REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO

PROYECTO II Cdigo (525)

APLICACIN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO DESARROLLADO CON LA HERRAMIENTA DE LIBRE DISTRIBUCIN CLIC 3.0 PARA

WINDOWS CONOCIDO COMO ANICLIC, MTODO DE LECTURA EN LAS ACTIVIDADES REMEDIALES DE UN NIO CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN, MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Nombre del Estudiante: Alberto E. Castellano G. Cdula de Identidad: V 9.696.424 Tutor: Psic. Antonio Prez Cdula de identidad: V 2.514.469 Centro Local: Aragua Carrera: (521) Licenciatura en Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje Lapso Acadmico: 2006/2

NDICE GENERAL

- Portada ...........i

- ndice General ....ii

- ndice de Figuras iii

- La Investigacin .1

- El Problema Investigado ..7

- Justificacin de la Investigacin ....23

- Estudio de Estrategia de Solucin al Problema Planteado ......... 28

- Descripcin de la Tcnica de Solucin al Problema .....38

- Sujeto de Investigacin ...40

- Materiales y Recursos .46

- Plan de Anlisis de Resultados .48

- Aplicacin de la Estrategia de Solucin ...50

- Anlisis de Resultados 59

- Conclusiones y Recomendaciones ...79

- Bibliografa .84

- Anexos 85

ii

NDICE DE FIGURAS

- Figura 1: Muestras de algunas pantallas observadas con el software Clic 3.0 ..

..........................................................19

- Figura 2: Imgenes del recinto utilizado .....51

- Figura 3: Otras imgenes del recinto utilizado .52

- Figura 4: Imgenes del nio interactuando con la herramienta ................55

- Figura 5: Imgenes observadas en la pantalla al iniciar las actividades .....57

- Figura 6: Imagen de pantalla perteneciente a los resultados de la ejecucin de actividades del sujeto de estudio durante la primera sesin en fecha

30/10/06

.....72

- Figura 7: Imagen de pantalla perteneciente a los resultados de la ejecucin de actividades del sujeto de estudio durante la segunda sesin en fecha

20/11/06..74

- Figura 8: Imagen de pantalla perteneciente a los resultados de la ejecucin de actividades del sujeto de estudio durante la tercera sesin en fecha

27/11/06..76

1

LA INVESTIGACIN

iii

Ya en la culminacin de la carrera de Educacin Mencin Dificultades

de Aprendizaje es necesario llevar a cabo una investigacin sobre un

problema detectado en una institucin educativa, identificando posibles ideas

de investigacin, que fuesen factibles de ser estudiadas cientficamente.

Teniendo en mente que a travs de ese estudio se podra presentar una

alternativa de solucin a la situacin problemtica identificada, se llev a

cabo dicha investigacin, cuyo proceso y resultados sern descritos en las

lneas a continuacin.

Para poder detectar la idea que fue estudiada, primeramente se llev

a cabo una observacin detallada del medio donde se deseaba ejecutar una

investigacin. Esta observacin fue la que hizo posible determinar cuales

eran las necesidades y los problemas que estaban presentes en el entorno

seleccionado.

Se realiz una visita en una institucin educativa y se identificaron

posibles ideas de investigacin, que fueran factibles de ser estudiadas

cientficamente. A travs del estudio que se realiz, fue propuesta una

alternativa de solucin a la situacin problemtica que fue identificada.

2

Se seleccion una institucin cercana a la comunidad de residencia,

adems de contar en ella con los contactos que permitieron ejercer la

actividad a realizar con la mayor colaboracin posible. El nombre del Plantel

seleccionado para realizar la investigacin es la Escuela Bsica Privada

Hermana Elvira Fuentes de Fe y Alegra, ubicado en el Barrio San Jos,

calle 12, en la ciudad de Maracay, Estado Aragua.

La observacin fue enfocada directamente al funcionamiento del

departamento de orientacin y psicopedagoga, especficamente al de

psicopedagoga, ya que las actividades ejercidas en este departamento

estn directamente relacionadas con la especialidad de la carrera estudiada

por el autor del presente, Licenciatura en Educacin mencin Dificultades de

aprendizaje.

En el desempeo de las responsabilidades de esta especialidad, el

docente especialista enfrenta numerosos problemas y situaciones en su

lugar de trabajo a los cuales debe buscarle soluciones creativas e

innovadoras para superarlas, uno de esos problemas fue identificado,

convirtindose en la idea de estudio para la investigacin que se ejecut,

cuyos hallazgos son expuestos en el presente trabajo prctico.

3

Para este caso en particular, se observ una conducta en algunos

alumnos durante la ejecucin de las actividades correctivas para mejorar su

rendimiento escolar, durante las cuales eran interrumpidas por los alumnos

que buscaban cualquier estmulo presente en el rea de trabajo para enfocar

su atencin, a pesar de que el sitio estaba compuesto por la menor cantidad

de estmulos posibles para evitar la falta de atencin en sus asignaciones.

Durante esta situacin se detect que manifestaban inters por las

nuevas tecnologas o equipos tecnolgicos usados o presentes en el recinto

donde eran atendidos, como un grabador de voz y un telfono celular por

ejemplo. Ms all de ser un elemento que distrajera o perturbara la atencin

de los alumnos en la ejecucin de sus labores correspondientes para ese

momento, como podran ser considerados en primera instancia, se utilizaron

como refuerzo positivo para el momento de culminar las labores asignadas

por los alumnos, lo que los motiv a realizar las tareas rpidamente y de

manera correcta.

Esta situacin observada e identificada provoc la idea en el

observador de querer conocer de qu manera influira la utilizacin de

recursos tecnolgicos audiovisuales que permitan interactuar con ellos por

parte de los alumnos, especficamente como afectara la utilizacin de un

4

software interactivo en una computadora como herramienta para ser usada

por el docente especialista en las actividades remediales asignadas a los

alumnos.

Este inters por parte de los alumnos en las nuevas tecnologas

debera poder ser aprovechado en los tratamientos psicopedaggicos, ya

que aunado a la posibilidad de usar un recurso multimedia que pueda

estimular varios de los sentidos de los alumnos al mismo tiempo, mejorando

la terapia, adicionalmente a la focalizacin de la atencin en la tarea que se

pueda conseguir.

As que la idea para la investigacin ya aplicada fue:

Aplicacin de un software educativo desarrollado con la

herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para Windows conocido como

Aniclic, mtodo de lectura en las actividades remediales de un nio

con dificultades de aprendizaje

Al investigar sobre esta idea se esperaba conseguir resultados

positivos en el desempeo de los alumnos que son tratados en el

departamento de psicopedagoga, ya que cualquier innovacin o mejora que

5

se pueda aplicar y redunde en beneficios para los alumnos debera ser

considerada de importancia suficiente para ser estudiada.

Debido a los tiempos en que vivimos donde hay un uso ampliamente

considerable de los recursos de computacin en nuestra vida cotidiana, es

notorio que aun falte el uso directo de computadoras en el aula especial o de

psicopedagoga, lo cual hizo aun ms interesante la idea de estudiar como

sera la influencia de estas herramientas en el ambiente controlado de una

aula especial.

Las nuevas tecnologas has sido usadas exitosamente para facilitar el

proceso de aprendizaje en personas con distintas discapacidades, donde el

movimiento o la falta del mismo es compensado con la tecnologa, o para

una persona con prdida de visin o ciega pueda leer libros digitalizados o

navegar en Internet, cosas comunes hoy da, lo que ayuda a romper las

barrera que normalmente mantienen apartado de los dems a personas con

dificultades o discapacidades.

Si esto es as para este grupo, faltara implementar este recurso con

nios que presenten dificultades de aprendizaje, y esta idea ya ha estado

6

presente en autores importantes internacionales en el campo de las

dificultades de aprendizaje como lo demuestra el libro:

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: APLICACIONES DE LA PSICOLINGISTICA

Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

de JIMENEZ GONZALEZ, JUAN E. y MUETON AYALA, MERCEDES AMPARO. EDITORIAL TROTTA, S.A.

RESUMEN:

Hoy contamos con avances tanto tericos como prcticos que sugieren nuevos

enfoques para la instruccin y correccin de las dificultades que se presentan en

el aprendizaje de la escritura. En esta lnea, los autores quieren dar a conocer

con este libro las aplicaciones que se derivan del mbito de la psicolingstica, y,

especficamente, en el contexto de las nuevas tecnologas. La instruccin asistida

a travs de ordenador se presenta como una alternativa prometedora para

mejorar las destrezas acadmicas de alumnos con dificultades de aprendizaje,

especialmente cuando existe una slida fundamentacin terica.

Fuente:http://www.casadellibro.com/fichas/fichabiblio/0,1094,2900000870996,00.html

As que el estudio de esta alternativa se consider relevante debido a

su innovadora propuesta y aun no se han determinado los alcances

prometedores que se pudieran alcanzar con ella en nuestro pas.

7

EL PROBLEMA INVESTIGADO

El problema que fue investigado concierne al mbito de la lectura o de

la actividad de leer, es conveniente sealar una definicin de lo que esto

significa; segn la pgina web de definiciones www.definicion.org, leer es:

Recorrer con la vista lo escrito comprendiendo su significado, pronunciando o

no las palabras. Este acto de la lectura implica varias habilidades sensoriales

y psicomotoras que deben estar maduras o prestas para su desempeo

satisfactorio, con las cuales debe contar el nio para que pueda realizarla.

Pero el proceso de lectura se acompaa con el de la escritura

llamndosele lecto escritura, el cual se concibe como la forma de

comunicacin ms compleja que posee el hombre y el vehculo por

excelencia de registro de las variaciones culturales y tcnicas de la

humanidad.

Para Tsvtkova (1977), la lectura es un proceso que tiene mucho en

comn con la escritura y que a la vez se distingue de ella en muchos

aspectos. Mientras que la escritura va desde la representacin de la

expresin que procede anotar, pasa por su anlisis snico y termina en el

recifrado de los sonidos (fonemas) en letras (grafemas), la lectura comienza

por la percepcin del conjunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos

8

y termina con la identificacin del significado de la palabra. Tanto la escritura

como la lectura son procesos analticos - sintticos que comprenden el

anlisis snico y la sntesis de los elementos del discurso.

Comnmente, el nio con dificultades en la lectura presenta titubeos,

falta de conocimiento de las palabras, repeticiones, omisiones, inversiones,

etc., o bien evidencia que no ha comprendido lo ledo, lee de memoria o

inventa el texto. Dentro del mbito escolar el diagnstico de los trastornos de

lectura es muy amplio, ya que se conoce una gran cantidad de errores

descritos en http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=436 y que

responden a la siguiente clasificacin:

Lectura carencial o dislxica

Aparicin de varios errores en el proceso de leer: omisin de letras, slabas o palabras, confusin de letras, de sonidos o

formas semejantes, cambiar de lugar las letras o las slabas,

etc.

9

Lectura con fallas de ritmo

Lectura bradilxica: el alumno lee lentamente, con mucha pausa, aunque sin cometer errores.

Lectura taquilxica: el alumno imprime velocidad en su lectura, se apresura demasiado.

Lectura disrtmica o desordenada: gran desorden al leer, de pronto lee rpido, como puede hacerlo pausadamente, pero

siempre sin guardar el orden, ni respetar las pausas y los

signos de puntuacin.

Lectura con fallas del conocimiento

Lectura mnsica: el alumno, de tanto orlo o repetirlo, ha aprendido el texto de la lectura de memoria y aparentemente

lee con correccin, pero en cuanto se le indica que lea una

determinada palabra, slaba o letra, es incapaz de hacerlo,

porque no sabe leer.

Lectura imaginaria: este tipo de lectura se encuentra principalmente en primero y segundo grado, el nio de lectura

imaginaria tampoco sabe leer, para hacerlo se vale de las

10

lminas que ilustran el libro, o inventa un texto, pretendiendo

describirlo.

Lectura con trastorno en la globalizacin

Lectura arrastrada: los alumnos que responden esta dificultad padece trastornos de la motricidad ocular o del campo visual,

no se hallan condiciones para captar en forma global, total, las

palabras que leen. De ah que prolonguen la pronunciacin de

la silaba o la repitan, para ir abarcando con la vista el resto de

las palabras, que al final leen.

Lectura repetida: estos alumnos repiten en voz alta varias veces, las primeras slabas.

Lectura repetida silenciosa: el alumno realiza las repeticiones en voz baja, para despus leer correctamente.

Lectura de tipo mixta: se trata de una lectura arrastrada y repetida.

11

Para incluir a cada nio dentro de una de estas clasificaciones se

deben realizar evaluaciones de la lectura.

Los nios sin evidentes problemas fsicos o mentales son los que por

lo general requieren servicios de educacin especial en el rea de

dificultades de aprendizaje. Una vez realizada una evaluacin en forma

individual, se incluye al nio con dificultad en la lectura dentro de alguna de

las clasificaciones para luego focalizar el tratamiento.

Los problemas del aprendizaje tienen mltiples causas que las pueden

originar o etiologas, incluyendo bases genticas, biolgicas y ambientales.

Es factible suponer que estos factores resultan en el bajo rendimiento del

escolar, traducido en dificultades en reas especficas como en la lectura o

en combinacin con otras.

Algunas evidencias sugieren que los problemas de aprendizaje tienen

una base gentica ya que los nios con estas dificultades tienen una

incidencia mayor a la esperada con antecedentes familiares de problemas de

aprendizaje, complicaciones prenatales y perinatales, anormalidades

electrofisiolgicas y dificultades para el aprendizaje a pesar de buena

adaptacin conductual y apoyo ambiental.

12

Asimismo se han hecho intentos por aislar una disfuncin del sistema

nervioso central como posible factor etiolgico de las dificultades de

aprendizaje considerado dentro de las causas biolgicas, pero al igual que

las genticas, aun se acumulan evidencias entorno a estas posibilidades.

Aunque los factores genticos y biolgicos pueden estar implicados en

el desarrollo de los problemas del aprendizaje, tambin es necesario

considerar los factores ambientales, los cuales en la mayora de los casos

atendidos y diagnosticados en el Departamento de Orientacin y

Psicopedagoga donde se realiz la observacin, son los que originan el bajo

rendimiento estudiantil de los alumnos.

Las variables ambientales que influyen en el aprendizaje y adquisicin

de habilidades de parte de los nios incluyen actitudes de los padres hacia el

aprendizaje, nivel socioeconmico (NSE) de la familia, tcnicas de manejo

infantil, ejemplos de patrones familiares de interaccin verbal entre sus

integrantes y actitud de los mismos ante la lectura, primeras experiencias de

lectura del nio, temperamento infantil y nivel de motivacin de los nios.

La integracin del grupo familiar tambin influye, ya que la

descomposicin del ncleo familiar motivado por la prdida de valores

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existente actualmente, produce familias disfuncionales donde no existe figura

paterna y la madre se ve obligada a salir a trabajar, o por motivo de la falta

de recursos ambos padres se ven obligados a ausentarse del hogar y no se

integran al proceso educativo de sus hijos.

Este ausentismo del hogar provoca la falta de control y supervisin de

los hijos los cuales no cumplen con patrones de comportamiento ni de

actividades regulares lo que repercute de una manera significativa en el

desempeo escolar de los mismos, ya que si no tienen supervisin en casa y

hacen lo que quieren, en la escuela su comportamiento ser igual y al no

ajustarse a los patrones de un aula de clases, su rendimiento escolar estar

por debajo de lo esperado.

Los ejemplos que ven en su hogar y en su comunidad sern copiados

por el nio, sean considerados buenos o malos en la sociedad a la que

pertenece y si son asumidas como normales las demostraciones de

conductas agresivas o indebidas, sern reproducidas en la escuela

perturbando el proceso educativo. Definitivamente el medio social donde se

desarrollan los nios afecta su comportamiento y por ende su desempeo

escolar, como ocurre en los estratos bajos de la sociedad o ms

14

desfavorecidos en donde no tienen acceso a todos los recursos limitando las

experiencias del nio lo que es fundamental para su desarrollo.

Pero no slo lo referente a los padres y el medio social influyen para

que aparezcan dificultades de aprendizaje en la lectura, las experiencias que

haya tenido el nio en su ingreso al sistema educativo desde sus primeras

etapas no pueden ser dejadas de lado, porque como seres humanos los

docentes tambin pueden caer en fallas en su desempeo, culpando al nio

de un bajo rendimiento cuando el docente puede ser el responsable. Aunque

sera lo deseable, no el cien por ciento (100%) de los docentes cumplen con

su labor responsable de educar, bien sea por desconocimiento, falta de

preparacin o porque no es su vocacin y afecta directamente al aprendizaje

de los alumnos que tenga a su cargo.

Pero no siempre es culpable el docente de todo esto, existen casos

donde la comunidad educativa no cuenta con los recursos materiales o

estructurales para aplicar el plan o el programa educativo diseado para este

fin, hasta se puede responsabilizar a dicho plan, el cual por no ajustarse

adecuadamente a los requerimientos y necesidades del momento para los

alumnos no tomndolos ms en cuenta, considerndolos que no son

15

normales en su desempeo y los aparta del sistema regular tan slo por

aprender diferente.

Como se puede observar, los factores ambientales resultan tan

importantes como los biolgicos, pues vienen a ser los catalizadores de las

dificultades determinadas fisiolgicamente y hasta de las que no lo son, pues

basta la poca estimulacin y carencias de todo tipo para coartar lo que

estara biolgicamente determinado para un buen funcionamiento.

Pero una vez que se ha hecho presente el problema de dificultades de

aprendizaje, se ha detectado, analizado y diagnosticado en un alumno, se

deben aplicar los lineamientos remediales especficos acordes al rea o a las

reas afectadas tomando en cuenta las fortalezas y las debilidades del

alumno.

En tal caso donde ya se hayan identificado las causas de la aparicin

de las dificultades de aprendizaje, como en efecto se haba llevado a cabo en

el alumno que haba sido elegido como sujeto de estudio para la

investigacin propuesta, que contaba con las siguientes caractersticas: 10

aos de edad cronolgica, cursando el cuarto grado (4to) de educacin

16

bsica, quien presenta dificultades en la lectura, encontrndose an en un

perodo alfabtico parcial, con lectura silbica vacilante, con numerosas

confusiones, inversiones y sustituciones, lo que no esta acorde con su edad

cronolgica ni grado.

Pero para el momento de ejecucin del plan investigativo este alumno

ya no se encontraba inscrito en la institucin, ya que la seleccin se realiz

en el perodo escolar 2005 2006 y el plan fue aplicado en el perodo

escolar 2006 2007, lo que oblig a la seleccin de otro sujeto de estudio

como participante en la investigacin propuesta. Para evitar la posible

desviacin de resultados provenientes de las preferencias por parte del

investigador, se procedi a solicitar a la Docente Especialista en conjunto

con la Orientadora de la institucin que seleccionaran un alumno que

estuviese siendo atendido en el Departamento de Psicopedagoga para ser

el sujeto de estudio, con el cual se llev a cabo la investigacin.

Se utiliz para comprobar los posibles beneficios, un software ya

desarrollado en Espaa por Juan Carlos Rodrguez Lorenzo en el 2002

denominado Aniclic, Mtodo de lectura, el cual no necesita licencia para su

uso ya que est elaborado con la herramienta Clic 3.0.

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Qu es Clic 3.0?

Clic 3.0 es una aplicacin para el entorno Windows 3.1 (y superior)

que permite realizar diversos tipos de actividades: asociaciones,

rompecabezas, ejercicios de texto, palabras cruzadas...

Caractersticas de Clic 3.0

Las actividades se presentan agrupadas en paquetes. Para ver un

paquete de actividades hay que tener instalado el programa Clic 3.0.

Clic 3.0 es un programa de libre distribucin para el desarrollo de

actividades educativas multimedia.

Permite crear diferentes tipos de actividades: rompecabezas,

asociaciones, sopas de letras, palabras cruzadas, actividades de

identificacin, de exploracin, de respuesta escrita, actividades de texto y

otros. stas pueden contener texto, grficos, sonidos y otros recursos

multimedia; encadenar grupos de actividades en paquetes con el fin de

18

ejecutarlas secuencialmente y registrar los resultados de las actividades en

una base de datos.

Clic 3.0 funciona en entornos Windows versin 3.1 o superior, y est

disponible en siete idiomas: cataln, espaol, vasco, gallego, francs, ingls

y alemn. JClic es una versin ms actual del programa, totalmente

compatible con los materiales creados con Clic 3.0.

El instalador del programa se puede descargar gratis desde la

ZonaClic (http://clic.xtec.net/es/clic3/download.htm), hay que copiar los

elementos necesarios para hacer funcionar Clic 3.0, as como un paquete de

actividades de demostracin y las utilidades ClicPac (para compactar y

descompactar paquetes de actividades) y ClicDB (para gestionar la base de

datos de los resultados de las actividades). Se pueden descargar tambin

dos complementos opcionales al programa: el generador de instaladores de

actividades MKInst y el mdulo ClicRT, que permite convertir los paquetes de

actividades Clic en ficheros ejecutables autnomos.

Algunas muestras de captura de pantallas que se pueden observar al

ejecutar el programa Clic 3.0 estan expuestas en la Figura 1.

19

FIGURA 1

MUESTRAS DE ALGUNAS PANTALLAS OBSERVADAS CON EL

SOFTWARE CLIC 3.0

20

El sujeto de estudio se encontraba asistiendo al aula de atencin

psicopedaggica del departamento de orientacin perteneciente a la U.E.P.

Hermana Elvira Fuentes de Fe y Alegra, donde contina recibiendo atencin

individualizada con los mtodos tradicionales disponibles en la institucin.

Ante esta situacin se plantearon las siguientes interrogantes:

De qu manera influira el uso de un software educativo desarrollado con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0

para Windows conocido como Aniclic, mtodo de lectura en

las actividades remediales para mejorar la lectura de un nio

con dificultades de aprendizaje?

Se conoca el diagnstico del nivel de lectura del nio que ser sujeto de estudio antes de aplicarle un nuevo plan de

actividades basado en de un software educativo desarrollado

con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para Windows

para a futuro registrar los posibles cambios?

21

Exista ya un plan de actividades diseado para este tipo de casos usando un software educativo desarrollado con la

herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para Windows en

dificultades de lectura?

Cmo se conoceran los resultados del plan aplicado al nio con dificultades en la lectura?

Al momento de generarse estas interrogantes para realizar la

investigacin se plante para ello lo siguiente:

Objetivo General:

Aplicar un software educativo desarrollado con la herramienta de libre

distribucin Clic 3.0 para Windows conocido como Aniclic, mtodo de

lectura en las actividades remediales de un nio con dificultades de

aprendizaje.

Objetivos Especficos:

1. Diagnosticar el nivel de lectura actual del nio antes de integrar

un software educativo desarrollado con la herramienta de libre

22

distribucin Clic 3.0 para Windows conocido como Aniclic,

mtodo de lectura en sus actividades remediales.

2. Recopilar los datos solicitados en los instrumentos de

investigacin al ser administrado el nuevo plan de actividades

de lectura del nio, basndose en el uso de un software

educativo desarrollado con la herramienta de libre distribucin

Clic 3.0 para Windows conocido como Aniclic, mtodo de

lectura.

3. Presentar los resultados del plan aplicado.

23

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Luego de la observacin del comportamiento de los nios que eran

atendidos en el aula de psicopedagoga, se distingui una clara tendencia a

interesarse por el uso y manejo de equipos de nueva tecnologa como la

computadora, grabadores de voz y telfonos celulares comnmente hallados

hoy en da y al alcance de muchas personas.

El inters demostrado por parte de los alumnos en las nuevas

tecnologas debera poder ser aprovechado en los tratamientos

psicopedaggicos, ya que aunado a la posibilidad de usar un recurso

multimedia que pueda estimular varios de los sentidos de los alumnos al

mismo tiempo, mejorando la terapia, adicionalmente ayudan a la

focalizacin de la atencin en la tarea asignada.

El valor potencial hallado en esta investigacin se considera altsimo,

ya que puede redundar en grandes beneficios al generar nuevas alternativas

para los tratamientos de distintos problemas de aprendizaje, no slo en la

lectura. El slo hecho de poder aumentar la focalizacin de la atencin en las

24

actividades es una gran ventaja al momento de aplicar actividades

remediales para los problemas de aprendizaje.

Otra de las reas donde se considera que puede colaborar muchsimo

es en la motivacin de los nios, debido al alto inters por las nuevas

tecnologas que demuestran hoy en da no slo los nios atendidos en

psicopedagoga, sino por la gran mayora de lo nios de esta poca.

Cualquier mtodo o herramienta que permita aumentar la focalizacin

de la atencin y de la motivacin debe ser considerado como muy valioso, y

ya que aun falta realizar esta investigacin en un rea especfica, los

resultados pueden ser muy prometedores aumentando el potencial de la

propuesta.

Al investigar sobre esta idea se esperaba conseguir resultados

positivos en el desempeo de los alumnos que son tratados en el

departamento de psicopedagoga, lo que se considera conveniente, ya que

cualquier innovacin o mejora que se pueda aplicar y redunde en beneficios

para los alumnos debe ser considerada de importancia suficiente para ser

estudiada.

25

Debido a los tiempos en que vivimos donde hay un uso bastante

considerable de los recursos de computacin en nuestra vida cotidiana, es

notorio que todava falte el uso directo en el aula especial o de

psicopedagoga de computadoras, lo cual hizo aun ms interesante la idea

de estudiar como sera la influencia de estas herramientas en el ambiente

controlado de una aula especial.

Las nuevas tecnologas has sido usadas exitosamente para facilitar el

proceso de aprendizaje en personas con distintas discapacidades, donde el

movimiento o la falta del mismo es compensado con la tecnologa, o para

una persona con prdida de visin o ciega pueda leer libros digitalizados o

navegar en Internet, cosas comunes hoy da para personas sin problemas

sensorio motrices, lo que ayuda a romper las barreras que normalmente

mantienen apartado de los dems a personas con dificultades o

discapacidades, mejorando su calidad de vida y permitiendo su integracin a

la sociedad, lo que har de la misma una sociedad ms compenetrada y

mejor para todos sus integrantes.

Si esto es as para este grupo, faltara implementar este recurso con

nios que presenten dificultades de aprendizaje, y esta idea ya est presente

en autores importantes internacionales en el campo de las dificultades de

26

aprendizaje. As que el estudio de esta alternativa se consider relevante

debido a su innovadora propuesta y que no se han determinado los alcances

tan prometedores que se pudieran alcanzar con ella.

Para poder poner esta investigacin en prctica implic que se deba

contar con ciertos conocimientos bsicos sobre el manejo de computadoras

por parte del investigador, ya que se us una computadora y se aplic en ella

un software como herramienta para el mejoramiento de la lectura por parte

del sujeto de estudio.

Debido a lo innovador de la investigacin, la cual no presenta

antecedentes registrados o publicados en nuestro pas, slo permite que

luego de los resultados obtenidos stos se puedan ir generalizando,

aumentando as la cantidad de sujetos de estudio que presenten las mismas

dificultades en la lectura o similares a la estudiada.

Su valor terico es fundamental ya que registr como primera

experiencia en el campo de las dificultades de aprendizaje la aplicacin de

una herramienta de nueva tecnologa que puede a futuro implementarse de

manera normal y hasta necesaria para facilitar el aprendizaje de los alumnos,

27

lo que todo docente debe siempre buscar para el beneficio de sus alumnos e

incluir el manejo de nuevas tecnologas, actualizando el proceso educativo a

los nuevos tiempos y recursos disponibles, posibilitando adems la creacin

de nuevas tcnicas metodolgicas en este campo.

28

ESTUDIO DE ESTRATEGIA DE SOLUCIN AL PROBLEMA

PLANTEADO

Existen dos formas principales para realizar estudios de un problema a

ser investigado, estos son los estudios cuantitativos y los estudios

cualitativos. Para hallar la solucin al problema planteado se propuso un

estudio cualitativo del mismo.

Tipos de Investigacin Cualitativa

Se trata de una bsqueda abierta de conocimiento comprometido con

la verdad y con el bienestar de los seres humanos. Implica un compromiso

entre las personas, una interaccin y una negociacin constante. La

investigacin cualitativa ha sido clave en el mbito de las ciencias sociales.

En efecto, para desarrollar el conocimiento en el que se fundamenten la

sociologa, antropologa, psicologa y pedagoga se han seguido dos

corrientes filosficas: el positivismo y la fenomenologa.

El positivismo (Comte, 1998-1857): afirma que el espritu humano

debe renunciar a conocer el ser mismo (la naturaleza) de las cosas y

contentarse con las verdades que proporcionan la observacin y la

experimentacin.

29

Esta corriente relega la subjetividad humana y busca la verificacin

emprica de los hechos y sus causas, con el objetivo de establecer leyes

universales. La complejidad de todo lo humano se reducira a variables que,

cuantificadas y analizadas, facilitaran el clculo de la probabilidad

estadstica de que algo ocurra. Precisamente, el positivismo es la cuna del

desarrollo formal del mtodo cientfico y de la investigacin cuantitativa, que

con frecuencia, se asimila a la nica forma vlida para la adquisicin de

conocimientos.

La fenomenologa: corriente filosfica impulsada por Husserl (1859-

1938), se presenta como una reaccin al positivismo. La fenomenologa

plantea que la realidad se puede conocer a travs de la abstraccin terica,

analizando las cualidades de la experiencia, que permite aprehender la

esencia misma del fenmeno.

En esta lnea, la observacin y los sentidos, a veces engaosos, son

aproximaciones de segundo orden respecto a la intuicin y a la meditacin,

las que s permitiran adentrarse en la complejidad del ser, la fenomenologa

fundamente la investigacin cualitativa. Es evidente que el estudio y la

comprensin de los problemas de salud exigen de la pluralidad

metodolgica, realizando un mayor nfasis en uno u otro mtodo, segn el

problema concreto a investigar.

La realizacin de la investigacin aplicada, que trata de responder a

un problema concreto, pone en evidencia que muchos aspectos

conceptuales y metodolgicos son comunes a ambos enfoques y, que la

30

bsqueda de calidad y rigor es la actitud que debe preceder en cualquier

investigacin, con independencia de su signo.

La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin formativa que

ofrece tcnicas especializadas para obtener respuestas de fondo acerca de

lo que las personas piensan y cules son sus sentimientos a cerca de un

tema. Esto permite a los responsables de un programa comprender mejor las

actitudes, creencias, motivos y comportamientos de una poblacin

determinada.

Las tcnicas cualitativas, cuando se aplican adecuadamente, se

utilizan junto a tcnicas cuantitativas de una manera interrelacionada y

complementada. El enfoque cualitativo proporciona profundidad de

comprensin acerca de las respuestas de los sujetos, mientras que el

enfoque cuantitativo proporciona una medicin. La investigacin cualitativa

se realiza para contestar a la pregunta por qu?, mientras que la

investigacin cuantitativa aborda las preguntas cuntos con qu

frecuencia?.

El proceso de investigacin cualitativa es un proceso de

descubrimiento, busca pruebas. Es de ndole interpretativa en vez de

descriptiva; se realiza en grupos pequeos de personas los cuales,

generalmente, no son seleccionados en la base de la probabilidad. No se

hace intento alguno por sacar conclusiones firmes ni generalizar los

resultados a la poblacin en general. Los estudios cualitativos procuran

determinar cules son las clasificaciones, distinciones, condensaciones, por

31

medio de las cuales los individuos registran y transforman la estructura de

sistemas y objetos que se estudian.

La investigacin cualitativa se utiliza principalmente de cuatro formas

generales:

1. Como mecanismo de generacin de ideas.

2. Para ayudar a llevar a cabo un estudio Cuantitativo.

3. Para ayudar a evaluar un estudio Cuantitativo.

4. Como mtodo principal de recopilacin de datos en relacin con un

tema de investigacin.

Mtodos Cualitativos

La caracterstica fundamental de la investigacin cualitativa es ver los

acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde la perspectiva de la

gente que est siendo estudiada. Sustentada en las tendencias subjetivistas,

las que pretenden una comprensin del fenmeno social, concediendo a lo

subjetivo la principal fuente de los datos; antes que generar leyes

universales, buscan la descripcin y comprensin de escenarios particulares.

32

El mundo social depende de los sujetos y son ellos quienes los

construyen y lo vivencian; por lo tanto, para conocerlo no es suficiente

generar explicaciones objetivas sobre l, no es posible considerar que el

mundo social este regido por leyes universales, puesto que las realidades

son para los sujetos y grupos una realidad diferente.

La investigacin cualitativa es ms que procesar lo que la vida social

es, vista como una serie de acontecimientos y se hace ms nfasis en los

cambios que los procesos implican. Todo esto permite considerar que la

investigacin cualitativa favorece a una estrategia de investigacin

relativamente abierta y no estructurada, ms que una en la cual el

investigador decide por adelantado lo que va a investigar y cmo lo va a

hacer.

Se habla de mtodos cualitativos en plural porque se trata de una

diversidad de caminos en el marco de la investigacin social. Esa diversidad

de opciones viene dada tanto por la naturaleza de cada mtodo empleado,

como por la diversidad de paradigmas, modelos y procedimientos que le dan

sustento. No hay unidad en cuanto a qu son y cmo se operacionalizan los

llamados mtodos cualitativos.

33

Los principales mtodos cualitativos son: Investigacin-accin, mtodo

etnogrfico, mtodo biogrfico (historias de vida), mtodo comparativo

constante y evaluacin iluminativa.

Cada uno de ellos consiste en:

Investigacin-accin: Se trata de una investigacin que intenta

promover que un colectivo social identifique problemas y busque las vas de

solucionarlos, mediante procedimientos de accin sistemtica y reflexin

sostenida. Cultores de este mtodo son: John Elliott, Shirley Grundy, W. Carr

y Kemmis, etc.

Mtodo biogrfico: o historias de vida. Se refiere a un camino

sociolgico, en el cual se interpreta uno o varios relatos de vida, para

interpretar aspectos globales de la vida social, tales como movilidad social,

inmigracin, estructura de empleos, etc. Este mtodo requiere de una doble

hermenutica, donde el entrevistado interpreta su vida, y el investigador

interpreta esa interpretacin. Representantes: Franco Ferrarotti, Daniel

Bertoux, y en Venezuela, Vctor Crdova.

34

Evaluacin iluminativa: Se trata de la aplicacin de los mtodos

cualitativos en el contexto de la evaluacin educativa. Los miembros de una

institucin educativa intentan comprender, desde las perspectivas

personales, las profundidades de una situacin. Desde all, se planificar y

desarrollar un conjunto de acciones compartidas, dirigidas a la solucin de

problemas especficos. Sustentadores de esta corriente: Guba y Lincoln.

Mtodo comparativo constante: Se trata de estudiar grupos

humanos concretos, sobre cuyo comportamiento se generar una explicacin

razonable. Para ello, se hace un cuidadoso acopio de los datos, llevndolos

cada vez ms hacia una progresiva generalizacin, una elaboracin terica.

Creadores de este camino: B. Glasser y A. Strauss.

Mtodo etnogrfico: Se trata de una descripcin con profundidad de

un grupo humano, con el fin de detectar estructuras que no se ven a simple

vista. Para ello, se parte de la determinacin de los puntos de vista de las

personas involucradas con la situacin y, a partir de all, ir develando poco a

poco las relaciones que subyacen a ese grupo humano. Representantes: J.P.

Goetz y M.D. LeCompte, Alain Coulon.

35

Estos mtodos, a pesar de su diversidad, comparten las siguientes

caractersticas:

1. El procesamiento de los datos se realiza, predominantemente,

atendiendo ms a las cualidades que a las cantidades, por medio del estudio

del lenguaje, de las descripciones detalladas, de los procesos de codificacin

y categorizacin. (Lgica inclusiva, formal o dialctica; anlisis de lenguaje

(discurso, contenido).

2. Buscan la comprensin totalizante (holstica) de un evento dado,

intentando una visin global que est por encima de los detalles y los

fragmentos.

3. Tendencia a la totalidad (crculo hermenutico). Relacin partes-

todo. El proceso sigue principalmente una va inductiva, de los datos a la

teora (an cuando pueden aceptar un camino deductivo en algn momento

del proceso).

4. Es necesario considerar la intersubjetividad, la posibilidad de

objetivar el mundo subjetivo de las personas, de interpretar los significados

36

que ellos dan a los acontecimientos, Los significados no son absolutos, sino

negociados, puestos en comn y discutidos con los actores de los eventos.

Las dos tcnicas de investigacin cualitativa preponderantes son:

a) Las entrevistas de profundidad:

A veces los requerimientos de la investigacin exigen perfiles de

sujetos muy especiales, los cuales son muy difciles de reunir en una sesin

de grupo. Para tales casos se utilizan entrevistas a profundidad. Los

objetivos son similares a las sesiones de grupo, provocando un clima ptimo

y de tranquilidad, donde el entrevistado pueda desarrollar una pltica fluida

que permita obtener la informacin buscada. Las mismas son grabadas,

analizadas y las principales sugerencias se presentan en un reporte final.

Asimismo, es dado destacar que en las entrevistas a profundidad se

deben tener en cuenta algunas cuestiones en referencia a qu categora de

entrevistado se le aplicar la entrevista, debido a que si el entrevistador no

es lo suficientemente hbil ni tiene los conocimientos pertinentes, el

entrevistado puede abandonar la entrevista.

37

b) Las Sesiones de Grupo:

Estas sesiones de indagacin designadas como Macrosesiones,

consisten en un dilogo grupal de seis a diez personas coordinadas y

analizadas por psiclogos acerca del tema que estos proponen y que se

ajustan a una gua de tpicos. Los participantes expresan libremente sus

opiniones sobre la temtica propuesta por el coordinador. De acuerdo a la

dinmica se puede alterar el orden de los tpicos de la sesin sin perder de

vista el cumplimiento del objetivo fundamental.

Acorde a la dinmica creada, que permite desarrollar un ambiente de

libre intercambio de experiencias y opiniones, podemos detectar los procesos

psicolgicos profundos que explican las conductas y motivaciones de los

participantes, en relacin al tema que se pretenda investigar. A travs de un

exhaustivo anlisis e interpretacin de esa dinmica el investigador puede

obtener resultados cualitativamente slidos.

38

DESCRIPCIN DE LA TCNICA DE SOLUCIN AL PROBLEMA

Para la idea de investigacin observada en la institucin educativa,

investigada y concebida como: Aplicacin de un software educativo

desarrollado con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para Windows

conocido como Aniclic, mtodo de lectura en las actividades remediales de

un nio con dificultades de aprendizaje se plante realizar una investigacin

de tipo cualitativa, tomndose como paradigma el enfoque perteneciente a la

lnea del positivismo, usando el denominado mtodo biogrfico como mtodo

de investigacin.

Como el proceso de investigacin cualitativa es un proceso de

descubrimiento y de buscar pruebas, se seleccion este tipo para realizar la

investigacin, ya que es lo que se deseaba en este caso, recopilar pruebas

acerca de la influencia o aportes que se pudieran lograr al introducir una

nueva herramienta como la computadora implementando un software

educativo desarrollado con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para

Windows conocido como Aniclic, mtodo de lectura en el tratamiento de las

dificultades en la lectura.

39

Las investigaciones cualitativas son de ndole interpretativa y no

descriptiva, y los datos obtenidos al poner en prctica esta investigacin

fueron interpretados por el investigador para determinar la conveniencia de la

aplicacin como herramienta; el sujeto de estudio es un (1) solo nio que

presenta dificultades en la lectura, esto tambin apoya la escogencia de la

investigacin cualitativa ya que ellas se realizan en grupos pequeos de

personas los cuales, generalmente, no son seleccionados en la base de la

probabilidad.

Se seleccion la metodologa biogrfica o de historias de vida. Este

mtodo se refiere a un camino sociolgico, en el cual se interpreta uno o

varios relatos de vida, para interpretar aspectos globales de la vida social,

tales como movilidad social, inmigracin, estructura de empleos, etc.

Ya que el estudio se trata del uso de una herramienta nueva en un

caso en particular, en un alumno especfico, se busca saber cual es su

influencia en el comportamiento y experiencia de vida de este alumno y si se

puede con esta investigacin lograr que supere sus dificultades de

aprendizaje en la lectura, aprovechando esta experiencia como punto de

partida para futuras investigaciones en esta lnea de trabajo.

40

SUJETO DE INVESTIGACION

A partir de la idea de investigacin Aplicacin de un software

educativo desarrollado con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para

Windows conocido como Aniclic, mtodo de lectura en las actividades

remediales de un nio con dificultades de aprendizaje se deba identificar y

seleccionar a la poblacin o los sujetos susceptibles de ser investigados para

delimitarla y realizar la seleccin a partir de ella, para este caso en especfico

se identific la poblacin como la compuesta o integrada por nios con

dificultades de aprendizaje en el rea de la lectura.

A partir de toda poblacin estudiada se debe identificar una muestra

representativa y aleatoria en caso de implementar estudios cuantitativos,

pero como lo que se realiz fue una investigacin cualitativa, sta se llev a

cabo en un solo individuo y no elegido al azar como lo permite este tipo de

investigacin.

El sujeto seleccionado fue O. P., un nio de 9 aos de edad

cronolgica, cursante del segundo grado (2do ) de escuela bsica, atendido

en el departamento de orientacin y psicopedagoga, donde realiza tareas y

41

actividades para superar sus dificultades de aprendizaje en el rea de la

lectura.

Este nio repite por segunda (2da) vez en el grado causado por su

deficiente desempeo en la lectura, lo cual es preocupante, ya que no le

permite ejecutar las tareas en el aula, leer la pizarra, los exmenes, etc., a

una velocidad adecuada o ajustada a los ritmos de clase, retrasndolo en su

proceso de aprendizaje, lo que lo hizo candidato como sujeto de estudio para

la investigacin.

Por otro lado segn los informes de la Docente Especialista se

encontr que es un nio poco comunicativo, aptico en las tareas, el que a

veces las culmina y a veces no, poco afectivo en el trato, no demuestra

inters en las actividades y se distrae con frecuencia. Todas estas

caractersticas fueron importantes para conducir esta investigacin debido a

que se pusieron a prueba al mximo las bondades del sistema con un caso

donde la motivacin con la que el nio cuenta para realizar las actividades

normales es muy baja.

42

El estado del nio estaba registrado en los informes, descrito como

que no reconoca la vocal a ni conoca el abecedario, no lea, pero s era

capaz de copiar. Adicionalmente se sealaba que el nio asista a tareas

dirigidas. En el rea afectiva manifestaba no querer estar con la madre.

Estas caractersticas convirtieron a este sujeto de estudio muy

importante para esta investigacin segn la apreciacin del investigador, ya

que existen en l problemas considerables en la lectura y no cuenta con la

motivacin.

Tcnicas de Recoleccin

Para llevar a cabo toda investigacin cualitativa se necesita de la

implementacin de distintos procedimientos para la obtencin de informacin

proveniente de los participantes que sern los sujetos de estudio en el

problema a ser investigado.

Las principales tcnicas de recoleccin son la entrevista y la

observacin, ambas tcnicas fueron implementadas en este caso de

investigacin en particular, ya que a travs de la entrevista al sujeto de

43

estudio se pudo conocer la opinin de ste ante la situacin nueva de

aprendizaje, donde realiz las actividades remediales para el mejoramiento

de la lectura con una nueva herramienta con la que no haba interactuado

anteriormente.

Esta entrevista se realiz en la etapa inicial de la investigacin, se

repiti a mitad del tiempo total estipulado y al final de la misma. El tipo de

entrevista usada fue una entrevista semiestructurada, hacindole preguntas

abiertas al sujeto de estudio pero dirigidas con relacin a lo que deseaba

conocer el investigador.

La segunda tcnica implementada fue la observacin, ya que el

investigador obtuvo por medio de sta otros datos de inters con respecto a

las actitudes y comportamientos del sujeto de estudio ante la presencia de la

nueva herramienta y su interaccin con la misma, lo que pudo ser registrado

por el investigador mediante un instrumento de observacin.

Este tipo de observacin fue de ndole participante, ya que el

observador investigador estuvo presente mientras el sujeto de estudio

interactuaba con la herramienta y era orientado con respecto a su uso.

44

Instrumentos de Recoleccin

Para la recoleccin de la informacin en cualquier proceso de

investigacin es necesario que el investigador se valga del uso de

instrumentos de gua y de registro para que todo lo que se recabe o suceda

sea sealado y anotado debidamente y no confiar en la memoria de lo

escuchado u observado para ser registrado posteriormente.

Para la entrevista con el sujeto de estudio se utiliz un cuestionario

compuesto por preguntas abiertas enfocadas o dirigidas a conocer la opinin

del sujeto de estudio en cuanto a la utilizacin de la computadora en las

actividades para mejorar su lectura.

Es importante acotar que antes de proceder con la utilizacin de un

cuestionario en cualquier entrevista, se debe establecer un buen rapport con

el sujeto de estudio para as obtener de l la informacin requerida de la

mejor manera posible. Para este caso se utiliz la ayuda de un grabador para

registrar las respuestas con el consentimiento del entrevistado, ya que no

limit al investigador en tener que escribir las respuestas interrumpiendo la

45

sesin al momento de hacerlo, permitiendo la mayor fluidez posible en la

entrevista.

Una vez realizada la entrevista y el registro de los datos suministrados

por el sujeto de estudio, se procedi con la observacin del desempeo,

comportamiento y actitudes del mismo una vez que fueron iniciadas las

actividades para mejorar la lectura.

Esta observacin de tipo participante fue ejecutada por el investigador

con ayuda de una gua de observacin semiestructurada, en la cual se

registraron los datos sealados as como de los que no fueron considerados

en dicha gua, aumentando la flexibilidad de la misma y reduciendo la

posibilidad de perder o no poder registrar datos que se observaron en el

momento y que tambin eran de importancia para la investigacin.

En la seccin de los Anexos se presentan las muestras de los

instrumentos de recoleccin de informacin que fueron validados por dos (2)

profesores del rea de estudios y luego utilizados durante la etapa de la

investigacin en la cual se llev a cabo el momento de la entrevista y la

observacin.

46

MATERIALES Y RECURSOS

La puesta en prctica de esta investigacin implic contar con ciertos

conocimientos bsicos sobre el manejo de computadoras por parte del

investigador, ya que se us una computadora y aplic en ella un software

como herramienta para el mejoramiento de la lectura por parte del sujeto de

estudio, lo cual se hizo posible siendo el investigador instructor del rea de

computacin.

Debido a que el investigador era participante, fue el recurso humano

necesario fundamental para emprender dicha investigacin y contando

igualmente de esta manera con el sujeto de estudio. El investigador tuvo a su

disponibilidad una computadora con el software correspondiente ya

instalado.

El hecho de que los software desarrollados con la herramienta Clic 3.0

sean de libre distribucin, como lo es Aniclic, mtodo de lectura, permitir

un cuantioso ahorro de recursos econmicos que deberan ser invertidos por

la institucin en pago de licencias si se decidiera implementar regularmente

47

este tipo de actividades remediales usando una computadora en beneficio de

los estudiantes, lo que implica un aporte significativo a este programa.

Asimismo se cont con el espacio requerido y adecuado para llevar a

cabo las actividades remediales de la lectura con el uso de la computadora

correspondientes al sujeto de estudio, con una ventilacin e iluminacin

suficientes y necesarias para que se pueda desarrollar la actividad con

normalidad, espacio que fue solicitado en la institucin.

Al momento de comenzar las actividades estaban presentes y a la

disposicin del investigador los materiales impresos contentivos de las guas

de observacin y la gua de entrevista, mencionadas como materiales de

recoleccin de informacin, as como otros instrumentos de registro como lo

son un grabador y una cmara fotogrfica.

48

PLAN DE ANLISIS DE RESULTADOS

A travs de la implementacin del cuestionario antes descrito, el

primero antes de comenzar la sesin inicial, sirvi para recolectar la

informacin del sujeto de estudio, valiosa opinin que se hace necesaria

tomar en cuenta ya que el sujeto de estudio es el que interacta con el

software, y de su motivacin e inters siempre dependern enormemente los

resultados que se buscan lograr, que en todo momento se fundamentan en

ayudarlo a superar sus dificultades de aprendizaje en la lectura.

Es de vital importancia escuchar la opinin y los requerimientos del

sujeto de estudio para adaptar los programas a sus necesidades,

fundamental en los planes de atencin individualizada. Por esto la consulta

al sujeto de estudio a travs de cuestionario con preguntas abiertas antes y

despus del inicio de las sesiones, permiti recabar informacin importante

para adaptar y mejorar el programa.

Ya que el software posee evaluacin en cuanto el nmero de intentos

y aciertos as como del tiempo de ejecucin de las actividades, quedando

registrados en la computadora; estos resultados podran ser evaluados

posteriormente por el investigador para medir la efectividad del sujeto de

estudio ante las actividades desde su desempeo inicial hasta el final de la

exposicin al software, lo que permitira conocer el grado de influencia de la

nueva herramienta en la modificacin y mejora de su desempeo y si

realmente la herramienta provoc un reduccin en el tiempo de superacin

de sus dificultades de aprendizaje en la lectura.

49

Como el software utilizado en las actividades llamado Aniclic, mtodo

de lectura posee varios mdulos internos, cuatro (4) en total, el sujeto

estuvo expuesto a l en una (1) sesin semanal de sesenta (60) minutos

cada una, durante seis (6) semanas, esto se estipul as dependiendo de lo

que estaba estipulado en ese momento por la especialista para el caso, ya

que el sujeto ya haba sido evaluado y detectado, encontrndose en

asistencia a un aula de recursos y con un horario establecido de asistencia.

Como el software es interactivo, el sujeto fue avanzando dentro de

dichos mdulos a su medida o a su paso segn su desempeo, y cuyas

actividades van aumentando paulatinamente en su dificultad.

Por ltimo todos los resultados obtenidos y recolectados por los

distintos medios fueron tomados en cuenta al momento de generar el

presente informe final de resultados.

50

APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIN

Condiciones de Aplicacin de la Estrategia de Solucin

Luego de haber realizado los contactos con la institucin y con el

personal encargado del Departamento de Orientacin y Psicopedagoga, se

procedi a solicitar el espacio en el cual pudiese desarrollarse el plan de

atencin. La antigua aula de atencin de Psicopedagoga se consider el

sitio ideal, ya que de por s era el rea destinada a la atencin individualizada

de la institucin hasta hace poco tiempo.

La seleccin del rea citada determin el tiempo y el da de la semana

durante el cual fue atendido el sujeto de estudio, ya que esta aula slo se

encontraba disponible los das lunes para el momento de iniciar la aplicacin

de la estrategia de solucin. Por esta razn el nio fue atendido slo los das

lunes, en el horario comprendido entre 10:00 am y 11:00 am, siendo

equivalente al tiempo que reciba por parte de la Docente Especialista

normalmente, lo que permite afirmar que esto no se puede considerar como

causa de desvo de los resultados por haber sido proporcional al tiempo

dedicado con el sistema tradicional.

El rea de trabajo del aula posee unas medidas aproximadas de 2 m

por 2 m, con espacio adicional en el cual se encuentra una camilla y un bao

interno. En el rea de trabajo existen dos (2) escritorios, con dos (2) sillas

por cada uno, hay aire acondicionado e iluminacin artificial suficiente (Figura

2 y 3).

51

FIGURA 2

IMGENES DEL RECINTO UTILIZADO

52

FIGURA 3

OTRAS IMGENES DEL RECINTO UTILIZADO

53

Las facilidades de acceso a este sitio tambin fueron consideradas

para la seleccin de este espacio, ya que para el momento de la aplicacin

de la estrategia de solucin, el investigador estaba limitado por condiciones

fsicas a desplazarse en espacios libres de barreras arquitectnicas,

considerndose entre ellas las escaleras como nica va de acceso a la

nueva rea de atencin del departamento de psicopedagoga.

Los materiales usados fueron un laptop o computadora porttil como

herramienta bsica con el software instalado y funcionando, una grabadora

de audio o grabador de reportero para registrar en todo momento las

respuestas del sujeto de estudio, una cmara digital con la cual se tomaron

fotos en los momentos de interaccin del nio con la herramienta y se grab

asimismo un video corto en pleno desempeo.

Los materiales impresos de recoleccin de datos fueron los descritos

anteriormente, siendo la gua de entrevista y de observacin las que

estuvieron siempre a la mano. Los datos de los instrumentos fueron

registrados en audio mediante el grabador.

El espacio fue suficiente y cmodo tanto para el alumno como para el

investigador, con buena luminosidad de tipo artificial, buena ventilacin y

adecuada temperatura provista por una unidad acondicionadora de aire tipo

ventana colocada en una de las paredes. Sobre uno de los escritorios se

coloc el computador, provisto de un mouse o ratn para facilitar el uso por

parte del nio.

54

Ejecucin de Actividades Previstas

Una vez que el investigador colocaba todos los materiales necesarios

en su sitio correspondiente para empezar la ejecucin del plan (Figura 4), se

le solicitaba la colaboracin a la secretaria del departamento de Orientacin y

Psicopedagoga, la cual muy amablemente cooper siempre con esta

funcin, al desplazarse hasta el aula respectiva del sujeto de estudio

participante de las actividades programadas para la aplicacin del plan y

solicitarle a la docente de aula que lo remitiera para tal fin.

Slo durante la primera sesin en la cual se llev a cabo la entrevista

inicial con el nio, no se coloc a la vista la computadora, para que el nio no

ubicara a sta como un estmulo de distraccin que pudiese entorpecer las

respuestas a la entrevista. La entrevista se condujo sin problemas y se

recolectaron en una cinta de audio todos los datos contenidos en la gua de

entrevista elaborada con anterioridad.

Inmediatamente al concluir la entrevista inicial se procedi a

suministrar una prueba informal simple de lectura para determinar el nivel del

alumno antes de iniciar la exposicin a la herramienta. Una vez concluida

esta fase rpida de diagnstico se inici formalmente la actividad con la

herramienta computacional. Sin embargo, la gua de observacin no se pudo

registrar en el momento mientras el cual el sujeto de estudio interactuaba con

la herramienta, ya que el participante necesit casi de una manera constante

la asesora del investigador, lo que oblig a usar y confiar en el uso de la

memoria para registrar posteriormente los datos requeridos a ser

observados.

55

FIGURA 4

IMGENES DEL NIO INTERACTUANDO CON LA HERRAMIENTA

56

Las sesiones siguientes se iniciaron directamente con el uso de la

herramienta, y a pesar de que igualmente el alumno necesitaba de la

asesora del investigador, se logr mejorar la observacin de la conducta

presentada y se logr registrar mediante fotografas as como un video corto

en plena ejecucin.

Una vez que el nio estuvo ubicado frente a la computadora, se

procedi a mostrarle las partes de la misma: el teclado, la pantalla, as como

el ratn, explicndole cmo funcionaba, cmo colocar su mano sobre l y

cul botn del ratn debera presionar.

Ya cumplidas las instrucciones preliminares, se procedi a comenzar

la actividad inicial (Figura 5) que consiste en el primer mdulo llamado

ANICLIC 1 el cual cuenta a su vez con tres mdulos internos, el nmero 1

con ejercicios que involucran las vocales y las letras M, L y S, el nmero

2 ejercicios para las letras N, P, R y Y, y el nmero 3 para las letras T,

R, C+A, O y U.

Al momento de iniciar esta pantalla, la computadora reproduce un

archivo de audio correspondiente a lo que se puede leer en la parte inferior

de la pantalla: UNE CADA LETRA CON SU DIBUJO. Para cada ejercicio

esto se repite de esta manera. Estas seran las instrucciones de lo que se

debe realizar para cumplir con la actividad.

57

FIGURA 5

IMGENES OBSERVADAS EN LA PANTALLA AL INICIAR LAS ACTIVIDADES

58

Al presionar el botn izquierdo del ratn (hacer clic) estando el

apuntador del ratn o indicador del ratn con forma de flecha sobre cada

vocal que aparecen en maysculas en este primer ejercicio, el programa

reproduce el sonido de la vocal sobre la cual se ha hecho clic, luego hay que

desplazar el ratn hasta colocarlo sobre la imagen cuyo nombre empieza con

esa vocal. Al desplazar el ratn una vez que se ha hecho clic sobre la vocal y

se escucha el sonido de la misma, se extiende una lnea continua que

visualmente une la vocal con la imagen que corresponda.

Al momento en que la computadora reproduca el audio con el nombre

de la vocal, el investigador le solicitaba al sujeto de estudio que imitara o

repitiera el sonido que escuchaba. Esto se hizo de esta manera con cada

ejercicio para reforzar la parte auditiva con la imagen grfica de la vocal.

El investigador estuvo pendiente en todo momento de lo que haca el

alumno, para verificar que realizara correctamente los ejercicios y orientarlo

de acuerdo a lo que fuese necesario. El uso del programa en la computadora

es muy sencillo, lo que ayud a no tener que repetir las instrucciones para

llevar a cabo cada unas de las actividades por parte del sujeto de estudio.

59

ANLISIS DE RESULTADOS

Descripcin de Resultados

Para la presentacin de los resultados hallados durante esta

investigacin, se describirn ordenados a continuacin, en funcin de los

objetivos especficos planteados al inicio de la misma.

Primeramente se llev a cabo la entrevista con el nio, utilizando la

gua de entrevista diseada para tal fin, durante la cual el nio respondi lo

siguiente ante cada una de las preguntas:

1. Sabes por qu asistes al departamento de psicopedagoga?

A esta pregunta slo respondi No. Se procedi

inmediatamente a explicarle las razones por las cuales el asista

al servicio de Orientacin y Psicopedagoga, asimismo desde

este momento se le insisti en que aumentara su tono de voz y

no slo respondiera con un movimiento de cabeza. Al

preguntarle si recordaba desde cuando asista al servicio, dijo

que un mes, al preguntarle por la fecha de cuando inici su

asistencia manifest que no saba, encontrndose luego que

tampoco tena el conocimiento de la fecha de ese da ni

tampoco saba que da de la semana era, al consultarle si

conoca los das de la semana dijo que no los conoca, pero al

recordarle que era lunes logr decir algunos aunque no en el

60

orden correcto. Al final no asoci los eventos cvicos que se

hacen en la institucin todos los das lunes.

2. Crees que es importante saber leer?

A esta pregunta respondi afirmativamente, porque haba que

saber leer para poder aprender.

3. Sabes leer?

A lo que respondi que saba leer mas o menos, sin embargo

hubo que orientarlo para generar una respuesta

4. Diras que leer es fcil o difcil?

A lo que respondi es fcil.

5. Te gusta asistir al departamento de psicopedagoga a recibir

ayuda con la lectura? Sealar el por qu.

Afirm que si le gustaba. No precis el por qu.

6. Qu opinas del material que has usado para practicar la

lectura?

A esto respondi que si le gustaban los libros de lectura que se

usaban normalmente.

61

7. Cul te gusta ms de los que has usado?

Indic que el libro de los pollitos era el que ms le gustaba.

8. Sabes lo que es una computadora? Si la respuesta es

negativa, explicarle qu es y para qu sirve una computadora y

continuar con la pregunta nmero 13.

Respondi que si saba y conoca las computadoras.

9. Sabes cules cosas se pueden hacer con una computadora?

A lo que dijo que serva para jugar, para mandar mensajes,

para usar Internet

10. Has usado una computadora?

A lo que respondi que si haba usado una computadora en

salas de navegacin de Internet.

11. Cuntas veces has usado la computadora?

Dijo que haba usado la computadora 7 veces.

12. En que sitio tienes ms acceso a una computadora?

Donde respondi que iba con su hermano de 5 aos y su

hermana de 11 aos, y que se iban los 3 solos hasta el sitio de

62

navegacin, el cual se encuentra ah mismito de su casa,

refirindose a la cercana del local con su sitio de residencia.

13. Te parece fcil o difcil usar una computadora?

Manifest que para el era fcil usar una computadora.

14. Te gustara si usramos una computadora para practicar la

lectura? Sealar el por qu.

A lo que dijo que si le gustara, porque estaba aburrida la clase.

De esta manera concluy la entrevista y se le present la

computadora apagada, dnde l mismo la encendi y reconoci cul era el

ratn y cmo se usaba. De inmediato se inici su exposicin al programa

llamado Aniclic, mtodo de lectura.

Segn el primer objetivo especfico el cual se enunci como:

Diagnosticar el nivel de lectura actual del nio antes de integrar un software

educativo desarrollado con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para

Windows conocido como Aniclic, mtodo de lectura en sus actividades

remediales, luego de aplicar una prueba sencilla de tipo informal, se

comprob la descripcin del diagnstico que estaba registrado en el

expediente de O.P. Mediante esa prueba se confirm que no reconoca las

letras visualmente ni las relacionaba con su nombre o sonido.

63

Ya conocido esto se inici la actividad desde el primer mdulo llamado

Aniclic 1, con su primer grupo de actividades donde se utilizan las vocales y

las letras M, L y S. Durante esta primera sesin interactiva con el

programa, O.P. avanz exitosamente hasta la activad nmero 14 de ese

primer grupo de actividades. Lo hizo en un tiempo total de 27 minutos

aproximadamente, y con una efectividad total del 79%. Estos datos

provienen de una de las caractersticas de los programas desarrollados con

Clic 3.0, el cual permite generar informes y llevar una base de datos del

desempeo del participante. Esta primera sesin fue hecha en fecha 30 de

octubre del 2006.

La segunda sesin estaba planificada para hacerla en fecha 06 de

noviembre del 2006, pero en esta fecha el alumno no asisti a la institucin,

repitindose esta inasistencia para la siguiente fecha planificada de atencin

en fecha 13 de noviembre del 2006, al notar estas dos faltas consecutivas se

le consult a la maestra de aula respectiva por dicho comportamiento,

manifestando que no saba las razones de estas faltas. Esto fue as motivado

a que la docente de esos 2 das no era la titular sino una suplente, ya que

tambin en ambas fechas haba faltado la docente del aula

coincidencialmente.

De esta manera la segunda sesin de actividades con O.P. se realiz

en fecha 20 de noviembre del 2006, en la cual l complet efectivamente

hasta la actividad nmero 13 del primer grupo de ejercicios, sin completar la

actividad 14. Esto lo hizo en el tiempo de 1 hora y con una efectividad del

63%.

64

La tercera sesin se cumpli en fecha 27 de noviembre del 2006, en

esta oportunidad O.P. complet efectivamente 23 actividades de 26 que

intent hacer, esto en el tiempo aproximado de 1 hora, con una efectividad

del 71%. Cabe sealar que para la fecha de esta sesin ya se debera haber

contado con la quinta sesin.

La sexta sesin correspondera haber sido cumplida para la fecha del

04 de diciembre del 2006, pero este da fue imposible realizarla, ya que para

la fecha anterior 03 de diciembre se llevaron a cabo elecciones

presidenciales en nuestro pas, por esta razn durante ambas fechas las

instituciones educativas estaban tomadas por el Plan Repblica y las

actividades escolares haban sido suspendidas hasta el martes 05 de

noviembre, fecha en la cual ya no se pudo realizar la sesin motivado a que

el espacio designado para realizarla no se encontraba disponible, ya que la

institucin poda prestarlo slo los das lunes.

Pero an as, para cumplir con lo planificado de concretar seis

sesiones en total, se consider la fecha del 11 de diciembre para realizarla,

pero ya para antes de esta fecha, para el da 08 de diciembre se le solicit al

investigador entregar el borrador del informe final para ser revisado, por lo

cual las actividades experimentales programadas fueron detenidas y se inici

desde ese momento a generar el presente.

Desde el momento que se entr en contacto con el sujeto de estudio

identificado como O.P. se comenz a cumplir con el segundo objetivo

especfico que esta enunciado como: Recopilar los datos solicitados en los

instrumentos de investigacin al ser administrado el nuevo plan de

65

actividades de lectura del nio, basndose en el uso de un software

educativo desarrollado con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para

Windows conocido como Aniclic, mtodo de lectura, ya que se inici la

observacin y el registro de los datos necesarios y los comportamientos

manifestados por O.P.

Al finalizar la primera sesin de actividades remediales para la lectura

con la nueva herramienta se le realizaron las siguientes preguntas, a las

cuales respondi:

1. Qu te pareci usar la computadora para practicar con la

lectura?

A lo que respondi: bien.

2. Qu opinas de los dibujos que se usaron en la computadora?

A lo que igualmente respondi: bien.

3. Te gustaron los colores que se usaron?

Respondiendo afirmativamente.

4. Cambiaras algo de lo que viste?

Dijo que cambiara los dibujos, que cambiara la muela

66

5. Fue fcil o difcil usar la computadora para practicar la lectura?

Respondi que era difcil.

6. Quieres que lo repitamos?

Primeramente respondi que no quera que lo repitiramos, sin

embargo expres luego que s, pero al repreguntar si quera o

no, se mostr indeciso, se le reconfirm que haba dicho que no

quera repetir segn su primera respuesta, se mostr

indiferente.

7. Te gustara decir algo ms?

No agreg nada ms.

Otro de los instrumentos de recoleccin de datos que se implement

fue la gua para la observacin del sujeto de estudio, la cual recaud las

observaciones realizadas por el investigador durante la ejecucin de las

actividades por parte del sujeto de estudio. Lo observado y registrado por el

investigador segn cada pregunta fue lo siguiente:

1. El sujeto de estudio tiene problemas para utilizar la

computadora?

No present dificultades en usar el ratn o hacer clic donde era

requerido por el programa para completar las actividades.

67

2. Se observa cul puede ser la causa de esos problemas?

No se observaron problemas para manejar la computadora.

3. Describir el comportamiento del sujeto al interactuar con la

computadora.

Desde la primera sesin mantuvo su actitud de poca

comunicacin, hablaba muy poco, lo que lo llevaba a realizar

las actividades en casi completo silencio. Al principio trataba de

hacerlas lo ms rpido posible, slo por referencia visual, no se

detena a escuchar los sonidos, se corrigi esto indicndole que

deba repetir lo que escuchaba, instrucciones que sigui sin

problemas.

Se notaron expresiones faciales de insatisfaccin o frustracin

cuando no lograba ubicar rpidamente la solucin correcta a la

actividad. Para contrarrestar estas actitudes, el investigador

tuvo que intervenir motivndolo a que lo hiciera con calma y

observara bien, indicndole que no era malo no hacerlo bien al

primer intento, lo que daba como resultado que el nio no se

sintiera presionado y realizara las actividades con calma,

logrando completarlas, lo que haca cambiar las expresiones

faciales del nio llegando hasta colocar una sonrisa tras haberlo

logrado.

A pesar de que no necesitaba de la aprobacin constante del

investigador para realizar las actividades, se not que al

momento de no culminar la tarea por no conseguir la respuesta

correcta a la actividad, no solicitaba voluntariamente ayuda,

slo cambiaba la expresin de su cara a insatisfecho, si el

investigador no intervena inmediatamente con su apoyo, el

68

nio simplemente no intentaba conseguir la respuesta por s

solo, es decir no intentaba continuar con la actividad, lo que se

notaba cuando mova el apuntador del ratn por la pantalla.

4. Cunta atencin se observa que el sujeto presta en la

actividad que realiza?

Se le vea completamente atento a la actividad y a lo que se

observaba en la pantalla mientras fuera logrando completar las

actividades, pero si no lograba cumplir la actividad y el

investigador no lo asista inmediatamente, el nio mova el

apuntador del ratn por la pantalla, convirtindose esto en una

distraccin por si misma.

5. Se distrae con facilidad ante otros estmulos diferentes que se

presenten?

Los elementos presentes diferentes a la computadora y a la

actividad que realizaba no fueron tomados en cuenta por el nio

como perturbadores de su atencin.

Al finalizar la sesin:

6. Culmin la actividad designada?

Si culmin las actividades, las que estaban dentro de su

conocimiento para el momento, al llegar a niveles ms

avanzados demostr dificultad sin intentar realizarlos a pesar de

contar con la ayuda del investigador.

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7. Lo hizo en el tiempo estipulado?

Las realiz dentro de los tiempos asignados.

8. Manifest inters en continuar o solicit cambiar de tarea?

Expres su inters en seguir utilizando la computadora.

9. Observaciones adicionales.

Lo ms relevante del comportamiento demostrado por el nio

durante la ejecucin de las actividades fue el corto perodo de tiempo

durante el cual mantena en su memoria la forma de las letras, a pesar

de lo repetitivo de los ejercicios, el nio demostr varias veces la

prdida del reconocimiento de las letras o vocales al momento de

tener que ubicarlas en el teclado de la computadora para poder

escribir lo que apareca en la pantalla.

Las actitudes presentadas en general, llevaron a sugerir al

especialista encargado de la institucin que se refiriera a la brevedad

al nio a un servicio de psicologa, ya que el investigador sospech de

implicaciones adicionales que podran estar perturbando su proceso

de aprendizaje.

70

Discusin de Resultados

Para poder analizar los resultados obtenidos con esta investigacin

desde el punto de vista cualitativo, que desde un principio fue el tipo de

investigacin que se propuso y se llev a cabo, se deben analizar los

eventos, opiniones as como los resultados observados y registrados en

torno a las cualidades o caractersticas del proceso, no enfocndolo hacia la

cantidad o los valores medibles que tambin se registraron, es ir ms all de

esos valores, y describir de acuerdo a todos los datos registrados los

resultados globales del proceso, es decir, dar a conocer la influencia que

tuvo la utilizacin de un software en las actividades remediales asignadas a

un nio ya identificado y tratado por un especialista en dificultades de

aprendizaje dentro del entorno que fue seleccionado para el desarrollo de

esta actividad cumpliendo as con el objetivo general de la misma.

Empezando a analizar los hechos como se fueron produciendo, desde

un principio se not lo poco comunicativo del nio, que no le gustaba hablar,

de hecho lo haca casi monoslabamente al principio, pero luego poco a poco

fue expresndose un poco ms, esto debido a la insistencia del investigador

que asumi funciones de motivador casi de manera constante para lograrlo.

Este comportamiento por s solo no demostr nada hasta ese momento.

El hecho de que el nio a esa edad no tuviese ubicacin cronolgica,

demostrando que no tena idea de en que da de la semana se encontraba,

ni la fecha que era para ese da, ya comenzaban a notarse como conductas

fuera de los esperado.

71

Adicionalmente al consultarle por los eventos cvicos asociados a los

das de la semana que regularmente se llevan a cabo en esa institucin,

tampoco demostr conocimiento de los mismos. Esto fue particularmente

notado por el investigador, ya que esa entrevista se realiz un da lunes, en

cuya institucin hay un acto que regularmente se lleva a cabo todos los

inicios de semana, no siendo la excepcin ese da. Este tipo de conductas

demostradas comenzaron a proveer indicativos de que el nio no slo podra

estar siendo afectado por dificultades de aprendizaje no especficas, sino de

que cabra la posibilidad de otras razones adicionales que afecten su

desempeo escolar.

En cuanto a su comportamiento fue satisfactorio en todas las

sesiones, a pesar de su poca comunicacin al inicio de las sesiones,

mantuvo la atencin en las actividades, pero su falta de memoria a corto

plazo, demostrada al olvidar la forma de las figuras de las letras como para el

caso de la M en la cual se tuvo que recurrir a la percepcin hptica del nio

y el investigador tuvo que dibujarle la letra con su dedo ndice en la espalda

del sujeto para que reconociera auditivamente. Otra muestra de problemas

con su memoria a corto plazo fue el no ubicar en el teclado la letra A una

vez ya la haba utilizado con anterioridad en la misma sesin.

Estas evidencias afectaron sensiblemente su posibilidad de tener un

mejor desempeo, sin embargo como se puede notar en la Figura 6 que

contiene la imagen de pantalla perteneciente a los informes generados por el

programa Clic 3.0 en su manejador de base de datos, donde se pueden ver

graficados los valores de evolucin del sujeto de estudio durante todas las

sesiones junto con los valores individuales por sesin.

72

FIGURA 6

IMAGEN DE PANTALLA PERTENECIENTE A LOS RESULTADOS DE LA EJECUCIN DE ACTIVIDADES DEL SUJETO DE ESTUDIO DURANTE LA

PRIMERA SESIN EN FECHA 30/10/06

73

En la Figura 6 se encuentran reflejados los datos para la primera

sesin con fecha 30 de octubre del 2006, de la cual se puede distinguir que

el nio de 15 actividades cumpli con 13 de ellas en un tiempo aproximado

de 27 minutos, teniendo una precisin global del 79%, notndose en el

grfico como punto ms alto al inicio.

Sin embargo este punto ms alto al inicio no puede ser tomado como

indicativo nico como valor dentro del contexto, ya que este punto en el

grfico slo representa un dato numrico de la precisin global del sujeto de

estudio en las actividades realizadas en esa sesin, sin estar vinculado a la

cantidad total de actividades realizadas.

En las siguientes sesiones aumentaron las cantidades de

actividades, como lo fue para la segunda sesin cuya muestra de informe

automtico que ofrece el programa Clic 3.0 est reflejada en la Figura 7, en

donde se puede distinguir que el nio elev a 19 las actividades que intent

realizar, pero slo logrando 13 de ellas en un tiempo aproximado de una

hora, lo que disminuy su precisin global al 63%.

Otra de las causas posibles para su disminucin en la precisin

durante la segunda sesin fue tambin que el alumno falt 2 semanas

consecutivas los das que tena actividades y no pudieron ser repuestas,

estas fueron 2 sesiones que no se pudieron concretar. Luego de concluido el

perodo de experimentacin, se consult con la docente de aula y al parecer

esta conducta de inasistencias tambin es comn en el sujeto de estudio en

particular.

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FIGURA 7

IMAGEN DE PANTALLA PERTENECIENTE A LOS RESULTADOS DE LA EJECUCIN DE ACTIVIDADES DEL SUJETO DE ESTUDIO DURANTE LA

SEGUNDA SESIN EN FECHA 20/11/06

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Estas inasistencias afectaron directamente el plan propuesto, ya que

slo se contaba con un da especfico para poder aplicarlo, reduciendo el

nmero de sesiones durante las cuales el nio estuvo expuesto al software.

Sin embargo en la tercera sesin realizada a la semana siguiente de la

segunda, en fecha 27 de noviembre, hubo un incremento nuevamente de la

precisin, as como un aumento considerable en el nmero de actividades

totales realizadas y completadas, elevndose a 31 actividades hechas con

un 74% de completadas lo que equivale a 23 de ellas, todo esto en un tiempo

aproximado de una hora, teniendo como precisin global un 71%.

Todos estos resultados pueden ser observados en la Figura 8, en la

cual est expuesta la imagen de pantalla que muestra como informe

automtico que ofrece el programa Clic 3.0 mediante su manejador de base

de datos.

Este mayor nmero de actividades cumplidas indic claramente que

redujo el tiempo necesario para llevar a cabo las actividades, mejorando su

precisin al ejecutarlas. Pero esto es solamente la parte del anlisis de los

valores numricos arrojados en la investigacin, pero no slo hubo mejoras

de este tipo.

En cuanto a los conocimientos alcanzados por el sujeto de estudio,

ste inici el tratamiento sin saber si quiera las vocales, lo que para la

finalizacin de la tercera sesin ya las conoca bien, identificndolas visual y

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FIGURA 8

IMAGEN DE PANTALLA PERTENECIENTE A LOS RESULTADOS DE LA EJECUCIN DE ACTIVIDADES DEL SUJETO DE ESTUDIO DURANTE LA

TERCERA SESIN EN FECHA 27/11/06

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auditivamente, as como conociendo su posicin en el teclado de la

computadora. Ya la letra M la conoca para ese momento, en el cual se

iniciaba el trabajo con la letra L que tampoco conoca.

De todos los resultados hallados y expuestos aqu cualquier persona

poco entrenada en el rea educativa o especficamente en el rea de

dificultades de aprendizaje podra declarar que los resultados fueron pocos a

mnimos, con lo que se podra esperar de una tecnologa reciente o

innovadora, pero esto est lejos de la verdad, ya que el caso que present el

sujeto de estudio fue bastante complicado y fuerte para la primera

experiencia con el software, pero esta caracterstica le dio ms valor a dichos

resultados.

El hecho de que un nio que repite por segunda vez el segundo grado

de escuela bsica y que ya estaba siendo atendido por un especialista en

dificultades de aprendizaje con los mtodos tradicionales, y no haba logrado

este avance tan primordial e importante como hacer que