Proyecto

Arturo Guadalupe Torres Ramos

Diplomado Introducción a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

a. Tu contexto laboral: nivel educativo, funciones que

desempeñas y la ubicación geográfica de la institución. • Laboro en la Escuela Secundaria Mixta No. 67, Luis Farah Mata

ubicada en en Av. San Mateo S/N, en Parques de Tesistán, Zapopan, en Jalisco. La escuela se encuentra ubicada al centro de tres colonias cercanas a la Cabezera de Tesistán, a saber: La Magdalena, Parques de Tesistán y el centro de Tesistán.

• Ahí soy docente de la asignatura de Historia en el turno vespertino, la institución cuenta con 1 laboratorio de cómputo, 1 aula HDT, 11 aulas, 1 laboratorio de Ciencias, 1 sala de secretaria, 1 oficina de dirección, 2 aulas móviles y espacios de sanitarios para hombres y mujeres.

b. Describe la caracterización de los sujetos que participan en tu proyecto, ya sea como

responsable del proyecto, de una parte del mismo y/o a quien va dirigido.

• EL proyecto va dirigido a los alumnos del tercer grado de secundaria, cerca de 70 alumnos en total, de los cuales el 40 % son hombres y el resto mujeres. Son alumnos provenientes del Valle de Tesistán, de clase social media, un 50 % provienen de familias estables, un 30 % de Familias separadas y un 20 % de madres solteras.

• Son alumnos que no trabajan, involucrados en diversas actividades (culturales o deportivas), el 80% tiene acceso al uso de una computadora con internet o algún dispositivo electrónico con acceso al internet.

c. Con base a tu experiencia y a tu contexto, ubica una necesidad susceptible de atención y que requiera la

incorporación de herramientas electrónicas, o recursos de la Web o del portal HDT y justifica el por qué de su elección;

realiza un párrafo al respecto.• Al ser alumnos que asisten en el turno vespertino suelen ir menos dispuestos a

mantener la atención por grandes lapsos de tiempo, sea por el clima o por el cansancio de las actividades que ya han desarrollado durante la mañana, es muy común que se note el desinterés por las clases o exijan al docente el uso de herramientas que pongan en juego el uso de múltiples| inteligencias que les mantengan involucrados y atentos a la clase.

• La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación ha hecho posible diseñar cursos virtuales más dinámicos y atractivos para los estudiantes. Newmann y Kyriakakis (2004), destacan las posibilidades que ofrecerán los sistemas de inmersión remota, que permiten experiencias interactivas y estimulantes para los estudiantes, puesto que éstos y sus profesores pueden investigar, jugar, explorar y aprender juntos, todo a la vez. Se crearán, a decir de estos autores, ambientes de aprendizaje muy dinámicos que donde se podrán abarcar una diversidad insospechada de contenidos y proyectos escolares.

• No es la primera vez que se plantea trabajar mediante proyectos centrados en los intereses de los alumnos o se hable de la importancia que tiene crear situaciones educativas que conduzcan a la reflexión, la solución de problemas abiertos, la construcción situada del conocimiento, la colaboración con pares y expertos o el aprendizaje estratégico. Una mirada a la historia de las ideas pedagógicas nos hace caer en cuenta que estos planteamientos vienen de varias décadas atrás, inclusive cuando aún no se podía siquiera imaginar el sorprendente desarrollo de las TIC y sus usos potenciales en educación.

• En este sentido, coincidimos con César Coll en que la “novedad” educativa que ofrecen las TIC a profesores y alumnos no son los recursos semióticos aislados que incluyen (lengua oral y escrita, lenguajes audiovisual, gráfico o numérico). Es a partir de la integración de dichos sistemas simbólicos clásicos, que se puede eventualmente crear un nuevo entorno de aprendizaje, con condiciones inéditas para operar la información y transformarla. En palabras de Coll (2004-2005, p.5): “No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación escolar, incluido su eventual impacto sobre la

mejora de los resultados del aprendizaje”.

d. Explica el recurso tecnológico que utilizarás en tu proyecto (webquest, blog, videoconferencia,

etc.); toma en cuenta la viabilidad de su uso y los sujetos que la utilizarán.

• Utilizaré un webquest para a través del uso de diferentes materiales y medios puedan acercarse a otro proceso distinto de aprender historia. Es un recurso viable porque los alumnos cuentan con computadora e internet en casa, además puedo trabarlo en el aula de computo o en el aula HDT, al ser una herramienta autodidacta los alumnos de 15 años de tercero de secundaria podrán irlo realizando desde la escuela o desde su casa.

e. Plantea el problema detectado

• El problema radica en la falta de interés y atracción que los alumnos muestran a las clases y en especial a la asignatura de historia, por considerarla aburrida y poco interesante.

f. Define el objetivo del proyecto

• Que los alumnos se acerquen al estudio de fuentes históricas digitales para que realicen su propia interpretación de un hecho concreto y defiendan su juicio al mismo.

e. Elabora un escrito en el que presentes las actividades a

realizar en tu proyectoActividad Responsable Participación

Exposición del tema

del II Imperio

Mexicano

Docente Expondrá a los alumnos en clase los principales acontecimientos

que dieron origen al segundo Imperio y sus consecuencias.

Matriz Comparativa Alumnos Los alumnos con ayuda del docente revisarán diferentes fuentes

bibliográficas en las que identificarán las causas, el desarrollo y las

situaciones que dieron término al segundo Imperio.

¿Quién mato a

Maximiliano?

Docente y alumnos El docente a través de una webquest guiará a los alumnos para

realizar un juicio crítico sobre las situaciones que se conjugaron

para que Maximiliano fuera fusilado.

Mesa de debates Docente y alumnos El docente guará a los alumnos para que con sus propias

conclusiones defiendan en un debate quién o quiénes son los

responsables de la muerte de Maximiliano.

f. Distingue quien dirige la actividad y quien la realiza de acuerdo a la

planificación de tu proyecto.• El docente dirige la actividad orientando,

revisando, guiando, pero en realidad son los alumnos los responsables de llevarla a cabo.

g. Integra etapas del desarrollo del proyecto y marca el tiempo en que se

planea se realicen. Etapa Actividad Duración Realización Recursos

Exposición del

tema del II Imperio

Mexicano

Introducción, exposición de la situación general,

antecedentes y causas.

30 minutos 24 de junio Diagramas.

Desarrollo, exposición de la sucesión de eventos que

permitieron la instauración del II impero de México

40 minutos 24 de junio Presentación power point

Conclusión, exposición de las situaciones que dieron

origen a la conclusión del II imperio de México y sus

consecuencias

30 minutos 24 de junio Diagrama de flecha

Matriz Comparativa Realización de matriz comparativa de las causas y

consecuencias del II Imperio Mexicano

40 minutos 25 de junio Libros de biblioteca,

cuaderno y plumas

¿Quién mato a

Maximiliano?

Realización del web quest 1 sesión presencial 50 minutos

2 sesiones en casa 100

minutos.

26 de junio Computadoras, cuadernos,

internet.

http://www.webquest.es/wq/

educacion-secundaria-

obligatoria-eso/quien-mato-

maximiliano

Mesa de debates Debate en salón de clases 1 sesión de 50 minutos 28 de junio Hoja de conclusiones.

Evaluación del

recurso.

Entrega de cuestionario a los alumnos 10 minutos 28 de junio. Cuestionario.

Dirección de la Webwuest:

• http://www.webquest.es/wq/educacion-secundaria-obligatoria-eso/quien-mato-maximiliano