SEDE IQUIQUE

2006

“Estrategias de Enseñanza de Profesores de 4° año Básico de Establecimientos Focalizados de la

Provincia de Iquique”

Tesis para optar al grado de: Magíster en Educación con mención en Currículo y Evaluación

Patricia Salinas CabezasMandiza Yovich Aguirre

Director de TesisAntonio Salinas Zapata

Iquique Junio 2006

FUNDAMENTACION

•Investigaciones de Arancibia, V., Sancho A., Schmidt, P., 1998 “ Experiencias educacionales exitosas “ plantean que :•“la calidad de la educación, medida por el rendimiento de los alumnos, en gran parte, está en función de la calidad del desempeño docente.

• Unesco – 1999 Informe internacional para la educación en el S. XXI – La educación encierra un Tesoro” Delors – Plantea la educación permanente…”Educación a lo largo de la vida” implica una necesidad de dirigirse hacia una sociedad educativa donde toda la vida personal y social puede ser objeto de aprendizaje y acción”

La educación del siglo XXI exige a la escuela y al profesor, un proceso educativo que procure el desarrollo integral del estudiante tomando en cuenta el desarrollo intelectual, físico, emocional y valórico.

Investigaciones entregan evidencias que hay un cambio en el rendimiento académico en alumnos de ciertos profesores, independientemente de los antecedentes familiares del niño y de las características de la institución escolar.

El trabajo pedagógico debe girar hacia una función didáctica, donde son los profesores/as los principales agentes facilitadores de cambio

Las bajas en los resultados de las mediciones de calidad, señalan que la mayor dificultad se da en la transmisión del currículo en la sala de clase

Del Estudio

Relevancia Social, porque :

“La calidad de la enseñanza, que entrega el docente, es un factor determinante en la calidad del servicio educativo que presta”.

• El logro de una efectividad escolar está asociado al funcionamiento de una estructura organizacional compuesta por diferentes actores.

• Es una estrategia para aclarar factores que inciden en el mejoramiento de la educación.

• Adquiere relevancia metodológica, ya que en la Provincia no se han realizado investigaciones de esta naturaleza.

PROBLEMA DE ESTUDIO

Considerando el nuevo enfoque del rol del profesor y teniendo presente que la medición del SIMCE fue realizada en el año 2005 por el MINEDUC y la generación del Marco para la buena Enseñanza fue construida en el año 2003, sobre la base de criterios que caracterizan un buen desempeño docente, con el fin de que el docente desarrolle una adecuada didáctica en el aula ,es que nos planteamos la siguiente pregunta de investigación:

¿Existe alguna relación entre las estrategias de enseñanza de los docentes, con los resultados obtenidos por los establecimientos

educacionales en el SIMCE?.

MARCO TEORICO

•Antecedentes de la Reforma Educacional Chilena, •La Ley Orgánica Constitucional de Educación de 1990 (LOCE) asistimos a una renovación del pensamiento pedagógico y la concepción de aprendizaje

•El profesor es un mediador que orienta y guía el trabajo de sus alumnos en su acercamiento y construcción de saberes. Años 94 termina por estructurarse definitivamente la Reforma Educativa,

•Actual Énfasis en la Calidad, Objetivo: Institucionalizar procesos para el mejoramiento de la calidad de la educación

•Reforma Curricular. Estado define piso común – Asegura aprendizajes de calidad

Delors, propone cuatro pilares sobre los cuales debe organizarse la educación a lo largo de nuestra vida. - Aprender a conocer, durante toda la vida-Aprender a hacer, trabajo en equipo = competencia-- Aprender a vivir ,respeto mutuo-Aprender a ser seguridad personal

Marco para la Buena Enseñanza

SIMCEEn 1988, a través de un nuevo convenio del MINEDUC con la U.C, el sistema de evaluación pasó a llamarse SIMCE y en 1992 el Ministerio asume su total responsabilidad. Se establece el organismo SIMCE como una estructura funcional, técnica y dependiente de la Subsecretaría de Educación

El SIMCE es una evaluación que se aplica en todos los tipos de establecimientos educacionales del país y se define como un conjunto de pruebas e indicadores de carácter censal, aplicado anualmente y de manera alternada a los alumnos/as de 4º y 8º año básico. En enseñanza media se ha realizado la prueba a 2º año medio, en 1994, 1998 y 2003

Los objetivos de esta prueba son obtener información acerca del nivel de logros del sistema educacional, proveer a los directivos de las escuelas de retroalimentación externa sobre la labor docente y entregar a los apoderados datos confiables acerca del desempeño del establecimiento.

Desde 1998 la metodología de medición del SIMCE se basa Teoría de Respuestas al Ítem (IRT), que tiene la ventaja de reflejar con mayor precisión los logros de aprendizaje de los alumnos/as y que es usada en gran parte de las mediciones internacionales de rendimiento académico.

Con el IRT no se establecen valores mínimos o máximos, ya que los cálculos empiezan estableciendo un puntaje al resultado promedio de todos los alumnos del país que rindieron el SIMCE, en la primera vez que se utilizó la escala.

Constructivismo

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Constructivismo y Rol DocenteCentrado en la persona, Experiencias previas construcciones mentales

Diferentes autores consideran que la construcción del conocimiento se produce :

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget).Cuando esto lo realiza en interacciones con otros (Vigotsky) M. ProyectoCuando es significativo para el sujeto (Ausebel).

La contribución de VigotskyEl alumno logra aprendizajes significativo cuando socializa e interactùa con sus pares y el entorno, es decir cuando trabaja en colaborativamente.

Arancibia y Álvarez, es posible identificar características personales del profesor. factores indirectos se encuentran: el compromiso profesional o vocación, comprensión y preocupación por el alumno, tendencia a tomar como responsabilidad personal el aprendizaje de sus alumnos, tener conocimiento sobre la adquisición y estructuración del conocimiento en los niños, dominio de los contenidos, flexibilidad, sentido de eficacia, capacidad reflexiva, etc. factores directos se destaca que los profesores deben contar con la capacidad de ejercer liderazgo académico y de crear ambientes o un clima grupal al interior de la sala de clases para la adquisición de aprendizajes”.

Henry A. Giroux prpone una concepción pedagógica que propone acerca del profesor, la escuela, el alumno y la práctica docente, puede iluminar esta

tarea fundamental y urgente de reflexionar la práctica educativa en nuestras escuelas. Contempla a los profesores como intelectuales transformativos. Donde lo intelectual hace referencia a una base teórica para examinar el trabajo de los docentes; contribuye a aclarar el papel que desempeñan los profesores en la producción y legitimación de diversos intereses políticos, económicos y sociales.

Objetivos Generales

• Observar y describir las estrategias metodológicas y didácticas de profesores que se desempeñaron en

cuarto año de enseñanza básica en establecimientos focalizados.

• Analizar los resultados obtenidos en la medición nacional SIMCE 2005 y relacionarlos con las

estrategias metodológicas de los docentes.

Objetivos Específicos

•Observar las estrategias metodológicas y didácticas de los profesores de 4ª año básico en los

subsectores de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática.

•Identificar las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de la muestra.

•Relacionar los resultados de estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de la

muestra con los resultados SIMCE 2005.

METODOLOGIA

•En este estudio se utilizó un enfoque cuantitativo.

•Esta investigación es de carácter exploratorio y tiene un carácter descriptivo.

•Respecto al tipo de diseño de investigación, corresponde a un estudio de carácter no experimental o expostfacto.

De la Muestra

31 Docentes de Aula

11 Escuelas básicas focalizadas de la

Provincia de Iquique.

Instrumento

Pauta de Observación de Clases construido con los criterios de calidad que propone el Marco para la Buena Enseñanza y AEP (estándares de desempeño) que permiten dar cuenta de las estrategias que definen los maestros para su trabajo en el aula. Considera 32 Itemes a observar.

Los Descriptores considerados en la Pauta, permiten dar cuenta de la incorporación del Modelo constructivista que subyace al Marco de la Buena Enseñanza., entre otros. En cuanto reconoce la importancia en los Dominio A(9 indicador) B (8 indicador) y C (15 indicador), de las principales concepciones sicológicas del constructivismo: “enseñar a pensar “enseñar sobre el pensar” y “sobre la base del pensar .

Para constatar la existencia de cada descriptor los indicadores que se utilizarán son los siguientes: No hay Práctica, Práctica Sistemática y Práctica efectiva.

 Pauta de observación en Aula  de Estrategias Metodológicas del

DocenteNo hay

PrácticaPráctica

SistemáticaPráctica efectiva

1

Conoce Y Comprende Los Principios Y Conceptos Centrales De Las Disciplinas Que Enseña 1 20 9

2

Conoce Estrategias De Enseñanza Para Generar Aprendizajes Significativos 4 16 10

3

Las Actividades De Enseñanza Son Coherentes Con El Contenido Y Adecuadas Al Tiempo Disponible 2 17 11

27

Conoce Las Diferentes Maneras De Aprender De Los Estudiantes 3 12 15

28

Conoce Las Características De Desarrollo Correspondientes A Las Edades De Sus Estudiantes 0 12 18

29

Conoce Y Selecciona Distintos Recursos De Aprendizaje Congruentes Con La Complejidad De Los Contenidos Y Las Características De Sus Alumnos 1 12 17

30

Las Actividades De Enseñanza Consideran Variados Espacios De Expresión Oral De Lectura Y Escritura De Los Estudiantes Relacionados Con Los Aprendizajes Abordados En Los Distintos Subsectores 2 12 16

31

Las Estrategias De Evaluación Ofrecen A Los Estudiantes Oportunidades Equitativas Para Demostrar  Lo Que Han Aprendido. 3 19 8

32

Las Estrategias De Evaluación Son Coherentes Con La Complejidad De Los Contenidos Utilizados 4 12 14

DOMINIO A PREPARACION DE LA ENSEÑANZA

 Pauta de observación en Aula de Estrategias

Metodológicas del Docente No hay

PracticaPractica

SistemáticaPráctica efectiva

4Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos 2 9 19

5Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda 4 12 14

6Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje 2 22 6

7Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad 3 19 8

8Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos 2 12 16

9

Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza y con una convivencia armónica 1 14 15

10Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia 5 12 13

11Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado 0 15 15

DOMINIO B CREACION DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA

EL APRENDIZAJE

  Pauta de observación en Aula  de Estrategias Metodológicas del Docente

No hay Practica

Practica Sistemática

Práctica efectiva

12 Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr 6 14 10

13 Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes

1 18 11

14 Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida 1 16 13

15 Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido 5 17 8

16 Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos

1 19 10

17 Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes

4 16 10

18 Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual 9 18 3

19 Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los estudiantes

3 17 10

20 Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos 0 13 17

21 Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase 4 12 14

22 Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes 7 12 11

23 Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenómenos desde la perspectiva de los distintos Subsectores

8 15 7

24 Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos 2 8 20

25 Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje

0 15 15

26 Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje

3 15 12

DOMINIO C ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES

RELACION SIMCE 2005-2002

De las 11 Escuelas de la muestra, 4 de ellas lograron variaciones significativas respectos de si mismas en el Subsector de Lenguaje y Comunicación, y 3

Escuelas en el Subsector de Matemáticas:

DEPENDENCIA MUNICIPAL LENGUAJE Y COMUNICACION

EDUCACION MATEMÁTICA

PROM VAR PROM VAR

ESCUELA ALMTE. PATRICIO LYNCH

234 21 233 17

ESCUELA BASICA POZO ALMONTE 237 19 236 33

ESCUELA EDUARDO LLANOS 237 24 227 21

LIC. COMERCIAL Y TECNICO ARTURO PRAT

212 12 211

  

Conclusiones

•La deficiencia de los docentes en el manejo de los criterios que les permiten desarrollar clases para que los alumnos/as logren los aprendizajes esperados para su nivel.

Los docentes del estudio no tienen claro los parámetros de su óptimo ejercicio, sólo dominan los criterios observados que propone el Marco para la Buena enseñanza, desde lo cognitivo, más adolecen de estrategias para poder llevarlo a la práctica.

Además las estrategias de enseñanza y de evaluación que utilizan los docentes observados no se centran en evaluar procesos, más bien se limitan solo a evaluar contenidos y una que otra habilidad.

Los docentes no tienen un dominio del desarrollo de la clase: inicio, desarrollo y término de la clase.

•Los docentes no consideran las experiencias previas de sus alumnos/as, que son claves para lograr mejores aprendizajes y activarlas en la didáctica del aula.

 

  

Sugerencias•Desde los resultados de la evaluación es posible plantear que los profesores de esta muestra precisan seguir perfeccionándose en estrategias que le permitan trabajar con ambientes de alta vulnerabilidad social y no mimetizarse en su autoexigencia.

• Otra condición necesaria es fortalecer la profesión docente, crear condiciones favorables para su desarrollo y ocuparse de la formación de los futuros profesores, combinar la formación teórica con la práctica.

• Crear las condiciones para generar saberes permanentemente, diversas modalidades de perfeccionamiento, efectiva autonomía profesional, jornada de trabajo, compromiso con el proyecto educativo, calidad de la oferta y la demanda, remuneraciones competitivas, esquema de incentivos por méritos o resultados, otros.

• El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

• Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.