolar. .................................................................4

3. Fines del protocolo.........................................................................................5

4. Protocolo de actuación. ..................................................................................6

4.1 Primera fase del protocolo: vigilancia y determinación de si hay acoso o no .... 6

4.2 Segunda fase del protocolo: actuación en caso de que SI exista acoso .............. 10

5. Anexos. ........................................................................................................... 15


ESCOLAR


37

1. Introducción.

Para la elaboración de este documento se ha tenido en cuenta la ORDEN EDU

52/2005 de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de

Castilla y León en especial el anexo III que contiene el procedimiento especifico de

actuación en un centro escolar en situaciones de posible acoso e intimidación entre

alumnos.

El bullying o acoso escolar es un fenómeno que, con mayor o menor intensidad,

tiene lugar en toda comunidad escolar, pudiéndose afirmar que es un hecho que ha

existido desde siempre. La diferencia actual en reside en la mayor sensibilidad al

respecto y a sus posibles consecuencias. Por ello debemos ocuparnos tanto de su

prevención, como de intervenir directamente si hubiese alguna situación de acoso.

La escuela no debe ser un mero agente transmisor de conocimiento, debe de

complementarse entre otras con la transmisión de la competencia social y ciudadana que

promueva una educación en valores y actitudes que se necesitan para saber convivir y

ser un ciudadano y ciudadana con derechos y deberes.

Las causas de la violencia en la escuela son múltiples y complejas ya que esta

forma parte de la sociedad. Podemos encontrar factores de riesgo en:

La ausencia de límites que tienen algunos alumnos dentro de sus

grupos familiares.

La sensación de exclusión social por parte de algunos alumnos que

pertenecen a etnias marginales o desfavorecidos económica o

socialmente.

La exposición a modelos violentos de interacción que se transmiten

en los medios de comunicación o en su entorno habitual ya sea en su

familia, grupo de amigos del barrio, pueblo, etc.

En ocasiones los niños que protagonizan situaciones de acoso contra

otros buscan obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de

las que carece en su entorno familiar, llegando a utilizar únicamente

un modelo de relación basado en la exclusión, la burla y el

menosprecio de los otros.


ESCOLAR


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La falta de límites claros en las aulas por parte del profesor y la

tolerancia cero a estas conductas incipientes por parte de las familias,

favorecen que el acosador proyecte una falsa imagen de líder entre sus

iguales, que o bien le siguen o no se atreven a enfrentarse.

Es obvio que familia y docentes son la clave para abordar este tipo de conflictos

de forma educativa. Es necesario informar y sensibilizar a las familias, al alumnado y al

profesorado sobre los efectos perjudiciales del acoso, tanto en los acosados como en el

propio acosador.

Entender los conflictos, aprender a afrontarlos y a resolverlos civilizadamente

exige a la sociedad y a los sistemas educativos madurez suficiente para interpretarlos en

el marco de un valor fundamental: el aprendizaje de la convivencia, no en la ausencia de

conflictos, sino precisamente demostrando las habilidades necesarias para solucionarlos

pacíficamente cuando estos se produzcan.

3

2. Características del acoso escolar.

El acoso escolar presenta las siguientes características:

Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se

dirige a una persona concreta con la intención de convertirla en víctima.

Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la

víctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser

blanco de futuros ataques.

Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico

o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios.

Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.


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39

Los protagonistas: el acosador, el acosado y los espectadores

Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en el proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente algo mayor el número de casos en niñas que en niños.

EL ACOSADOR: Puede presenciar modelos violentos en su familia o entorno próximo que hace que los vea como normales o bien puede tener algún trastorno de personalidad, entre los que se encuentran la falta de empatía que hace que sean incapaces de ponerse en el lugar del acosado y entender su sufrimiento. Pueden rodearse de un pequeño grupo que los apoya.

EL ACOSADO: Suelen ser alumnos que son percibidos por los anteriores como más débiles física o psicológicamente. Pueden ser tímidos en exceso o tener alguna característica diferente del resto ya sea física o de personalidad.

LOS ESPECTADORES: Alumnos que no son acosados y acosadores, ni siquiera del grupo que suele apoyar al líder, pero que conocen la situación y no suelen actuar defendiendo al débil ni contándolo al profesor.4

3. Fines del protocolo. Este Protocolo responde a objetivos básicos:

Prevención primaria: Dirigida a sensibilizar sobre todo a familias.

Informar a las familias para que puedan identificar

adecuadamente la conducta de maltrato entre iguales en el ámbito

escolar y saber distinguir lo que es acoso y lo que no lo es.

Prevención secundaria: Dirigida al profesorado y los alumnos

Formación para el profesorado, dotándole de herramientas y

habilidades para la observación, prevención y control de los

conflictos escolares ordinarios.

Formación y sensibilización del alumnado, ya sea por parte de los

profesores o por monitores externos de programas específicos

sobre todo en los cursos de 5º y 6º de primaria, tratando de educar

para la convivencia y el tratamiento del conflicto de forma

pacífica.

Prevención terciaria: Dirigida a alumnos y familias cuando se han puesto en

conocimiento del Equipo directivo posibles situaciones de acoso en el Centro

Proponer un PROTOCOLO DE ACTUACIÓN para responder a

situaciones de maltrato detectadas en el centro.


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4. Protocolo de actuación.

PRIMERA FASE DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

1. Comunicación de una posible situación de acoso escolar.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o

sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la

obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona

responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y

miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En

cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al

director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

También se le comunicará al servicio de inspección, para que tenga

conocimiento del inicio del protocolo de actuación ante una posible situación de

acoso escolar.

2. Constitución del equipo de valoración.

La Dirección del centro será la responsable de la constitución inmediata del

Equipo de valoración que estará formado por:

El tutor/a o profesor que mejor conozca al alumno/a,

Director/a del centro,

Orientador/a

Coordinador/a de Convivencia.

3. Recogida de información.

El Equipo de Valoración estudiará los hechos considerando las prioridades que

vayan surgiendo. Recabará información de la situación con la máxima

confidencialidad y discrecionalidad con respecto a los alumnos o alumnas de los

que se reclame información. Esta valoración se llevará a cabo de forma objetiva de

manera que ni se minimice lo sucedido, ni se alarme.


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41

Se levantará acta de todas y cada una de las reuniones mantenidas durante este

protocolo sobre todo las realizadas con familias, grupos de profesores, el equipo de

valoración, comisión de convivencia, etc.

Todas las actuaciones que se vayan realizando quedarán recogidas en un

informe escrito en poder de la jefatura de estudios.

El protocolo a seguir para la recogida de la información será el siguiente:

Vigilancia por parte de todo el profesorado de las zonas de riesgo (patios,

pasillos, entradas y salidas de clase, cambios de clase, comedor, etc.) para

seleccionar datos sobre el funcionamiento de los alumnos en el centro, sus

características de interacción, los niveles de agresión existentes, las

situaciones en las que se producen agresiones, etc.

Es necesario tener presente la imprescindible confidencialidad de todo el

proceso.

El Equipo de Valoración realizará las ENTREVISTAS que estime oportunas y en el orden

que el citado Equipo determine, procurando la no coincidencia de las partes presuntas

acosada y acosadora.

I. Entrevista con el alumno presuntamente acosado. Deberá garantizarse al

alumno/a la confidencialidad de sus informaciones.

II. Entrevista con observadores no participantes. Estos son miembros de la

comunidad educativa que pueden conocer los hechos pero no participan

activamente en los mismos.

III. Entrevista con los padres o representantes legales de los alumnos/as

supuestamente acosados. Se informará de los hechos que se investigan, de las

medidas adoptadas, de los pasos a seguir en la gestión del conflicto, en

ENTREVISTAS NECESARIAS:

OBSERVACIÓN MÁS SISTEMÁTICA:


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función de la gravedad del hecho y se solicitará su colaboración para la

solución del mismo.

IV. Entrevista con el presunto agresor o agresores, así como son sus familias en

el caso que el Equipo de Valoración así lo considere.

Todo este proceso de recogida de información podrá sufrir las modificaciones

que crea necesarias el Equipo de Valoración en función de las características de

cada caso, la edad de los alumnos, etc.

Paralelamente al protocolo de recogida de información, se podrá establecer medidas

inmediatas preventivas simultáneas para prevenir que el hecho se siga produciendo.

Vigilancia por parte de todo el profesorado del Centro, siempre teniendo

presente la imprescindible confidencialidad de todo el proceso.

Acompañamiento del alumno supuestamente acosado por varios

compañeros/as de su confianza durante el tiempo que se considere oportuno

hasta que desaparezca el sufrimiento (Grupo de Apoyo). Su labor será

acompañar al alumno o alumna presuntamente acosado/a y comunicar al

profesorado cualquier incidencia que ocurra.

Seguimiento diario por el tutor o tutora, tanto de las manifestaciones orales,

como de su estado emocional en diferentes momentos de la jornada escolar.

Cuando sea oportuno, el Equipo de Valoración, podrá adoptar medidas

cautelares, que no son contradictorias con las medidas educativas propuestas y por

lo tanto, pueden realizarse ambas simultáneamente.

4. Análisis y valoración de la información.

Concluidas las entrevistas, observación y las otras actuaciones el Equipo de

Valoración analizará la información recogida y hará una valoración de la situación.

Esta valoración será recogida en un informe, en el que se señalará la existencia o

no de indicios de acoso entre alumnos, en su caso, la gravedad de la situación y

OTRAS ACTUACIONES SIMULTÁNEAS:


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recogerá sugerencias de intervención o si se trata de conductas contrarias a las

Normas de Convivencia del Centro.

I. SI NO SE CONFIRMA LA SITUACIÓN DE ACOSO

ESCOLAR

Si en el dictamen del informe se concluye que NO SE CONFIRMA LA

SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR, el Centro Educativo da por

concluido el protocolo. Puede ser un momento oportuno para revisar las

medidas de prevención y sensibilización que de forma ordinaria se llevan a

cabo en el Centro y programar medidas educativas colectivas (a través de las

tutorías, solicitar ayuda externa de monitores especializados en este tema,

campañas de sensibilización, programas de habilidades sociales, etc.). Estas

irán dirigidas a los alumnos, a los profesores y a las familias de forma

general.

II. SI SE CONFIRMA LA SITUACION DE ACOSO

ESCOLAR

Si en el dictamen del informe se concluye que SE CONFIRMA LA

SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR, el Equipo de Valoración pondrá en

marcha la Segunda Fase del Protocolo.


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SEGUNDA FASE DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

1. Comunicación de la situación.

Comunicación a las familias afectadas (del alumno/a acosado y del acosador)

para solicitar su colaboración, y recoger información. Mediante reuniones

individuales con cada una de las familias afectadas se informará de la conducta

de su hijo/a en el Colegio, las necesidades de intervención específica que

presenta, las medidas que hemos puesto en marcha y, en su caso, de las

actuaciones legales que competen al centro educativo.

Cuando los hechos conflictivos (actos vandálicos, agresiones físicas, peleas,

hurtos, etc.) trasciendan los recursos y competencias del sistema educativo, o

cuando los órganos competentes del centro sientan que no pueden abordar el

problema es necesario solicitar ayuda externa y ponerlo en conocimiento de los

servicios competentes que en función de la situación podrán ser: Servicios

Sociales, Fiscalía de Menores, Policía Nacional, Guardia Civil.

Cuando alguno de los menores implicados en un caso de acoso o violencia

escolar se encontrara en alguna de las situaciones de desprotección infantil

previstas en la legislación vigente, el centro trasladará esa información a los

servicios sociales de protección de menores.

2. Intervención.

El plan de actuación definirá conjuntamente las medidas a aplicar en el

Centro, en el aula o aulas afectadas y medidas con el alumnado en conflicto, que


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garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona

agresora y el alumnado “espectador”. Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al

agresor o agresores las medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia y

en el Reglamento de régimen interior. ( R.R.I.)

1. Actuaciones con el alumno/a acosado/a. Entre otras se podrán realizar las

siguientes:

Vigilancia específica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a

durante un tiempo específico ( un trimestre o todo el curso)

Acompañamiento del alumno acosado por varios alumnos de su

confianza (Grupo de apoyo).

Asesoramiento en conductas de autoprotección, asertividad y ayuda

para la recuperación de la autoestima y mayores habilidades sociales

para saber decir no y defenderse sin agredir.

2. Actuaciones con el alumnado agresor. Se pueden realizar las siguientes

actividades:

Trabajo con cada una de las partes en el proceso de reparación del

daño y de petición y aceptación del perdón, preguntándole a cada

parte si está conforme en iniciar este proceso.

Petición de disculpas de forma oral y/o por escrito.

Propuesta de soluciones, elaboración de compromisos escritos y

revisión de los mismos durante varias semanas.10

Realización de otras tareas compensatorias para el acosado/a, para el

grupo o para el centro.

Realización de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en

el centro.

Ayuda para el control de la ansiedad y de la ira y el manejo de las

emociones de forma que consiga un mayor autocontrol

Entrenamiento en habilidades sociales y resolución de conflictos.

Cambio de grupo, si fuera necesario o posible..

Amonestación privada del tutor/a y por la Jefatura de estudios.

3. Actuaciones con las familias.

A) MEDIDAS EDUCATIVAS INDIVIDUALES


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Elaboración de acuerdos con las familias para que entiendan que

intentamos ayudar a cada una de las alumnas o alumnos implicados,

con el objetivo de parar el sufrimiento y de intentar que esas

situaciones no se repitan.

Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o

agresores.

Solicitar la colaboración familiar para la vigilancia y el control de sus

hijos e hijas y establecer pautas para coordinar la comunicación sobre

el proceso socioeducativo.

Información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los

mismos (derivación a servicios externos de intervención psicológica,

participación en cursos o programas específicos de habilidades

sociales, etc.).

1. Actuaciones con los compañeros/as observadores.

Se podrán realizar campañas de sensibilización durante la acción tutorial:

Visionado de vídeos o películas con debate o lectura comentada de

cuentos.

Elaboración de un decálogo contra el maltrato escolar.

Establecimiento de compromisos escritos para no incurrir en este tipo

de conductas.

Programas de apoyo y/o mediación entre compañeros.

Identificación de falsas creencias sobre el acoso escolar y contraste

con las ideas adecuadas.

Divulgación de sus derechos y sus responsabilidades.

Revisión y posible organización del tiempo de recreo y patios

fomentanto los juegos no competitivos, el reparto equitativo de los

espacios, etc.

2. Actuaciones con el profesorado.

Entre otras, son adecuadas las siguientes:

B) MEDIDAS EDUCATIVAS COLECTIVAS


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Difusión del protocolo de prevención del Centro: Comentar a todo el

profesorado las medidas que se deben adoptar de modo inmediato al

conocerse una situación de supuesto acoso escolar.

Elaboración de un decálogo contra el maltrato escolar en las aulas con

la participación de los alumnos de más edad (4º5º6º).

Orientaciones sobre indicadores de detección e intervención.

Difusión de las actividades formativas en el campo de la prevención en

los que puedan participar los profesores o los proyectos de formación en

que puede involucrarse todo el centro para la mejora de la convivencia.

Se seguirá el procedimiento establecido en el Plan de Convivencia del

Centro y el Reglamento de Régimen interior.

Tendrán conocimiento de todo el proceso: el inspector del Centro y la

Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

Finalmente se informará al Claustro y al Consejo Escolar en la última

reunión al finalizar el curso escolar.

3. Finalización y cierre del protocolo

Se realizará un seguimiento y análisis de la evolución del caso y se fijarán

plazos para revisar la situación del mismo.

El proceso finaliza cuando se constata la efectividad de las medidas adoptadas.

El cierre administrativo del protocolo recogerá las firmas de todos los

implicados.

1

C) MEDIDAS DISCIPLINARIAS


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5. Anexos.

ANEXO I - RECOGIDA INICIAL DE INFORMACIÓN ANTE UN SUPUESTO CASO DE ACOSO ESCOLAR

1. Datos del alumno/a supuestamente acosado/a.

Nombre y apellidos:

Curso:

Edad:

Origen de la solicitud:

Familia del alumno/a agredido Orientador/a

Tutor/Profesorado

Personal no docente

Compañeros

Otros: _______________

2. Breve descripción de los hechos.

3. Información sobre las primeras actuaciones a realizar (si procede)


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ANEXO II- GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON EL ALUMNO SUPUESTAMENTE ACOSADO

1. Datos del alumno/a supuestamente acosado/a.

Nombre y apellidos:

Curso:

Edad:


- ¿Qué ha ocurrido? (Descripción de las distintas situaciones)

- ¿Cuándo y dónde ha sucedido?

- ¿Quiénes son las personas que lo hacen?

- ¿Por qué crees que lo hacen?

- ¿Hay alguien que lo haya visto?

- ¿Quién conoce la situación? ¿A quién has contado estas situaciones que estás

viviendo? ¿A quién podrías contarlas?

- ¿Hay alguien que te proteja?

- ¿Desde cuándo se producen estas situaciones?

- ¿Cómo te sientes cuando ocurre esto?

- ¿Tú, qué es lo que haces cuando esto sucede?

- ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase el problema?

3. Informar de las medidas que se van a tomar intentando tranquilizar a la

presunta víctima.

4. Concluir, volviendo a preguntar para que haga un resumen

(“¿Así que dices que…?).

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ANEXO III- GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON EL ALUMNO PRESUNTAMENTE AGRESOR

1. Aspectos previos.

Debemos tener en cuenta:

• Debe existir confidencialidad respecto a las fuentes informativas que han producido la entrevista, sobre todo si la fuente es la víctima.

• Como los agresores suelen desmentir la acusación que se les atribuye, no bastará solo con preguntarle a él sino que debemos indagar por otros medios para esclarecer los hechos.

• A pesar de ello, debemos hablar con él, mostrarle nuestra disposición a ayudarle en todo lo éticamente posible e indicarle que, en caso de ser culpable, deberá asumir su responsabilidad.

• Una característica general de los agresores suele ser la incapacidad para ponerse en el lugar de la otra persona, no creen que sus actos puedan repercutir en la otra persona haciéndola daño.

• Debemos averiguar si realmente se está dando la situación de maltrato, si responde a otras situaciones.

• Es aconsejable en la entrevista utilizar términos que los alumnos comprendan.

• Nunca se realizarán juicios de valor.

2. Datos del alumno/a presuntamente agresor.

Nombre y apellidos: Curso: Edad:


- ¿Cómo te va en el centro? ¿Cómo te llevas con tus compañeros?

- ¿Consideras que las agresiones entre compañeros son un problema en este

centro?

- ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre

compañeros? (insultar, poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer

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daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer

cosas, aislar, rechazar)

- ¿Con qué frecuencia ocurren estas formas de maltrato?

- ¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros?

- Me han dicho que el otro día hubo un incidente con……… ¿Qué es lo que

ocurrió?

- ¿Dónde ocurrió? (Intentar que haga una descripción).

- ¿Por qué crees que pasó?

- ¿Cómo te sientes en esa situación?

- ¿Cómo crees que se siente …………. (el presunto acosado)?

- ¿Qué tendría que ocurrir para que se arreglase el problema?

- ¿Qué estás dispuesto a hacer tú para ayudar a la persona que está sufriendo

este problema?

- ¿A qué te comprometes?

4. Informar de las medidas que pueden llegar a aplicarse.

5. Concluir, volviendo a preguntar para que haga un resumen

(“¿Así que dices que…?).

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ANEXO IV- GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LOS

OBSERVADORES NO PARTICIPANTES


Debemos tener en cuenta:

Los observadores de las situaciones de maltrato suelen guardar silencio por presión de los agresores o por miedo a convertirse en víctimas.

Los espectadores pasivos de las situaciones de maltrato padecen las consecuencias

en la misma medida.

Deben tener conciencia de la necesidad de romper “la ley del silencio” para impedir que se produzcan situaciones de maltrato.

Los observadores nos pueden ayudar a saber si realmente se está dando la

situación de maltrato, o si responde a otras situaciones.

Es aconsejable en la entrevista utilizar términos que los alumnos comprendan.

Se insistirá en la confidencialidad de la entrevista y se garantizará su anonimato.

Nunca se realizarán juicios de valor.

Se realizará la entrevista uno a uno.

2. Datos del alumno/a observador.

Nombre y apellidos:

Curso:

Edad:


- ¿Cómo te va en el centro?

- ¿Cómo te llevas con los compañeros? ¿Tienes buenos amigos en el centro?

- ¿Consideras que las agresiones entre compañeros son un problema en este centro?

- ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre

compañeros (insultar, poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar)?

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- ¿Has sido testigo de situaciones de maltrato a algún compañero? (Alguna vez, con frecuencia, casi todos los días)

- ¿Qué tipo de maltrato ha sido? (insultar, poner motes, reírse de alguien,

ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar)

- ¿Con qué frecuencia crees que ocurren estas formas de maltrato?

- ¿Dónde suelen ocurrir estas situaciones? (En clase sin profesor, con profesor,

en los pasillos, en los baños, en el patio, en los vestuarios, en la salida, en el transporte, en la calle, por email, por mensajes de móviles, por messenger)

- ¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros? (Por molestar, por ser

más fuertes, por gastar bromas, porque se lo merecen)

- ¿Qué sientes ante esas actuaciones de algunos compañeros?

- ¿Cómo crees que se sienten los que realizan ese maltrato? ¿Cómo crees que se siente el que recibe ese maltrato?

- ¿Qué hiciste cuando ocurrieron esos hechos?

- ¿A quién has contado esta situación? (a nadie, a compañeros, al tutor, a

profesores, a mis padres, al orientador, al equipo directivo) ¿A quién podrías contarla?

- ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase este problema?

- ¿Qué estarías dispuesto a realizar para que esta situación se resolviera?

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ANEXO V- GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LA FAMILIA DEL ALUMNO PRESUNTAMENTE ACOSADO.


Con objeto de poder tranquilizar a la familia del presunto alumno acosado es aconsejable desarrollar los siguientes pasos:

1. Informar de los hechos que se están investigando.

2. Informar de las actuaciones inmediatas emprendidas por el centro.

3. Informar de las medidas que se ponen en marcha en el centro para modificar la

situación.

2. Datos del alumno/a presuntamente acosado.

Nombre y apellidos:

Curso:

Edad:

3. Datos de los familiares del alumno/a presuntamente acosado.

Nombre y apellidos:

Padre Madre Tutor/a

Nombre y apellidos:

Padre Madre Tutor/a

4. Recogida de información referida a los hechos denunciados.

- ¿Qué conocimiento tenía de los hechos?

- ¿Qué datos aporta la familia?

- ¿Qué respuestas ha dado el alumno ante las distintas situaciones?

- ¿Cómo está repercutiendo en su hijo lo sucedido?

- ¿Qué compañeros pueden haber participado? 20


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- ¿Qué medidas han sido tomadas por la familia?

5. Recogida de información adicional.

Recabar información de la dinámica y relaciones familiares con el objetivo de profundizar en comportamientos en casa, relaciones con distintos miembros de la familia, relaciones sociales, actividades de ocio, posibles cambios de comportamiento.

6. Informar a la familia de cómo puede colaborar.

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ANEXO VI- REUNIÓN DE LA COMISIÓN DE VALORACIÓN, GRUPO DE PROFESORES DEL CENTRO, SOBRE LA PRESUNTA

SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR

1. Datos generales.

Curso escolar

Integrantes

Nivel/ Niveles de alumnos

FASE del protocolo:

2. Breve descripción de los hechos.

3. Conclusiones.

4. Acuerdos.

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