ALTAS CAPACIDADES - Cuaderno de Evaluación

MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

CUADERNO

DE

EVALUACIN

CURSO: EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES. INTERVENCIN EDUCATIVA. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. COLABORACIN FAMILIAR

ALUMNO/A:MARIA MNDEZ ZAMORA

EMAIL: [email protected]

TELEFONO DE CONTACTO: 617677121

AUTORA: MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

EMAIL: [email protected]

PRUEBA TERICA

MDULO I: ALUMNO PRECOZ, TALENTOSO, GENIO, PRODIGIO, CREATIVO, SUPERDOTADO

1) Describe estos trminos:

Superdotados Se refiere a la combinacin de una superioridad cognitiva, de la creatividad y de la motivacin en grado suficiente para considerar al nio destacado sobre la gran mayora."

Precoces En relacin con un marcado desarrollo temprano de algunas conductas. La precocidad se manifiesta especialmente en ciertas reas; el lenguaje, la msica, las matemticas, la motricidad.

Talentosos Se utiliza para identificar una habilidad, una aptitud sobresaliente en un campo concreto; acadmico o artstico, por ejemplo el talento musical, matemtico

Creativo Hace referencia a la capacidad para tener y expresar ideas nuevas, dar sentido a algo, encontrar relaciones diferentes, proponer soluciones alternativas y variadas a situaciones problemticas.

Prodigios Supone la realizacin de una actividad extraordinaria en relacin con su edad. Su rendimiento en un campo concreto es similar al del adulto.

GeniosImplica la realizacin de una obra genial, merecedora de reconocimiento universal. No tiene sentido su utilizacin en el campo educativo

2) Exponga algunos casos histricos y de nuestro tiempo de personas superdotadas.

Numerosas personalidades de la historia han sido superdotados, y tambin grandes celebridades de nuestros tiempos son superdotados.

Entre los primeros podemos citar a Avicenna, Goethe, Einstein, Simone de Beauvoir, Leibniz, Stuart Mill, Mozart, Picasso, y entre los segundos a Stephen Hawking, Bobby Fisher, Geena Davis, Jodie Foster, Sharon Stone, entre otros.

Pablo Ruiz Picasso (1881-1973)

Pintor malagueo, mundialmente famoso. Hijo de un pintor y profesor de Bellas Artes, empez a pintar a muy corta edad. A los 15 aos en 1896, particip ya con su obra La Primera Comunin en la Exposicin Mundial de Barcelona. En 1904 se instala en Pars y es reconocido como el creador y mximo exponente de un nuevo estilo de pintura abstracta, el Cubismo. Es famosa por su significado poltico en contra de la Guerra Civil Espaola su obra Gernika.

Hypathia (370-415)

Filsofa griega representante del Neoplatonismo, y una de las ms grandes Matemticas femeninas. Recibi de su padre una educacin excepcional y extensa a edad muy temprana. Hypathia desarroll tambin algunos ingeniosos instrumentos, como una destilera de agua, un hidrmetro y un astrolabio plano.

Jodie FosterActriz norteamericana famosa por su interpretacin en Contacto, El Silencio de los Corderos, entre otros films.

3) Analice las caractersticas principales atribuidas al alumnado que presenta altas capacidades.

La capacidad intelectual general puede manifestarse, principalmente, a travs de las siguientes conductas:

- Aprendizajes tempranos y sin ayuda.

Facilidad para hacer nuevos aprendizajes.

- Comprensin de informacin y conceptos nuevos.

Elaboracin de conceptos verbales.

Conexin entre conceptos diferentes.

- Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolucin de problemas.

- Formulacin de principios y generalizacin, por transferencia de aprendizajes.

- Comprensin de ideas complejas y abstractas.

- Habilidad para argumentar, preguntar y razonar.

- Curiosidad intelectual; gusto por la lectura.

4) Comenta cuatro ideas errneas en torno al alumnado con altas capacidades.

Los alumnos ms capaces saldrn adelante por s mismos, sin problemas, y por lo tanto no necesitan ninguna ayuda especial en su proceso educativo.

Los alumnos y alumnas con altas capacidades son personas socialmente inadaptadas y con problemas emocionales. Estos alumnos y alumnas generalmente se aburren en la escuela y son objeto de crtica por sus compaeros y profesores.

Los nios y nias ms inteligentes no quieren jugar con sus compaeros y les desprecian por no aprender tan rpido como ellos. Sus compaeros les rehyen y les consideran raros y distintos.

Si son tan inteligentes y motivados, su rendimiento escolar debe ser alto, en toda circunstancia.

5) Completa la siguiente frase editada por Silva y Ortiz en 1992:

"Cabe subrayar que, no siendo un grupo _______HOMOGNEO_____________, es necesario atenderlos y _AYUDARLOS_______________educativamente con el fin de que desarrollen al mximo sus _______POTENCIALIDADES_______________ y se conviertan en seres plenos, adems de que aporten algo valioso para la ___SOCIEDAD________________ en que viven."

MDULO II: NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (N.E.A.E.)

1) Describe el concepto de alumnado con N.E.A.E. segn la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.) y la Ley de Educacin de Extremadura (LEEX).

La actual Ley Orgnica de Educacin (LOE) recoge en su TTULO II nombrado Equidad en la Educacin dentro del CAPTULO I al Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (ACNEAE) que hace referencia a:

Alumnos con necesidades educativas especiales (NEE)

Alumnos de altas capacidades.

Alumnos de integracin tarda en el sistema educativo.

Por su parte la Ley de Educacin de Extremadura (LEEX) recoge en su artculo 21 que se considerar alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo a todo aquel que requiera, de manera temporal o permanente, una respuesta especfica y diferenciada para alcanzar los objetivos establecidos con carcter general, para lo que dispondr de los recursos necesarios

2) Completa el siguiente artculo de la LEEX.

Artculo 27. Alumnado con altas capacidades intelectuales:

1. La Administracin educativa adoptar medidas para la ______DETECCIN TEMPRANA__________, la valoracin de ________NECESIDADES____________y la atencin educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales.

2. De acuerdo con los principios establecidos en la legislacin bsica del Estado, se regularn las medidas educativas de apoyo, ___ENRIQUECIMIENTO___________ curricular y _____FLEXIBILIZACIN___________de la duracin de cada una de las etapas que sean adecuadas para proporcionar a este alumnado una educacin en condiciones de igualdad y permitir el mximo desarrollo de sus _____CAPACIDADES___________.

3. Los centros que escolaricen alumnado con sobredotacin intelectual pondrn en marcha _______PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO_______________________________, con la finalidad de estimular sus capacidades y evitar la _____DESMOTIVACIN_______________________. Estos programas se desarrollarn en colaboracin con las Administraciones competentes, los centros, familias, profesorado y __________ASOCIACIONES ESPECIALIZADAS__________________________, en la forma que se determine reglamentariamente.

3) Qu recoge la LOMCE en sus Artculos 71.2 y 76?

Artculo 71.2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

Artculo 76. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades

4) En qu consiste la evaluacin psicopedaggica?

La evaluacin psicopedaggica fue regulada por la Orden de 14 de Febrero de 1996. En Extremadura, la Consejera de Educacin dict las Instrucciones de 18 de Abril de 2000 por la que se contextualiza y concreta el procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en la Comunidad Autnoma de Extremadura.

5) Enumera las diversas estrategias y herramientas que el profesorado puede utilizar para detectar y conocer las caractersticas del alumnado con altas capacidades.

La observacin de las caractersticas diferenciales del alumnado; para ello, puede servirse de registros.

El anlisis de las producciones de los alumnos y alumnas: producciones orales y escritas, dibujos, tareas diversas, etc. Pueden ser producciones de actividades del grupoaula, o tambin producciones de actividades especficas, planteadas para la propia nia o nio. El anlisis del tipo de preguntas y consultas que hace puede darnos datos sobre su funcionamiento mental: preguntas creativas, comentarios curiosos, preguntas inferenciales, inusuales, raras.

Los conocimientos generales y especficos que tiene, bien sea referidos a lo escolar como a temas que sean de su inters: temas sociales, culturales As como la profundidad con que domina el conocimiento.

La preferencia por actividades ms complejas, nuevas o difciles tambin puede indicar al maestro/a que esa alumna o alumno posee unas caractersticas diferentes.

El anlisis de la relacin con sus compaeros/as; en ocasiones suelen ser lderes, buscan soluciones originales a los conflictos, son reconocidos por el grupo como rpidos y hbiles en el aprendizaje.

6) Escribe tres Indicadores para detectar altas capacidades en la Etapa de Educacin Infantil referidos:

Al mbito cognitivo.

Posee un vocabulario inusual para su edad: rico, preciso, elaborado.

Comprende de manera precoz las relaciones causales.

Resuelve problemas y aprende por intuicin utilizando mtodos diferentes a sus compaeros.

A la creatividad e imaginacin.

Realiza preguntas inusuales por su diversidad, originalidad, profundidad o nivel de abstraccin.

Demuestra originalidad al combinar ideas, mtodos y formas de expresin artsticas.

Inicia, compone o adapta juegos, msica, palabras, discursos, etc., libre de la influencia de la familia o el profesorado.

Al mbito socioemocional.

Tiende a arreglar los conflictos.

Manifiesta preocupacin por temas como la muerte, el universo y la trascendencia.

Sensibilidad ante los problemas o el sufrimiento de los dems: pobreza, dolor, enfermedad, desastres naturales, guerras, violencia...

A motivaciones e intereses.

Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.

Parece no cansarse nunca y tiene un elevado nivel de energa

Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.

7) Escribe tres Indicadores para detectar altas capacidades en la Etapa de Educacin Primaria referidos:

Al mbito cognitivo.

Comprende con facilidad la informacin que adquiere y la recuerda.

Aplica los conocimientos adquiridos de una materia a otra distinta.

Usa recursos lingsticos y matemticos superiores a los de los nios y nias de su edad.



Inicia, compone o adapta juegos, msica, discursos, etc., libre de la influencia de los padres/madres o del profesor/a.

Formula preguntas variadas y de calidad.


Suele tener opiniones muy independientes.

Lleva a otros/as a trabajar en los temas que se propone.

Puede ser revoltoso/a, inquieto/a o incluso respondn/a.


Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.

Busca la calidad en las ejecuciones.

Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda

8) Escribe tres Indicadores para detectar altas capacidades en la Etapa de Educacin Secundaria referidos:

Al mbito cognitivo.

Responde bien a la responsabilidad.

Tiene elevado rendimiento escolar.

Manifiesta facilidad para adquirir y relacionar conocimientos.


Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas cotidianos.

Plantea problemas complejos e intenta ampliar conocimiento por medio de preguntas.



Tiene especial preocupacin y sensibilidad hacia problemas sociales, morales, ticos

Puede mostrarse desafiante con el profesorado.

Busca el aspecto ldico de la vida.


Muestra inters y apasionamiento por una o varias reas de investigacin intelectual mostrando logros excepcionales en algunas materias.

Participa en grupos de actividades del centro: el peridico escolar, grupo de teatro, radio; as como en otras actividades de la comunidad.

Puede manifestar variabilidad en el rendimiento escolar y en las calificaciones, dependiendo del tema, del estilo cognitivo del profesor/a, del momento emocional, etc.

9) Cules son los tres tipos de test psicomtricos utilizados por los orientadores para evaluar al alumnado de altas capacidades?

A. Los tests de inteligencia. Los ms utilizados son las escalas Wechsler, la de Stanford Binet, Matrices Progresivas de Raven Pero hay que tener en cuenta que obtener un coeficiente intelectual elevado no es por s mismo un indicador de que un alumno requiere ayudas especiales. Esta informacin debe ser complementaria de un conjunto de observaciones de los alumnos en diversas situaciones de aprendizaje, y en diversos contextos.

B. Tambin se pasan Tests de creatividad. Uno de los ms conocidos es el de Torrance que consta de dos partes, una figurativa y una verbal.

C. Otros son los test estandarizados de Rendimiento acadmico que evalan el nivel de conocimientos o aprendizajes y no las capacidades o aptitudes, nos ofrecen un conocimiento objetivo del nivel de rendimiento acadmico.

10) Establece una clasificacin de las N.E.A.E. que se originan segn el mbito de desarrollo afectado.

A Nivel Psicolgico necesitan:

1) Un sentimiento general de xito, en un ambiente intelectual dinmico.

2) Flexibilidad en los horarios y en sus actividades. Adems el alumno debe participar en la planificacin y evaluacin de sus propias actividades.

3) La clase debe permitir la intervencin continuada.

MDULO III: INTERVENCIN EDUCATIVA Y ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A.C.I.)

1) Completa:

El Proyecto Educativo de un Centro es un documento de carcter pedaggico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.

El Proyecto Curricular de un Centro esun documento colectivo asumido por el conjunto de las personas que realizan su labor docente en un centro y su verdadero valor reside en que recoge la respuesta pedaggica, fruto de la reflexin, la discusin y el acuerdo de un colectivo de profesores y profesionales para desarrollar las finalidades educativas de las etapas que se imparten en el centro. En el P.C.C., como proceso de adecuacin del currculo oficial a las peculiaridades y necesidades del alumnado en cada etapa educativa del centro, tendrn en cuenta dichas necesidades en sus diferentes elementos: qu, cmo y cundo ensear y evaluar.

2) Describe cul es la actuacin educativa desde los diferentes documentos de Centro: Proyecto Educativo y Proyecto Curricular que se lleva a cabo para atender a las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades.

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:

Facilita la integracin y participacin de los alumnos en el centro.

Favorece la previsin de recursos, una organizacin adecuada y su ptima utilizacin.

Fomenta actitudes favorables hacia el alumnado con altas capacidades por parte de toda la comunidad escolar.

Hace partcipe a todo el equipo docente en dar una respuesta adecuada a las N.E.A.E.

Favorece que las adaptaciones curriculares sean menos significativas, logrando con ello mayor normalizacin.

Facilita que se puedan llevar a cabo las adaptaciones significativas que sea necesario realizar

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO:

3) En el P.C.C., como proceso de adecuacin del currculo oficial a las peculiaridades y necesidades del alumnado en cada etapa educativa del centro, tendrn en cuenta dichas necesidades en sus diferentes elementos: qu, cmo y cundo ensear y evaluar. De esta manera se adaptarn a las necesidades de este alumnado los siguientes elementos:

4) Objetivos, recogiendo todo tipo de capacidades y primando, entre otras, las capacidades de insercin social, relacin interpersonal y equilibrio personal de los alumnos.

5) Contenidos, secuencindolos de forma que tengan cabida diferentes ritmos de aprendizaje.

Metodologa, utilizando estrategias que favorezcan la adquisicin del aprendizaje por diversas vas.

6) Describe los tipos de actividades que se pueden realizar a nivel de aula para atender a las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades.

Actividades de enriquecimiento/ampliacin: Partiendo de los intereses del alumno, se trata de ampliar contenidos de determinadas reas. Tanto de modo vertical (aumentando nivel de complejidad), como horizontal (en relacin con otras disciplinas) sin que supongan adaptaciones curriculares significativas. Las van a realizar en el momento que ya hayan conseguido los objetivos de clase.

- Actividades de libre eleccin: que se realizarn una vez que haya acabado las actividades de clase. Para ello har uso de la biblioteca escolar, Internet

- Actividades de Tutorizacin o maestro de alumnos que presenten dificultades o necesidades educativas especiales, otorgndole responsabilidades acadmicas. Esto favorecer su autoconcepto (ser ms consciente de sus capacidades), su autoestima (ayudar a los dems trae consecuencias muy positivas), y respeto y valoracin de sus compaeros.

- Actividades en grupo: En las que el nio superdotado tendr que utilizar y trabajar tanto sus habilidades acadmicas como sociales que entran en juego, todos debern de trabajar unidos para conseguir una misma calificacin y un mismo objetivo.

- Dinmicas de trabajo en las actividades de tutora para favorecer su integracin. Trabajo en grupo, trabajando la cooperacin y el respeto a travs del juego.

- Proyectos de investigacin: de determinados contenidos que estn ausentes en el currculum escolar. Este proyecto ser coordinado por el nio superdotado y guiado por el profesor, que intervendr slo si es necesario.

7) Describe las fases, que segn Reis, forman un Proyecto de estudio independiente.

Evaluar, descubrir o crear un centro de inters.

* Desarrollo de un plan escrito: rea de estudio, objetivos que pretendemos, recursos

* Apoyarle en la localizacin de recursos para trabajar el tema: enciclopedias, libros de texto, biografas

Ofrecer asistencia metodolgica: analizando y evaluando la informacin. As como concertar entrevistas con el miembro de alguna asociacin

* Posteriormente se identificar los resultados finales y se buscarn audiencias: primero padres, profesores, a posteriori grupos de galeras, revistas

Durante el proceso se ofrecer estmulos, elogios y ayuda crtica ya que estos nios necesitan tambin refuerzos positivos para aumentar su motivacin, a pesar de ser perseverantes cuando algo les interesa. Esto tenemos que combinarlo con comentarios crticos que le ayuden a conseguir el mximo desarrollo de sus capacidades.

* Por ltimo se le ayuda a hacer la autoevaluacin del proyecto de estudio.

8) Define el concepto de Adaptacin curricular.

Siguiendo a Rosa Blanco en 1992 podemos afirmar que las adaptaciones curriculares individuales son las modificaciones o ajustes en los planteamientos comunes para que los alumnos con necesidades educativas se beneficien de la educacin en el contexto ms normalizador posible.

9) En qu consisten las adaptaciones curriculares individuales significativas de ampliacin?

Esta medida se lleva a cabo cuando en la evaluacin psicopedaggica se valora que el alumno/a tiene un rendimiento excepcional en un nmero definido de reas o un rendimiento global excepcional y continuado. Ser considerada como una adaptacin curricular individual significativa.

Las ACIs de ampliacin deben recoger:

La ampliacin de objetivos y contenidos.

Los criterios de evaluacin.

Los ajustes metodolgicos y organizativos.

Como estrategias metodolgicas y organizativas, se puede facilitar la incorporacin de este alumnado a grupos de nivel superior al que le corresponde por edad. Esto facilita la interaccin social con estudiantes que estn abordando los contenidos que aparecen en la adaptacin curricular de ampliacin.

10) En qu consisten las adaptaciones curriculares individuales significativas de enriquecimiento?

Se trata de personalizar la enseanza adaptando el programa a las caractersticas de cada alumno o alumna.

El alumno/a ampla, profundiza o investiga a travs de estrategias y tareas diseadas para ello, y con el asesoramiento y supervisin del tutor/a u otro profesorado sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que sobresale su capacidad.

11) Analiza brevemente estos tres tipos de programas dirigidos a este colectivo:

Proyecto de Inteligencia Harvard Es un programa que pone el acentoen la enseanza de "mtodos", "tcnicas" o "estrategias especficas

Programa ProgresintSe presenta en varios cuadernos que abarcanlos siguientes contenidos: comprensin del lenguaje, estrategias declculo, orientacin espacio-temporal, coordinacin viso-manual,orientacin espacia!, orientacin temporal, pensamiento creativo, razonamiento, atencin, y estrategias de memorizacin y aprendizaje.

Proyecto aprendo a pensar "Pascal. Lbjetivos del programa son, entre otros:

Aprender a manejar de forma ms competente sus habilidades de procesamiento de la informacin en todas las reas y contenidos del currculum escolar.

Aprender a conocer sus propios mecanismos de aprendizaje y rentabilizar mejor su esfuerzo.

Aprender a planificar, controlar y valorar sus procesos de pensamiento con el fin de alcanzar un rendimiento ptimo en cualquier tarea de aprendizaje.

Aprender a transferir determinadas estrategias de aprendizaje a nuevas tareas, materias y dominios.

Aprender a reflexionar sobre la forma en que realizan susrazonamientos.

12) Completa este texto sobre las medidas excepcionales que se presentan a continuacin:

A. La anticipacin del inicio de la escolaridad obligatoria.

Se propone cuando en la ___________EVALUACIN PSICOPEDAGGICA que el alumno de Educacin Infantil tiene adquiridos los ____OBJETIVOS DEL CICLOn que se escolariza y se prev que esta medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio ___PERSONAL_______y de su socializacin. Se adelanta as el ___CURSO_________ que por su ___EDAD CRONOLGICA orrespondera para el inicio de la Educacin___PRIMARIA______________.

Es importante que la decisin se tome junto con la familia.

B. La reduccin de la duracin del nivel educativo.

Se propone cuando en la _____EVALUACIN PSICOPEDAGGICA valora que el alumno tiene adquiridos los _______OBJETIVOS DEL CICLO_______en que se escolariza y se prev que esta medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su___SOCIALIZACIN__, permitiendo la superacin de un ___CICLO_____________en un nico curso escolar. Esta medida tiene que acompaarse de medidas y ______PROGRAMAS DE ATENCIN ESPECFICA.

13) Analiza algunos aspectos a considerar en la respuesta educativa que se le ofrece a este alumnado.

Desarrollar el aprendizaje autnomo

Debido a la diversidad de intereses que presentan, se distraen fcilmente y pasan de lo que estn haciendo a otra tarea que en ese momento ha despertado su atencin. Otras veces su motivacin es tan fuerte que se evaden de todo lo que sucede a su alrededor y dedican horas seguidas a la misma actividad.

Desarrollar su curiosidad natural

Los alumnos y alumnas deben habituarse a hacer aquellas preguntas que se les ocurran, para que el adulto pueda ayudarles a reflexionar sobre ellas y a descubrir una respuesta

Desarrollar su pensamiento creativo

Muchas de las preguntas que se les hace dan lugar a respuestas diversas o fuera de lo comn. Todos tenemos capacidades de pensar creativamente pero los alumnos con altas capacidades tienen una gran fluidez de ideas y sus respuestas son tan originales que a veces resultan inslitas.

14) Haz un breve resumen de algn ejemplo de las adaptaciones curriculares para alumnos de altas capacidades segn la etapa educativa en la que se encuentre estudiados en el presente curso.

MDULO IV: ORIENTACIONES EDUCATIVAS QUE FAVORECEN Y MEJORAN LA RESPUESTAAL ALUMNADOCON ALTAS CAPACIDADES

1) Escribe tres buenas prcticas docentes especificadas en el declogo sobre: qu hacer y qu evitar con este colectivo.

2) Qu orientaciones nos presenta el curso para trabajar con estos alumnos en la etapa de Educacin Infantil? Analzalas segn las siguientes reas educativas:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal:

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicacin y representacin

3) Cmo se orienta trabajar la lectura en la etapa de Educacin Primaria?

4) Qu orientaciones educativas se nos proponen en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria?

5) Escribe tres orientaciones educativas para la etapa de Educacin Secundaria PostObligatoria.

MDULO V: PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON ESTE ALUMNADO

1) Describe las funciones del especialista en Pedagoga Teraputica con y para este alumnado.

Realizar atencin directa a alumnado con Altas Capacidades. La atencin educativa deber organizarse junto con Jefe de estudios, E.O.E.P. u D.O. en los espacios y tiempos que se determinen a principio de curso.

El profesor de P.T. participar en la bsqueda y seleccin de materiales curriculares para alumnado con Altas Capacidades.

Analiza la intervencin que llevan a cabo los profesionales de la orientacin clasificados en:

Equipo de Atencin Temprana

Detectar estas necesidades lo ms tempranamente posible e intervenir en las mismas directa o indirectamente, segn proceda.

Intervenir ante las necesidades educativas especiales que se detecten en centros infantiles de titularidad pblica dependientes de la Consejera de Educacin, la Consejera de Igualdad y Empleo, los Ayuntamientos, las Diputaciones y las unidades de educacin infantil de centros de educacin infantil y primaria sostenidos con fondos pblicos, previa demanda de colaboracin, debidamente argumentada por el Equipo General responsable del centro.

Elaborar, adaptar y difundir materiales que faciliten la deteccin de las situaciones de riesgo y/o la identificacin y especificacin de las necesidades educativas especiales en los centros en los que interviene.

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica

Asesorar sobre las Medidas de Atencin a la Diversidad (M.A.D.) para el alumnado con Altas Capacidades que se han de recoger en los correspondientes Proyectos Educativos, Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, Proyectos Curriculares y Programaciones de Aula.

Colaborar con el profesorado en la definicin de los objetivos educativos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas que estn directamente relacionados con la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas, las cuales debern ser el referente

fundamental, tanto para la evaluacin del grado de adquisicin de dichas competencias como para la realizacin de las adaptaciones curriculares del alumnado con Altas Capacidades.

Colaborar en la prevencin y en la pronta deteccin de necesidades educativas y, en funcin de las dificultades o problemas detectados, asesorar y colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares y en la programacin de actividades de ampliacin.

Asesorar en la intervencin de los distintos profesionales de apoyo, de acuerdo con las funciones especficas de cada perfil profesional.

Asesorar y participar, a travs de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, en la elaboracin del Programa de Atencin a la Diversidad que deber recoger el conjunto coordinado y sistematizado de actuaciones, medidas organizativas, tanto de carcter ordinario como especfico para proporcionar a todo el alumnado una respuesta educativa acorde a sus capacidades.

Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado con Altas Capacidades

Departamento de Orientacin

Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisin de Coordinacin Pedaggica y en colaboracin con los tutores, elPlan de Orientacin Acadmica y el Plan de Accin Tutorial del instituto.

Contribuir al desarrollo de la orientacin educativa, psicopedaggica y profesionalde los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la eleccin entre las distintas opciones acadmicas, formativas y profesionales.

Colaborar con los tutores y con el resto del profesoradoen la planificacin y desarrollo de actividades de orientacin acadmica y profesional y de tutora.

Proponer criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curricularesapropiadas para el alumnado con Altas Capacidades y colaborar con otros departamentos y con el profesorado en general para adaptar las enseanzas a las caractersticas y necesidades individuales del alumnado.

Formular propuestas al Claustro de profesores y a la C.C.P. para mejorar los procesos de enseanza.

MDULO VI: RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACION FAMILIAR

1) Qu actitud debe mantener la familia ante nios/as altamente capacitados?

En las familias, las actitudes se configuran y consolidan por la convivencia, en la intercomunicacin del da a da.

La personalidad, deseos y frustraciones (del padre y la madre fundamentalmente pero tambin ha de tenerse en cuenta a los restantes miembros del ncleo familiar) se proyectan en los hijos e hijas y estos absorben y asimilan los comportamientos y expectativas de quienes les rodean. Pero todos desean que logren una vida plena, satisfactoria y enriquecedora.

El tener hijos o hijas con altas capacidades coloca a veces a la familia en una posicin diferente a la normal, atpica, con tendencia a mostrarse preocupados, crendoles ansiedad y confusin.

2) Realiza un breve resumen sobre la colaboracin familia-profesorado que debe existir.

Por parte de padres y madres:

La informacin que los padres y madres poseen de sus hijos debe ser compartida con el profesorado, por cuanto supone una ayuda extraordinaria en la elaboracin de las actividades educativas.

Se procurar que la educacin familiar y del centro escolar sean armnicas.

En caso de existir diferencias con el colegio, hay que ayudar al nio o nia con altas capacidades a ser tolerante con algunos detalles, si desea ser comprendido y aceptado.

En su presencia, deben evitarse crticas destructivas hacia el profesorado y el centro.

Se debe colaborar intensamente en la integracin del nio/a de AACC en el grupo de compaeros, teniendo en cuenta que estos alumnos son conscientes de sus diferencias y que sus expectativas intelectuales suelen ser distintas del resto, generando a veces cierto rechazo.

Por parte del profesorado:

Integrar a los padres y madres en el proceso de identificacin; la informacin y las aportaciones que stos facilitan son necesarias.

Compartir con la familia el resultado de cualquier evaluacin y observacin.

Los padres deben conocer cualquier adaptacin del currculo o actividad enriquecedora que se planifique, colaborando en la consecucin de objetivos concretos, as como en la adquisicin de determinadas habilidades sociales o cambios de actitud respecto a los dems.

Pedir a los padres que participen en actividades enriquecedoras y solicitarles ayuda para proporcionar otras, o sugerirles posibles alternativas que se puedan llevar a casa.

Implicarles en la valoracin de actividades, proyectos y productos de sus hijos e hijas, al igual que en las motivaciones para el logro de objetivos.

MDULO VII: ASOCIACIN DE APOYO ALTAS CAPACIDADES DE EXTREMADURA A3CEX

1) Completa:

En Extremadura se ha creado el 16 de enero de ___2013___________ la ASOCIACIN DE APOYO _ALTAS CAPACIDADES DE EXTREMADURA____ A3CEX que es una asociacin sin nimo de lucro que pretende:

Favorecer el proceso de _______identificacin________________________de nios o jvenes con altas capacidades en Extremadura.

Apoyar a las ______familias____________.

Impulsar la intervencin educativa adecuada escolar y ____extraescolar_______________.

Sensibilizar a la ____sociedad____________ sobre el tema.

Crear bancos de _____recursos______________________para padres y _______profesionales___________.

Formar a ______padres__________ y profesionales.

Impulsar trabajos de _____investigacin________________.

2) Nombra cinco fines establecidos por esta Asociacin en sus Estatutos.

- Promover la realizacin de programas de enriquecimiento tanto en el mbito escolar como extraescolar, que permita el desarrollo ntegro de los nios, jvenes y adultos con altas capacidades, a travs de actividades y metodologas que favorezcan la autoestima, la motivacin y el equilibrio intelectual y emocional de sus participantes.- Informar y sensibilizar sobre las caractersticas y problemtica de estos nios, jvenes y adultos promoviendo la deteccin de nuevos casos.- Asesorar y colaborar con las autoridades educativas y el profesorado, actuando como interlocutor ante aquellos organismos e instituciones de cuyas determinaciones pueda depender el futuro de la educacin y atencin de los alumnos con altas capacidades.

- Promover estudios e investigaciones sobre altas capacidades, as como colaborar con instituciones que los realicen, siempre que los mismos puedan aportar mejoras en la atencin educativa y psicopedaggica que se presta a estos alumnos.- Ayudar a las personas con altas capacidades, sean nios, jvenes o adultos, a superar los obstculos que les impiden desarrollar plenamente sus capacidades intelectuales, para que puedan sacar el mximo partido de su potencial y consigan crear su propio proyecto de vida pleno y armnico.- Contribuir para que los nios jvenes y adultos con altas capacidades sean personas FELICES.

3) Describe uno de los artculos cientficos de inters aportados por esta asociacin en su pgina web.

4) Realiza un breve resumen de unos de los casos de alumnos con altas capacidades estudiados por esta Asociacin.

MDULO VIII: MATERIALES Y RECURSOS PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

4) Escribe tres libros recomendados para orientadores y tutores.

* ACEREDA, A. Y SASTRE, S. (2000). La Superdotacin. Madrid. Sntesis.

* ACEREDA, A. (2004). Nios Superdotados. Madrid. Pirmide.

* ADDA, A. y CATRUX, H. (2005). Nios Superdotados. La Inteligencia Reconciliada. Barcelona. Paids.

Nombra tres libros recomendados para familia

* ADDA, A. y CATRUX, H. (2005). Nios Superdotados. La Inteligencia Reconciliada. Barcelona. Paids.

* ANTUNES, C. (2005). Juegos para Estimular las Inteligencias Mltiples. Madrid. Narcea Ediciones.

* BAENA, G. (2005). Cmo Desarrollar la Inteligencia Emocional. Gua para Padres y Maestros. Sevilla. Trillas Eduforma.

5) Analiza para qu sirven los siguientes recursos web de inters general.

CLIC est formado por un conjunto de aplicaciones de Software libre que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia. La zonaClic es un servicio del Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua creado con el objetivo de dar difusin y apoyo al uso de estos recursos, y ofrecer un espacio de cooperacin abierto a la participacin de todos los educadores que quieran compartir los materiales didcticos creados con el programa. http://clic.xtec.net/es/index.htm

MODELO CAITAC (Constructivo, Autorregulado, Interactivo, Tecnolgico para Altas Capacidades). Con el CAITAC los alumnos pueden ascender en los diferentes niveles escolares y reas correspondientes y a la vez, pueden realizar actividades de enriquecimiento correspondientes a diferentes propsitos y finalidades dentro del programa.

http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/51.htm

LEO LO QUE VEO Diccionario temtico visual que pretende facilitar el aprendizaje de vocabulario por parte de los nios y nias. En lengua espaola e inglesa. http://www.leoloqueveo.org/

TITIRILETRAS. TALLER DE ESCRITURA. Recurso de gran inters para trabajar la Competencia en Comunicacin Lingstica en Tercer Ciclo de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.

http://www.educarex.es/recursos/mci/2003/46/html/contenidos.html

WEBQUEST. Una estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento basada en el uso de Internet. Algunos sitios muy interesantes:

http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/

http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest

6) Comenta los siguientes recursos web para nios y nias de 3 a 6 aos y aade la pgina web desde la que se accede a ellos.

INTERNENES. Web para nios y nias con programas, cmics, etc.

http://www.internenes.com/

CHIQUITN. Sitio interactivo para aprender ingls, colorear, enviar tarjetas y jugar. http://www.chiquitin.cl

EL HUEVO DE CHOCOLATE. Para sorprender a los nios y nias y divertir a los adultos que los acompaan.

http://www.elhuevodechocolate.com/

PRIMERA ESCUELA. Materiales de Educacin Infantil, temas educativos, artes, manualidades, dibujos para colorear y otros recursos educativos imprimibles en espaol.

http://www.primeraescuela.com/

CAJA DE LAS PALABRAS MGICAS. Cuentos, adivinanzas, etc. para aprender palabras nuevas.

http://www.cajamagica.net/

WEB KIDS. Juegos, Programas y algunos Cuentos.

http://www.guate.net/webkids/index.htm

JUGAR JUNTOS. Consejos y ayuda para familias, actividades para nios y nias de Educacin Infantil.

www.jugarjuntos.com/revolumedia/home.html

7) Establece tres recursos educativos para nios y nias de 7 a 12 aos para trabajar las reas de: lengua, matemticas y conocimiento

HISTORIA DE LAS MATEMTICAS. Historia de las Matemticas a travs de imgenes originales. http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/html/presentacion.html

GEOGRAFA DE ESPAA. Informacin sobre la geografa, clima, vegetacin, poblacin y otros aspectos de Espaa http://www.sispain.org/spanish/geopop.html

TEATRO INFANTIL. Pgina dedicada al teatro infantil con enlaces sobre este tema. Se pueden enviar y descargar obras de teatro hechas por nios.

http://www.teatroinfantil.tuportal.com/

8) Por qu los siguientes recursos web son especialmente relevantes para el alumnado con altas capacidades?

CHICOS Y ESCRITORES. Espacio creativo en el que puedan escribir cuentos, aportar ideas sobre historias o ilustraciones a un autor, contactar y conversar con otros nios sobre sus escritos, y que puedan formarse un criterio propio sobre lo que leen.

www.chicosyescritores.org/

Porque pone en juego su creatividad para potenciarla y desarrollar su imaginacin, tanto individual como con el contacto con otros alumnos.

PANCHO Y SU MQUINA DE HACER CUENTOS. Web interactiva donde los ms pequeos y pequeas pueden desarrollar su imaginacin y creatividad literaria con la mquina de hacer cuentos, donde pueden escoger la escena, los personajes y la msica de fondo, y adems aadir el texto del cuento.

http://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_pancho/index.htm

Desde edades tempranas los nios potencian y desarrollan su creatividad e imaginacin a travs de la literatura, componiendo y recreando cuentos.

9) Nombra dos recursos web utilizados en Educacin Secundaria.

Leer.es. Pgina del Ministerio de Educacin y Ciencia con recursos para trabajar la comprensin lectora y promover la lectura.

Profesor de Historia, Geografa y Arte. Ofrece recursos didcticos variados e ideas metodolgicas.

10) Nombra tres centros de experiencia en alumnado con altas capacidades.

11) Completa:

Los recursos en la red son______________________. A continuacin se presentan algunos enlaces a webs y blogs donde se pueden encontrar recursos y actividades especficas de distintas reas, adems de los accesibles desde apartados anteriores.

RECURSOS POR REAS O MATERIAS

MATEMTICAS

a) Proyecto _GAUS________.Excelente aplicacin del Ministerio de Educacin y Ciencia para repasar todos los contenidos de matemticas. Primaria y ____ESO______-. Se trabaja on-line y de manera divertida a travs de juegos y ejercicios.

b) Cientec. Matemtica.Pretende conectar la matemtica con el __LENGUAJE_______________y estimular la visin multidisciplinaria y la utilizacin del lenguaje en la explicacin de los procesos de resolucin de __________________.

c) _________________________________________ Juegos de lgica y estrategia.

d) Geocities.com/elochotumbado/.El mundo de los______________________________.

e) Matemticas para nios:sencilla aplicacin para trabajar las operaciones matemticas, comparacin de _________________y el ___________________.

f) ______________________________.Aplicacin atractiva para el clculo que fomenta el uso de estrategias, tcnicas... para ir avanzando en el clculo.

CIENCIAS

a) _____________________________________________Es la pgina europea de la observacin de la Tierra dirigida a los centros de secundaria.

b) Lanasa.netEs la pgina de la NASA en espaol. Permite visitas virtuales, da noticias de los programas que se estn desarrollando en la actualidad. Proporciona tambin enlaces a pginas web en relacin a temas de _____________________y del ___________________.

c) Astrored.org/Portal de ___________________ y Ciencias del Cosmos.

d) ________________________Aspectos curiosos, extraos y divertidos de la ciencia. Experimentos para realizar y una extensa bibliografa. Enlaces a otras pginas: ancdotas, experimentos, chistes Mdulo de Altas Capacidades y Conducta. Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra. (CREENA)

e) Celestia. Programa de simulacin espacial en tiempo real y en _________________________ que permite hacer recorridos virtuales por nuestro ____________________y galaxia.

f) Proyecto ___________________. Taller abierto a la creacin de recursos interactivos para la enseanza de la Fsica y la Qumica en Secundaria y Bachillerato. Pretende que se integren en l los profesores que quieran colaborar en la creacin de materiales interactivos y ofrece numerosos recursos ya elaborados.

INGLS

a) ______________________Pgina en ingls donde adems de aprender ingls de la otra parte del mundo se informa de la cultura de Nueva Zelanda, su historia, geografa, cultura, curiosidades...

b) La mansin del _______________ Recursos para gramtica, vocabulario, listening, ejercicios

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

a) Leer.es. Pgina del Ministerio de Educacin y Ciencia con recursos para trabajar la _____________________________y promover la __________________.

b) ________________________________Pgina para la animacin a la lectura y escritura para primaria.

c) Lengua espaola.Pgina donde podemos encontrar recursos para trabajar la _______________________, ortografa, sintaxis,____________________.Primaria y Secundaria.

d) ___________________________________ Pgina para trabajar, ortografa, literatura, narrativa

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA

a. __________________Geografa y Arte. Ofrece recursos didcticos variados e ideas metodolgicas.

b. __________________Programa para aprender capitales, ciudades, pases jugando

12) Escribe tres generadores de recursos estudiados en este tema.

PRUEBA PRCTICA

Especifique las necesidades especficas de apoyo educativo que puede presentar esta alumna, as como las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales que considera adecuadas para la misma.

Alumna de Altas Capacidades.

Datos del informe psicopedaggico.

La alumna AAA, nacida el 21-8-2008, escolarizada en 1 de Primaria.

La madre manifiesta que su hija desde muy temprana edad:

- Era muy habladora. Le gustaba conversar con adultos o nios mayores que ella. Su lenguaje se caracterizaba por un vocabulario avanzado para su edad y una utilizacin correcta desde pequea.

- Muy imaginativa y con gran curiosidad por todo lo que le rodeaba.

- Continas preguntas sobre el funcionamiento y utilidad de las cosas.

- Gran facilidad para concentrarse en otras actividades que le interesan.

- Muy observadora. No necesita muchas explicaciones para aprender conocimientos nuevos.

- Sobre los nueve meses conoca los dgitos.

- Suele hablar con la madre de temas y problemas que para los nios/as de su edad no son de su inters.

- Poda resolver puzles complejos desde muy temprana edad.

Su cociente intelectual global se sita en la banda superior (CI Total = 138; CI verbal = 130; CI manipulativo = 140). Es una alumna con una capacidad de aprendizaje considerada rpida o muy rpida.

Se aprecia un nivel de adaptacin a nivel personal adecuado con un desarrollo positivo de su autoestima.

Est perfectamente adaptada a su grupo de referencia, es aceptada y apreciada por sus compaeros.

La reaccin de la familia ante las altas capacidades de su hija es de aceptacin.

EVALUACIN DEL CURSO

1) Establezca una valoracin personal sobre el contenido de este curso y cuadernillo de evaluacin. As mismo enumere propuestas de mejora sobre el mismo.

El porcentaje necesario para superar con xito el curso es del 90%. Los participantes han de rellenar el cuestionario y envirselo a la preparadora antes de la fecha lmite de entrega. La preparadora indicar como APTO o NO APTO en funcin de la superacin de contenidos. Las dudas de los participantes (enviadas al email: [email protected]) sern resueltas por un periodo oscilador entre 24-48 horas mximo.

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ALTAS CAPACIDADES - Cuaderno de Evaluación

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