ANALISIS DE UN MODELO DE EVALUACION

Rediseño de Evaluación de un curso virtual

T r a b a j o U N E D 2 0 1 3

P r o f e s o r a : O l g a B r e n e s M a t a r r i t a .

C U R S O : E v a l u a c i ó n ,

A p r e n d i z a j e y T e c n o l o g í a .

J u e v e s 1 4 d e m a r z o , 2 0 1 3

Francisco José Jiménez Bonilla Crear una propuesta de evaluación innovadora que

tenga relación al sistema de evaluación de un curso en línea, para un total del 100% del curso. Al mismo tiempo investigar en internet, sobre

estrategias innovadoras para evaluar cursos en línea reportando las referencias de sus búsquedas.

Curso Flash Multimedia Virtual:

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El presente trabajo debe contener los siguientes aspectos:

ü Una investigación sobre estrategias de evaluación innovadora para un curso línea.

ü Cinco temas personales que se consideren que debe tener un curso virtual.

ü Cinco estrategias de evaluación innovadora para evaluar cada uno de los temas acordes a un curso virtual.

ü Breve justificación del porqué de cada estrategia de evaluación propuesta.

ü Una conclusión del trabajo realizado. ü Referencias bibliográficas según el estilo APA

ü Preparar un producto digital en Word, Publisher o Powerpoint para convertirlo en revista digital subiendolo a una herramienta gratuita como ISSUU.

ü Finalmente se debe subir al foro la dirección web de la revista.

INTRODUCCION

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El presente trabajo consiste en crear una propuesta de evaluación innovadora que tenga relación al sistema de evaluación de un curso en línea que tenga 100% de porcentaje.

Además investigar en internet, sobre las estrategias innovadoras para evaluar cursos en línea y cómo implementarlas de una manera estratégica a un determinado curso.

En este caso voy a tomar como curso virtual para el rediseño evaluativo “Adobe Flash Multimedia”, cuya función principal es la de crear productos digitales animados principalmente para multimedia, web o dispositivos móviles.

La evaluación será pensada exclusivamente en cómo crear un curso de Flash pero con un enfoque “Multimedia” y dirigido especialmente a universitarios con perfiles de diseñadores, programadores o tecnólogos, ya que ese será mi proyecto final de graduación de acuerdo a lo conversado con la profesora Johanna.

PROPOSITO DEL TRABAJO

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Antes de iniciar con el tema Estrategias Innovadoras es relevante citar que la Didáctica se define como la técnica que se emplea para manejar, de la manera más eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-‐aprendizaje (E-‐A). (De la Torre, 2005).

Los componentes que interactúan en el acto didáctico son:

ü El docente (profesor). ü El discente (estudiante). ü El contenido. ü El contexto del aprendizaje. ü Las estrategias metodologías o didácticas.

Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como

ESTRATEGIAS INNOVADORAS

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instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información (Díaz y Hernández, 1999)

Los tipos de estrategias que se pueden aplicar son:

De acuerdo a las opiniones de varios actores las clasifican en 3 tipos: Pérez I Garcias A. (2001), Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre U, Fonseca J. y Valdés R. (2007).

1. Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza. 2. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la

presentación de información y la colaboración. 3. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo. 4. Estrategia aplicada en los recursos digitales o tecnológicos

educativos. 5. Estrategia basada en proyectos por competencia.

Cada estrategia está contemplada por técnicas de enseñanza :

1. Técnicas centradas en la individualización de la enseñanza:

Esta técnica se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del estudiante. Las herramientas que

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brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante.

La utilización de estas técnicas requiere que el docente establezca una relación directa con el estudiante y asigne actividades en pro de su autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera.

Algunos ejemplos son:

• Recuperación de información y recursos a través de la Internet.

• Trabajo individual con materiales interactivos (laboratorio, simulaciones, experimentación, creación de modelos), contratos de aprendizaje, prácticas, el aprendiz, técnicas centradas en el pensamiento crítico o en la creatividad.

• Recuperación de información: Permite al estudiante construir su propio conocimiento a través de la búsqueda y localización de información en Internet, el análisis y valoración de la misma. Es importante que el docente intervenga en forma mínima, dando solamente las pautas de orientación necesarias para la actividad; además, que prevenga al estudiante, haciéndole saber que no siempre la información que encontrará es totalmente válida y que, por lo tanto, la comparación de fuentes es necesaria.

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2. Técnicas expositivas y participación en gran grupo. Comunicación de uno al grupo:

Estas técnicas parten de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada. Intervienen dos roles, el primero es del expositor que puede ser el docente, un experto o un estudiante y el segundo es el grupo receptor de la información. Este último tendrá la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después compartirá al grupo en forma de resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, por citar algunos ejemplos. Todo con el fin de provocar reacciones en los estudiantes, contrastar y juzgar de manera crítica las respuestas aportadas, que paralelamente serán enriquecidas con los aportes del grupo.

Entre las técnicas tenemos: exposición didáctica, preguntas al grupo, simposio, mesa redonda o panel, entrevista o consulta pública, tutoría pública, tablón de anuncios y exposiciones.

3. Técnicas de trabajo colaborativo. Comunicación entre muchos:

Pretende la construcción de conocimiento en forma grupal empleando estructuras de comunicación de colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas del

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grupo. El docente brindará las normas, estructura de la actividad y realizará el seguimiento y la valoración.

Algunas de las principales técnicas que favorecen el trabajo colaborativo son: trabajo en parejas, lluvia de ideas, rueda de ideas, votación, valoración de decisiones, debate y foro, subgrupos de discusión, controversia estructurada, grupos de investigación, juegos de rol, estudio de casos y trabajo por proyectos.

4. Implementación de recursos tecnológicos:

Se pretende aplicar todos los recursos multimediales para generar un aprendizaje mas interactivo usando herramientas como blogs, foros, wikis, web gratuitas, presentaciones, audios, videos, textos, animaciones, fotografías, videoconferencia.

4. Proyectos por competencias:

Se pretende aplicar todos los recursos multimediales para generar un aprendizaje mas interactivo usando herramientas como blogs, wikis, web gratuitas, presentaciones, audios, videos, textos, animaciones, fotografías.

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Los temas seleccionados para el curso virtual Flash Multimedia son los siguientes:

1. Fundamentos del programa 2. Interfaz del programa 3. Técnicas de animación 4. Montaje del multimedia 5. Aprendizaje interactivo

Otros temas adicionales que pondré en práctica a futuro en un curso virtual son:

• Diseño del multimedia • Herramientas multimedia I y II • Componentes multimedia • Publicación multimedia

TEMAS

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En la evaluación se tomo en cuenta que es un curso 100% práctico y para el público meta exclusivo de diseñadores, programadores o tecnologos a nivel universitario, cuyo objetivo del curso es que el estudiante pueda desarrollar un producto multimedia de acuerdo a la siguiente evaluación virtual tomando en cuenta las estrategias de evaluación innovadoras formativas.

PRODUCTOS PORCENTAJE 1-‐ Investigación 10% 2-‐ Tareas 20% 3-‐ Foros 30% 4-‐ Multimedio 35% 5-‐ Publicación Multimedia 5%

Total 100%

EVALUACION DEL CURSO VIRTUAL

FLASH MULTIMEDIA UNED

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Explicación de la evaluación:

1-‐ Investigación:

Consiste en averiguar aspectos generales y específicos del programa Adobe Flash para que los estudiantes obtengan un conocimiento técnico del curso, antes de iniciar la parte práctica del mismo, se usaran preguntas para que las investiguen.

La lista de cotejo sería la siguiente:

Aspecto a evaluar Puntaje Observaciones Aprendizaje de cada pregunta 5% Conclusión 1% Referencias Bibliográficas 1% Presentación Prezi Digital (Web) 3% Puntaje Total Obtenido:

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2-‐ Tareas:

Consisten en 2 retos prácticos de 10% que se brindan al estudiante para que apliquen las técnicas de animación explicadas de manera interesante.


Aspecto a evaluar Puntaje Observaciones Técnicas de animación 10% Apariencia Visual 5% Nivel de complejidad 3% Reto digital enviado 2% Puntaje Total Obtenido:

3-‐ Foros:

Consisten en 6 foros de 5% cada uno debido a que la materia es muy práctica y habrán muchas consultas al tutor, lo cual se convierte en un punto relevante que tendrá el estudiante durante el curso virtual.


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Aspecto por evaluar Excelente (4-‐5%) Regular (2-‐3%) Deficiente (1%)

Frecuencia Participa al menos dos veces con ideas válidas

Participa una vez o participa sin aportar

ninguna idea

No participa o lo hace sin aportar ninguna idea

Interacción Se refiere a lo que han

dicho los compañeros y estimula la interacción

Se refiere a los aportes

de los compañeros pero de manera muy

superficial

No responde o no se

refiere a las participaciones de los

compañeros

Colaboración Aporta ideas, reflexiones, bibliografía para armar el

trabajo grupal

Aporta pocas ideas, reflexiones o bibliografía

a la hora de armar el trabajo final

No ayuda a armar el trabajo grupal aunque

haya participado en el foro correspondiente

Aportes originales Ofrece aportes importantes y que, aunque se relacionan con

el contenido o incluye ideas nuevas o diferentes

Incluye aportes interesantes pero que no aporta aspectos

diferentes o nuevas ideas

Repite lo que se encuentra en los contenidos

Soporte bibliográfico Bibliografía relacionada con el tema, de autoría

reconocida y actualizada

Bibliografía relacionada con el tema con autoría

no reconocida o poco actualizada

No aporta bibliografía o sin relación con el tema

Presencia de reflexión En sus aportes hay

reflexión acerca de la pregunta o actividad

Hay reflexión pero es

muy limitada

No se vislumbra ningún

tipo de reflexión en sus aportes

Coevaluación-‐autoevaluación

Aporta ideas valiosas a la hora de realizar la

coevaluación y la autoevaluación

Aporta pocas ideas o ideas inadecuadas a la

hora de realizar la coevaluación y la

autoevaluación

No aporta ideas a la hora de realizar la

coevaluación y la autoevaluación

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4-‐ Multimedio: Consiste en desarrollar un producto digital llamado “Multimedio” donde se integran todos los conocimientos prácticos obtenidos a través de las semanas del curso, tanto los aspectos didácticos interactivos y multimedios.


Aspecto a evaluar Puntaje Observaciones Presentación 5% Diseño Gráfico 5% Menu Principal 5% Aprendizajes Interactivos-‐Creativos 10% Herramientas Multimedia 5% Componentes Multimedia 5% Puntaje Total Obtenido:

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5-‐ Publicación del Multimedio:

Consiste en publicar el multimedio ya sea a nivel web o CD/DVD para compartirlo con todos los compañeros del curso y retroalimentar el producto final entre todos los estudiantes.


Aspecto a evaluar Puntaje Observaciones Enviado al tutor del curso 3% Presentado a los compañeros 1% Comentarios a compañeros 1% Puntaje Total Obtenido:

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NOTA IMPORTANTE

v Este curso virtual tiene como requisito haber ganado el curso

“Diseño y elaboración de multimedia educativos”, que sería la parte teórica relevante para aprender a crear el guión multimedia, el boceto de la interfaz del multimedio, los contenidos multimedia, y el guión técnico. Esto denotara una estrategia eficaz para brindar el curso Flash Multimedia con mayor conocimiento del entorno conceptual de parte del estudiante que tendrá mayor base para desarrollar un producto digital multimedia mas profesional.

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La justificación de las estrategias implementadas son las siguientes:

1

• Invesmgación: Se uso la estrategia de trabajo en grupo (3) para aumentar el conocimiento invesmgando y aprendiendo a usar un recurso digital gratuito como Prezi, y así crear una presentación en 3D para escribir todo lo aprendido del trabajo planteado en parejas

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• Tareas: Se uso la estrategia de trabajo inidividual (1) ya que son retos que se aplican para que el estudiante prácmque y repase toda la materia semanal, de esta manera se obmene un ritmo de aprendizaje.

3

• Foros: Se uso la estrategia de aplicación de recursos tecnológicos (4) para que los estudiantes tengan un medio de comunicacion con el tutor directo, para hacer consultas y enviar las tareas semanalmente. También para hacer debates construcmvos sobre temas.

4

• Mulmmedio: Se uso la estrategia de trabajo individual (1) y (5) para desarrollar un producto digital mulmmedio para que el estudiante sea creamvo e innovador y ponga en pracmca todo lo aprendido durante el curso virtual.

5

• Publicación: Se uso la estrategia de trabajo grupal (2), para ver y comparmr los mulmmedios con el objemvo de hacer un análisis de aspectos posimvos y negamvos (crímcas construcmvas) del mulmmedio.

JUSTIFICACION ESTRATEGIAS

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Esta propuesta fue relevante ya que dentro de mis metas profesionales y de la maestría es ser tutor virtual y también desarrollar cursos virtuales en la áreas de diseño gráfico, web, audiovisual y programación web aprovechando mi experiencia digital en ambas areas, por lo tanto, definir estrategias innovadoras como mediador en la evaluación me ha permitido tomar en cuenta detalles de expertos para aplicarlo en lo que considero que sería lo más oportuno para un posible curso de Flash Multimedia para estudiantes universitarios.

Al usar estrategias innovadoras para la evaluación y el cambio que se quiere aplicar, el tecnológo debe tener una visión mediada y tecnológica para lograr implementarlas de una manera efectiva en los cursos virtuales tanto en temas o contenidos que llevara, sus actividades, sus listas de cotejo, las herramientas multimedia que debe pensar para salirse del enfoque tradicional. Buscando siempre el apoyo de recursos como textos, audio, imagen, animaciones, presentaciones para lograr un aprendizaje que impacte al estudiante con algo interactivo y colaborativo. Un buen tutor que se convierta en un facilitador del conocimiento que pueda transmitir retos y pueda utilizar en forma idonea las herramientas que ofrece una plataforma virtual.

CONCLUSION

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Además, se analizarón las técnicas de evaluación alternativas que podría elegir para eliminar por completo los métodos tradicionales y darle un enfoque más competitivo e integral, adoptándolo a las expectativas que el mundo laboral requiere o como un curso interesante a futuro para la UNED, que se imparta durante la Maestría en Tecnología Educativa llamado “Multimedio Educativo”.

Entre las técnicas que mas pueden aportar en la evaluación del curso analizado fueron 6, para que así los alumnos puedan ser aprendices autonomos y reflexivos de su propio aprendizaje. (Aprender -‐ Aprender).

Invesmgación

Proyectos

Retos (Prácmcas)

Ensayos

Portafolio

Mapas conceptuales

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Estrategias para realizar cursos On-‐Line, Modalidad Seminarios. Recuperado el 18 de diciembre del 2010 de http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/12/18/estrategias-‐para-‐realizar-‐cursos-‐on-‐line-‐modalidad-‐seminarios/

J. Gallego. Domingo. Internet: Estrategias para una innovación educativa. Recuperado de http://www.educared.org/global/congresoi/pdf/congreso-‐i/Ponenciagallego.PDF

Estrategias docentes para un aprendizaje colaborativo en el aula. Recuperado de

http://www.educaweb.com/curso/estrategias-‐docentes-‐aprendizaje-‐colaborativo-‐aula-‐on-‐line-‐142894/

Educación a distancia. Observatorio de tecnología en educación a distancia. Recuperado de

http://observatoriotecedu.uned.ac.cr/index.php/actualidad/educacion-‐a-‐distancia.html

REFERENCIAS

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Morales, Antonio Fernández. , Toledano, María Cruz Mayorga, Ruiz, Salvador Molina. Lima, Pedro Mora. Estrategias y Recursos Didácticos innovadores para la adquisición y evaluación de competencias en un marco de aprendizaje contextualizado y participativo. Recuperado de http://www.uma.es/formacionpdi/new_ieducat/IV_Jornadas_Comunicaciones/3_13.pdf

Evaluación de un curso en línea (Youtube). Proceso y modelos de evaluación. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=sxVkz0h8Yg0

Estrategias de evaluacion en educación a distancia (Youtube). Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=2mB_bYugSyE

Estrategias de aprendizaje. Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA

Estrategias de evaluación a distancia.

http://www.youtube.com/watch?v=gI7a9FOyLNQ

La evaluación en entornos virtuales. Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=PMFO4_Dr4bg

ANALISIS DE UN MODELO DE EVALUACION

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