Actividadesparaunidades tgd (1)

CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD

INDICE

1- INTRODUCCIÓN 2- ACTIVIDADES CON EL MENU 3- ACTIVIDADES CON LOS

DATOS PERSONALES 4- ACTIVIDADES DE

IDENTIFICACIÓN DE PERSONAS.

5- ACTIVIDADES CLIMATOLOGIA 6- INICIACION AL JUEGO

SIMBOLICO. COMPRAR CHUCHES. Uso del dinero

7- PUZZLES PERSONALIZADOS 8- DESARROLLO PSICOMOTOR 9- INTEGRACION ESQUEMA

CORPORAL


INTRODUCCIÓN Proyecto globalizado para un aula estable con alumnado de educación primaria con necesidades especificas de apoyo educativo . Proyecto curricular de Aula Hay que promover en la medida de lo posible actividades o entornos que los alumnos sin discapacidades elegirían: es conveniente partir de un inventario de intereses, necesidades, preferencias, costumbres, y cultura de los alumnos en función de su edad y del medio en el que se desenvuelven que nos servirá para seleccionar objetivos y aprendizajes dirigidos a incrementar las oportunidades de interacción positiva con personas sin discapacidad. Tomar en consideración la edad cronológica de niño o de la niña también obliga a hacer una elección cuidadosa del propio material que se utiliza en el aprendizaje (material para desarrollo de destrezas motrices, materiales de juego, para desarrollar la comunicación etc) Se ha de considerar que las posibilidades de integración y las expectativas que la sociedad tiene ante la misma exige que las personas discapacitadas puedan compartir una “experiencia” puesto que cuanto más pueda hacer un niño o niña por si mismo más se les respetará y se valor ará en la comunidad facilitando un mejora en su calidad de vida Este principio repercute directamente en la selección de objetivos y de los contenidos de aprendizaje. Debe darse prioridad sobre todo en determinadas edades a aquellos aprendizajes que tienen un nivel de funcionalidad m ás alto en el entorno , si bien , en el contexto educativo a veces


se plantean aprendizajes con menos funcionalidad pero que contienen otros objetivos dirigidos por ejemplo a controlar la conducta o a mantener aprendizajes ya adquiridos. En resumen en igualdad de condiciones habrá que dar prioridad a aquéllos aprendizajes que aumenten las posibilidades de desenvolvimiento autónomo de los alumnos ; aquéllas habilidades que de no ser adquiridas por ellos exigen la intervención de otra persona Un currículo funcional pretenderá potenciar también la capacidad del alumno y la alumna para influir en sucesos que le afecten directamente y tener un mejor contro l sobre el ambiente, por que los programas educativos se centrarán en el desarrollo de habilidades de comunicación e independencia, que sirvan par a FUNCIONAR en los ambientes naturales en que habitualmente se desenvuelven . La dificultad que tienen los alumnos y alumnas con discapacidades importantes para aprender, generalizar lo aprendido y transferirlo a otras situaciones plantea unas prioridades en los programas educativos para que consigan una alta funcionalidad. Estas son:

a) Elegir y priorizar aquéllas habilidades que son indispensables para mantener la participación efectiva del alumno en ambientes lo menos restrictivos posibles; escolar, familiar, en el parque, cine, mercado, medios de transporte ocio etc.

b) Enseñar las destrezas básicas a un nivel suficiente como para que éstas se mantengan cuando la enseñanza acabe.

c) Dar prioridad e incrementar la enseñanza de aquéllas habilidades que sean comunes a los distintos tipos de ambientes en los que el alumno tiene que participar de forma autónoma.


MEDIDAS CONCRETAS DE CONTROL DEL ENTORNO:

• Por un lado llevar a cabo de un modo riguroso la Anticipación de las actividades , situaciones, etc. Uso del Cronograma; sesiones, espacios, personas. En cada sesión anticipar también actividades mediante imágenes representativas, explicándole verbalmente lo que se va a hacer, en un lenguaje sencillo y claro, que pueda comprender. Anticipar también situaciones extraordinarias que podamos prever, desglosando la situación en una secuencia ordenada de pasos de forma comprensible, e incluso detallando la conducta que se espera de él.

• En el contexto familiar es igual de importante este trabajo: puede utilizar un calendario semanal o mensual , según como vaya comprendiendo , anticipándole los acontecimientos extraordinarios .

• Antes de realizar las tareas, informarle del tiempo de su

duración utilizando incluso un reloj como señal externa que lo regula y que le indica de cómo va transcurriendo. Ir avisándole de cuánto tiempo falta. Ir aumentando progresivamente el tiempo que se le exige en la realización de la tarea, sobre todo en las que menos le gustan; (siempre es importante el sentido y funcionalidad de la tarea)


PROYECTO GLOBALIZADO Qué objetivos generales quiero conseguir con este proyecto?

a) Fomentar la comunicación b) Fomentar la interacción social c) Autonomía escolar d) Activar el juego simbólico e) Funcionalidad de la comunicación f) Lectura funcional g) Escritura funcional h) Manejo del dinero i) Regular conductas en los desplazamientos

caminando por la localidad. Así como en establecimientos públicos (tiendas, parques, etc)

j) Conocer el desenvolvimiento de los niños fuera del entorno escolar.

EL MENU: Objetivo general: ANTICIPAR EL MENU DEL DÍA Area : autonomía personal; comunicación Objetivos específicos;

1. Anticipar sucesos 2. Diferenciar el orden temporal entre primer plato,

segundo plato y postre. 3. Aumentar el vocabulario de los alimentos

Desarrollo de las actividades: En el aula estable están actualmente 3 alumnos de Primer ciclo de educación Primaria. Solo uno de ellos se queda al comedor escolar, así que será con este alumno con el que más fácil podremos realizar esta actividad. Se puede encaminar la actividad diciendo:


¿Qué va a comer hoy Aitor y el resto de niños y niñas que comen en el comedor del colegio?

En una de las hojas del cuaderno de comunicación pondrá

MENU Colocaremos 3 velcros a lo largo de la página, uno para el 1º plato, otro para el 2º plato y otro para el postre. La tutora tendrá ella uno que servirá de modelo y lo enseñará al resto de los niños. Pueden ser fotos reales plastificadas o símbolos spc .

MENU El menú correspondiente al lunes del colegio es : 1º plato;

espaguetis; 2º plato; filete de ternera con patatas y flan . Los niños colocarán en su cuaderno de comunicación lo

que van a comer. Los alumnos que no se queden a comer pueden traer

escrito por la mañana en el cuaderno de ida y vuelta lo que van a comer ese día. Es una actividad muy buena ya que anticipa qué es lo que se van a encontrar al llegar a la mesa (muy importante para estos alumnos ya que les da mucha tranquilidad)


MENU ; DIA ; 1º PLATO 2º PLATO 3º POSTRE

PASTA FILETE FLAN Si tenemos la etiqueta del nombre del plato se puede jugar

también a que la coloquen .La tutora oralmente reforzará los nombres y el orden en que los van a comer.

Por la tarde se puede volver a retomar esta actividad con las siguientes variantes:

HOY HE COMIDO....... Objetivo general; desarrollar la evocación de

sucesos pasados. Area ; comunicación y desarrollo cognitivo Objetivos específicos;

1. Desarrollar aspectos comunicativos tales como el contacto ocular.

2. Afianzar el vocabulario de los alimentos. 3. Desarrollar la selección para evocar sucesos

pasados. Desarrollo de la actividad: Se presentará un panel en el cuaderno de comunicación que se tendrá que completar con los platos del menú que haya comido. De forma progresiva se mostrará una serie de platos en la parte inferior de la hoja. Se deberá seleccionar el plato que corresponda al menú y tachar los que no correspondan.


Los platos que se hayan comido los pegaremos en la parte superior de la hoja.

HOY HE COMIDO ........ DE PRIMER PLATO........(RODEA DE ROJO)

DE RACIÓN.....................(TACHA)

DE POSTRE....................PON UN GOMET


VARIEDAD DE PLATOS COMUNES EN LOS COMEDORES Y HOGARES NAVARROS.


SEGUNDOS PLATOS COMUNES EN LA COMIDA NAVARRA

BOCADILLOS VARIADOS


POSTRES COMUNES EN LA COMIDA NAVARRA


EMPAREJA CON SU FOTO


OTRAS ACTIVIDADES:

� JUGAR A PONER NOMBRES A CADA PLATO � IDENTIFICAR LOS FONEMAS TRABAJADOS EN LOS

PLATOS . � SELECCIONAR PLATOS QUE COMIENCEN POR

A..E..I..O...U...etc.. � COPIAR LOS NOMBRES DE LAS ETIQUETAS DE LOS

PLATOS DEL MENU DE CADA DIA � HABLAR SOBRE LAS COMIDAS QUE MAS LES

GUSTA. � LAS QUE MENOS LES GUSTA � IDENTIFICAR ALIMENTOS VEGETALES Y ANIMALES � HACER SERIACIONES CON 1,2,3 PLATOS. PRIMER

PLATO, SEGUNDO PLATO, POSTRE, PRIMER PLATO, SEGUNDO PLATO, POSTRE,,,,,,,,,,,,

� INTENTAR DIBUJAR MI POSTRE FAVORITO � ESCRIBIR EL NOMBRE DE MI POSTRE FAVORITO � DESCRIBIR MI COMIDA FAVORITA � APRENDER A DECIR SI TE PREGUNTAN CUALES

SON SUS COMIDAS FAVORITAS


� IDENTIFICAR LOS ALIMENTOS CON LAS TIENDAS DONDE SE COMPRAN:

- Pescado----pescaderia - Carne-carniceria - Pan----panaderia - Verdura----tienda de verdura - Fruta-----fruteria - Yogures- flanes,---supermercado


DATOS PERSONALES

NOMBRE; APELLIDOS: EDAD; NOMBRE DEL PADRE: NOMBRE DE LA MADRE: NOMBRE DEL HERMANO-A

DIRECCIÓN; POBLACION: TELEFONO; NOMBRE DE TU PROFESORA : La actividad de los datos personales está integrada en el área de comunicación y de autonomía personal. Es muy importante hacerla con continuidad. Todos los días. Los alumnos que todavía no sepan copiar podrán iniciar esta


actividad con etiquetas con sus datos. El ejercicio consistirá entonces en poner la etiqueta correcta (emparejamiento de etiquetas iguales) donde ponga Nerea la niña primero con nuestra ayuda y cada vez con menos ayuda irá colocando su etiqueta en el lugar donde deba. NOMBRE; NEREA Le premiaremos con alabanza hasta que coja el truquillo. Así con todas los demás datos Los alumnos que si sepan copiar o escribir lo harán autónomamente; con la letra punteada (tipo escolar 5) le ayudaremos a que repase y se vaya quedando con el objetivo de la actividad CONOCERSE A SI MISMO, SABER TODO LO REFERENTE A SU VIDA; NOMBRE, APELLIDOS, NOMBRE DE SUS PADRES, HERMANOS SI TIENEN, DIRECCIÓN , TELEFONO, NOMBRE DEL PROFESOR,,,, Nos sirve globalizadamente para muchas cosas además (acercamiento a la lectoescritura, discriminación de letras, sonidos, seguir un orden temporal, y sobre todo ir creando una habilidad adaptativa muy importante como prepararse para el futuro. Siempre acompañeremos la actividad de su lectura; te llamas ....tus apellidos son,,,,,tu madre se llama,,,,,tu padre ,,,,,tu hermana,,,,,,,,vives o tu dirección es Calle.......numero.....de Corella. Navarra. Mi telefono es ,,,,,,,,,,,,,,el nombre de tu profesora es............. MUY BIEN CADA VEZ LO HACES MEJOR. Conviene cuando se inicie la actividad tener abundantes copias para no tener que estar elaborándolas continuamente. Si hubiera algún alumno con destreza en el ordenador también se puede hacer la misma actividad en soporte informático, luego imprimirla y que ellos vayan colocándolas en un cuaderno de anillas para luego poder ver la progresión.


2- Actividad de fotos con los compañeros de la clase. En un formato din 4 se colocan todos los alumnos de su clase de referencia con sus nombres. Se puede jugar a muchas cosas y obtener aprendizajes muy significativos.

� Señala los niños que hay � Señala las niñas que hay � Rodea con color azul los niños que hay � Rodea con color rojo las niñas que hay � Recorta los compañeros y compañeras que lleven gafas

y pégalos en otra hoja a parte � Pon un gomet circular en las alumnas que lleven el pelo

largo � Pon un gomet triangular en las alumnas que sean

morenas o castañas � Rodea los niños que sean tus amigos � Rodea en los nombres de tus compañeros aquellos que

tengan la letra A � Así cambiando de letra según las que estemos

trabajando en clase (E,I, O, U, M, P, R, S, T, V, J, C, D,) � CONVIENE TENER MUCHAS FOTOCOPIAS DE ESTA

FICHA Y PLANIFICAR BIEN SEGÚN EL ESTADO ANIMICO DE LOS NIÑOS PARA REALIZAR UNA U OTRA. PUEDE SER UNA FICHA COMODÍN SI LA SABEMOS UTILIZAR BIEN.

� Los alumnos que estén más avanzados en la

lectoescritura podrán hacer la siguientes actividades: a) A la orden de “elige a uno de tus compañeros, el que tu

prefieras, recórtalo y pégalo en esta hoja que yo te he dado. (elogiar cada paso que se haga al principio para darles seguridad y que ellos se encuentren bien) después


vamos a crear una frase con este compañero, (lo que tu quieras,,,,como es,,,algo que le quieras decir o simplemente decir cómo se llama y que lleva una camiseta blanca,,,,nos vale todo. La funcionalidad de esta actividad es fomentar la comunicación, mejorar la interacción social con sus compañeros y practicar la construcción de frases cada vez con más complejidad. En el área de matemáticas también nos podemos involucrar una vez construida la frase (cuántas palabras hemos utilizado, si es frase corta o larga.....

b) Los alumnos que no estén todavía preparados para la lectoescritura podemos realizar las siguientes actividades con esta misma ficha adaptándola.

� ELIGE UN NIÑO O NIÑA DE LA HOJA � RECORTALA CON CUIDADO � PEGALA EN ESTA OTRA HOJA � MIRA DONDE ESTA TU FOTOGRAFIA, MUY BIEN

AHORA RECORTALA TAMBIEN Y PÉGALA DONDE HEMOS COLOCADO UN RECUADRO.

� DIBUJAREMOS UN CAMINO ANCHO EN LA HOJA CON DOS SEÑALES PARA QUE LOS ALUMNOS PEGUEN ALLI LAS 2 FOTOS; AQUÍ LAS ACTIVIDADES PUEDEN SER MUY VARIADAS, desde con un lápiz hacer el camino, poner gomets a lo largo del camino, pintar con pintura de dedos, formar una bolita de papel y soplar para que no se salga del camino y llegue hasta la otra foto,,,,usar la imaginación

ACTIVIDAD DE IDENTIFICACIÓN DE LOS PROFESORES Y PERSONAL DEL COLEGIO:


ALEX DAVID RUBEN JOSEBA AITOR

IRENE MARIA ESTER OLGA MAR

SAMUEL CHEMA IÑIGO AINHOA LEIRE

UNAI LOREA IRATI IKER ANDER

JOSU TOMAS ELENA IBON IBAI


En el cuaderno de comunicación de cada uno de los alumnos.

Hoy hace buen tiempo o mal tiempo. La actividad de mirar por la ventana cada mañana y

poner en nuestro cuaderno de comunicación el SOL; la NUBE o la LLUVIA o EL VIENTO se puede y debe complementar con este otro tipo de actividades. Le damos una finalidad funcional a esta actividad, ¿para qué quiero yo saber si hace bueno o malo? Para que quieren saber los niños y los adultos si hace bueno o malo para vestirse de una forma o de otra, o para coger un paraguas, o un chubasquero, o un abrigo? Esta actividad ayudará poco a poco a los alumnos con graves problemas de comunicación a entender más el porqué de rutinizar este tipo de actividades.

Objetivo: asociar fotos de buen y mal tiempo con la ropa apropiada que nos ponemos.


Actividades: LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

En el cuaderno de comunicación pueden tener esta ficha y estos símbolos. La tutora les ayudará al principio en todos los pasos para ir dejando que lo vayan haciendo cada vez con menos ayuda. Mirarán por la ventana todos y enseñando el símbolo correspondiente repetirán cada uno de ellos el tiempo que hace el día de hoy. SOL, NUBES, NIEBLA, VIENTO, LLUVIA, NIEVE,,,ETC Se puede hacer con el sistema de velcros y pegar en la casilla correspondiente, o si hubiera más tiempo con recortar y pegar.


1. Foto de invierno, niños esquiando , debajo varias prendas de vestir; bañadores, chancletas, gorros, bufandas, pantalones cortos, faldas, camisetas de tirantes, guantes, abrigos, etc El niño deberá seleccionar las prendas que van mas acordes con la estación del año que nos muestra la foto. Si estos alumnos practicaran el esqui y tuviéramos fotos de ellos esquiando pues resultarían aun más apropiadas.


2. Dia lluvioso ; foto con niños mojandose ; rodea el

paraguas, porque lleva el paraguas, tu tienes un paraguas ,,,,de qué color es....cómo vamos vestidos cuando llueve ; pantaloneta corta, falda, vestido, gabardina, chubasquero, abrigo, camisetas de tirantes, de manga corta, ,,,,etc


3. Dia de sol ; foto de alguna excursión que hayan hecho

desde el colegio con dia luminoso. Se vuelve a hacer lo mismo.

� RODEA LAS PRENDAS QUE NOS PONEMOS EN VERANO

� DI ORALMENTE QUE OCURRE EN ESA PISCINA Y SI TE GUSTARIA ESTAR EN ELLA.


TRABAJAR CON CHUCHERIAS LA LECTOESCRITURA, EL JUEGO SIMBÓLICO Y EL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. ANTICIPAREMOS A LOS ALUMNOS QUE VAMOS A TRABAJAR CON CHUCHERIAS……

1- ¿SABEIS LO QUE SON? 2- OS GUSTAN ¿ 3- HABEIS COMIDO ALGUNA VEZ ALGUNA

CHUCHERÍA? 4- CUANDO OS COMPRAIS CHUCHES? 5- EN LA CLASE VAMOS A CREAR UNA TIENDA Y

JUGAREMOS A COMPRAR Y A VENDER CHUCHERIAS (dedicaremos el rato …….)

6-

CHUCHERIAS Vamos a observar esta palabra cha cha cha (repetir ) cantar… En la pizarra escribiremos con mayúsculas estas letras. Con letras móviles intentaremos que formen esta palabra . En el ordenador podrán escribir también esa palabra. Haremos un cartel y pegaremos todos envoltorios que hemos traido de casa de caramelos, chicles junto con la palabra.


- Con las fotos de las chucherías que hemos traido al aula podemos trabajar la lectoescritura ; PIRULETA, CHICLE, LACASITOS, SUGUS, GUSANITOS, GOMINOLAS .

ACTIVIDADES 1. EMPAREJA CADA PALABRA CON SU

FOTOGRAFIA. 2. TRAE DE CASA ALGUN ENVOLTORIO DE

CHUCHERIAS Y PÉGALO EN TU CUADERNO.

3. HUELEN TODAVIA LOS ENVOLTORIOS? 4. PEGA EN TU CUADERNO UNO Y PON LA

ETIQUETA CORRESPONDIENTE. 5. FICHAS DE GRAFOMOTROCIDAD FINA:

EN UN LADO DE LA HOJA PEGAREMOS UN ENVOLTORIO DE CARAMELO Y TRAZAREMOS UN CAMINO ANCHO HASTA EL DIBUJO O LA FOTO DE UN NIÑO.

6. JUGAREMOS A LAS PALABRAS CON ESTAS ETIQUETAS. PIRULETA AAAAAAA CON QUÉ SONIDO TERMINA?....CON QUE SONIDO COMIENZA PPPPPPPPPPPPP….VAMOS A JUGAR A HACER


ESTOS SONIDOS. EN LA PIZARRA PODEMOS DIBUJAR CON AYUDA DE LA TUTORA ESTAS LETRAS QUE LLEVAN LA S CHUCHERIAS CON LAS QUE ESTAMOS JUGANDO.

1 GOMINOLA 1 LACASITO 1 CHICLE 1 REGALIZ 1 PIRULETA

1 BOLSA DE GUSANITOS


QUE TE GUSTA MÁS A TI RESPUESTAS:… …………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………


PIRULETA

GOMINOLAS

CHICLE


LACASITOS

GUSANITOS

7. Acercamiento físico de las monedas de uso

actual. Traeremos un juego de monedas para ir conociéndolas. 1 céntimo, 2 céntimos, 5 céntimos, 10 céntimos 20 céntimos y 50 céntimos.

8. Funcionalidad de las monedas.

1 CENTIMO

2 CENTIMOS


3 CENTIMOS

10- ACTIVIDADES CON MONEDAS: � PINTAR EL REVERSO DE LA

MONEDA DE UN CÉNTIMO. � HABLAR SOBRE ESTA MONEDA:

cómo es….redonda cuadrada,

triangular…. � Dibujaremos en un folio todas las

monedas que nos cojan.

11- ESCRIBIREMOS LA PALABRA : MONEDA EURO CENTIMO 12- PEGAREMOS EN UNA CARTULINA LA MONEDA TRABAJADA 1 CÉNTIMO Y PONDREMOS LA ETIQUETA CON SU NOMBRE. 13. SUMA MONEDAS DE UN CÉNTIMO SEGÚN LA CAPACIDAD DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS.


14- RODEA ESTAS MONEDAS DE UN CÉNTIMO DE 2 EN 2.

15- SUMA ESTAS MONEDAS DE UN CÉNTIMO 16 – JUGAMOS A DAR MONEDAS. COMPRAMOS CHUCHERIAS QUE CUESTEN UN CÉNTIMO, 2 CENTIMOS, 3 CÉNTIMOS, 4 CÉNTIMOS,5 CÉNTIMOS,…..ETC

CUESTA 5 CÉNTIMOS. LA TUTORA DICE A UN ALUMNO: VAMOS A COMPRAR ESTA PIRULETA QUE TANTO TE GUSTA CON 5 CÉNTIMOS. PRIMERO LO VOY A HACER YO PARA QUE VEAS CÓMO SE HACE Y


DESPUÉS LO HARÉIS CADA UNO DE VOSOTROS. ¡ANIMO¡

� EL MISMO EJERCICIO CON UN SUGUS QUE CUESTE 2 CÉNTIMOS Y CON UN CHICLE CON 5 CÉNTIMOS UN REGALIZ 3 CÉNTIMOS. LA IDEA ES QUE APRENDAN A COMPRAR FUNCIONALMENTE Y PREPARARSE PARA HACERLO EN LA REALIDAD.

SUGUS PRECIO= 3 CENTIMOS

REGALIZ = 5 CENTIMOS


GUSANITOS = 10 CÉNTIMOS TRABAJAR CON PUZZLES CON SUS FOTOS A DIN4

a) puzzles 2 piezas cara niño: • corte horizontal • corte vertical • corte diagonal en los dos sentidos.

B) Puzzles 4 piezas cara niño cortes horizontales y verticales y así aumentando la dificultad hasta x piezas regulares e irregulares. ES IMPORTANTE QUE AL PRINCIPIO SE LE MUESTRE SIEMPRE LA FOTO ORIGINAL PARA QUE LA REALICE MIRANDO EL MODELO.


CONVIENE QUE ESTEN PLASTIFICADOS PARA QUE NO SE ROMPAN. TRABAJAREMOS LAS DISTINTAS PARTES DEL ROSTRO HUMANO : CEJAS, LABIOS, BARBILLA, NARIZ, OREJAS CUELLO, PELO,,,,,,


DESARROLLO PSICOMOTOR • LA INTEGRACION DEL ESQUEMA

CORPORAL. • EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD.

INTEGRACION DEL ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal es , en última instancia, la imagen que tenemos de nuestro propio cuerpo. WALLON lo define “ no se trata de un dato inicial ni de una identidad biológica física . es el resultado y al mismo tiempo el requisito de una ajustada relación entre el INDIVIDUO y su MEDIO.


Creemos que en esta definición se haya resumido nuestro concepto de esquema corporal . De un lado entendemos que el esquema corporal es resultado de un proceso cognitivo (por lo tanto susceptible de ser tratado en la escuela y al mismo tiempo es requisito para ajuste personal adecuado dentro de ese ajuste se incluye como es lógico una parte importante de los aprendizajes escolares . Fases evolutivas en su integración

• Fase objetal- durante los 2 primeros años de la vida el niño delimita su propio cuerpo de los objetos que existen en su medio.

• Fase motórica_ hasta los 4 años, predomina en la integración del esquema las sensaciones motoras y cinestésicas. Es en esta fase cuando se va a establecer con toda probabilidad la dominancia lateral.

• Fase representativa_ dura de los 5 a los 7 años y en ella se va a producir una rápida integración del esquema corporal, mediante la concienciación del mismo. En esta fase las sensaciones motoras se van a combinar con las visuales y es en esa combinación la que va a acelerar este proceso de integración . Wallon afirma que esta coordinación de percepciones es absolutamente transcendental en la organización del esquema corporal.

• Fase de concienciación y control- que va de los 7 a los 11 años y en que el niño va a conseguir, va a afirmar las interiorizaciones llevadas a cabo con anterioridad e interiorizar nuevos conceptos como es el reconocimiento de la derecha y de la izquierda en otros, dominar posturas y posiciones poco habituales, coordinación de los propios movimientos y de un objeto, etc.


El diagnóstico de integración del esquema corporal puede hacerse observándolo en cualquier tarea escolar o con una prueba estandarizada. METODOLOGIA

Es evidente y aceptado por todos los autores que en un individuo comienza su desarrollo cognitivo con el dominio y conocimiento del propio cuerpo. Por ello cuando un alumno presenta disfunciones en el aprendizaje del propio cuerpo una buena parte de los aprendizajes posteriores, incluso aquéllos que aparentemente no tienen nada que ver, se van a ver alterados. En el proceso de integración del esquema corporal de un alumno podemos situar una serie de saltos hacia delante o avances que tienen carácter inmadurez para realizar ese salto. Los niveles que nosotros situamos tienen evidentemente un carácter subjetivo, ya que su establecimiento depende de nuestra práctica orientadora y aunque realizados con el máximo de objetividad que hemos sido capaces de tener no excluimos que existan alumnos cuyas dificultades se sitúen fuera del marco que nosotros establecemos. Lo que también afirmamos es que cualquier dificultad o inmadurez que pueda presentar un alumno en este factor madurativo está recogida en los siguientes programas orientativos, coincidiendo de una manera exacta con alguno de los establecidos, o recogido de manera indirecta por varios de los mismos , y por tanto el tutor profesor podrá recoger aspectos de los mismos para fijar el Programa de Desarrollo Individual de un alumno concreto. A la hora del planteamiento didáctico de estos programas orientativos es necesario que el profesor tutor tenga en cuenta una serie de recomendaciones metodológicas sin las cuales la consecución de los objetivos que nos planteamos se presenta como una tarea difícil, cuando no imposible.


Estas son las siguientes:

A) Lograr el establecimiento de un clima afectivo de carácter positivo entre el profesor y el alumno.

B) Tener la experiencia previa del alumno como punto de partida, para llevarlo a continuación a experiencias nuevas. Esta es la mejor manera de favorecer una adecuada organización del esquema corporal.

C) Tomar la actividad motriz como eje esencial de las actividades que solo a través de ella vamos a conseguir la interiorización consciente y control del propio esquema corporal que en última instancia lo que perseguimos.

D) Plantear , siempre que sea posible (y lo es casi siempre) las actividades de manera que resultan divertidas para el alumno. Para ello debemos utilizar como medios didácticos esenciales el juego, los cuentos, etc

E) Situar al alumno en el medio más rico de estímulos posible utilizando además en los aprendizajes todas las vías sensitivas posibles.

F) La secuenciación temporal del aprendizaje de la integración del esquema corporal habrá de seguir las leyes Próximo- Distal y Céfalo- caudal.

PROGRAMA PARA REFORZAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PARTES Y DETALLES DEL CUERPO

Este programa está dirigido aquellos alumnos que no han conseguido un conocimiento discriminativo de las partes y detalles de su cuerpo , en otros o en el espacio gráfico. Objetivos – señalar cada una de las partes y detalles en el cuerpo propio y en el de otro. Reconocer las partes y detalles en su propio cuerpo y del de otro.


Nombrar las partes y detalles del propio cuerpo y del de otro. Contenidos- partes del cuerpo; cabeza, tronco, piernas, brazos, etc Detalles del cuerpo ; pelo, cejas, pestañas, frente, barbilla, uñas, nariz…etc. Mas importante que los contenidos en sí nos parece que es la secuencialización que los mismos han de observar a fin de mejorar las condiciones para su aprendizaje y que seria la siguiente:

1) Partes esenciales del cuerpo. 2) Detalles del cuerpo. 3) Organos sensoriales y articulaciones.

ACTIVIDADES : Es absolutamente necesario que este programa se respeten de un lado la secuencialización de contenidos observada con anterioridad y de otro el que las actividades o ejercicios tengan en todo momento al menos los 3 niveles de actividad señalados con anterioridad y que son:

• Un nivel manipulativo o vivencial en el que el alumno deberá utilizar el propio cuerpo y el de sus compañeros como material básico de aprendizaje.

• Un nivel oral, en el que el profesor dialogue y converse con los alumnos sobre las partes y detalles que se han vivenciado y o manipulado con anterioridad.

• Un nivel gráfico en el que el alumno reconozca en láminas dibuje, señale, etc, las partes y detalles trabajadas con anterioridad.

Las actividades tipo

• Actividades de reconocimiento del propio cuerpo o el de su compañero.


1) El profesor irá señalando cada una de las partes del cuerpo teniendo los alumnos que identificar las mismas.

2) El profesor explicará que función tiene una determinada parte del cuerpo y los alumnos habrán de identificar de que parte se trata.

3) Cada alumno con un compañero habrá de ir señalando las partes que el profesor va indicando de manera verbal.

4) Identificar en una lámina de la figura humana las partes que señale o indique el profesor.

• Actividades de movimientos imitando a un

compañero o al tutor. 1) Movimientos simples que impliquen a un solo

miembro del cuerpo (mover la cabeza hacia delante, levantar.

2) Movimientos que impliquen a 2 o mas partes del cuerpo (por ejemplo poner las manos detrás de la cabeza, abrir la boca tapándose la nariz con una mano etc.

3) Movimientos que impliquen a 2 o mas partes del cuerpo en movimiento( por ejemplo ir andando a un determinado ritmo y a una seña poner las manos en la cabeza, en una marcha ir levantando alternativamente los brazos arriba , en cruz…etc.

• Actividades de movimientos obedeciendo a órdenes verbales

1) Movimientos que impliquen a una sola parte del cuerpo en reposo.

2) Movimientos que impliquen progresivamente a 2 o mas partes en reposo.


3) Movimientos que impliquen a 2 o más partes del cuerpo en movimiento.

• Actividades de gestalt-lización de la figura

humana. 1) Completar las partes que faltan al dibujo de

una figura humana teniendo al lado un modelo.

2) Completar una figura a la que falta una o varias partes importantes (progresivamente deberá ir aumentando la dificultad de este tipo de ejercicios, 1º las partes y posteriormente los detalles.

3) Utilizando recortables de la figura humana realizar una composición pegando adecuadamente cada una de las partes en un folio o papel.

• Actividades de Memoria Corporal. 1) El profesor o un alumno señalará una o varias

partes del cuerpo y posteriormente el alumno habrá de señalar o indicar que partes fueron (tanto el número de partes como el tiempo admiten dificultades variadas)

2) En posición de movimiento el profesor señalará o ejecutará movimientos con diferentes partes como el tiempo admiten dificultades variadas.

3) En posición de movimiento el profesor señalará o ejecutará movimientos con distintas partes del cuerpo, teniendo el alumno que realizar los mismos movimientos

Actividades de coordinación visomanual en el papel sobre la figura humana .


ACTIVIDADES TIPO Partimos de la observación directa de la totalidad del cuerpo humano para trabajar luego sobre cada una de las partes por separado, en orden descendente. Señalar en un niño en un muñeco en si mismo reflejado en un espejo:

� LA CABEZA � LOS BRAZOS � EL CUERPO � LAS PIERNAS. Cuento animado con movimientos digitales Ejercicio preparatorio: paseo silencioso y a placer de los deditos efectuado con cada mano separadamente y luego al mismo tiempo sobre la mesa. El paseo de Juan y Pepe por el parque: “Había una vez dos niños; Juán (se presenta la mano derecha) y Pepe (mano izquierda) que eran amiguitos y vivían cerca de un parque. Un día con mucho sol, Juan fue a pasear por el parque (mano derecha camina sobre la mesa) Pepe por su cuenta también lo hizo, sin saber que Juan estaba allí dentro (mano izquierda también camina) Paseando paseando (movimientos de dedos caminando de derecha a izquierda ) se encontraron de repente, y se abrazaron con alegría (manos apretadas fuertemente, entrecruzando los dedos). Luego se besaron (manos enfrentadas


suavemente, tocando las puntas de los dedos y se pusieron a conversar. “Como estaban cansados, se sentaron a descansar del largo paseo (colocar los codos apoyados en la mesa, y manos caídas en relajación). Juan sintió hambre, y se puso a comer galletitas (mano izquierda, acción de comer) y las miguitas cayeron al suelo (mano derecha rápidamente se esconde detrás de la espalda) “Una palomita (mano derecha sale detrás de la espalda) apareció volando(índice y pulgar juntos formando un pico y los dedos restantes separados de los dos anteriores moviéndose en acción de volar) La paloma voló un rato (despliega amplios círculos en el aire); luego vio las miguitas y se puso a picarlas (con el índice y el pulgar acción de picar sobre la mesa) después tuvo sed y fue a tomar agua. (sobre la mesa el piquito con el índice y el pulgar y luego en flexión de la mano hacia atrás para tragar, se separan y juntan rápidamente varias veces. Hacer la acción completa ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL EQUILIBRIO

o Mantente inmóvil un mínimo de 10 segundos de puntillas y con los pies juntos. Lo consigue; SI NO

o Ponte a la patacoja sin moverte durante 10 segundos por lo

menos. Lo consigue: SI NO o Con los ojos cerrados y los pies juntos permanece inmóvil

un minuto. Lo consigue; SI NO

o En tu cocina sigue la línea recta de una fila de baldosas


o Camina de puntillas una fila de baldosas, de talones, intenta de cuclillas (sin caerte ni hacerte daño) y a la pata coja .

o Puedes jugar con tus hermanos o primos al juego de la silla.

Queda campeón el que se queda con la silla.

o Sentado en una silla realiza estos movimientos:

a) pon la espalda recta apoyada en el respaldo

b) junta las piernas y los pies c) cruza los brazos d) sube despacio los pies y las piernas

hasta tenerlas estiradas de frente y mantenerlas así hasta que oigas 5 palmadas.¿ Hasta que palmada has aguantado?............

e) sentado en la silla levanta los brazos hacia el techo, levanta los pies y mantente inmóvil hasta que oigas 10 palmadas.

PSICOMOTRICIDAD COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL; AGILIDAD

1.- Me agacho me levanto al ritmo de las palmas 3 veces.

2. Nos sentamos en la silla , al decir la palabra o frase

mágica nos levantamos de prisa .(elefante, escalera perro)

3. Nos tocamos los pies aunque doblemos las rodillas.


4. Lo mismo con las rodillas, brazos, cabeza. 5. Nos ponemos de rodillas con cuidado pero de prisa 6. De la posición anterior nos sentamos con las piernas

estiradas. 7. De la postura anterior nos intentamos tocar con las

manos los pies. 8. Sentados en el suelo recogemos las piernas como hace

Ester y las volvemos a estirar. 9. Seguimos sentados en el suelo; subimos las piernas para

arriba y para abajo como podemos 10. Sentados en la colchoneta nos levantamos lo más

rápido posible. 11. Jugamos a los animales: trotamos por la clase libremente

como un caballo, (si hacemos los relinchos mejor si no no pasa nada) � El elefante con su caminar elegante (grandes pasos

acompañados de nuestro brazo a modo de trompa, pueden coger la trompa de esponja que la simula) y andar al ritmo marcado.

� Tumbados en el suelo nos movemos como anda la amiga serpiente, primero lo hace la profesora.

� El canguro; saltos pequeños y más grandes con las manos en la postura de los canguros. Si le cuesta dar el primer salto le ayudaremos iniciando el movimiento.

COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

� Gatear apoyando rodillas y manos durante al menos 3 metros.

� Colocados de rodillas y parados inclinarse hacia delante hasta apoyar las manos en el suelo, contar hasta 5 en esta posición e incorporarse. Repetir este ejercicio al menos 3 veces.


� Apoyar las rodillas, los empeines, y los codos en el suelo y

arrastrarse durante 5 minutos en esta posición adelantando primero un codo y luego el otro.

� Colocados de rodillas, inclinarse hacia delante hasta apoyar

las manos en el suelo. Caminar en cualquier dirección en esta posición adelantando primero un brazo, luego una pierna y después con el otro brazo y la otra pierna.

� El profesor dibujará con tiza en el suelo dos líneas rectas

paralelas con una separación de 80 cm de 3 metros de largas. Colocarse todos a gatas en fila india en uno de los extremos del camino y desplazarse así hasta el final del mismo.

� Caminar en línea recta y en círculos con los hombros flojos y las puntas de los pies hacia delante.

� Despegar del suelo y volver a apoyar la punta de los pies una vez por cada palmada de la profesora

� De pié levantar los pies alternativamente dando zapatazos fuertes cada vez más rápido hasta oír la señal del profesor.

� Caminar relajada y tranquilamente por toda la clase. Subir y bajar los hombros y sentir que también están relajados. Comprobar que las puntas de los pies miran hacia delante.

� Dibujar un camino con tizas en el suelo con rectas y curvas. Comenzar a caminar con los hombros relajados y la punta de los pies hacia delante procurando no salirse del camino.

� Colocarse en círculo uno detrás de otro. Caminar todos en la dirección que indique el profesor. Ojo no se podrá salir de la fila y desarmar el círculo.

� Juego de manos: caminar libremente por la clase, cuando la profesora dé una palmada buscamos rápidamente al otro niño y le damos la mano. Caminan juntos de la mano como


novios y en la próxima palmada se desunen las manos. Andar libre- palmada- de la mano- palmada- andar libres.

� Extender una cuerda de saltar en línea recta y recorrerla de un extremo a otro con las manos.

� Coger un aro y : utilizarlo como si fuera un volante Colocarlo en el suelo y sentarse dentro de él.

� Rodeamos cada uno a un aro y caminamos bordeándolo hasta oír una palmada del profesor, momento en que se meten todos dentro, repetir 5 veces.

� Con dos cuerdas atadas por un nudo ponerla en fila india y caminar con los hombros flojos hacia delante al lado de las cuerdas. Primero hasta que se vea que no se caen se les ayuda dejando que se apoyen en mi , luego ya solos.

� Juego de aros y cuerdas: ponemos en la clase los aros y las cuerdas extendidos por el suelo. Se comienza caminando libremente por todo el espacio sin pisar ni cuerdas ni aros. Cuando el profesor grite “ahora” todos se sientan sin tocar ni aros ni cuerdas.

PSICOMOTRICIDAD

ACTIVIDADES ; o Señálate la cabeza y después los pies. Lo que tenemos más

arriba y lo que tenemos más abajo del cuerpo. o ¿Qué tienes en la cabeza ¿ enumera sin tocarte las partes

principales. ........................................................................................ En caso de omisión de alguna de las partes principales , sugerir el reconocimiento preguntando; ¿qué es esto? ¿cómo se llama?

o De qué color es tu cabello? ............................... Está en tu cabeza? ...............


o Nos tocamos nuestra cabeza unos segundos. o Tocamos la cabeza de nuestro compañero más cercano. o Còmo es nuestra cabeza (grande-pequeña, cuadrada-redonda )

.................................................................

1. LOS OJOS Preguntas:

o ¿Qué es esto.........(el adulto se toca los ojos) o ¿ Cómo se llaman?.................. o ¿Cuántos tenemos?................... o Para qué sirven?...................Inducir la respuesta

correcta (para ver...para mirar) Respuestas como “los ojos sirven para llorar...para dormir... para cerrarlos...para hacer así...(parpadear repetidas veces)mejor corregirlas.

o Tócate los ojos mirándote a un espejo. Tócatelos

sin mirar. Toca con cuidado los ojos a tu compañero. En un muñeco con ojos móviles tocárselos, quitárselos si se puede y volverlos a poner. (Muñeco Potato)

Mímica; jugar a adivinar o a que nos imite

� Leer; mirar un cuadro , mirar por un telescopio, dormir, guiñar un ojo cerrándolo con una mano, llorar....gestos de mano contra la cara) mirar a lo lejos en el campo, ponerse gafas. ¿Cuántas ha adivinado?.......................

� Cuento de caperucita donde se acentúa el rasgo de los

ojos...”abuelita abuelita que ojos mas grandes tienes..........Es para verte mejor...........


� Remarca con rotulador los ojos de personajes vistos de

frente en periódicos o revistas. Remárcalos en las fotocopias que te he dado.

� En tu foto o fotocopia de tu cara remarca tus ojos.

� Recorta ojos y pégalos en un folio.

� Pon ojos en una bola de plastilina hecha por ti.

� Dibuja ojos en una cabeza grande.

� Dibuja el ojo derecho que le falta.

� Dibuja el ojo izquierdo que le falta.

� Busca ojos azules en revistas y recórtalos con los dedos y

pónselos a estas cabezas.

� Jugamos a ser ciegos, con los ojos cerrados intenta peinarte, sonarte la nariz, lavarte los dientes, caminar en un sitio que no haya peligro, sentarte en una silla. Buscar un objeto en la mesa que no hemos visto donde lo han colocado. Pintar en un folio con los ojos cerrados.

2. LA NARIZ

Observar, señalar, tocar en un compañero en un muñeco en sí mismo mirándose al espejo en sí mismo con los ojos cerrados Destacar el lugar en que se encuentra, relacionándolo con el item anterior “debajo de los ojos” A su vez afirmar la ubicación de estos respecto de ella; los ojos arriba de la nariz .


Preguntas ; ¡ qué es esto? Cómo se llama? Para qué nos sirve? Para oler...para respirar... Ejercicios sensoriales que se refieren al sentido del olfato:

� Utilizar diversas sustancias con olores bien característicos: perfume, cebolla, flores, vinagre... Identificaciòn de cada uno.

� Reconocimiento de estos mismos olores prescindiendo de la vista.

� Olores agradables y desagradables; distinción frente al objeto o sustancia.

Actividades tipo: - M arca en estas fotos las narices.

- Busca y recorta 5 narices y pégalas en un folio. - Di oralmente que hacemos con la nariz - Nombra olores que conozcas - ¿a qué huele la naranja? - A qué huele un autobús? - A qué huele una rosa?....un jaboncillo, el mar...la tierra

mojada, la hierba ...una caca de perro...los pises , gasolina...

- Di 5 olores buenos y 5 malos. ACTIVIDADES TIPO

- Marca en estas fotos las narices. - Busca y recorta 5 narices y pégalas en un folio. - Di oralmente que hacemos con la nariz: - Nombra olores que conozcas - ¿a qué huele la naranja? - A qué huele un autobús? - A qué huele una rosa?....un jaboncillo, el mar.....la tierra

mojada, la hierba....una caca de perro....los pises , gasolina.....

- Di 5 olores buenos y 5 malos: ........................................ ..........................................


..........................................

..........................................

..........................................

............................................

............................................

...........................................

..........................................

......................................... MIMICA: Repite lo que yo haga. - Aspirar el aroma de una flor - Sonarse la nariz con un pañuelo - Respirar profundamente - A mi padre se le ha quemado la comida y huele a

chamusquina......Qué olor tan fuerte........Imagínatelo y husmea.

- Estornudar - Colocarse distintas narices de cartón. - Recordar el cuento de Pinocho ¿ qué le pasaba a la nariz

del muñeco........? Juego pulso:

o Emparejarse y sentarse uno frente a otro agarrándose para echar un pulso

o Encima de los puños se coloca una bola de

plastilina.


o El que consiga tirar primero la plastilina hacia su

lado izquierdo será el ganador de la pareja. Relajación de ojos. 1º Pasar las manos por encima de los ojos y con ella taparse el derecho, luego el izquierdo. 2º Cerrar; el ojo derecho, el ojo izquierdo, los dos al mismo tiempo. 3º Cerrar y abrir muy rápido; ojo derecho, ojo izquierdo, los dos a la vez. 4º Cerrar los dos ojos suavemente, como para dormir. 5º Cerrar los dos ojos con fuerza. Percibir la tensión de los músculos que los rodean. Mantenerlos así mientras el profesor cuenta de uno a cinco. Dejar de apretar y mantenerlos así mientras el adulto cuenta hasta diez. Dejarlos relajar, descansar cada vez más y mas. 6º Tumbado en el suelo colocarse un papel encima de los ojos a modo de antifaz, cambiarse el papel de un ojo a otro. 3.- ITEM BOCA; LABIOS, DIENTES, LENGUA Observar señalar, tocar ; en un compañero, en un muñeco, en si mismo frente a un espejo, en si mismo con los ojos cerrados. Preguntas; ¿qué es esto? ¿ cómo se llama? Dónde está? Ubicación en la cara .Debajo de la nariz. Ojos arriba de la nariz.


Nariz debajo de los ojos y arriba de la boca. Boca debajo de la nariz. Actividades: o Tocar en si mismo, sin el espejo; los ojos, la boca, la

nariz o Los ojos-los ojos – la nariz – la nariz – la nariz o Ejecutar con los ojos abiertos con los ojos cerrados: con

ritmo lento, con ritmo rápido, alternando lento y rápido o Para qué nos sirve la boca? Respuestas correctas: para

comer, para hablar. Aceptar respuestas que estén en relación con dientes, lengua y labios. .......................................... ..............................................................................................................................................................................................................................

MIMICA: o Realizar acciones donde los labios participen en forma

predominante; beber, pintarse los labios, silbar soplar...etc.

o Memorizar; EN BOCA CERRADA NO ENTRAN MOSCAS.

LABIOS: Señalarlos, tocarlos, moverlos DIENTES: Observar, tocar: separar los labios manteniendo los dientes apretados, abrir la boca o Hacer observar en un compañero, en si mismo en un

espejo. o Masticar caramelos: pregunta; ¿ para qué sirven los

dientes? Con qué masticamos? Masticar sustancias duras y blandas. Diferenciar bien ambas consistencias. (un gusanito- una nuez)


LENGUA Abrir la boca mover y sacar la lengua Qué es esto? Cómo se llama? Ejercitar el sentido del gusto.: o Probar diversas sustancias dulces, agrias, amargas,

saladas líquidas, sólidas. Diferenciarlas bien. o Llamar la atención al niño sobre los movimientos de la

lengua mientras habla, come o bebe. o MIMICA:

- Realizar acciones referidas a la boca; comer, reír, cantar, vocalizar, lavarse los dientes

- Jugar al mudo y comunicarse con señas (ejercicio de silencio)

- Ejercicios de expresividad facial. OREJAS Señalar, observar, tocar; en un compañero en un muñeco en si mismo, mirándose al espejo en si mismo sin mirarse. Ubicación; observar y relacionar los items anteriores: a los costados de la cara. Preguntas; ¿qué es esto? Como se llaman? Cuántas tenemos? REVISIÓN: Cuántos ojos tenemos? Cuántas narices? Cuántas bocas? Cuántas orejas? Para qué nos sirven las orejas? Inducir la respuesta correcta; para oír, para escuchar . Cubriremos y descubriremos el pabellón auditivo mientras se producen diversos ruidos. Ejercicios de silencio


- Realizar gestos: lavarse las orejas, ponerse aros de distintas clases, ponerle aros a la muñeca, escuchar algo lejano haciendo pantalla con las manos... etc

- Dibujarle aros a una cabeza de mujer impresa, en la cual las orejas se destaquen netamente.

PELO O CABELLO - Observarlo y tocarlo en un compañero en un muñeco en si

mismo frente al espejo, en si mismo sin mirarse Preguntas; qué es esto? Cómo se llama? Explicar que el cabello tiene la función de proteger la cabeza y que la mujer lo utiliza como un adorno cambiando su peinado. - Discriminar el distinto color de los cabellos (oscuros, claros )

en los niños del grupo, tu familia... en revistas...etc. - En láminas y fotografías las diferentes formas de llevarlo;

corto, largo y peinados distintos. - Peinar a una compañera, a un compañero, a si mismo frente al

espejo. - Peinar a una muñeca - Jugar a peluqueros con todos elementos; rulos, secadores,

peines....etc - Ponerse una peluca.

REVISIÓN � Imitar a la profesora: pintarse los labios, peinarse, reír,

llorar, dormir, lavarse los dientes, pintarse las uñas de las manos, de los pies, cortarse las uñas, lavarse las manos, la cara, beber, bostezar, sonarse la nariz, ...etc

� Dormir sentados y abrir los ojos al oír una palmada. � Imitar al abuelo que se queda dormido en el sofá


� Imitar a la muñeca que abre y cierra los ojos lentamente y con la cabeza firme. Solo los ojos se mueven.

En una cabeza de trapo (esfera de de 30 cm de diámetro) la profesora ha colocado nariz, ojos, boca orejas y pelo recortados y clavados con alfileres, de modo que puedan ser retirados con toda rapidez y comodidad. Se presenta a los niños la cabeza completa, se hace observar y luego, ocultándola de la vista, se quita uno de los elementos: un ojo, la nariz, la boca. Los niños deben reconocer rápidamente cuál es el elemento que falta, y colocarlo en el lugar correcto. Agotar todas las posibilidades. Quitar cada vez más elementos, hasta que deban colocarlos a todos.

� Sobre una bola de plastilina los niños deberán disponer de ojos, narices, orejas y deberán colocarlos en el lugar correspondiente cuando la maestra ordene. Finalmente todos los elementos serán colocados espontáneamente por el niño en los lugares que correspondan.

� Colocar un círculo de cartulina y los elementos recortados en cartón, fieltro, o con botones para algunos elementos, como nariz y ojos. El niño deberá formar espontáneamente o bien a la orden que imparta la profesora, irá colocando sucesivamente los elementos en el lugar correcto.

� DIBUJO DE LA CABEZA Dibujar un gran círculo en el pizarrón. Mediante una ejercitación variada y colectiva, en la que participen todos los niños, cada uno irá agregando un elemento, hasta completarla totalmente. Utilizar tizas blancas o de colores.

� Luego cada uno dibujará una cabeza en un papel individual, sin seguir directiva alguna. Si este dibujo no fuese correcto, el maestro no deberá corregirlo, sino que


insistirá en la ejercitación precedente, para fijar el conocimiento por medio de la observación directa y los ejercicios.

� Finalmente habiendo comprobado por el dibujo correcto la existencia de la claridad en la imagen de la cabeza con sus elementos integrales, llevaremos el niño al proceso de síntesis y reconstitución de las partes de esa imagen mediante el trabajo con los puzzles.

PUZZLES PUZZLES 1: Comprende 4 puzzles, divididos en dos partes: Corte vertical Corte horizontal Corte diagonal en ambos sentidos:

PUZZLES 2

Comprende 4 puzzles, divididos en tres partes � corte horizontal � corte vertical � corte diagonal en ambos sentidos

PUZZLES 3; Comprende 2 puzzles, divididos en 4 partes de diferente cruce:

� en ángulo recto: � en diagonal el diseño será muy simple y esquemático. Los puzzles de las 3 series se entregarán al niño sucesivamente, a medida que franquee las dificultades de la recomposición.


ACTIVIDADES

1.- Se entregará el primer puzzle armado. Delante del niño se mezclarán las piezas y él deberá recomponer la figura. Proceder del mismo modo con cada uno de los puzzles restantes.

2.- Se entregará el primer puzzle en desorden, y el niño debe armarlo. Proceder igual con los restantes, hasta terminar toda la serie.

3.- Se entregan mezcladas las partes de los dos primeros puzzles (división horizontal y vertical) El niño debe seleccionar las correctas para cada uno. Luego proceder en la misma forma con los dos puzzles de división diagonal. Una vez finalizadas estas tres ejercitaciones con la primera serie, se pasa a trabajar en la segunda, siguiendo el mismo proceder. Por último se encara la tercera serie en igual forma.

Necesitamos 10 fotos de carnet actual ampliadas a Din a4 para seguir trabajando el esquema corporal con detalle. Se amplía una foto buena y se hacen fotocopias a color. Gracias. CUERPO (TRONCO) Observar, señalar, tocar, nombrar; en un compañero en un muñeco, en si mismo mirándose en un espejo, en si mismo sin espejo. Preguntas; ¿qué es esto? ¿cómo se llama? Conversación sobre la ubicación respecto de la cabeza. Hacer observar la inserción de los brazos y de las piernas. Vocabulario; cuerpo, barriga, pecho, cintura, espalda, (conversación utilizando estas palabras) ACTIVIDADES DEL TRONCO


3. Sentados inmóviles. Juegos de competencia moviendo brazos o piernas.

4. Lo mismo de pie. 5. Imitar el reloj que dice “tic tac” balanceo del cuerpo de

adelante hacia atrás. 6. imitar a la campana que dice “tam tam” balanceo lateral. 7. Sacar un vestido a la muñeca, tocar el cuerpo. Vestirla

nuevamente. 8. MIMICA; qué dolor de barriga ¡ Hagamos ejercicios; manos a la cintura; en el pecho. Pongámonos un cinturón. Hagamos reverencias delante de la reina. Imitemos al remero que se balancea de atrás hacia delante. 9. Marcar con una cruz el cuerpo de cada uno de los

muñequitos que integran una serie. BRAZOS- MANOS – DEDOS. Observar, señalar, tocar, nombrar; en un compañero, en un muñeco en si mismo frente al espejo en si mismo sin espejo. Preguntas; ¿qué son estos? ¿cómo se llaman? Identificar por separado cada una de las partes; brazos, manos, y dedos. Actividades:

� La ubicación respecto del tronco; a ambos costados: � Señalar los hombros � Precisar que tenemos dos brazos � La ubicación de las manos como punto terminal � La existencia de los dedos


� Cada niño observará y moverá frente al espejo los brazos, las manos y los dedos, a medida que se vayan mencionando durante la conversación.

� Para que nos sirven los brazos? Y las manos? Aceptar todas las respuestas en que se mencionen acciones en que intervengan brazos, manos y dedos y hacer una lista con ellas, ejos; nadar, remar, planchar, tocar el piano, rascarse...etc

� MIMICA; Ejecutar todos los movimientos correspondientes a la lista enunciada anteriormente y los que propongan los niños.

MANOS;

� Observar, señalar tocar, nombrar; en un compañero, en si mismo. Destacar cuantas manos tenemos.

� Mostrar y mover imitando a la profesora cada uno de los dedos sucesivamente.

� Hacer comentarios; de modo que el esquema brazo, mano, dedos quede integrado como una totalidad

� Imitación de actitudes con movimientos de brazos, con movimientos de manos.

� Reconocimiento de cualidades: liso , rugoso, áspero, suave, duro, blando, pesado y ligero, (sentido térmico) frío, caliente.

� Hacer una serie de 2 elementos, comenzando por un solo par( ejo) una nuez y un pañuelo. Los niños deben tocar a cada uno, para conocer sus características por medio del tacto. En voz alta deben enunciarlas, a medida que las vayan descubriendo; suave, rugoso, grande, pequeño etc. Una vez bien señaladas las cualidades de cada objeto la profesora procederá a vendar los ojos de los niños, entregándoles a continuación los dos objetos que deberán reconocer.


Comenzar la serie con un par de objetos de características muy distintas e ir agregando más hasta integrar una serie de 6. Comenzar luego nuevas colecciones con elementos distintos.

� Memorización de series: Presentar el mismo ejercicio anterior, pero señalando que es una pareja de objetos (por ejemplo, una piedra y una pelota). Después del reconocimiento de las cualidades de esta primera pareja por medio del tacto, se presenta otra a continuación; un lápiz y un gorro. Cuando se han memorizado los nombres de los objetos por parejas y las cualidades de cada uno , se vendan los ojos del niño y se le entrega un de los objetos de la primera pareja. Por el tacto el niño deberá reconocerlo y luego entre los otros tres que se le presentan, buscar compañero que le corresponde. Elegida la primera pareja, se agrega un nuevo elemento para reconocer y sumándolo a los dos restantes, se procede de nuevo a la selección. Agregar progresivamente nuevos elementos, para ir integrando nuevas parejas. Aumentar también progresivamente nuevos elementos, para ir integrando nuevas parejas. Aumentar también el número de parejas iniciales para recordar.

� Se enseñan al niño varios pequeños objetos que puedan caber en la palma de su mano; nuez, pelotita de goma, bola de papel, caramelo etc. Los niños deberán tocarlos hasta saber diferenciar uno de otro con los ojos cerrados. Luego comienza el juego. Los jugadores se forman en círculo, separados uno de otro por una distancia equivalente a la longitud de los brazos. Cada jugador coloca manos abiertas detrás de la espalda. Uno de ellos, la ardilla, lleva una pequeña bolsa, donde ha colocado los objetos que los niños identificaron en el ejercicio previo. Caminando


detrás del círculo, deposita todos los objetos uno por uno en la mano abierta de los jugadores. Solamente aquel que recibe la nuez es que deberá correr inmediatamente en persecución de la ardilla, y los demás deberán permanecer inmóviles. La ardilla intenta ocupar el sitio que ha quedado libre, antes de ser apresada. Si es apresada, sigue desempeñando el papel de ardilla. En caso contrario se convierte en ardilla que ha recibido la nuez. LA ZAPATILLA POR DETRÁS “

� La profesora coloca los brazos del niño en una posición determinada, que deberá mantener durante dos segundos. Luego de un breve reposo el niño debe volver a adoptar la misma actitud. Graduar las actitudes de más simples a más complejas. Con un solo miembro; brazo o pierna. Con ambos miembros simultáneamente. Con los dos brazos, con ambas piernas, o con un brazo y una pierna. Con 3 miembros simultáneamente; con ambos brazos y una pierna o con un brazo y ambas piernas. Con los cuatro miembros al mismo tiempo.

� Ejercicios de memoria motora, con movimientos de

brazos. � Juego de Antón Pirulero, con movimientos de brazos y

manos acompañados de canto.

� Poesías con movimientos de brazos. Ejo,” “ este lindo nene no quiere dormir sus ojitos cierra y los vuelve a abrir” Movimiento de mecer un bebé con los dos brazos. Imitación de oficios y profesiones; modista, cocinera, pintor, pianista etc.


SEÑALAR LAS UÑAS

� En un compañero observar y tocar y en si mismo. � Darles el nombre. � Señalar sus características; son duras, crecen y es

necesario cortarlas; las señoras las llevan pintadas, los hombres no, las señoras las llevan largas, los hombres no (los guitarristas si )

� El niño colocará la mano izquierda sobre un papel blanco y la profesora le contorneará con un lápiz. El niño deberá repasar el dibujo con un lápiz de color y dibujará las uñas copiándolas de su mano, que se colocará extendida al costado del dibujo.

Ejercicios de fijación:

� Picar espontáneamente � Picar sobre una línea recta � Rasgado arbitrario � Rasgado controlado � Pegado sobre superficie plana � Pegado sobre volumen � Recortado con tijeras flecos con y sin dibujo � Modelado: bolitas de distintos tamaños, combinándolas � Ejercicios de grafismo.

Poesía referida a las manos y los dedos: Yo tengo un pianito fácil de tocar Moviendo los dedos, se pone a cantar PIERNAS Y PIES


Observar ,señalar, tocar y nombrar las piernas; en su compañero, en un muñeco en si mismo frente a un espejo- en sí mismo sin espejo. Ubicación: la cabeza (arriba) Los brazos a los costados Las piernas abajo Para qué nos sirven las piernas ¿ cuantas piernas tenemos? Hacer quitar los zapatos y medias par observar los pies. Destacar sus características.

� Camina y corre sobre una alfombra estando descalzo � Mover los dedos de los pies � En qué se parecen los pies y las manos: (ambas tienen

dedos y uñas. � Qué hacemos con los pies? Caminar, saltar, correr,

bailar, subir escaleras, patear...etc � Descalzarse y calzarse; quitarse y ponerse medias y

zapatos. Proceder igual con un muñeco. � Correr de un lado de la estancia a otro no muy lejano � Saltar un paso, dos, tres ,,,,etc � Haz un muñeco de plastilina con cabeza cuerpo piernas

y brazos. Los niños se tapan los ojos y quitamos un ojo, una pierna para que nos digan qué elemento falta y colocarlo en el lugar exacto. Proceder así con todas las variaciones posibles, quitando luego hasta dos y tres elementos simultanéamente. ejemplo ; un ojo, una pierna y un brazo

Observar, señalar, tocar y nombrar las piernas; en un compañero o en un muñeco, en si mismo frente al espejo, en si mismo sin espejo. ¿dónde están las piernas respecto de la cabeza? Arriba, abajo,,,a un lado,,,, Los brazos (a los costados) Agregar ahora las piernas (abajo)


� ¿Para qué nos sirven las piernas? ¿cúantas piernas tenemos?

� Nos quitamos los zapatos y calcetines para observar los pies . Destacar sus características.

� Mover varias veces los dedos de los pies. � Señalar lo que se parecen los pies y las manos (tienen

dedos y uñas) � Ejecuta estas acciones; caminar, saltar, correr, bailar,

subir escaleras, patear,,,etc � Descalzarse y calzarse; quitarse y ponerse calcetines y

zapatos. Proceder igual con un muñeco � Qué le falta a este muñeco? Un brazo: un brazo y una

pierna, dos brazos, dos piernas y un brazo. CUELLO Observar , señalar, tocar, nombrar; en un compañero, en un muñeco, en si mismo frente al espejo, en si mismo sin espejo. Destacar la función del cuello como parte del cuerpo que permite el sostén y movimiento de la cabeza. Apoyando la mano derecha en el cuello, realizar los siguientes movimientos con la cabeza, por imitación; hacia arriba, hacia abajo, rotación hacia ambos costados.


Esquema corporal: Programa para reforzar el conocimiento de las partes y detalles del cuerpo: ACTIVIDADES TIPO

1.- El profesor irá señalando cada una de las partes de su cuerpo, teniendo el alumno que identificar las mismas.

o Cabeza SI NO o Tronco SI NO o Piernas SI NO o Brazos SI NO o Pies SI NO o Pelo SI NO o Ojos SI NO o Orejas SI NO o Nariz SI NO o Boca SI NO o Dientes SI NO o Lengua SI NO o Labios SI NO o Lengua SI NO o Barbilla SI NO o Pómulos SI NO o Cejas SI NO o Sienes SI NO o Frente SI NO o NUMERO DE PARTES QUE RECONOCE : ................


1. Escucha atentamente y di de qué estoy hablando;

o Con ellas cojo el lápiz----------------- o Nombra elementos que se lleven o

coloquen en el cuello: bufanda o echarpe, pañuelo, corbata, collar cadena con medalla, cuello de piel, moño

o Con ellos veo a mi madre....................... o Con ellas escucho música ...................... o Con ella huelo la comida......................... o Con ella huelo mi colonia....................... o Con ellos chuto el balón........................

ACTIVIDADES: 1. Cada alumno con un compañero habrá de ir

señalando las partes que el profesor va indicando de manera verbal.

2. Identificar en una lámina de la figura humana las partes que señale o indique el profesor.

3.Vamos a jugar a imitar lo que yo haga; � (mover la cabeza hacia delante) SI NO � levantar los brazos. SI NO � Levantar un brazo, luego otro SI NO � Poner las manos detrás de la cabeza SI NO � Abrir la boca tapándose la nariz con una mano

SI NO � Abrir la boca tapándose una oreja SI NO � Abrir la boca tapándose las dos orejas SI NO

4.Escucha atentamente y haz lo que te pido. � (mover la cabeza hacia delante) SI NO � levantar los brazos. SI NO


� Levantar un brazo, luego otro SI NO � Poner las manos detrás de la cabeza SI NO � Abrir la boca tapándose la nariz con una mano

SI NO � Abrir la boca tapándose una oreja SI NO � Abrir la boca tapándose las dos orejas SI NO

5. Actividades de gestalt-ización de la figura humana: � Completar las partes que faltan al dibujo de una figura

humana, teniendo al lado un modelo.

� Completar una figura a la que falta una o varias partes importantes (progresivamente deberá irse aumentando la dificultad de este tipo de ejercicios, primero las partes y posteriormente los detalles).

� Utilizando recortables de la figura humana realizar una composición pegando adecuadamente cada una de las partes en un folio o papel.

6. Actividades de Memoria corporal

� El profesor señalará una o varias partes del cuerpo y posteriormente el alumno habrá de señalar o indicar qué partes fueron (tanto el número de partes como el tiempo admiten dificultades variadas.)

� En posición de movimento el profesor señalará o ejecutará movimientos con distintas partes del cuerpo, teniendo el alumno que realizar posteriormente los mismos movimientos. 7. Actividades de coordinación visomanual en el papel

sobre la figura humana. 8. Dibujar segmentariamente y globalmente la figura

humana. 9. Colorear segmentariamente y globalmente la misma. 10. Picar..... 11. Recortar y pegar.,,,,

12- Actividades;” las enseño, me las miro”. Tomar conciencia de las palmas de las manos.


Mientras los niños hacen el gesto de enseñar y luego mirarse las palmas de las manos, van diciendo al ritmo de la música; 13-El libro Movimiento de bisagra con las manos unidas (abrir-cerrar) y vocalización. El libro-juntan sus manos para representar un libro Lo cerramos: unen sus palmas. Lo abrimos: juntan sus manos. Después vocalizan: a e i o u Se repite la secuencia en tres tonos ascendentes y dos descendentes. 14. ¿Cuántos dedos tiene una mano? Seguimiento táctil de los dedos de la mano con el índice de la otra. Con el dedo índice de una mano iremos resiguiendo los dedos de la otra mano, que estarán extendidos y separados. (dibujar 5 o 10 palos en la pizarra.

a. La casita, la cunita. Tomar conciencia de las manos y de su capacidad de simbolización. Movimiento de las manos alternando dos posiciones uniéndolas por las yemas y por las muñecas. La casita (MANOS ARRIBA DE LA CABEZA UNIDAS) La cunita (MANOS ABAJO UNIDAS DE LA MUÑECA Y ABIERTAS )

b. La rueda. Los niños harán girar sus antebrazos entre si siguiendo el ritmo de la música; primero hacia delante y después hacia atrás.


ACTIVIDADES Imita lo que yo hago:

i. Palmada –cabeza Lo hace SI NO

ii. Palmada – tripa Lo hace SI NO iii. Palmada – hombros. Lo hace SI

NO iv. Palmada – rodillas. Lo hace SI NO v. Palmada- muñecas SI

NO vi. Palmada- codos lo hace SI NO

Ahora con las partes de la cara; Palmada-ojos lo hace SI NO Palmada –boca lo hace Si NO Palmada – nariz lo hace SI NO Palmada – orejas lo hace Si NO Palmada - pelo lo hace SI NO Palmada – frente lo hace SI NO Palmada- cuello lo hace SI NO Jugar a lo mismo pero dando la orden sin hacerlo el adulto. Sentados en una silla imitar lo siguiente; palmada cabeza/ palmada-pierna derecha. Localizar ambas piernas (derecha e izquierda)

“palmada cabeza “ “palmada –pie derecho “palmada – cabeza.

“Palmada cabeza “

“ palmada brazo derecho”


“ palmada cabeza.”

10.- Palmada cabeza/ palmada por debajo. Flexión de una

rodilla y palmada por debajo de la misma.

Pierna izquierda o pierna derecha. Finalmente se alterna

derecha/ izquierda según indica la música.

11.- El molino.

Desbloquear los hombros. Movimiento de rotación de los

brazos. Hace mucho viento y las aspas de molino comienzan

a moverse....Los niños realizan un movimiento de rotación de

brazos sin doblar los codos. Cambian la dirección en cada

secuencia .

12.- Desbloquear los hombros. Movimientos simultáneos y

alternativos de hombros hacia arriba.

(qué gesto hacemos para indicar que no sabemos?)

segundo movimiento; los niños levantan alternativamente el

hombro derecho y el izquierdo.


13.- Si lo se. Desbloquear los hombros. Con los brazos extendidas hacia arriba realizar movimientos simultáneos y alternativos de los hombros.

(los niños con los brazos hacia arriba y sin doblar los codos

van estirando más los brazos al tiempo que dicen Sí lo sé ,

estiran alternativamente el hombro izquierdo y el derecho.

13.- Talón juntos. Desplazamiento en diagonal de la pierna, para apoyar el

talón, acompañado de palmada. Nuestros pies se apoyan en ....(los dedos, el talón)(desplazar una pierna en diagonal y se apoya el talón a la vez que se da una palmada, después juntan los talones situándose en la posición inicial.

14.- La nieve. Localizar los elementos que forman la cara.¿dónde cae la

nieve? La nieve la nieve es muy blanca, cae un copo en mi nariz (frente, ojo, oreja, boca) ay que fría está.

15.- El gato se enfada. Tomar conciencia de la espalda. A cuatropatas curvar la

espalda en tensión y posteriormente relajarla. 16.- La pescadilla que nada y se coge la cola. Tomar conciencia del propio cuerpo en pronación.

Nadamos y jugamos. Acción de nadar a braza, sin mover los pies. Cuando se oye un acorde rápidamente con las manos se cogen los pies por los tobillos.

17.- El carpintero. Realizar un movimiento con el brazo dominante. “yo soy un carpintero me gusta trabajar con un martillo un clavo voy a clavar. Acción de clavar un clavo. Al repetir la canción se sustituye el martillo por la sierra (acción de serrar ) y en tercer lugar por el destornillador ( acción de atornillar y desatornillar)

18.- Sentados sobre los talones extensión de los brazos hacia delante al mismo tiempo que nos levantamos hacia la posición de rodillas e inspiramos por la nariz.

19.- El soldado fatigado.(marcha)


caminar con pasos lentos siguiendo el ritmo y realizando una respiración en cada paso. La expulsión del aire la reforzarán con un gesto de fatiga y la sílaba ¡uf!

20.- Los indios (marcha) Marcha controlada acompañada del gesto de silencio. Los alumnos caminarán un poco agachados sin hacer ningún ruido, con el dedo índice en los labios (indicando silencio) en cada paso realizarán una respiración y al expulsar el aire harán el sonido /s/ de silencio.

21.- El negro muñeco Pachín. Descubrir las posibilidades de movimiento de la cara y de todo el cuerpo. Movimiento rítmico de cabeza y brazos. Movimientos faciales ojos, cejas, lengua....

El profesor se situará frente a los alumnos para servir de modelo. Estarán sentados para realizar las secuencias de motricidad facial y de pie para la expresión corporal. Cantará “el muñeco pachín pronto moverá la lengua así”

Desarrollo Psicomotor: Programa de reforzamiento de la dominancia lateral.

El objetivo que me planteo es que los alumnos usen de manera continuada una misma mano. Y establezcan una dominancia lateral clara.

ACTIVIDADES

Actividades que impliquen la adopción de posturas o posiciones: 1. Adoptar posturas que identifiquen a animales, reproduciendo sus

movimientos más característicos: ejos: la serpiente con su reptar ondulante , el elefante caminando con su trompa (nuestro brazo por delante)....etc.

• La profesora adoptará una postura y con ayuda de gestos habrá de comunicar al resto de la clase lo que está representando.

• Realizar movimientos desde la postura de tendido, de cuclillas, de rodillas, etc y comentar después las diferencias de moverse desde cada una de las posturas.

2.- Actividades de realización de gestos que impliquen actitudes: Realizar gestos que impliquen alegría, tristeza, etc.

Ejecutar movimientos que impliquen actitudes de defensa, ataque, huída, etc.


3.-Actividades de disociación de movimientos. Mover un brazo para un lado y el otro no, una pierna y la otra no, etc.

Mover una pierna en una dirección y la otra en sentido contrario, una mano hacia arriba y la otra hacia el lado, etc.

Tocarse con el pulgar todos y cada uno de los demás dedos. 4. Actividades rítmicas que conlleven la coordinación de distintas

partes del cuerpo: Palmada cabeza palmada pierna (3 veces) Primero sirviendo de modelo luego ellos solos.

Palmada, palmada (silencio) palmada palmada. Palmada pierna derecha, palmada pierna izquierda......etc

Al mismo tiempo que decimos la palabra escalera damos una palmada, elefante otra palmada y al decir la palabra perro golpeamos con los pies el suelo. (3 veces seguidas) se puede hacer sentados mirándonos o de pié.


PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DEL EJE DE

SIMETRÍA EN SI MISMO.

El objetivo es que reconozcan la derecha y la

izquierda en su propio cuerpo. Distinguir la partes y

detalles “dobles” que existen en el mismo (ojos, piernas,

manos , brazos, cejas, pestañas, etc) Situar objetos a la

derecha y a la izquierda de sí mismo.

ACTIVIDADES:

a) actividades sobre la mano dominante.

� Repasar la propia dominante, contorneándola

con un lápiz, coloreándola, picándola.

� Simbolizar la mano dominante, mediante una

señal, un color o cualquier otro signo que la

identifique frente a la otra.

b) actividades de ubicación de objetos y

compañeros respecto a él.


AREA LOGICO-MATEMÁTICA

Contenidos:

� Colores � Formas

Otros contenidos que habría que desarrollar dentro de esta área:

� Dimensiones � Posiciones � Tiempos � Conceptos básicos y cuantificadores � Operaciones lógicas: a) Clasificaciones

b) Seriaciones c) Inclusiones d) Correspondencias e) Transformaciones f) Conservación g) Reversibilidad

� Cantidades � Numeración.


La metodología a seguir respetará en todo momento el desarrollo madurativo del niño , no forzándolo y favoreciendo en todo momento toda clase de experiencias donde el niño pueda construir y operar nociones y conocimientos.

1. Hay que partir siempre de situaciones vivenciadas por los niños (centros de interés)

2. Permitir que el niño lleve la parte activa en su aprendizaje.

3. Fomentar el trabajo libre con los objetos y conceptos

4. Ir pasando gradualmente de un material manipulativo al figurativo y de ahí al icónico y finalmente al representativo teniendo en cuenta la siguiente frecuencia:

a) acompañar la acción con el lenguaje b) la operación manual debe preceder

siempre a la operación aritmética. c) Contar la acción realizada sin tener que

repetirla de nuevo. d) Realizar los acciones con objetos

simples e) Cuidar el paso del dibujo gráfico al

esquemático. 5. Utilizar los conceptos trabajados en más de una

situación para favorecer de esta manera la generalización a todas las situaciones posibles.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos en

situaciones prácticas dentro del aula: distribución de materiales, recogida de objetos, organización de los materiales de la clase.


7. Emplear en la adquisición de los conceptos el mayor número de capacidades perceptivas de los niños.

8. Acostumbrar al acompañamiento de la acción

con el lenguaje, explicando lo realizado sin hacerlo de nuevo y anticipando en algunos casos los resultados.

9. Dejar el empleo de las fichas comerciales para

el final del proceso. 10. Fomentar la construcción de conocimientos en

vez de la mera transmisión de conocimientos

11. La intervención del profesor se concretará

mayormente en el diseño de situaciones de aprendizaje que guiadas por él lleven al alumno mediante su trabajo al AUTODESCUBRIMIENO de lo que se pide.


1- PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO DE COLORES Objetivos:

- Diferenciar los colores - Agrupar colores - Nombrar los colores - Reconocer los colores en los objetivos familiares. - Reproducir colores.

Debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones metodológicas:

a) Comenzar por los colores primarios, y adquiridos éstos, trabajar los colores secundarios o aquéllos que suponen variedad dentro de la misma gama.

b) Al realizar los nombres de colores utilizando material, debería hacerse empleando los colores por pares y usando el nombre de los colores en la pregunta en un primer momento . Por ejo; ¿este lápiz es de color rojo o amarillo? Cuando se añadan más colore se procederá de igual forma. No asociar más de 4 colores a la vez.

c) Si se considera necesario, asociar los colores a objetos representativos (por ejemplo: Vamos a pintar esta casa de amarillo limón

ACTIVIDADES:

• Lanzar, hacer rodar, hacer botar pelotas, aros, tacos de un determinado color a la vez que se le nombra. Siempre trabajar solo un solo color.

• Comenzando por 2 colores; ROJO y AMARILLO . Con 12 fichas grandes 6 de cada color, el profesor irá colocando una a una 4 fichas amarillas en una


pila y 4 rojas en otra. El niño deberá apilar las 4 restantes en sus respectivos montones.

• Ir dejando cada vez más fichas al alumno para formar las pilas, hasta que las agrupe él solo.

• Con fichas de diversas formas pero de distintos colores la profesora mostrará un color y el niño deberá escoger otra del mismo color

• Con tarjetas de esos 2 colores realizar el mismo ejercicio.

• Con 2 colores trabajados anteriormente ir realizando correspondencias con los objetos del AULA que participen de los mismos colores. Colocar una ficha o una tarjeta al lado de un objeto del mismo color.

• Con 2 tarjetas de los colores mencionados (una de cada color) y cambiando la posición encima de una mesa, el niño deberá de ir escogiendo otra del mismo color a la que levante su compañero o el profesor, nombrando a la vez el color de que se trate.

• Mirando una tarjeta de un color (amarillo) durante 10 segundos y cerrando los ojos tratará de recordarlo (visualizando mentalmente) y Posteriormente encontrarlo ente 2 tarjetas una roja y otra amarilla.

• Ante 3 lápices o ceras de colores; rojo, amarillo y azul el alumno deberá corresponder la ficha de color amarillo. Posteriormente la ficha de color rojo.

• El alumno agrupará 2 ceras, una de color rojo y otra de color amarillo con 2 tarjetas del mismo color.

• Ante las tarjetas dispuestas en la mesa del profesor, el niño deberá escoger una cera o lápiz del mismo color que la que levante el profesor


nombrando asimismo el color de que se trate. Cambiar de posición las tarjetas.

• Ante órdenes orales del profesor el alumno deberá dibujar rayas en la pizarra con ceras de color rojo o amarillo.

• Lo mismo pero en folios o en su cuaderno. • Utilizar hojas de tamaño folio para colorear ciertos

dibujos , unos de color rojo otros de amarillo. El alumno deberá explicar verbalmente lo realizado.

• Realizar series de círculos de colores alternos: rojos, amarillo, rojo .

• El alumno buscará en su clase objetos de color amarillo.

• El alumno traerá de su casa objetos reales de color amarillo junto con la profesora. Idem con el rojo.

• El alumno nombrará objetos de color amarillo y rojo que haya sido visto en la calle , en el campo.

• Realizar todos los ejercicios añadiendo el color AZUL.

• Idem para los colores , negro, blanco, verde y marrón. Añadir un color por vez, pero agrupando series de de 4 colores como máximo.

• Posteriormente ir introduciendo los colores anaranjado , rosa, blanco, verde y marrón. Añadir un color por vez emparejando con aquél básico que pertenece a su misma gama o es similar (p e : el azul y el celeste, realizando toda la secuencia desde el ejercicio primero.

• Inventar concursos y juegos donde los niños tengan que utilizar los colores aprendidos.

• Realizar clasificaciones de colores con los bloques lágicos.

• Realizar mezclas de colores con temperas para formar colores espontáneamente, y más tarde las


mezclas deberán tener como objetivo conseguir un determinado color secundario.

• Realizar mezclas de un color determinado con el negro o el blanco, respectivamente para descubrir sus distintos tonos claros y oscuros.

BOLA PELUDA CON CARA

1.- Dibuja en la cartulina ayudándote de un compás o de algún objeto con forma redonda dos círculos de la forma de la figura y recórtalos. En los nuestros el diámetro del círculo exterior era de 14 cms. y el del círculo interior de 4 cms.

2.- Corta una tira de lana, dóblala por la mitad para que tenga más fuerza y colócala encima de uno de los círculos tal y como puedes ver en la foto derecha.

3.- Pon el otro círculo encima teniendo cuidado de que la lana se quede alrededor del círculo interior.


4.- Ves pasando el ovillo por el círculo interior y rellenando toda la superficie con cuidado de que la lana que hemos puesto en el interior de los círculos no se escape.

5.- Cuando veas que has puesto suficiente lana (la cantidad de vueltas necesarias dependerá del grosor de la lana que utilices), corta el ovillo y tira todo lo que puedas de ambos extremos de la hebra que pasa por el interior de los círculos.

6.- Con mucho cuidado de no cortar la hebra interior pon la punta de la tijera entre los dos círculos y corta alrededor manteniendo la tijera siempre entre los dos círculos.


7.- Quita los círculos de cartulina con mucho cuidado y haz un nudo muy fuerte con los extremos de la hebra que queda en el interior

8.- Y...VOILÁ. Ya tenemos la bolita preparada para ponerse guapa......

9.- ¡Deja volar tu imaginación para decorarla!. En la nuestra, los ojos son botones que hemos pinchado a la bola con alfileres de cabeza gorda, la boca es la cuenta de un collar , también clavada a la bola con alfileres y las antenas presillas para sujetar cables con una bola de plastilina en la punta. Puedes utilizar cualquier material que se te ocurra , hacerle orejas con cartulina, un rabo con alambre.........


PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO DE LAS FORMAS BÁSICAS Adquisición de las formas básicas; círculo, cuadrado y triángulo. Objetivos :

1- Emparejar y agrupar las figuras geométricas básicas .

2- Nombrar e identificar las mismas 3- Reproducir las figuras geométricas

básicas. Actividades previas: grafomotricidad y actividades de discriminación visual. ANEXO. ACTIVIDADES

1- Utilizando material familiar (pelotas, cuentas, quesitos en porciones, cajas de lápices, pendientes etc.. comenzando por pocos elementos el profesor elegirá uno de ellos, el niño deberá elegir de entre el montón uno que sea idéntico.

2- Idem del ejercicio anterior, el niño deberá encontrar uno que no siendo idéntico tenga la misma forma.

3- Idem que el ejercicio anterior pero empleando ilustraciones en lugar de objetos.

4- Utilizando ilustraciones de los objetos empleados pedir a los niños que señalen los objetos nombrados diciendo su forma cuadrada, redonda y de 3 picos.


5- Juego libre con los bloques lógicos, formando figuras combinadas espontáneamente.

6- Idem actividad anterior pero con sugerencias del profesor. Imitar posteriormente los modelos establecidos por el profesor (Por ejo un castillo, un tren etc,)

7- Los alumnos deberán reproducir en sus cuadernos las formas de los objetos utilizados copiándolos de las láminas que lo representen.

8- Reseguidos en el cuaderno el borde de las figuras dibujando su perfil. Comenzar por el CIRCULO.

9- Idem ejercicio anterior con el lápiz, luego reseguir el trazado con rotuladores.

10- Idem ejercicio anterior realizando círculos concéntricos en el interior de uno previamente dibujado.

11- El alumno completará círculos que el profesor habrá dibujado de forma incompleta.

12- Utilizando figuras de los bloques lógicos, realizar correspondencias entre la figura e ilustraciones de la misma . al principio utilizar dibujos del mismo color que la figura, luego cambiar el color.

13- Una vez reseguido con rotulador el TRIANGULO dibujar triángulos interiores a uno dado. (utilizar tamaños grandes)

14- Ante láminas de triangulos incompletos a los que falta un lado el alumno deberá completarlos. Primero con trazos verticales y luego horizontales.


15- El niño completará un triángulo en una lámina preparada por el profesor donde solo se muestran los vértices en forma de pequeños ángulos.

16- Idem del ejercicio anterior pero con puntos. 17- Reproducción copiando las figuras

trabajadas sin ningún apoyo. 18- El alumno después de haber reseguido

cuadrados, completará láminas dibujadas por el profesor donde existan cuadrados incompletos. Primero completar un lado (verticales) y luego dos lados.

19- >Idem del ejercicio anterior completando CUADRADOS donde sólo aparezcan sus vértices en forma de pequeño ángulos. Luego realizar el mismo ejercicio pero teniendo los ángulos con puntos.

20- Idem del ejercicio anterior pero añadiendo el triángulo Realizar estos ejercicios 1º con los bloques lógicos, después con dibujos y finalmente con objetos y dibujos de objetos.

21- Realizar concursos de adivinación donde los alumnos tratarán de acertar qué figuras sacará de una bolsa o caja otro de sus compañeros.

22- Una vez dominadas las 3 figuras básicas realizar los mismos ejercicios anteriores para el rectángulo y posteriormente para el rombo. Hay que tener en cuenta que cuando trate de de diferenciar figuras unas de otras deberá hacerse en 1º lugar entre dos cuya forma no sea semejante (por ejo no el triángulo y el rombo) y


progresivamente añadir figuras, formando tríos cuartetos etc.

23- Realizar dibujos de objetos familiares, 1º de objetos que tengan las formas básicas y posteriormente a partir de las formas básicas inventar dibujos.

24- Actividades sobre fichas de tamaño folio, coloreado, picado recortado, pegado de las figuras básicas.

Materiales: BLOQUES LOGICOS DE DIENNES OBJETOS VARIOS

Actividadesparaunidades tgd (1)

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