Guia Altas Capacidades Creena

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El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

Iaki Martnez Urmeneta Carlos Ollo OscrizGobierno de Navarra. Departamento de Educacin. ISBN:978-84-235-3164-6 Depsito legal: NA-1697-2009

Mdulo de conducta y altas capacidades

Iaki Martnez Urmeneta Carlos Ollo Oscriz

La inclusin del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales en el nuevo marco legal derivado de la Orden 93/2008 que regula la atencin a la diversidad en la Comunidad Foral de Navarra, supone un importante paso adelante del que se derivan respuestas ajustadas y diferenciadas. El alumnado con alta capacidad presenta unas necesidades educativas especficas que le singularizan y diferencian y que es preciso conocer previamente para articular y planificar intervenciones coherentes con ellas y de calidad. De todos es sabido que es muy difcil y arriesgado intentar identificar y concretar las necesidades educativas de una persona sin aplicar procedimientos adaptados y fiables de evaluacin. La planificacin de la intervencin educativa debe construirse a partir de los resultados de un exhaustivo proceso de valoracin y anlisis centrado tanto en las caractersticas y condiciones del alumno o alumna, como en las del contexto con el que se relaciona. Por otra parte, si cualquier intervencin educativa, incluidas las dirigidas al alumnado con altas capacidades, tiene como objeto el desarrollo integral y equilibrado del alumnado, los procesos de evaluacin deben abarcar a la persona en su globalidad y no hay otra forma de hacerlo que destacar todas y cada una de sus facetas. La evaluacin deber tener en cuenta, por tanto, factores como: el desarrollo y estilo cognitivo, los procesos y estilos de aprendizaje, el rendimiento curricular, el estado y estilo afectivo-emocional, los intereses y motivaciones, las habilidades y actitudes sociales, etc. Adems, debido a la cambiante condicin de las instituciones y de la sociedad en su conjunto, cada vez es ms necesario que las decisiones y medidas educativas se adopten en funcin de criterios comnmente aceptados y universales, que doten de coherencia al sistema facilitando el uso de un lenguaje comn, la concrecin del objeto y los mbitos de trabajo, el traslado eficaz de informacin y la comprensin y asuncin de medidas adoptadas en otros mbitos o por otros profesionales. Los estndares de calidad en educacin imponen el seguimiento de protocolos basados en procedimientos consensuados y tcnicas fiables previamente validadas. En las siguientes pginas vamos a encontrar respuestas a algunas de estas premisas. En ellas se pretende proporcionar a los orientadores/as de los centros escolares de Navarra: Una propuesta de deteccin para su centro escolar. Criterios y propuestas para construir planes de evaluacin psicopedaggica. Instrumentos elaborados que facilitan la realizacin de las tareas de identificacin y evaluacin (escalas, cuestionarios, pruebas, modelos de informes). Relacin ordenada de pruebas disponibles (cuestionarios, tests, escalas) a las que acudir para ampliar datos o concretar planes.Teresa Aranaz Jimnez. Directora General de Ordenacin, Calidad e Innovacin.

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NDICEI. Introduccin. II. Normativa foral, autonmica y estatal. III. El proceso evaluador de las necesidades educativas en alumnado con Altas Capacidades. 1. Deteccin.1. Justificacin. 2. Objetivos, caractersticas y dificultades. 3. El Plan de Deteccin/Identificacin. a. Criterios para disearlo. b. Procedimientos c. Instrumentos Cuestionario de nominacin por profesores. Cuestionario de nominacin por compaeros. Cuestionario de nominacin por los padres. Pruebas estandarizadas. d. Identificacin de los alumnos/as con AACC o Superdotacin: Anlisis de datos de las pruebas estandarizadas. Anlisis de los datos de los cuestionarios de nominacin recomendados y, en su caso, de los opcionales. Conclusin del proceso de deteccin.

2. Evaluacin psicopedaggica.1. Sentido y justificacin. 2. Criterios para disear el Plan de evaluacin psicopedaggica. 3. Fases y mbitos de la evaluacin psicopedaggica. a. FASE PRIMERA: EVALUACIN DEL ALUMNO/A. Objetivo. mbitos a evaluar. Acadmico-curricular. Cognitivo-intelectual. Creatividad y pensamiento divergente. Socio-afectivo y emocional. Procedimientos e Instrumentos. Instrumentos para evaluar el mbito cognitivo-intelectual. Instrumentos para evaluar el mbito acadmico-curricular. Instrumentos para evaluar la creatividad. Instrumentos para evaluar el mbito socio-afectivo y emocional.

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b. FASE SEGUNDA: EVALUACIN DEL CONTEXTO Objetivo. mbitos a evaluar. Contexto escolar. Contexto social. Contexto familiar. Procedimientos e instrumentos. c. FASE TERCERA. CONCRECIN DE NECESIDADES Objetivo. Procedimientos e instrumentos.

IV. Bibliografa. V. Anexos.ANEXO A ANEXO B ANEXO C ANEXO D (1 y 2) Cuestionarios de deteccin de AACC. Resumen de datos de los procesos de deteccin en el grupo. Plan de evaluacin. Modelo de informe psicopedaggico.

ANEXO I ANEXO II ANEXO III ANEXO IV ANEXO V ANEXO VI ANEXO VII ANEXO VIII

Escalas y cuestionarios para la identificacin. Pruebas de actitudes intelectuales generales y especficas Pruebas de funciones mentales bsicas. Pruebas sobre estilo cognitivo y potencial de aprendizaje. Relacin de pruebas de rendimiento. Pruebas de aptitudes e intereses profesionales. Pruebas sobre creatividad. Pruebas de personalidad y rasgos.

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El proceso evaluador del alumnado con altas capacidades intelectualesI. Introduccin.El objetivo prioritario de los centros educativos es dar respuestas de calidad a las mltiples y variadas necesidades educativas que presenta su alumnado. El cumplimiento de este objetivo requiere disear y poner en marcha procesos de evaluacin vlidos y fiables que las definan y concreten. La atencin a la Diversidad (es decir a todas y cada una de las necesidades colectivas o individuales) se optimizar si disponemos de criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin ms adaptados y eficaces. Una parte importante de esta diversidad es la formada por los alumnos que presentan, o pueden presentar, necesidades educativas derivadas de sus altas capacidades intelectuales (AACC) (la prevalencia de las altas capacidades entre la poblacin escolar es aproximadamente del 2%). En relacin a este alumnado los centros educativos debern seleccionar los procesos, procedimientos e instrumentos de evaluacin que permitan concretar la entidad y grado de sus aptitudes, competencias y posibilidades de desarrollo y actuacin y la adecuacin a las mismas (en oferta y exigencia) del contexto social, familiar y escolar. Mediante esta Gua pretendemos ofertar a los centros educativos, especialmente, a sus Orientadores/as, algunos procedimientos e instrumentos que les ayuden en la tarea de concretar las necesidades educativas en el mbito de las AACC. Tal y como nosotros lo entendemos el proceso evaluador consta de dos fases claramente diferenciadas: la Deteccin y la Evaluacin Psicopedaggica.

II. Normativa foral, autonmica y estatal:A) NORMATIVA ESPECFICA DE NAVARRA: En la Comunidad Foral de Navarra, en ausencia de normativa propia, se vena aplicando la legislacin estatal hasta la publicacin de la Orden Foral 93/2008. Esta norma regula la atencin a la diversidad en los centros educativos de educacin infantil y primaria y educacin secundaria de la Comunidad Foral de Navarra; en relacin con el alumnado con altas capacidades, realiza las siguientes aportaciones: Artculo 1 Objeto: Esta Orden pretende regular las medidas educativas de atencin a la diversidad incluyendo al alumnado con altas capacidades intelectuales como parte de esta diversidad.El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

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Artculo 3 Principios generales de atencin a la diversidad: Apartado 4: la deteccin de las necesidades especficas de apoyo educativo se realizar lo ms tempranamente posible con el fin de prevenir desajustes en el aprendizaje y adoptar las medidas educativas adecuadas. Artculo 4 Escolarizacin: Apartado 2: para adecuar la respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y prever los recursos humanos y materiales necesarios para su escolarizacin, ser preciso realizar la evaluacin psicopedaggica y, en su caso, emitir el correspondiente informe de modalidad de escolarizacin y/ peticin de recursos. Apartado 4: las decisiones que se adopten a lo largo de la escolarizacin sern objeto de revisin, pudiendo modificarse de acuerdo a la evaluacin del profesorado y los informes psicopedaggicos, en funcin de la evolucin del propio alumno o alumna. Artculo 9: Seala expresamente que el Plan de Atencin a la Diversidad que se ha de elaborar en los centros escolares deber contemplar, entre otros, los criterios y procedimientos para la deteccin y valoracin de las necesidades especficas de apoyo educativo (punto 2) y la identificacin y valoracin de las necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de altas capacidades (punto 4). Captulo IV Alumnado con altas capacidades: Establece en su articulado la definicin, los criterios de escolarizacin, la identificacin y evaluacin de las necesidades de este alumnado, las medidas ordinarias y extraordinarias disponibles y los procedimientos para aplicarlas y registrarlas. (Ver expresamente el Artculo 18: Identificacin y evaluacin de las necesidades del alumnado con altas capacidades). b) NORMATIVA ESPECFICA EN OTRAS AUTONOMAS: La normativa especficamente dirigida a la atencin educativa al alumnado con Altas Capacidades publicada en el resto de Comunidades Autnomas, suele centrarse en la regulacin de las medidas de flexibilizacin; en esta normativa se hace continua referencia a la necesidad de utilizar criterios y procedimientos eficaces de deteccin, identificacin y evaluacin de las altas capacidades intelectuales y las necesidades educativas que de ellas se derivan; algunos ejemplos destacados son los siguientes: Andaluca: INSTRUCCIONES de 27 de febrero de 2007, por la que se regulan los procedimientos para evaluar y flexibilizar el periodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas asociadas aEl proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

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condiciones de sobredotacin intelectual. Se aportan en anexos los modelos de solicitud e informes. Aragn: RESOLUCIN de 4 de septiembre de 2.001, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos a seguir para solicitar la flexibilizacin del perodo de escolarizacin, adecuar la evaluacin psicopedaggica, determinar el sistema de registro de las medidas curriculares excepcionales adoptadas y orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotacin intelectual. Canarias: ORDEN de 22 de julio de 2.005, por la que se regula la atencin educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. RESOLUCIN de 21 de diciembre de 2.005, por la que se desarrollan los procedimientos y plazos que regulan la atencin educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. Castilla y Len: RESOLUCIN de 7 de abril de 2005, por la que se publica el Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual. Recoge expresamente en su captulo 6 Medidas de actuacin, los procesos y procedimientos de identificacin y de diagnstico. Castilla La Mancha: ORDEN de 15 de diciembre de 2003, que de termina los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de superdotacin intelectual. Extremadura: ORDEN DE 27 de febrero de 2.004, por la que se regula el procedimiento para orientar la respuesta educativa para los alumnos superdotados intelectualmente. Recoge los procesos y procedimientos de evaluacin psicopedaggica e identificacin, aportando modelos impresos de informes y solicitudes. Euskadi: RESOLUCIN de 24 de julio de 1.998, por la que se regulan los procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. Galicia: ORDEN de 28 de Octubre de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar el periodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativasEl proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

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especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual Madrid: RESOLUCIN de 24 de enero de 2.001, por la que se determinan los procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado con nee asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. ORDEN, 70/2005, de 11 de enero, por la que se regula con carcter excepcional la flexibilizacin de la duracin de las diferentes enseanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas especficas por superdotacin intelectual Murcia: Orden de 24 de mayo de 2005, por la que se regula el procedimiento, trmites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente. Valencia: ORDEN de 14 de julio de 1999, de la Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de sobredotacin intelectual C) NORMATIVA ESTATAL: RESOLUCIN de 29 de abril de 1.996, por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. RESOLUCIN de 20 de marzo de 1997, por la que se determinan los plazos para presentar los expedientes de flexibilizacin en alumnos con necesidades educativas derivadas de altas capacidades o superdotacin intelectual. REAL DECRETO 943 de 18 de julio de 2003, Por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente

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III. El proceso evaluador de las necesidades educativas en alumnado con altas capacidadesEsquema del proceso intervencin educativa en alumnado con altas capacidades

DETECCIN

No se detectan altas capacidades

Se detectan altas capacidades

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

No se observan necesidades educativas especficas

Se observan necesidades educativas especficas

RESPUESTA EDUCATIVA Medidas de ajuste ordinarias (curriculares y organizativas) Medidas extraordinarias: flexibilizacin

1. Deteccin del alumnado con Altas Capacidades.Justificacin: La deteccin y atencin temprana son dos de las recomendaciones universalmente aceptadas tanto en el mbito mdico como en el asistencial o el educativo; son mltiples las razones por las que es importante y necesario realizar una deteccin temprana de las necesidades educativas de los alumnos con altas capacidades: 1. Las altas capacidades intelectuales se manifiestan, frecuentemente, ya en la primera infancia de manera que, desde los primeros aos de escolarizacin, los alumnos/as que las presentan suelen acompaarlas de necesidades especficas de atencin que no es tico ni recomendable dejar sin respuesta. 2. Las altas capacidades no son siempre evidentes, la natural necesidad de pertenecer a un grupo y de mimetizarse con su funcionamiento, intereses y competencias, la influencia normalizante de determinados adultos y compaeros y otros muchos factores hacen que, a veces, algunos alumnos/as con altas capacidades pasen desapercibidos en el grupo. Solamente poniendo

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en marcha procedimientos criteriales de discriminacin podremos identificarlos y podrn ser atendidos como necesitan. 3. En Educacin Infantil y en los niveles iniciales de Educacin Primaria las destrezas precozmente adquiridas por los alumnos con altas capacidades intelectuales los hacen distanciarse de tal manera de las de sus compaeros que no siempre es fcil para los docentes proporcionarles propuestas de actividad adaptadas, a no ser que se concreten mediante la oportuna evaluacin psicopedaggica que siempre se iniciar una vez detectadas. Objetivos, caractersticas y dificultades: La deteccin es el proceso mediante el cual se valora el cumplimiento de determinados indicadores y criterios, previamente seleccionados, entre los alumnos/as de un grupo. Es una instantnea del aula en un momento determinado; en ella destacarn, a grosso modo, los alumnos que dan seales o indicios de Alta Capacidad. Este procedimiento se define, entonces, por su amplitud de enfoque (abarca a todo un grupo/nivel), su poca profundizacin en los factores medidos, la rapidez y facilidad de ejecucin y la escasa y puntual inversin de recursos. Es, adems, un proceso propedutico: su finalidad es discriminar a los alumnos que van a necesitar una evaluacin individual posterior. El proceso de deteccin puede adoptar dos formas: intuitivo/informal o bien consciente/planificado. En el primer caso, las posibilidades de error son elevadas porque cada profesional establece sus propios criterios, no siempre fiables ni compartidos. El segundo, introduce reflexin y consenso previos por lo que se mitigan la arbitrariedad y el efecto de algunos errores de sesgo. En este sentido es preciso sealar que la deteccin no est exenta de dificultades: 1. No es un proceso omnipotente: No concreta la entidad de las Altas Capacidades ni mucho menos las necesidades educativas de un alumno/a. Sirve para lo que est diseada: para sealar qu alumnos dan indicios de poseer alta capacidad y, por tanto, necesitarn evaluaciones posteriores ms exhaustivas y personalizadas. 2. El resultado de los procesos de deteccin depende de la calidad de sus procedimientos. Es frecuente que tras un proceso poco ordenado o superficial obtengamos cierto nmero de falsos positivos (alumnos/as que parecan tener altas capacidades y en realidad no las tienen) y falsos negativos (alumnos no detectados que sin embargo, poseen alta capacidad). La disminucin o eliminacin de estos errores se lograr mejorando la adecuacin de losEl proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

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procedimientos e instrumentos utilizados y la formacin previa de los participantes. 3. Los procedimientos de deteccin se inician con la observacin y registro de los rendimientos, actuaciones, respuestas, creaciones de los alumnos/as. La interpretacin y valoracin de estas conductas (como las de cualquier variable continua) est sujeta a un alto grado de subjetividad. Utilizando indicadores y criterios consensuados se minimizarn los riesgos derivados de la arbitrariedad o las falsas creencias y estereotipos: tambin podemos disminuir estos riesgos aumentando el nmero de observadores y de observaciones. 4. Dentro de la categora, aparentemente uniforme, de las Altas Capacidades existe una amplia variedad que hace cada caso singular y nico: junto a alumnos con alto rendimiento podemos encontrar otros, igualmente capaces, con rendimiento insatisfactorio, hallaremos alumnos con hndicaps y otros desatentos o indisciplinados, de culturas minoritarias, de diversa clase social, distinto sexo, etc. Los instrumentos seleccionados o diseados para la deteccin debern facilitar la discriminacin de los indicadores de altas capacidades en todo tipo de alumnos y condiciones de manera que, conscientes de la tendencia a la generalizacin y del efecto halo, la excepcin nunca pase desapercibida. El Plan de Deteccin/Identificacin. a. Criterios para disearlo: Segn Aggen y Kauchack (1994) los procedimientos de deteccin e identificacin de Altas Capacidades ms frecuentemente utilizados son los siguientes:Procedimientos Nominaciones de profesores Nominaciones de compaeros Nominaciones de los padres Autonomizaciones Tests de inteligencia individuales Test de inteligencia colectivos Tests de rendimiento y ejecucin Calificaciones escolares Frecuencia 70% - 91% 6% - 50% 60% 65% - 60% 89% - 90% 64% 78% - 90% 50% 78%

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Es de sealar que los mencionados autores equiparan los procesos de deteccin con los de identificacin. A nuestro juicio, son dos conceptos diferentes: la deteccin es el proceso y la identificacin su resultado. Desde nuestro punto de vista los criterios que debe poseer un procedimiento eficaz de deteccin/identificacin son los siguientes: 1. Amplitud: El foco de la deteccin es el grupo aula, el ciclo o todo un centro. Seleccionaremos por ello, pruebas colectivas y evaluaciones grupales en lugar de pruebas individuales. 2. Rapidez: El procedimiento de deteccin debe abarcar un breve periodo de tiempo. En un solo acto evaluador deberemos obtener datos sobre cada alumno del grupo seleccionado. 3. Economa: la aplicacin del proceso diseado debe requerir poco esfuerzo y recursos. 4. Eficacia: Los datos que proporcione deben servir para adoptar decisiones de seleccin de cara a la evaluacin psicopedaggica. Deben minimizarse los falsos positivos y negativos. En funcin de estos criterios proponemos un Plan de Deteccin/Identificacin basado en el uso de cuestionarios de nominacin y en la aplicacin de pruebas estandarizadas colectivas. b. Procedimientos: 1. Observacin criterial: Cuestionarios de (recomendado). nominacin por profesores

Cuestionarios de nominacin por compaeros (opcional o complementario). Cuestionario de nominacin complementario). por padres (opcional o

2. Pruebas estandarizadas. Aplicacin de un test factorial (recomendado). 3. Identificacin de los alumnos/as con sospecha de AACC, o Superdotacin. (Anlisis y ponderacin de resultados de 1 y 2).

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c. Instrumentos: Cuestionario de nominacin por profesores (recomendado). En la bibliografa es recurrente la idea de que los profesores, a la hora de detectar altas capacidades intelectuales entre sus alumnos, no son informadores fiables; desde nuestro punto de vista, esta habilidad puede mejorar mucho si disponen de criterios e indicadores relevantes sobre los que fundamentar su observacin. Numerosos autores se han venido ocupado de ello elaborando escalas, cuestionarios e inventarios (Ver Relacin de Escalas y Cuestionarios de identificacin. Anexo I) con esta intencin; algunos de los ms utilizados son los siguientes. Escalas para evaluar las caractersticas del comportamiento de los estudiantes con altas capacidades (Renzulli y otros, 1998). Escala de evaluacin de superdotados. GATES. (Gilliam et al, 1996). Escala de deteccin de alumnos con altas capacidades. EDAC. (Artola y otros 2003). Cuestionario evaluacin de profesores (Beltrn, 2000). inteligencias mltiples para

Cuestionario de caractersticas a observar en los superdotados (Freeman, 1988). Escala de deteccin de Canarias (Escala de observacin para el profesorado. EOPRO)Vista parcial de algunos tems de la Escala GATES (50 tems)Indicador Bajo la media 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 En la media 5 6 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 Sobre la media 8 9 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9

1 8 15 17 21 30 37 48

Aprendizaje de hechos rpidamente Genera ideas y soluciones sofisticadas Se auto-motiva para aprender Corrige sus propios errores Aplica soluciones nicas/originales a problemas Pensamiento divergente Trabaja de forma efectiva con los compaeros Muestra capacidades artsticas sin instruccin

1 1 1 1 1 1 1 1

4 4 4 4 4 4 4 4

7 7 7 7 7 7 7 7

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Estos instrumentos de identificacin tienen como caracterstica comn el ser de aplicacin individual y requerir, por tanto, un importante gasto en tiempo, esfuerzo y recursos. Sin menospreciar la utilidad y relevancia de los instrumentos citados; dado que nuestra idea es construir y utilizar procedimientos que permitan la valoracin colectiva proponemos la utilizacin de estos otros que s cumplen con ese criterio: Protocolo de deteccin de la sobredotacin intelectual. Cuestionario para profesores. (1. Educacin Infantil y 2. Educacin Primaria). (Arocas y otros, 2002). Escala de observacin de las caractersticas de los alumnos. Educacin Primaria (Monterde, 1998). VANEPRO-1 y 2. Valoracin de las necesidades por el profesor. 1. Educacin Infantil y 2. Educacin Primaria y Secundaria (Del Cao y otros, 2003).Vista parcial de algunos tems del Cuestionario de deteccin para profesores en Primaria (38 tems) Arocas y otros (2002)Indicador 1 7 14 3 7 Capaz de expresar ideas de forma clara y precisa Responde de forma razonada por qu ha hecho o dicho tal o cual cosa Desarrolla sus trabajos con independencia y sin apenas solicitar ayuda del profesor/a Razona y resuelve los problemas matemticos con rapidez y seguridad Puede mantener opiniones inesperadas y defender puntos de vista no convencionales Identificador del alumnado (nmero, nombre, iniicales)

Cuestionarios de deteccin de AACC (CREENA. 2005) (ANEXOS A)

Con estos dos cuestionarios (anexo A1 y anexo A2) que proponemos (uno ms sencillo y otro ms descriptivo y completo) pretendemos facilitar la deteccin del alumnado con alta capacidad intelectual situndola en los procesos ordinarios y naturales de evaluacin que se realizan en los centros escolares. Deber enmarcarse, por tanto, en el contexto del Plan de Atencin a la Diversidad como uno ms de sus procedimientos. Con el fin de disminuir los sesgos propios de la subjetividad y dotar al procedimiento de mayor fiabilidad, en la cumplimentacin de estos cuestionarios debe participar todo el equipo docente que trabaja con el grupo-aula.

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Cuestionario de nominacin por compaeros (opcional o complementario). Los compaeros atienden a factores y suelen percibir habilidades que pasan desapercibidas a los adultos; especialmente cuando stas se aplican en los contextos naturales de relacin interpersonal. Este conocimiento, si se rescata adecuadamente, aportar datos de relevancia al proceso de deteccin. Algunos de los instrumentos diseados a este respecto son: Tcnica de nominacin entre iguales en Educacin Infantil. Cuento El cole del cielo y La estrella Alfa (Arocas y otros, 2002). Cuestionario de nominacin entre iguales. Alumnos/as de Educacin Primaria. (Arocas y otros, 2002):Cuestionario a alumnos/as de Educacin Primaria (Arocas y otros 2002)Intentamos encontrar a un nio o nia que Sera capaz de inventar los mejores juegos Si fueran a dar un premio al mejor inventor lo ganara Descubre situaciones o detalles que los dems nios no vemos Es el nio o la nia que hace ms preguntas y demuestra ms curiosidad Si hay que hacer un teatro esa nia o nio inventara la mejor historia Esa nia o nio sabe hacer bien las cosas difciles que los dems nios todava no sabemos hacer Ese nio o nia puede resolver situaciones y problemas muy difciles EL NOMBRE DE ESE NIO O DE ESA NIA ES:

Cuestionario de nominacin por los padres (opcional o complementario). En el proceso de deteccin es muy importante y valiosa la informacin sobre los aspectos evolutivos y aptitudinales manifestados en las situaciones externas al contexto escolar. La familia es el entorno donde con ms evidencia se pueden observar los primeros sntomas de precocidad en el desarrollo y son, especialmente los padres los observadores e informadores naturales ms relevantes. Sin embargo, dada la tendencia de algunos padres a sobrevalorar las capacidades de sus hijos y de otros a infravalorarlas; los datos obtenidos mediante estas tcnicas debern ser contrastados con las opiniones de otros y, especialmente, con los resultados de las pruebas estandarizadas. Algunos de los instrumentos disponibles a este respecto son:

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Cuestionarios para las familias. E. Infantil y E. Primaria. (Arocas y otros, 2002) Cuestionario de Inteligencias Mltiples para padres (Prieto y Fernndez, 2001). GATES. Escala de Evaluacin de Superdotados. (Gilliam y otros. 1996) (ANEXO I) Cuestionario para padres. Test de screening para la identificacin temprana de nios de 4, 5, y 6 aos con sobredotacin intelectual (Benito y Moro, 2002). (ANEXO I.)Test de screening para la identificacin temprana de nios de 4 5 6 aos con sobredotacin intelectual (Y. Benito y J. Moro. 2002) Vista parcial de algunos tems Desarrollo motorA qu edad comenz a caminar? A qu edad comenz a escribir alguna palabra con letras maysculas?

Desarrollo del lenguajeA qu edad dijo la primera palabra? El vocabulario de su hijo es avanzado para su edad?

AutoayudaA que edad empez a elegir su propia ropa? Sabe vestirse y desvestirse completamente? A qu edad empez?

SocializacinPrefiere para sus juegos a nios/as mayores que l o ella?

Desarrollo cognitivoA qu edad dibujaba la figura humana (cabeza, tronco y extremidades)? Ha empezado a leer? A qu edad comenz? Est muy interesado por lo que le rodea y pregunta por el origen de las cosas y tiene gran curiosidad y deseo de aprender todo?

Pruebas estandarizadas En las teoras monolticas, factoriales o jerrquicas de la inteligencia y en las que siguen modelos cognitivos la habilidad intelectual por encima de la media es considerada un elemento necesario sin cuya presencia no es posible hablar de superdotacin. La medida de la inteligencia es, por tanto, imprescindible en los procesos de deteccin. La coincidencia de nuestros intereses (usar instrumentos sencillos y rpidos de aplicacin grupal) con los diseos y las posibilidades de aplicacin de las pruebas factoriales nos llevan a seleccionarlas con prioridad. Otro aspecto relevante es que estas pruebas nos van a permitir diferenciar los indicios de superdotacin de los que apuntan hacia la existencia de talentos. Algunas de las pruebas ms habitualmente utilizadas a este respecto aparecen en el ANEXO II Pruebas de inteligencia general y aptitudes especficas; la seleccin de la ms adecuada debe hacerse considerando, al menos, los criterios de: edad, tiempo de

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aplicacin, modalidad colectiva, informacin que proporciona.

mbitos

de

valoracin

e

d. Identificacin de alumnos/as con AACC, o Superdotacin. Los datos obtenidos a travs de la aplicacin de los procesos de deteccin anteriormente citados (nominaciones, observacin y pruebas estandarizadas) han de ser rigurosamente analizados y contrastados con el fin de obtener la identificacin de aquellos alumnos que presenten indicios suficientes de alta capacidad intelectual, superdotacin o talentos especficos. Anlisis de datos de las pruebas estandarizadas Como modelo/ejemplo de anlisis recomendamos conocer el procedimiento para la identificacin que propone Castell (1998) para la escala BADyG (antigua) y el TTCT:Un alumno (mayor de doce aos) es considerado superdotado si supera el percentil 75 en todos los factores medidos. Un alumno (mayor de doce aos) es considerado como poseedor de un talento si supera el percentil 95 en ese mbito. Algunos talentos mltiples (por ejemplo, talento acadmico o figurativo) exigen alcanzar al menos el percentil 80 en dos o ms (vanse filas de talento acadmico o figurativo en la tabla).

Tabla de distribucin de porcentajes en el BADyG y TTCT para la discriminacin de talentos o superdotacin intelectual

Razonam. Verbal

Razonam. Numrico

Razonam. Espacial

Creatividad

Razonam. Lgico

Memoria

Razonam. No verbal

Talento Verbal Talento Matemtico Talento Espacial Talento Creativo Talento Lgico Talento Acadmico Talento Figurativo Superdotacin Intelectual

95% 95% 95% 95% 95% 80% 80% 75% 75% 75% 75% 75% 75% 80% 80% 80% 75%

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Anlisis de los datos de los cuestionarios de nominacin recomendados y, en su caso, de los opcionales. Algunos de los instrumentos de nominacin recomendados aportan orientaciones para su correccin y valoracin, otros los dejan al criterio particular del examinador. Lo adecuado sera que, para cada grupo clase, se dispusiese de una plantilla para el registro de los datos (ANEXO B Resumen de datos de los procesos de deteccin en el grupo). Su lectura deber ofrecer una relacin de alumnos/as con indicadores suficientes. Conclusin del proceso de deteccin/identificacin. Con frecuencia encontraremos coincidencia entre los resultados de los distintos procedimientos, sin embargo, no es infrecuente la disparidad; cuando sta se produzca tendr ms peso el resultado de la prueba estandarizada (por ser, en principio, ms objetiva que las nominaciones); sin embargo, si esto ocurriese, ser conveniente profundizar en la valoracin con otros procedimientos y tcnicas. Los alumnos/as que presenten indicadores suficientes, tanto en los cuestionarios de nominacin aplicados como en la prueba estandarizada, debern ser registrados como alumnos con probables altas capacidades y Pendientes de evaluacin psicopedaggica.

2. Evaluacin psicopedaggica.Sentido y justificacin. Mediante los procedimientos de deteccin se obtiene una relacin de alumnos/as con indicadores suficientes de AACC o superdotacin; entre ellos, con frecuencia, suelen aparecer falsos positivos (alumnos/as que en realidad no cumplen con los criterios de AACC o superdotacin). Para discriminar este tipo de errores y confirmar (o no) la existencia de necesidades educativas especficas se requieren exploraciones ms individualizadas y exhaustivas que se concretan en la evaluacin psicopedaggica; mediante ella obtendremos la definicin de las condiciones personales, acadmicas, sociales, efectivo-emocionales, etc, del alumno/a y del contexto en un momento determinado. La evaluacin as entendida es, por tanto, un proceso nunca finalizado; los cambios evolutivos, las nuevas situaciones personales,El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

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las modificaciones del contexto social van a requerir nuevas, y contextualizadas valoraciones. La finalidad ltima de la evaluacin psicopedaggica es ayudar en el proceso de toma de decisiones ajustando mejor las medidas, propuestas, programas, etc., a las evidencias obtenidas. Criterios para psicopedaggica. disear el Plan de evaluacin

El Plan de evaluacin psicopedaggica (ANEXO C) debe abarcar todos los mbitos que son relevantes para la definicin de las condiciones del alumno y la concrecin de sus necesidades educativas; esta amplitud de foco nos puede llevar al error de pretender evaluar todos y cada uno de los factores posibles en lugar de hacerlo slo de los necesarios como sera coherente. Siguiendo el modelo propuesto por Renzulli, (uno de los ms utilizados en la prctica educativa) las aptitudes intelectuales, la creatividad y el compromiso con la tarea son los factores que siempre han de figurar en un plan de evaluacin y cuya exploracin ayudar a confirmar o falsear la hiptesis de superdotacin intelectual o altas capacidades. Sin embargo, si pretendemos, adems, concretar las necesidades educativas del alumno/a (si las tuviera) debern incluirse, aquellos otros factores y variables que se consideren relevantes para ello: acadmico-curricular (exigencia y rendimiento); desarrollo aptitudinal, estilo cognitivo y de aprendizaje; madurez y estabilidad afectivo emocional y habilidades sociales; recursos, condiciones y posibilidades del contexto social, escolar y/o familiar, etc. La evaluacin psicopedaggica ha de ser un proceso centrado tanto en la persona como en los factores relevantes del contexto; para ello, su diseo deber adaptarse a la singularidad del alumno/a y del entorno prximo y llevarse a cabo mediante acciones, preferentemente, individualizadas y contextualizadas. En el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales es muy necesario que los instrumentos de evaluacin que se seleccionen permitan explorar los niveles y competencias del alumno/a por encima de los techos normativos de su edad cronolgica. El intervalo de edad que valora cada prueba es, por tanto, un criterio muy relevante a la hora de incluirla, o no, en el Plan de evaluacin. Con el fin de optimizar y rentabilizar el tiempo y esfuerzo empleado en la exploracin es conveniente utilizar instrumentos de medida que, adems de proporcionar la informacin para la que estn diseados, aporten otros datos relevantes en el funcionamiento de las personasEl proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

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con alta capacidad (funciones mentales bsicas, estilo cognitivo y estrategias de resolucin de problemas, esfuerzo, concentracin). Si los instrumentos seleccionados no permiten obtener este tipo de datos deberemos complementarlos con registros, tablas e instrumentos diseados ad hoc. Para la evaluacin de alumnos/as con cultura y/o lengua materna diferente al castellano (euskera y otros) los centros educativos no suelen disponer de instrumentos traducidos ni baremados. Por otra parte, sabemos que el menor desarrollo de la competencia lingstica en castellano que estos alumnos pueden presentar condicionar los resultados. En esta poblacin, el factor lengua vehicular es de radical importancia a la hora de disear el Plan de evaluacin y seleccionar las pruebas. Para solventar estos problemas tendremos que sopesar el grado de dominio que tiene el alumno/a de la lengua vehicular de la prueba y optar entre pasarla en castellano si su competencia es suficiente, o en euskera (u otro) si no tiene suficiente dominio de las habilidades lingsticas del castellano (en este caso, si no disponemos de baremos adaptados, slo podremos hacer valoraciones cualitativas y nuestras inferencias e interpretaciones tendrn un mayor riesgo). Fases y mbitos de la evaluacin psicopedaggica: a) FASE PRIMERA: EVALUACIN DEL ALUMNO/A. Objetivo: Determinar las aptitudes, habilidades, competencias, destrezas, rendimientos, producciones del alumno/a. mbitos a evaluar: A. Cognitivo-intelectual: capacidades aptitudes especficas, estilo cognitivo. intelectuales generales,

B. Acadmico-curricular: nivel de competencia curricular, rendimiento acadmico, capacidad de esfuerzo, calificaciones, motivacin e intereses, estilo de aprendizaje. C. Creatividad y pensamiento divergente: flexibilidad, fluidez, originalidad, elaboracin en tareas diversas. D. Socio-afectivo y emocional: relaciones interpersonales con compaeros o con otros alumnos y con adultos, habilidades sociales y de liderazgo, autoconcepto y autoestima, grado de integracin, estado emocional, problemas de ansiedad, tristeza, irritabilidad

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Procedimientos e instrumentos Tal y como ha quedado sealado en los criterios para la elaboracin del Plan de evaluacin, para explorar las condiciones, habilidades, destrezas, aptitudes del alumno/a se utilizarn procedimientos e instrumentos especficos de aplicacin preferentemente individual. Los procedimientos utilizados ms habitualmente utilizados en esta fase de la evaluacin son: la observacin criterial, los tests y pruebas estandarizadas, el anlisis de los registros de huella, los cuestionarios, inventarios y escalas, las entrevistas y las pruebas sociomtricas. El mercado psicotcnico ofrece numerosas y diversas opciones para cada uno de los mbitos a evaluar, por ello la seleccin de los instrumentos adecuados a cada caso y condicin es una tarea, a veces engorrosa, que hemos pretendido facilitar ofreciendo en los ANEXOS I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII una descripcin de pruebas psicopedaggicas muy utilizadas y actualmente disponibles en la Unidad de Documentacin del CREENA. En estos anexos se ofrecen los siguientes datos: 1. Ttulo de la prueba, autor y ao de publicacin. 2. mbitos o factores que valora (o dice valorar) y subescalas. 3. Intervalo de edad recomendado. 4. Modalidades de aplicacin (individual y/o colectiva). 5. Tiempo mximo de aplicacin. 6. Observaciones: puntuaciones ofrecidas, tipo de tareas que exige, aplicacin informatizada o manual, etc. Instrumentos para evaluar el mbito cognitivo-intelectual: Capacidad general y aptitudes especficas: ANEXO II Relacin de pruebas de inteligencia general y aptitudes especficas. Funciones mentales bsicas (percepcin, atencin, memoria): ANEXO III Relacin de pruebas de funciones mentales bsicas. Estilo cognitivo: ANEXO IV Relacin de pruebas sobre estilo cognitivo y potencial de aprendizaje.

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Instrumentos para evaluar el mbito acadmico-curricular: Nivel de competencia curricular: Pruebas de rendimiento: ANEXO V Relacin de pruebas estandarizadas de rendimiento Escalas de evaluacin curricular: Escalas de Educacin Infantil: 1, 2 y 3 Teresa Huget, Escalas Additio-Grao. Escalas de evaluacin (Martnez y Calvo). curricular Escuela Espaola

Escalas EOS evaluacin curricular. Escalas de evaluacin de la competencia curricular de primer ciclo de primaria, segundo ciclo de primaria y tercer ciclo de primaria adaptadas por el Mdulo de conducta y altas capacidades del CREENA. Estilos de aprendizaje (estrategias que usa para aprender, intereses, preferencias y motivaciones, compromiso con la tarea, ritmo de aprendizaje, grado de autonoma, tipo de lenguajes utilizados): La valoracin de estos aspectos se puede abordar mediante procedimientos de observacin y registro de las conductas y producciones acadmicas y, tambin, utilizando instrumentos como los siguientes: LASSI. Inventario de habilidades de aprendizaje y estudio (Weinstein y otros 1988). Indicado para alumnos de 12 a 16 aos. IDEA. Inventario de estrategias de aprendizaje (Vizcarro y otros, 1996). Indicado para alumnos de 14 a 18 aos. CEA. Cuestionario de estrategias de aprendizaje (Beltrn 1998). Indicado para alumnos de ESO. ICES. Inventario de componentes estratgicos (Company, 1995). Indicado para alumnos de ESO. Cuestionario de estilo de aprendizaje indicado para Educacin Primaria (CREENA) y motivacin

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Intereses profesionales: a explorar en los ltimos cursos de ESO y en Bachiller. ANEXO VI Relacin de pruebas de aptitudes e intereses profesionales Instrumentos para evaluar la creatividad y divergencia: Pruebas estandarizadas: ANEXO VII Relacin de pruebas sobre creatividad Observacin y registro de conductas y producciones en situaciones de reto cognitivo y pensamiento divergente.Ejemplo de propuestas de actividad para la observacin del funcionamiento divergente

Problema: El Pantano. En un pantano crecen unas flores moradas que se duplican cada 24 horas. Si desde que aparece la primera flor hasta que el pantano se llena de ellas pasan 60 das cundo ocuparn las flores la mitad del pantano? Problema: Las cajas. Tenemos tres cajas de porcelana; una de ellas viene con la etiqueta de tazas, otra con la de platillos y otra con tazas y platillos. Desafortunadamente, todas las etiquetas estn puestas en las cajas equivocadas. Tomando slo una caja, cmo podras etiquetar las otras dos? Problema: El cine. Unos amigos van al cine y se encuentran con cuatro asientos. Felipe se sentar junto a Soledad, pero no junto a Gerardo. Gerardo no se sentar junto a Juan. Quin se sentar al lado de Juan?

Instrumentos emocional:

para

evaluar registro

el de

mbito

socio-afectivo relaciones

y y

Observacin y producciones.

conductas,

Pruebas y cuestionarios estandarizados sobre: habilidades sociales, personalidad, autoconcepto (Escala de auto-concepto Piers Harris), grado de adaptacin, estado emocional, etc.: ANEXO VIII Relacin de pruebas de personalidad y rasgos. Entrevistas a los adultos relevantes y al propio alumno/a. Pruebas sociomtricas. b) FASE SEGUNDA: EVALUACIN DEL CONTEXTO. Objetivo: Determinar las condiciones, exigencias y posibilidades del entorno escolar, familiar y social.El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

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mbitos a evaluar: E. Contexto escolar: organizacin del centro, espacios y agrupamientos, clima de centro y de clase, formacin, experiencia y habilidades del profesorado, nivel acadmico del grupo-clase, metodologas y recursos didcticos, exigencia y adaptabilidad curricular. F. Contexto social: oferta social y cultural del entorno prximo, posibilidades de integracin y participacin social, cogniciones, atribuciones y expectativas sobre el alumno/a. G. Contexto familiar: cogniciones, atribuciones y expectativas sobre el hijo/a, estructura y clima familiar, grado de utilizacin de la oferta extraescolar, necesidades detectadas y reclamaciones, actitud y colaboracin con el centro. Procedimientos e instrumentos Los procedimientos ms utilizados para la evaluacin del contexto suelen ser la observacin directa, el anlisis de documentos y producciones, la prospeccin de los recursos y ofertas de la comunidad, las entrevistas a adultos relevantes, los cuestionarios, etc. A pesar de que existen algunos instrumentos que permiten recoger los datos importantes del entorno socio-familiar y escolar, debido a la singularidad de cada situacin, lo ms adecuado sera disear registros propios. Sirvan como modelo para ello los siguientes: Quafe-80 (Darder y Lpez 1984). Para realizar anlisis de Centro. Modelo EFQM (UE, 2000). Para realizar anlisis de Centro. Autovaloracin de competencias de relacin con el alumnado (Mdulo de conducta y altas capacidades del CREENA). FES. Clima social familiar. (Moos, 1984) Indicado para familias de escolares de cualquier edad. Gua para realizar la evaluacin del contexto escolar y Gua para la evaluacin del contexto familiar (Arocas y otros, 2002).

PEF. Escalas de identificacin de prcticas educativas familiares (Garca y otros, 2003). Indicadas para familias de escolares de infantil y primaria.

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Iaki Martnez Urmeneta Carlos Ollo Oscriz mbitos de valoracin de la Gua para la evaluacin del contexto escolar y familiar (Arocas y otros, 2002). Contexto escolar Contexto familiar Percepcin. Expectativas. Exigencias hacia el hijo/a. Relaciones hermanos) Relaciones, actitudes y exigencias hacia la escuela. Posibilidades de atencin y respuesta en el hogar. familiares (con padres y

Contenidos

Estrategias metodolgicas Grado de dificultad de las actividades. Grado de estructuracin de la actividad. Materiales utilizados. Agrupamientos. Organizacin de los espacios. Evaluacin Procedimientos.

Algunas situaciones interactivas que ofrece la escala PEF

Imagnate que ha sucedido algo en tu familia. Tu hijo/a acaba de llegar del colegio y en casa hay un ambiente muy tenso; el telfono no para de sonar y la gente va y viene fuera de casa. QU HARAS? Ofrece seis alternativas de respuesta. Imagnate que tu hijo/a viene muy deprisa a contarte algo: en el colegio le han castigado sin recreo y dice que la culpa es de otro nio. Est disgustado/a y rabioso/a contra su profesor QU HARAS? Ofrece seis alternativas de respuesta.

c) FASE TERCERA. CONCRECIN DE NECESIDADES Objetivo: Determinar y concretar las necesidades educativas del alumno/a. Procedimientos e instrumentos: Una vez finalizada la evaluacin psicopedaggica se requiere analizar y contrastar de los datos obtenidos; solamente a travs de este proceso llegaremos a determinar cules son las necesidades educativas del alumno/a. Los resultados de la evaluacin psicopedaggica y sus conclusiones debern quedar registrados en un informe que se adjuntar al expediente personal del alumno. Este informe ser el punto de partida para la toma de decisiones y la adopcin de las medidas educativas necesarias. (Ver un ejemplo de informe en el ANEXO D: Modelo de informe psicopedaggico). El esquema de trabajo que se deduce sera el siguiente: 1. Analizar los resultados de los procedimientos de la FASE PRIMERA para determinar las condiciones personales de superdotacin o altas capacidades del alumno/a.El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

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(ANEXO D Modelo de informe psicopedaggico; apartado C.1.) 2. Analizar los resultados de los procedimientos de la FASE SEGUNDA para determinar las condiciones, exigencias y posibilidades del entorno escolar, familiar y social. (ANEXO D; apartados C.2. y C.3.) 3. Contrastar los resultados de ambos anlisis para determinar las necesidades educativas y personales del alumno/a en el momento actual. (ANEXO D; apartados D.1., D.2., D.3. y D.4.) 4. Determinar el rango de las medidas a adoptar para atenderlas: ordinarias o extraordinarias (ANEXO D; apartados E.1., E.2. y E.3.). Con la elaboracin del informe psicopedaggico finaliza el proceso de evaluacin psicopedaggica, que a su vez debe ser el inicio de los procesos de planificacin y puesta en marcha de las medidas educativo-teraputicas ordinarias o extraordinarias que el sistema prev.

La Escala de evaluacin SES de Prez y Domnguez (2001) que aparece en el ANEXO I es un instrumento que puede ayudarnos en el proceso de toma de decisiones. En funcin de las puntuaciones obtenidas en esta escala se aconseja o desaconseja la flexibilizacin o la aplicacin de medidas extraordinarias.

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IV. Bibliografa.ABAURREA, M.V. y GARCIA, J.M. Alumnado con Sobredotacin Intelectual-Altas Capacidades. Orientaciones para la respuesta Educativa. Departamento de Educacin y Cultura. Gobierno de Navarra. 1997. ACEREDA, A. y SASTRE, S. La superdotacin. Editorial Sntesis. Madrid. 1998 LVAREZ, B. Alumnos de altas capacidades. Identificacin e intervencin educativa. Editorial Bruo. Madrid. 2000. ARTILES C. y otros. Procedimientos e instrumentos para la deteccin e identificacin del alumnado con altas capacidades intelectuales. Universidad de Las Palmas. Las Palmas de Gran Canaria. 2005 ARTILES C. y otros. Orientaciones para la deteccin e identificacin temprana del alumnado que presenta altas capacidades y su intervencin educativa. Gua para profesionales de la educacin. Gobierno de Canarias. Direccin general de ordenacin acadmica. Las Palmas de Gran Canaria. 2003 BLANCO, M C. Gua para la identificacin y seguimiento de alumnos superdotados. Editorial CISS-PRAXIS. 2001 CASTELL, A y MARTINEZ, M. Los perfiles de la excepcionalidad intelectual. En S. Castaeda (Ed.). Psicologa Evolutiva. Teora en la Prctica. Mxico: Manual Moderno, 2003. CASTELLO, A. DE BATLLE, C. Aspectos tericos e instrumentales en la identificacin del alumnado superdotado y talentoso. Propuesta de un protocolo. En FAISCA 6. 1998. 26-66. ELICES, J.A. y otros. Necesidades educativas del alumnado superdotado. Identificacin y evaluacin. Junta de Castilla y Len. Consejera de Educacin. 2003. JIMNEZ, C. Diagnstico y educacin de los ms capaces. Ediciones UNED. 2001. MARTN, J. y GONZLEZ, M. (Coord.) Alumnos superdotados y de altas capacidades. MEC. 2000. precoces,

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PREZ L. F. (Coord.). Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin educativa. Editorial Sntesis. 2006. REGADERA A. Y SNCHEZ, J. L. Identificacin y tratamiento de los alumnos con altas capacidades Editorial Brief. 2001

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V. ANEXOS

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Anexo A (1) Cuestionario de deteccin de altas capacidades y/o superdotacin intelectualInstrucciones Generales El Cuestionario de deteccin en el grupo deber cumplimentarse durante una de las sesiones de evaluacin del segundo trimestre del curso. En ella participarn todos los profesores/as que intervienen en el aula, coordinados por el orientador/a que ser quien concrete y defina cada indicador y realice las anotaciones pertinentes. Las decisiones se adoptarn por consenso y mayora; en caso de disparidad se prestar mayor valor a la opinin del tutor/a o, en su caso, del profesor/a que ocupe ms horas de su tiempo en el aula. Aunque puede ser cumplimentado en cualquier nivel escolar, se completar cada ao escolar, expresamente en los niveles de 1 y 6 de Educacin Primaria. Una vez completado el protocolo quedar bajo la custodia del orientador/a que realizar el anlisis de los datos, obtendr las puntuaciones y trasladar los casos que lo requieran a la carpeta de Pendientes de diagnstico y/o valoracin. Instrucciones de cumplimentacin 1. Asignar a cada uno de los alumnos/as del nivel un nmero en funcin de su orden en la lista de la clase. 2. Leer con detenimiento cada uno de los indicadores que se ofrecen comprendiendo su significado y condiciones. 3. Analizar y valorar el cumplimiento (significativo) de lo sealado en el indicador en alguno/a de los alumnos/as del aula. 4. Consignar el nmero(s) de lista del alumno(s) seleccionado(s) en las casillas correspondientes del cuestionario. Seleccionar a un alumno/a solamente si cumple clara y significativamente el indicador. En caso de duda no lo consignes. Criterios para el anlisis de los indicadores 1. La conducta o condicin que se expresa debe producirse con frecuencia formando parte del estilo habitual de funcionamiento del alumno/a. 2. La conducta o condicin que se expresa es llamativa en relacin a la manifestada por los compaeros de su misma edad y condicin. 3. La conducta o condicin que se expresa debe estar sucediendo al menos en una de las reas o mbitos acadmico curriculares (en ese caso conviene sealar aparte el rea de que se trata)

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Cuestionario de deteccin de altas capacidades y/o superdotacin intelectual Etapa Educativa: Nivel y grupo Escolar: Fecha:

Instrucciones: Lee con detenimiento cada uno de los descriptores y analiza si se cumple significativamente en alguno de losalumnos/as de la clase. En caso afirmativo coloca el nmero de lista de ese o esos alumnos/as en las casillas correspondientes. Solamente debers seleccionar a aquellos alumnos/as a los que atribuyas, en cada tem, un nivel significativamente ms elevado que el manifestado por un nio tpico (del mismo o similar nivel escolar, condicin social, familiar y cultural).

Descriptores1 2 3 4 5 6 Rapidez de pensamiento. Gran agilidad mental. Alta motivacin y perseverancia en el esfuerzo ante tareas complejas y retos cognitivos. Atencin y concentracin elevadas ante contenidos o actividades nuevos o complicados. Memorizacin rpida y eficaz de datos, trminos, conceptos y contenidos. Gran curiosidad, inquietud por saber ms y por comprender.

Nmero de lista de los alumnos/as

Pregunta sobre temas adultos: trascendencia, sexo, poltica, derechos humanos Alta preocupacin por los valores ticos (lo bueno y lo malo, lo 7 correcto y lo incorrecto). Gran sentido crtico y opinin propia (emite frecuentes juicios 8 sobre personas, cosas y situaciones). Relaciona con facilidad ideas y conceptos de mbitos distintos 9 del saber. Encuentra vas y soluciones originales, imprevistas, no 10 sealadas anteriormente. Imaginativo, original y creativo en sus producciones (grficas, 11 plsticas, literarias, sociales). Perfeccionista y autocrtico/a; generalmente insatisfecho/a con 12 sus productos y resultados. 13 Gran independencia. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda. 14 Le gusta organizar a las personas, cosas y situaciones. 15 Vocabulario muy desarrollado. Gran precisin semntica. Elevada fluidez verbal y expresividad.

16 Aprendizaje precoz de la lectura y la escritura. 17 Clculo mental rpido incluso con cantidades grandes y operaciones combinadas o complejas.

18 Se aburre fcilmente ante tareas rutinarias y repetidas. 19 Conoce y usa contenidos (conceptos y procedimientos) de las reas curriculares an no trabajados.

20 Posee informacin muy amplia sobre temas de su inters.El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

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Distribucin de los indicadores por mbitosDescriptores a b c d e f g h i j k l m n o p q r s

Rapidez de pensamiento. Gran agilidad mental. Alta motivacin y perseverancia en el esfuerzo ante tareas complejas y retos cognitivos. Atencin y concentracin elevadas ante contenidos o actividades nuevos o complicados. Memorizacin rpida y eficaz de datos, trminos, conceptos y contenidos. Gran curiosidad, inquietud por saber ms y por comprender. Pregunta sobre temas adultos: trascendencia, sexo, poltica, derechos humanos Alta preocupacin por los valores ticos (lo bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto). Gran sentido crtico y opinin propia (emite frecuentes juicios sobre personas, cosas y situaciones). Relaciona con facilidad ideas y conceptos de mbitos distintos del saber. Encuentra vas y soluciones originales, imprevistas, no sealadas anteriormente. Imaginativo, original y sorprendente en sus producciones (grficas, plsticas, literarias, sociales). Perfeccionista y autocrtico/a; generalmente insatisfecho/a con sus productos y resultados. Gran independencia. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda. Le gusta organizar a las personas, cosas y situaciones. Vocabulario muy desarrollado. Gran precisin semntica. Elevada fluidez verbal y expresividad. Aprendizaje precoz de la lectura y la escritura. Clculo mental rpido incluso con cantidades grandes y operaciones combinadas o complejas. Se aburre fcilmente ante tareas rutinarias y repetidas. Conoce y usa contenidos (conceptos y procedimientos) de las reas curriculares an no trabajados. Posee informacin muy amplia sobre temas de su inters.

Aptitudes. Estilo cognitivo Intereses y motivacin Aptitudes. Estilo cognitivo Aptitudes. Estilo cognitivo Aptitudes. Estilo cognitivo Intereses y motivacin Intereses y motivacin Aptitudes. Estilo cognitivo Creatividad y divergencia Creatividad y divergencia Creatividad y divergencia Aptitudes. Estilo cognitivo Aptitudes. Estilo cognitivo Intereses y motivacin Rendimiento Rendimiento Rendimiento Intereses y motivacin Rendimiento Rendimiento

Registra ordinalmente en la siguiente tabla a los alumnos/as que hayan obtenido ms nominaciones en cada uno de los cuatro mbitos considerados Haz la suma de las nominaciones individuales en la casilla total.

Nmero de indicadores Orden 1 2 3 4El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

Nombre y Apellidos 7

Por mbitos

5

3

5

Total

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ANEXO A (2)Cuestionario para la deteccin de indicadores de altas capacidades y/o superdotacin intelectual Instrucciones generalesDurante el primer trimestre del curso se realiza en los centros escolares la observacin del funcionamiento general del alumnado. El Cuestionario que se adjunta tiene pretende, en este contexto, facilitar la deteccin del alumnado con altas capacidades y/o superdotacin intelectual. Es un instrumento que va dirigido a todo Equipo Docente que imparte clase en un grupo aula. El registro permite obtener datos referidos a cinco mbitos prioritarios: (A) Estilo cognitivo. (B) Motivacin, intereses e implicacin en la tarea. (C) Creatividad y pensamiento divergente. (D) Caractersticas de aprendizaje. (E) Desarrollo social y emocional. En cada uno de los citados mbitos se recogen en negrita diversos indicadores numerados; son estos indicadores los que hay que analizar para asignar, nominalmente, en que alumnos/as se cumplen suficientemente. Para facilitar el anlisis de estos indicadores se ofrecen varios descriptores que expresan y aclaran el significado del indicador a considerar. Cada uno de los profesores/as debe disponer de este instrumento de registro para utilizarlo como referente durante la observacin del primer trimestre. Este instrumento podr, as mismo, ser utilizado como elemento facilitador en las diversas reuniones de control y evaluacin que el equipo docente realice a lo largo de este periodo.

Procedimiento1. El Orientador/a del centro proporcionar a todo el profesorado el Cuestionario para la deteccin y realizar las explicaciones pertinentes sobre su finalidad, criterios y procedimiento. En esta reunin se aclararn las dudas conceptuales con el fin de entender el significado de cada uno de los indicadores. Se establecern los plazos de cumplimentacin. 2. Los profesores, con la ayuda de los descriptores explicativos que acompaan a cada indicador, realizarn la observacin de los grupos de alumnos/as que les corresponden. 3. Cada profesor completa su Cuestionario anotando en las casillas de la derecha los nmeros de lista de los alumnos/as que destacan clara y significativamente en el cumplimiento de cada indicador. 4. En la reunin de evaluacin del primer trimestre se trasladar toda la informacin obtenida al Cuestionario para la deteccin de indicadores altas capacidades y/o superdotacin intelectual que estar en poder del orientador/a del centro. El orientador/a anotar solamente los nmeros de aquellos/as alumnos/as en los que se cumple el indicador a juicio de la mayor parte del profesorado.El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

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ANEXO A (2)Cuestionario para la deteccin de indicadores de altas capacidades y/o superdotacin intelectual Etapa Educativa Nivel y grupo Escolar (A) ESTILO COGNITIVO IndicadoresRapidez de pensamiento. Gran agilidad mental.

Fecha

Nmeros de lista

A1

Entiende con facilidad las cuestiones explicadas en clase. No necesita segundas explicaciones. Relaciona entre s los contenidos trabajados en las distintas reas. Realiza preguntas sorprendentes que van ms all de los contenidos explicados Da respuestas complejas a las preguntas del profesor. Perspicaz en la observacin. Capta detalles y el significado de situaciones desapercibidos para la mayora. Retiene gran cantidad de datos y elementos en lminas, dibujos y escenas grficas. Retiene y refiere con profusin de detalles los hechos, situaciones y personajes contenidos en textos orales o escritos. Realiza interpretaciones ajustadas y originales de acontecimientos y situaciones. Capta el doble sentido de mensajes, ironas. Muestra notable sentido del humor. Atencin y concentracin elevadas ante contenidos o actividades de su inters. Se muestra muy atento/a cuando se le proponen actividades nuevas y de descubrimiento. Se concentra con facilidad durante las explicaciones y actividades de su inters. Le cuesta abandonar las tareas en las que est concentrado/a. Dedica tiempo en casa a profundizar en temas de su inters. Aporta informacin (novedosa para los dems) en temas que se explican en clase. Memorizacin rpida y eficaz de datos, trminos, conceptos y contenidos. Memoriza con velocidad la informacin que se le proporciona. Sorprende la cantidad de informacin que posee en algunos temas. Retiene datos durante mucho tiempo. Reproduce textualmente con facilidad la informacin. Comprende y maneja ideas abstractas y complejas. Sorprende por la complejidad y madurez de sus expresiones e ideas. Compara, analiza, organiza y evala las ideas y conceptos en esquemas complejos. Muestra insatisfaccin ante respuestas simples. Realiza preguntas sobre temas filosficos, trascendentales Entiende y domina los sistemas simblicos con gran rapidez (lenguaje oral y escrito, informtico, musical, otros idiomas, otros cdigos).El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

A2

A3

A4

A5

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A6

Relaciona con facilidad ideas y conceptos de mbitos distintos del saber. Aplica contenidos y estrategias de unas reas curriculares a resolver cuestiones de otras. Realiza proyectos y trabajos interrelacionando datos y procedimientos de mbitos distintos.

(B) MOTIVACIN, INTERESES E IMPLICACIN EN LA TAREA IndicadoresAlta motivacin y perseverancia ante tareas de su inters. Es capaz de mantenerse trabajando durante largos periodos de tiempo si el tema le atrae. Aporta y/o solicita ampliar la informacin disponible. Necesita poca motivacin externa para trabajar en un tema que le interesa. Persiste en la bsqueda de soluciones, no se desanima ante el fracaso, prueba otras alternativas. Prefiere buscar alternativas ante una dificultad en vez de desanimarse y darse por vencido/a. No le gusta dejar trabajos de su inters inacabados. Busca y ampla informacin por iniciativa propia. Se aburre fcilmente ante tareas rutinarias y repetidas.

B1

B2

B3

Desconecta y se aburre cuando el profesor vuelve a explicar un contenido o se realizan actividades mecnicas y de refuerzo. No termina los ejercicios que consisten en repetir tcnicas y procedimientos. Suele presentar los ejercicios rutinarios con poca calidad y frecuentes errores (pudiendo hacerlos bien). Perfeccionista y autocrtico/a; generalmente insatisfecho/a con sus productos y resultados.

B4

Presenta los trabajos de su inters con gran profusin de ideas y buena estructuracin. Muestra disgusto ante calificaciones y resultados no brillantes. Se atribuye y responsabiliza de los resultados de su trabajo. Alto inters hacia temas adultos: trascendencia, sexo, poltica, actualidad social, derechos humanos

B5

Aborda temas inasequibles para la mayora de sus compaeros/as.Muestra inters por mltiples y variados temas. Expresa opiniones propias sobre acontecimientos y hechos del entorno social prximo y lejano.

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B6

Alta preocupacin por los valores ticos: justicia, moral Es riguroso/a en la aplicacin de la justicia y muy sensible ante las injusticias de cualquier orden. Realiza atribuciones valorando los distintos puntos de vista de los participantes en el conflicto. Muestra opiniones personales sobre acontecimientos sociales relevantes. Est interesado/a y es eficaz a la hora de regular y resolver conflictos y problemas.

(C) CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO DIVERGENTE IndicadoresGran curiosidad, inquietud por saber ms y por comprender. Realiza gran cantidad de preguntas solicitando informacin. Si se le facilita busca informacin en distintas fuentes (enciclopedias, internet). Necesita saber el por qu de las cosas. Prefiere las actividades de investigacin, experimentacin y descubrimiento. Le gusta participar en proyectos abiertos de trabajo. Le agrada averiguar y descubrir el funcionamiento de mecanismos y mquinas. Pone mucho inters en actividades de bsqueda de informacin, experimentacin y manipulacin de materiales y comprobacin de resultados. Genera gran cantidad de ideas ante temas y problemas planteados en la clase. Ofrece soluciones variadas a problemas y a preguntas. Encuentra distintas soluciones ante problemas y conflictos generados en el aula. Posee mucha informacin sobre algunos temas y expresa gran cantidad de conceptos. Plantea preguntas inusuales. Encuentra vas y soluciones originales, imprevistas, no sealadas anteriormente. Sorprende por la originalidad y singularidad de sus ideas o propuestas. Soluciona problemas utilizando estrategias que no se les ocurren a otros. Busca soluciones alternativas. Gran imaginacin, originalidad y creatividad en sus producciones. Compone textos orales o escritos muy imaginativos y originales. Realiza composiciones plsticas que destacan por su calidad expresiva (idea, color, detalles, perspectiva). Inventa y construye aparatos con materiales sencillos. Inventa juegos que son aceptados por sus compaeros/as y en ocasiones modifica sus reglas hacindolas ms complejas. Le gustan los juegos de construccin en los que puede crear libremente (legos, mecano).

C1

C2

C3

C4

C5

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(D) CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE

IndicadoresVocabulario muy desarrollado. Gran precisin semntica. Elevada fluidez verbal y expresividad. Utiliza sinnimos, antnimos, metforas, comparaciones, frases hechas de manera precisa. Su lenguaje es muy rico aparentando en este aspecto mayor edad. Con frecuencia es quien encuentra el trmino exacto para definir algo. Explica sus ideas y experiencias con claridad y precisin. Alto nivel lector y aficin hacia la lectura.

D1

D2

Aprendi a leer de forma autnoma y antes que la mayora de sus compaeros. Su lectura mecnica es fluida y sin errores. Comprende textos escritos con gran rapidez. Lee mucho y selecciona sus propios temas y lecturas. Elige libros de nivel superior a su edad. Resolucin rpida y segura de clculos y problemas matemticos. Adquiere la mecnica de las operaciones bsicas antes que sus compaeros. Manifiesta gran rapidez en el clculo mental. Razona los problemas y selecciona intuitivamente los procedimientos de resolucin adecuados. Llega a la solucin de un problema sin pasos intermedios. Comprende y emplea contenidos an no trabajados. A veces se adelanta a las explicaciones del profesor. Posee datos y utiliza procedimientos an no trabajados en el aula. Demuestra tener ms informacin que la esperada en relacin a los contenidos del nivel. Posee informacin muy amplia sobre temas de su inters. Sorprende por la gran cantidad de datos, relaciones y opiniones en algunos temas. Ocasionalmente puede no responder para no significarse. Cuando se le permite presenta trabajos y proyectos con gran profusin de contenidos. Aprende solo/a. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda.

D3

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Casi nunca solicita aclaraciones ni segundas explicaciones. Organiza y estructura su trabajo y tareas con autonoma. Ordena los pasos de un proyecto en una secuencia temporal adecuada, Adquiere de forma autnoma contenidos conceptuales y procedimentales.

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Aplica aprendizajes adquiridos a distintos contenidos y situaciones.

D7

Utiliza determinadas tcnicas y procedimientos en reas distintas. Aplica sus conocimientos a otras situaciones distintas a las del aprendizaje.

(E) DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL IndicadoresLe gusta organizar a las personas, las situaciones y las cosas. Tendencia al liderazgo. Tiende a organizar y dirigir las actividades y juegos en los que participa. Es aceptado/a y valorado/a por los compaeros/as que le atribuyen en ocasiones el papel de lder. Es capaz de secuenciar y establecer prioridades en la organizacin de actividades. Gran sentido crtico y opinin propia (emite frecuentes juicios sobre hechos, personas y situaciones).

E1

E2

Expresa opiniones propias sobre hechos y acontecimientos de la actualidad. Emite juicios razonados sobre las actuaciones de compaeros/as y adultos. Es riguroso/a en la aplicacin de la justicia y muy sensible ante las injusticias de cualquier orden. No soporta imposiciones no razonadas. Busca relacionarse con personas adultas y nios/as de ms edad.

E3

En las ocasiones que hay que emplear habilidades comunicativas y de razonamiento, en juegos de estrategia, actividades intelectuales prefiere la compaa de alumnos/as mayores. Se interesa por las conversaciones de los adultos y participa en ellas con competencia. Es aceptado por compaeros de mayor edad. Tiene intereses distintos a los de su grupo de igual edad. Acepta bien las responsabilidades.

E4

Se puede confiar en que har lo que ha prometido hacer. Puede asumir responsabilidades ms all de lo esperado. Se atribuye los resultados y las consecuencias de sus acciones. Coopera, si se le pide, con profesores/as y compaeros/as. Muestra confianza en sus posibilidades y seguridad en s mismo/a. Alta capacidad de persuasin. Apenas solicita ayuda del profesorado. Es independiente. Toma decisiones razonadas y las lleva a cabo. Utiliza el lenguaje para convencer a compaeros y personas mayores de sus ideas y proyectos. Le gusta aceptar retos. Tiende a imponer sus ideas.El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

E5

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Adaptacin rpida a nuevas situaciones y cambios. Se adapta a los cambios con facilidad. No le molestan los cambios de rutinas. No persiste en una idea o procedimiento si se le muestra o descubre el error. Adapta su comportamiento social y verbal a los diferentes interlocutores y situaciones. Puede llegar a superar situaciones difciles: divorcio, fallecimiento de un familiar ms rpidamente.

E6

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Anexo B Resumen de los datos obtenidos en los procesos de deteccinCentro escolar: Nivel educativo: Grupo:

1. Procedimientos e instrumentos de deteccin utilizados. Procedimiento Prueba estandarizada de aptitudes intelectuales Nominaciones profesores iguales padres Instrumento Responsable Fecha

2. Alumnos en los que se han detectado indicadores de AACC. Presencia/ Ausencia de Indicadores Nomin. Nomin. Nomin. Prueba Profesor Iguales Padres SI NO SI NO SI NO SI NO SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO

Identificacin alumno/a

3. Alumnos que quedan en espera de evaluacin psicopedaggica. Identificacin alumno/a mbitos a evaluar (citar)

mbitos a evaluar: Aptitudes intelectuales, aptitudes especficas, rendimiento escolar, habilidades sociales, estilos cognitivos, creatividad, contexto familiar, contexto escolarEl proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

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Anexo C Plan de Evaluacin PsicopedaggicaAlumno/a: Nivel escolar:

mbitos Aptitudes generales y especficas

Instrumento

Responsable

Fecha

mbito afectivo emocional y socialEl proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

Estilo cognitivo y de aprendizaje

Competencia curricular

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Anexo D Modelo de Informe de Evaluacin PsicopedaggicaA. DATOS PERSONALES Nombre: Nivel escolar: Tutor/a: Modelo lingstico: B. MOTIVO DEL INFORME C. DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA: C.1. Informacin sobre el alumno (tcnicas utilizadas, resultados y conclusiones):Desarrollo cognitivo aptitudes intelectuales Nivel de competencia curricular por reas Creatividad Estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos Esfuerzo, motivacin e intereses acadmicos Interaccin (con adultos y con iguales) e integracin social Estado emocional.

Fecha de nacimiento: Centro: Orientador/a: Fecha del informe:

C.2. Informacin sobre el contexto escolar (tcnicas utilizadas, resultados y conclusiones):Cogniciones y expectativas del profesorado Organizacin de aula y ciclo Grado de flexibilidad curricular (excelencia) Estilos didcticos y recursos utilizados Experiencia profesional Posibilidades de aplicacin de divergencias Nivel de exigencia curricular.

C.3. Informacin sobre el contexto social y familiar (tcnicas utilizadas, resultados y conclusiones):Percepcin y expectativas de los padres. Actitud de exigencia ante el hijo Relaciones familiares (padres hermanos) Actitud hacia la escuela. Relaciones, colaboracin y exigencia Posibilidades de desarrollo extraescolar Utilizacin de los recursos comunitarios.

D. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO D.1. En relacin al currculo escolar: (Ejemplo)Disponer de un currculo flexible que permita y favorezca la profundizacin en diversos contenidos interrelacionar mbitos y reas a travs de trabajos en proyecto. Tener acceso y usar materiales y recursos variados apropiados a sus intereses y competencias Trabajar en agrupamientos diferenciados en funcin de los objetivos seleccionados Sentirse motivado hacia el aprendizaje y el esfuerzo evitando el bajo rendimiento Desarrollo de contenidos actitudinales relacionados con el respeto interpersonal y la convivencia con iguales y adultos.El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

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D.2. En relacin al estilo cognitivo y de aprendizaje: (Ejemplo)Plantear los contenidos de trabajo y actividades como retos cognitivos Posibilitar profundizar en temas y contenidos de inters personal Evitar las actividades que supongan poco esfuerzo y ejecuciones repetitivas. Posibilitar aprendizajes ms rpidos Proponer actividades que posibiliten y permitan establecer relaciones conceptuales y procedimentales entre contenidos distintos Abordar problemas con mltiples vas de solucin a los que aplicar la fluidez, originalidad y flexibilidad de pensamiento.

D.3. En relacin al desarrollo socio afectivo y las relaciones interpersonales: (Ejemplo)Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales de carcter acadmico, cultural y ldico-deportivo Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula Valorar positivamente las condiciones personales de los dems Recibir feed-back afectivo basado en quin es y no en cmo es Desarrollar habilidades positivas de liderazgo.

D.4. En relacin con otros mbitos: E. MEDIDAS PROPUESTAS E.1. Ordinarias. Propuestas de enriquecimiento curricular (Ejemplo)Seleccionar actividades con mayor nivel de complejidad Proponer tareas que exijan relacionar y utilizar conceptos y procedimientos de distintas reas Profundizar en contenidos procedimentales y actitudinales Plantear proyectos de trabajo e investigaciones Profundizar en el uso de tcnicas de bsqueda y tratamiento de la informacin Planificar y aplicar actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento divergente Prever agrupamientos flexibles, en el marco del grupo-clase, en su nivel o con niveles superiores para trabajar determinados contenidos o actividades.

E.2. Extraordinarias.Programa de intensificacin curricular (modificaciones, priorizacin o eliminacin de objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, actividades y organizacin). Anticipacin del periodo de escolarizacin obligatoria Flexibilizaciones del perodo de escolarizacin obligatoria.

Fecha y firma del responsable del informe y sus colaboradores

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Anexo I. Escalas y cuestionarios para la identificacin de la superdotacin y altas capacidades TITULO AUTORES GATES (Gilliam et al. 1996) SCRBSS Caractersticas de comportamiento de los estudiantes superiores Renzulli. Adapt Alonso, 2001 TEST DE SCREENING Benito y Moro. 2002 mbitos Valorados ndices y subescalas Identificacin de estudiantes superdotados: Habilidad intelectual, capacidad acadmica, creatividad, liderazgo y talento artstico Aprendizaje, Motivacin, creatividad, liderazgo, artistica, musical, dramtica, precisin en comunicacin, expresin y planificacin Identificacin de alumnos con sobredotacin intelectual: Desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, autoayuda, socializacin, desarrollo cognitivo. Cuestionario para facilitar la adopcin de medidas extraordinarias o excepcionales (datos familiares, escolares y psicopedaggicos Capacidades cognitivas, pensamiento divergente, motivacin y personalidad y liderazgo. Intervalos de Edad Modalidad Aplicacin Tiempo Aplicacin

Observaciones Inventario de comportamiento (padres, profesores) 50 tems. Ofrece puntuaciones estndar. Cuestionario para profesores Sin baremos ni normas. Estimaciones e interpretaciones subjetivas. Cuestionario screening para padres y tabla de observacin. Ofrece criterios de correccin y de corte (habilidad A y habilidad B) Sin baremos Plantillas para la correccin ponderada. Rango75 se aconseja aceleracin Ofrece baremos en centiles para cada subescala. Ofrece criterios de interpretacin con puntos de corte de alta probabilidad de tener AACC y disincronas.

5 18 aos

Individual

5`- 10`

Escolares sin especificar edad

Individual

Variable

4 6 aos

Individual

Variable

Escala de evaluacin SEES (aceleracin escolar) (Prez y Domnguez. 2001) EDAC Escala de deteccin de alumnos con altas capacidades Artola, T. y otros. 2003

Escolares

Individual

No

3 - 6 EP

Individual

15`

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Anexo II. Pruebas estandarizadas de inteligencia general y aptitudes especficas TITULO AUTORES ESCALA LEITER-R (Roid y Millar. 1997) ESCALA LEITER (Antigua) Capacidad Intelectual (Roid y Millar.) Escalas Wechsler (WPPSI, WISC-R, WAIS) (D. Wechsler, 1977 1999) Escalas Wechsler (WISC-IV) (D. Wechsler. 2005) TERMAN-MERRILL Capacidad Intelectual (Terman y Merrill. 1975) CMMS. Escala de Madurez Mental de Columbia. (Burgemeister y Lorge. 1983) Escala MSCA-R (Antigua y renovada) (McCarthy. 2006)El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales

mbitos Valorados ndices y subescalas Capacidad intelectual global Batera de Visualizacin y Razonamiento (VR) Batera Atencin/Memoria (AM) Escala social/emocional

Intervalos de Edad 2 3 aos 4 5 aos 6 10 aos 11 20 aos

Modalidad Aplicacin

Tiempo Aplicacin Variable segn opciones

Observaciones Prueba manipulativa no verbal. Muy compleja Bateras VR y AM independientes Dos opciones: Breve y completa Prueba manipulativa no verbal. Muy sencilla Edad Mental y Cociente Intelectual Puntuaciones tpicas y percentiles. Cociente intelectual por escalas y total. Puntuaciones escalares, compuestas (C.I.s) y percentiles. Baremos por aos. Permite obtener edad mental convertible en CI. Pruebas de edad (base y techo) Percentiles, eneatipos y puntuaciones en edad de desviacin (PED) para obtener ndice de madurez Puntuaciones tpicas en intervalos de y 1 ao 45

Individual

3 12 aos

Individual

Variable

Capacidad Intelectual Escalas: verbal, manipulativa y total + distractibilidad. Capacidad Intelectual Escalas: comprensin verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

3 6 aos 5 16 aos 15 - adultos

Individual

Variables segn prueba

6 17 aos

Individual

< 110`

2 aos hasta adultos

Individual

Variable < 90`

Madurez Intelectual

3 - 10 aos

Individual

20`

Desarrollo cognitivo y psicomotor

2 8 aos

Individual

< 60`

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TITULO AUTORES RAVEN (CPM SPM y APM) Matrices progresivas (Raven, Court y Raven. 1995) TIG-1 Domins, forma 1 (Seccin estudios de TEA. 1989) TIG-2 Domins, forma 2 (Seccin estudios de TEA. 1990) TEST DE DOMINS (E. Anstey. 1950) D-48 DOMINS (E. Anstey. 1988) D-70 DOMINS (Kowrousky y Rennes. 1988) K-BIT Test breve de inteligencia (Kaufman y Kaufman. 2000) K-ABC Batera de evaluacin para nios (Kaufman y Kaufman. 1997)

mbitos Valorados ndices y subescalas Inteligencia general Factor g Inteligencia general Factor g Inteligencia general Factor g

Intervalos de Edad Nios Adolecen. Adultos > 10 aos

Modalidad Aplicacin Individual

Tiempo Aplicacin 40`- 90`

Observaciones Baremos en centiles y puntuaciones tpicas por grupos de edad Material y ejecucin no verbal Discrimina en niveles culturales bajos. Material y ejecucin no verbal Discrimina en niveles medios y superiores Material y ejecucin no verbal Ofrece puntuaciones centiles y rangos (superior, medio, inferior) Material y ejecucin no verbal Ofrece centiles y enatipos por grupos de edad. Material y ejecucin no verbal Ofrece centiles y enatipos por grupos de edad. Adecuado como screening Puntuaciones tpicas Baremos bimensuales En el propsito referencia expresa a nios superdotados. Puntuaciones tpicas. Baremos bimensuales 46

Individual o colectiva Individual o colectiva Individual o colectiva Individual o colectiva Individual o colectiva

15`

> 12 aos

30`

Inteligencia general Factor g Inteligencia general Factor g Inteligencia general Factor g Inteligencia verbal y no verbal Escalas: vocabulario y Matrices CI Global Inteligencia y conocimientos Escalas: Procesamiento secuencial, simultneo, mental compuesto, conocimientos y no verbal

> 12 aos

30`

> 12 aos

< 35`

> 12 aos

40`

4 aos hasta adultos

Individual

< 30`

2 y 12 aos

Individual

Variable segn edad 35`- 85`

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TITULO AUTORES BADyG (Renovados) (Formas: I, E1, E2, E3, M, S) (Yuste, Martnez, Galv. 1998)

mbitos Valorados ndices y subescalas

Intervalos de Edad Infantil Primaria 1 Primaria 2 Primaria 3 ESO Bach-Univ

Modalidad Aplicacin

Tiempo Aplicacin

Observaciones

Inteligencia general y Aptitudes especficas

Individual o colectivo

Subpruebas acotadas 75`

Percentiles, eneatipos y puntuacin IG (inteligencia general) transformable en CI (cociente intelectual).

BADyG (Antiguos) (Formas: A, B, C, E, M y S) (Yuste, Martnez, Galv. 1991)

Inteligencia general (IGC. = factor g) Inteligencia verbal y no verbal Habilidad verbal y no verbal Aptitud numrica, memoria, razonamiento lgico, percepcin espacial y percepcin de diferencias Inteligencia no verbal

Por niveles educativos

Individual o colectivo

Subpruebas acotadas < 90`

Percentiles, eneatipos, puntos S y Z y CIs equivalentes para cada uno de los factores e ndices obtenidos

TONI-2 (Brown et al. 1995) Escala de Alexander Inteligencia prctica (Alexander. 1978) Test BETA (Revisado) (Kellogg y Morton. 1994) HAPTIC Escala de inteligencia (Shurrager y Shurrager.) Inteligencia general niveles culturales bajos

5 aos hasta adultos > 7 aos hasta adultos 14 65 aos

Individual o colectivo

15`- 20`

Puntuaciones tpicas y percentiles por aos de edad convertibles en CI. Prueba manipulativa Percentiles y eneatipos transformables en Edad Mental por sexos. Puntuaciones ponderadas por edades de las que se obtiene el cociente intelectual (CI). Puntuaciones transformadas por grupos de edad convertibles en cociente intelectual (CI)

Individual

40`

Individual o colectivo

15`

Inteligencia general Adultos ciegos

> 16 aos

Individual

120`

El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con