Propuesta:

“Modelo de Formación Docente para el Sistema de

Educación Medio Superior Tecnológica en el

Estado de Durango, en atención a las Directrices de

Transformación del Sistema Estatal 2004-2010”

PRESENTA:

JAVIER SOLIS NOYOLA

DIRECTRICES DE TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO ESTATAL 2004-2010 DEL ESTADO DE

DURANGO.

Las Directrices de transformacióndel Sistema Educativo Estatal2004-2010 del Estado de Durango,son los lineamientos generales paraincursionar y enfrentar concalidad a los retos de la educaciónen el contexto de la Globalización.

CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN

UNESCOOrganización para la Educación Ciencia y Cultura

Aprender a propiciar…

Conocimientos

Habilidades Valores

Vivir en

Comunidad

DIRECTRICES DE TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

2004-2010 DEL ESTADO DE DURANGO.

1.- Educación para la diversidad y desarrollo humano integral.

2.- Educación para todos con calidad y equidad.

3.- Pertinencia de la educación a lo largo de la vida.

4.- Participación y corresponsabilidad social en la educación.

5.- Educación, investigación, ciencia y tecnología para el desarrollo sustentable.

6.- Desarrollo cultural y físico-deportivo en la educación.

7.- Educación para la competitividad y la productividad con visión internacional.

8.- Financiamiento en la educación para la equidad, eficiencia y autogestión.

9.- Reordenamiento de los procesos educativos y administrativos.

10.- Evaluación institucional y social para la transparencia de la gestión educativa.

DIRECTRICES DE TRANSFORMACIÓN

EDUCATIVA, DURANGO 2004-2010

CALIDAD

INVESTIGACIÓN

VINCULACIÓN

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

VALORES

PROCESO DE FORMACIÓN

MEDIO SUPERIOR

TECNOLÓGICO

SISTEMA EDUCATIVO MEDIO

SUPERIOR TECNOLÓGICO

NIVEL

MEDIO

BÁSICO

NIVEL

SUPERIOR

SECTOR

PRODUCTIVO

EVOLUCIÓN DE LOS SISTEMAS

ORGANIZACIONALES

MISIÓN VISIÓNFILOSOFÍA

MISIÓN

La misión es un elemento del proceso de

evolución de un sistema, esta es la actividad

que realiza el conjunto de personas que

integran al sistema de organizacional. (Que

hacer)

FILOSOFÍA

Es un conjunto de

principios, herramientas, valores humanos que

promueven la competitividad de una

organización con eficacia y eficiencia.

V I S I Ó N(Prospectiva)

La visión es la proyección del crecimiento y

desarrollo de la organización (como me quiero

ver en el futuro).

DESARROLLO DE UNA

ORGANIZACIÓN

Proceso de cambio, transformación y progreso a través de

factores educativos, políticos, socioculturales, económicos,

morales, tecnológicos, etc., que hacen que cada persona,

organización y cada país mejore, pasando de una etapa

particular a otra más elevada en términos integrales.

PREMISAS BÁSICAS DEL

DESARROLLO

a) Deseo no imposición

b) Debe estar planificado

c) Disponibilidad de pagar el costo.

d) Fijar objetivos precisos.

e) Desarrollo endógeno a base de recursos propios.

f) Vencer la resistencia al cambio.

g) Crear al medio ambiente propicio.

CARACTERÍSTICAS DE UN PROFESOR FORMADO Y ÁREAS QUE

DEBE CUBRIR UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DE

PROFESORES (PFP)

(Carlos Zarzar Charur)

Característica del Profesor Área de un PFP

1.- Es experto en su materia Actualización disciplinaria

2.- Sabe “enseñar” Técnicas de enseñanza

3.- Logra que sus alumnos Teoría y técnicas para la

aprendan significativamente facilitación del aprendizaje.

4.- Sabe investigar su práctica Investigación Educativa y

docente. docente.

5.- Tiene claridad en cuanto a su Aspectos sociales de la educación

proyecto académico-político. y docencia.

PROCEDIMIENTO PARA UNA EDUCACIÓN PERMANENTE DEL

PROFESOR EN FUNCIÓN

Lidio Ribeiro

PRAXIS

Proceso superador y transformador constituido por la

interacción de la teoría y la práctica.

* Cursos y Talleres

* Academias

* Círculos de Estudio

* Aula Crítica

MODELO INTEGRADOR DE FORMACIÓN

DOCENTE

MISIÓN VISIÓN

1.- DOCENCIA

2.-VINCULACIÓN

3.- INVESTIGACIÓN

Entorno Institucional

Evaluación del modelo

Proceso formativo docente

Macro-entorno

1.- SUBSISTEMA O LÍNEA DE FORMACIÓN DOCENTE

•Programa de

Desarrollo Docente

•Cursos y talleresACADEMIAS

•General

•Especialidad

Círculos

De

Estudio

AULA

CRÍTICA

PERSONAL DOCENTE

AMBIENTE INSTITUCIONAL INTERNO

Esquema 2.1 Subsistema o Línea de Formación Docente57

PROGRAMA DE DESARROLLO DOCENTE

NIVEL 1 NIVEL 4NIVEL 3NIVEL 2

Inducción al Modelo

de Formación Docente

en el Nivel Medio

Superior Tecnológico.

El Contexto de la

Educación Superior

Tecnológica en el

Estado de Durango.

Desarrollo Humano y

Valores.

Desarrollo Sustentable

en la Educación

Teorías del

Aprendizaje.

Didáctica y

Planeación.

Evaluación de los

Aprendizajes.

Vinculación Escuela-

Comunidad

Administración

Educativa.

Investigación

Educativa.

63

2.- SUBSISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE POR

VINCULACIÓN

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

Sectores productivos:

• Bienes

• Servicios

Instituciones Educativas:

•Medio Básico.

•Medio Superior

•Superior.

Colegiación

o

Sociedades Técnicas

Sociedad

y

Comunidad

65

3.- SUBSISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE POR

INVESTIGACIÓN

NIVEL INSTITUCIONAL

EXTERNO

NIVEL INSTITUCIONAL

AULA CRÍTICA

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL MODELO DE

FORMACIÓN DOCENTE

La evaluación institucional, entendida como un proceso de verificación

sistemático permanente y continuo (cuantitativo y cualitativo), cuyo propósito

es la de encaminar todas las acciones al cumplimiento de los objetivos

institucionales.

La evaluación del Modelo de Formación Docente contempla las características

propuestas por J. Cardinet (1975):

* Científica (Objetiva y verificable)

* Integral (Conocer, hacer, ser)

* Participativa (involucra y compromete a todos los docentes y directivos)

* Flexible ( permite todos los cambios necesario para el cumplimiento de los objetivos)

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN DEL MODELO

(José Ma. Ruíz, 1996)

PRIMER MOMENTO

Inicio del proceso de

evaluación docente.

SEGUNDO MOMENTO

El proceso de aplicación

del modelo de formación

(Puesta en práctica)

TERCER MOMENTO

Evaluación final del

proceso. (Fin del ciclo)

Primer Momento del Modelo de Evaluación Docente

1. Presentación de propuesta del modelo de formación docente y proceso de evaluación.

2. Encuesta general sobre el conocimiento de la misión, modelo académico de cada centro educativo y aspectos

relacionados con la formación docente.

3. Difusión de resultados de encuestas en las academias (general y de especialidad)

4. Análisis de resultados de encuestas (por academias).

PRIMER MOMENTO

Inicio del proceso de

evaluación docente.

SEGUNDO MOMENTO

El proceso de aplicación

del modelo de formación

(Puesta en práctica)

TERCER MOMENTO

Evaluación final del

proceso. (Fin del ciclo)

Primer Momento del Modelo de Evaluación Docente

5. Diagnóstico institucional ( problemática presentada en cada centro educativo).

6. Análisis de Propuesta del Modelo de Formación Docente en función de resultados de encuestas y diagnóstico

institucional (por academias).

7. Formulación o modificación de propuesta presentada en el paso 1 (por presidentes y secretarios de

academias).

8. Formulación curricular de planes y programas del Modelo de Formación Docente ( Programa de desarrollo

Docente) por las academias existentes en la institución, de acuerdo a la problemática general presentada,

así como también a la problemática particular de cada academia.

Terminado el primer momento, entonces, se continua el segundo momento de evluación del proceso de formación docente.

PRIMER MOMENTO

Inicio del proceso de

evaluación docente.

SEGUNDO MOMENTO

El proceso de aplicación

del modelo de formación

(Puesta en práctica)

TERCER MOMENTO

Evaluación final del

proceso. (Fin del ciclo)

Segundo Momento ( Proceso de Aplicación del Modelo de

formación docente).

El segundo momento se pretende que sea más intenso en la evaluación,

aquí juegan papel importante los facilitadores de los cursos del programa de

desarrollo docente, los presidentes y secretarios de academia y los

coordinadores de los círculos de estudio, ya que ellos registraran los

acontecimientos y avances de los programas que se establezcan en cada uno de

ellos mediante los instrumentos de captación (cuantitativos y cualitativos) de

datos ( guías de observación, avances en los aprendizajes de los cursos que se

realicen, etc.). Se propone también un buzón permanente de sugerencias para ir

modificando o constatando la aceptación de las estrategias u acciones

realizadas de manera continua.

PRIMER MOMENTO

Inicio del proceso de

evaluación docente.

SEGUNDO MOMENTO

El proceso de aplicación

del modelo de formación

(Puesta en práctica)

TERCER MOMENTO

Evaluación final del

proceso. (Fin del ciclo)

PLAN

REVISIÓN

PLANA

CC

IÓN

RE

FL

EX

IÓN

RE

FL

EX

IÓN

AC

CIÓ

N

OBSERVACIÓN

OBSERVACIÓN

PROBLEMA

<IDEA GENERAL>

• Diagnóstico

• Hipótesis

PRUEBO

ESTRATEGÍAS

DE ACCIÓN

SIGUE LA IDEA

GENERAL.

Pero replanifico

la acción

PRUEBO

ESTRATEGÍAS

DE ACCIÓN

• ANALIZO

• INTERPRETO

*Qué cambiar

REGISTROS

ANOTO

SÍNTESIS

¿Cómo puedo

seguir?

¿Qué haré?

REGISTROS

ANOTO

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Lo anterior es muy importante que se registre con honestidad ,

objetividad, flexibilidad, según lo marcaba J.Cardinet. Pero lo

que realmente determinará la efectividad del modelo será la

puesta en práctica del mismo en el AULA CRÍTICA. Es aquí

donde realmente se constatan los verdaderos resultados. Para

esto se propone que registren y analicen periódicamente la

evaluaciones de los aprendizajes parciales con los alumnos para

verificar los avances y de existir situaciones problemáticas,

entonces, atenderlas de manera oportuna.

Tercer Momento (evaluación Final)

Este momento contempla los dos momentos anteriores, en el se registran y

analizan los resultados finales y se comparan con los objetivos y metas propuestas

en un principio. Se ven los acierto y fallas y se toman en cuenta para ser llevados a

un primer momento de otro período escolar , además se comparan con semestre

anteriores. En general, se verifica la productividad institucional, misma que

puede traducirse en indicadores medibles: índice de aprovechamiento académico,

índice de reprobación, cantidad de artículos o publicaciones hechas por los docentes

como resultado de las investigaciones realizadas, cantidad de proyectos realizados y

avances de los mismos, etc.

El proceso de evaluación es cíclico, en cada período semestral se modificará

se acuerdo a los resultados obtenidos en el ciclo escolar terminado.

PRIMER MOMENTO

Inicio del proceso de

evaluación docente.

SEGUNDO MOMENTO

El proceso de aplicación

del modelo de formación

(Puesta en práctica)

TERCER MOMENTO

Evaluación final del

proceso. (Fin del ciclo)

Características del Modelo de Evaluación

De Formación Docente

• Paradigmas: Constructivista y Humanista.

• Evaluación orientada a procesos y productos.

• Modelo orientado a la mejora continua (cuantitativa y cualitativa) de la

calidad, productividad y la toma de decisiones participativas.

• Modelo con enfoque curricular mixto (técnico y no técnico).

•Modelo de evaluación con enfoques: formativo y formador. Orientado al

desarrollo de competencias profesionales y docentes de alto desempeño:

Espíritu de logro, trabajo en equipo, mejora continua, tecnología de

información, pensamiento estratégico, proactivo, liderazgo, orientación al

cliente, etc.

¿Qué promueve el Modelo de Formación

Docente en los miembros de la organización escolar?

• El Aprendizaje Significativo en toda la organización escolar.

• La actualización continua y dinámica mediante la premisa de aprender a aprender.

• Los diversos Estilos de Aprendizaje: activo, teórico, pragmático, reflexivo.

• El pensamiento crítico de todos sus miembros.

• La formación en diversos ambientes de aprendizaje: Formales y No formales.

• La Construcción de un Currículum dinámico y abierto , que atiende de manera formal

los lineamientos de los diversos niveles de la estructura educativa oficiales.

• La responsabilidad y el empoderamiento de la organización para tomar sus propias

decisiones.

• La Gestión del Conocimiento como estrategia de mejora continua para la obtención de:

datos, información, conocimiento y capital intelectual. Insumos no tangibles que

llevarán a la institución al cumplimiento de: misión, filosofía y visión.

• Etc.