2016

Aprendizaje Virtual

Tema No. 6

Sesión 12: Estrategias de evaluación

en ambientes virtuales de aprendizaje.

Parte II.

2017

Aprendizaje Virtual

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Objetivo de la sesión:

Al finalizar la sesión, el alumno identificará estrategias de evaluación en

ambientes virtuales de aprendizaje como el mapa mental y conceptual, foros de

discusión, chat y portafolio de evidencias, así como las características de cada

una de las estrategias.

Contextualización Existen diversas estrategias para la evaluación del

aprendizaje en los ambientes virtuales, entre ellos

se encuentran los mapas conceptuales, los mapas

mentales, los foros de discusión, los chats

académicos y los portafolios de evidencias. Cabe

señalar que los recursos mencionados pueden

emplearse para múltiples fines, ya sea como

herramienta para la enseñanza, para el desarrollo de alguna actividad de

aprendizaje y, como en este caso se detallará, también para la evaluación.

El uso de las técnicas para el desarrollo de mapas conceptuales y mapas

mentales y la forma en que los estudiantes plasman en su contenido los temas y

conceptos abordados en el aula o fuera de ella, pueden llevar al docente a

identificar el nivel de aprendizaje de los mismos, así como las posibles

deficiencias o confusiones.

Además, el uso de otras herramientas que se

utilizan comúnmente para la comunicación

dentro de un contexto más bien social, como el

foro y el chat, en un ambiente de aprendizaje

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adquiere nuevos significados, donde además de ser útiles para su fin inicial

comunicativo, pueden tener otras funciones que permitan evaluar los

aprendizajes obtenidos por los estudiantes.

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Introducción al Tema

Los mapas conceptuales, los mapas mentales, los foros de discusión, los chats

académicos y los portafolios representan una oportunidad para que el docente y

los miembros del grupo tengan opciones para la enseñanza y para el

aprendizaje, además, su valor educativo radica también en sus posibilidades

para la evaluación del aprendizaje adquirido.

Dependerá de la planificación didáctica de la sesión, clase o actividad

planteada el uso que se le dará al recurso, de ahí que debe tomarse en cuenta

en principio el momento de la sesión en que se empleará y particularmente cuál

es el objetivo de la misma. Bajo este planteamiento es fundamental que el

docente y los estudiantes tengan claro el por qué, para qué y cómo se ha de

utilizar o realizar cada mapa conceptual, mapa mental, foro de discusión o chat

académico, a fin de que el proceso resulte preciso y el resultado pertinente.

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Explicación

6.4 Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales tienen el propósito de “representar relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones” (Novak & Gowin,

1998), una proposición se forma por dos o más términos conceptuales que se

unen con una palabra de enlace, por ejemplo “la nieve es fría". Así, un mapa

conceptual puede referirse a los conceptos “nieve” y “fría”.

Novak y Gowin sostienen que los mapas conceptuales centran la atención del

docente y del estudiante en una reducida cantidad de ideas importantes, en

las cuales se precisa concentración para realizar cualquier tarea de aprendizaje.

Asimismo, señalan que debido a que el aprendizaje significativo se produce

más fácilmente “cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se

engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas

conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e

inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos

progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.”

Los mapas conceptuales con representaciones gráficas de segmentos de

información o conocimiento conceptual son una estructura organizada por

diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual y está formado por

conceptos, preposiciones y palabras de enlace.

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Los mapas y redes conceptuales

resultan útiles como estrategias de

enseñanza al representar temáticas de

una disciplina científica, programas de

cursos o currículos y pueden funcionar

como apoyos para realizar procesos

de negociación de significados en la

situación de enseñanza; es decir, presentarle al estudiante los contenidos

curriculares que aprenderá, está aprendiendo o ya ha aprendido, de forma que el

docente pueda utilizar mapas y redes conceptuales ya sea como estrategias

pre, co o post instruccionales. (Díaz-Barriga & Hernández, 1998) Sin embargo,

si bien los mapas conceptuales representan una herramienta muy potente para

el aprendizaje, también los son como instrumentos de evaluación en tanto

permiten representar el conocimiento adquirido.

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Es importante tomar en cuenta que para que los mapas conceptuales que se

presenten en los textos y en las clases resulten beneficiosos, es necesario que

los aprendices construyan los propios y aprendan este método para

organizar sus conocimientos. (Novak J. , 1998).

6.5 Mapas mentales

Los términos “mapa mental” y “mapa conceptual” suelen emplearse

indistintamente, sin embargo, entre sus diferencias, se encuentra el que un

mapa mental tiene un concepto principal, mientras que un mapa

conceptual puede tener varios. Un mapa mental se puede representar

como un árbol, mientras que un mapa conceptual puede requerir una

representación de red.

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Un procedimiento para la realización de un mapa mental o Mind Mapping® se

basa en una técnica de representación de ideas creada por Tony Buzan,

quien indica que "un mapa mental consta de una palabra central o concepto,

en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se

refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras

derivadas se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada

una de esas palabras." (Buzán, 2004).

Para construir un mapa mental, los conceptos se representan por elipses u

óvalos a los que se les llama nodos, que están enlazados mediante nexos o

palabras que se expresan a través de etiquetas adjuntas a líneas (relaciones de

jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo).

6.6 Foros de discusión académica

El foro de discusión es un recurso para la comunicación asíncrona, a través

del cual es posible comentar de manera grupal respecto a algún tema

propuesto, ya sea que los participantes conversen a partir de un tema inicial o

que cada estudiante plantee un nuevo tema.

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El foro de discusión puede ser un espacio en el que se

discutan temas, se respondan dudas, se trabaje la tutoría, se

planteen temas o se coordinen actividades.

Las competencias que se trabajan, entre otras pueden ser de tipo:

El foro permite compartir materiales,

reflexionar y escribir comentarios,

participar en el momento en que se

disponga de tiempo y facilidad para la

conexión, e incluso modificar las

propias participaciones en caso de

requerir algún ajuste.

Además, diversas plataformas educativas que tienen incorporados foros ofrecen

la opción de que el docente o los compañeros puedan, de manera individual,

responder, complementar o evaluar el comentario de algún compañero.

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6.7 Chat académico

El chat es una forma de comunicación síncrona, posibilita que

estudiantes y profesores puedan conversar en tiempo real; en algunos

casos, dependiendo del programa empleado y de los objetivos de la

actividad es posible que los participantes compartan archivos de

cualquier tipo y que se comuniquen a través de audio y video.

El chat tiene grandes posibilidades en el trabajo colaborativo, en el contacto

en tiempo real de personas que se encuentran en sitios distintos; permite aclarar

dudas en el momento, conocer personas, llegar a acuerdos rápidamente,

establecer procedimientos o realizar actividades de evaluación cuando no es

posible hacerlo en persona.

Sin embargo, debe planificarse con cuidado el uso del chat para fines

académicos, ya que no en todos los casos los estudiantes ingresan o salen a la

hora acordada, siguen las reglas o plantean preguntas y respuestas con

oportunidad; independientemente de que también la conexión, equipo o

programa pueden fallar en el momento preciso del chat.

Debe tenerse el cuidado de usar el chat para actividades que realmente lo

ameriten y cuando no haya otra forma de realizarlas, en cuyo caso, es

preciso plantear, desde el inicio del chat, un objetivo preciso y las reglas a seguir.

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6.8 Portafolio de evidencias

El Portafolio es considerado actualmente

tanto un método de enseñanza, como uno

de aprendizaje y de evaluación, se integra

por los diferentes productos realizados

por el estudiante, los cuales se convierten

en el objeto a través de que se pueden

observar sus capacidades dentro de una

disciplina o ámbito en particular. Los

productos alojados en el portafolio dan

cuenta del avance personal del estudiante, de tal forma que él mismo y otros

pueden ver sus logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios

de evaluación que se hayan establecido. (Universidad Miguel Hernández, 2006).

Actualmente el portafolio de evidencias se ha apoyado en tecnologías de

Internet para convertirse en portafolio electrónico, con el almacenamiento en

la nube y los formatos multimedia para la producción, reproducción y consumo

de los productos resultantes, opción que facilita la consulta grupal y la

identificación del avance en la calidad de los resultados del estudiante.

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Conclusión Los mapas conceptuales, los mapas mentales, los foros de discusión, los chats

académicos y los portafolios son instrumentos que al conjugarse con una

estrategia de enseñanza-aprendizaje representan una oportunidad para

diversificar las formas de evaluación del aprendizaje. Cada instrumento debe

estar relacionado con un objetivo claro y el procedimiento para construirlo ser

plenamente identificado por los estudiantes, a fin de que el resultado logre

reflejar lo más fielmente posible el aprendizaje obtenido.

Las siguientes preguntas tienen el fin de reflexionar en el tema:

• ¿Cuál de los instrumentos mencionados has empleado como docente

para la evaluación del aprendizaje? ¿Cuáles has utilizado como alumno?

• ¿Conoces las técnicas concretas para elaborarlos o los has construido

de manera empírica?

• ¿Conoces los lineamientos para aprovecharlos de manera que sirvan

como instrumentos para la evaluación?

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Para aprender más

A continuación encontrarás algunos hipervínculos para identificar más

características generales de los mapas conceptuales, de los mapas mentales, de

los foros de discusión y de los chats académicos.

Lineamientos generales para la realización de mapas conceptuales

http://brd.unid.edu.mx/lineamientos-generales-para-la-realizacion-de-mapas...

Mapas conceptuales y aprendizaje significativo http://brd.unid.edu.mx/mapas-conceptuales-y-aprendizaje-significativo/

Herramientas para elaborar mapas conceptuales http://brd.unid.edu.mx/herramientas-para-elaborar-mapas-conceptuales/

Evaluación de aprendizajes con mapas conceptuales: Portafolios de mapas conceptuales

http://brd.unid.edu.mx/evaluacion-de-aprendizajes-con-mapas-conceptuales/

Buenas prácticas de comunicación en foros virtuales académicos http://brd.unid.edu.mx/buenas-practicas-de-comunicacion-en-foros-virtuales...

Uso didáctico de los foros

http://brd.unid.edu.mx/uso-didactico-de-los-foros/

El foro virtual como espacio educativo: propuestas didácticas para su uso http://brd.unid.edu.mx/el-foro-virtual-como-espacio-educativo-propuestas...

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Foros virtuales Portal Jalisco. (s/f). Foros virtuales. Retomado de: http://portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.maestria-educacion-intervencion-practica-educativa/files/pdf/sustento_foro_virtual.pdf

Los chats y su uso en educación

http://brd.unid.edu.mx/los-chats-y-su-uso-en-educacion/

Cómo elaborar un portafolio de evidencias

http://brd.unid.edu.mx/como-elaborar-un-portafolio-de-evidencias-3/

Portafolio electrónico Díaz, F., Romero, E., y Sánchez, H. Diseño tecnopedagógico de portafolios electrónicos de aprendizaje: Una experiencia con estudiantes universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 14, núm. 2. Pp. 103-117. Retomado de: http://www.redalyc.org/pdf/155/15525013008.pdf

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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:

Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en esta sesión,

participarás en un Foro de Discusión en la plataforma de aprendizaje del curso.

Retoma el material de la sesión (y otros más si lo deseas), y en un espacio de

entre 1 y 3 párrafos realiza lo siguiente:

1. En el supuesto de que eres el docente diseñador de este curso y que para

evaluar esta sesión puedes elegir entre un mapa conceptual, un mapa

mental, un foro de discusión, un chat académico o un portafolio, responde:

¿Cuál herramienta habrías elegido?

¿Por qué la habrías elegido?

Explica cómo utilizarías la herramienta elegida para evaluar el

aprendizaje de esta sesión, anota qué actividad solicitarías a los

alumnos.

Registra las fuentes en que te hayas basado con sus datos

completos, además de hacer las referencias correspondientes si es

el caso.

2. Responde y comenta en plataforma al menos una de las participaciones

de tus compañeros.

Cuida de explicar todas las respuestas desde tu propia experiencia, contexto y

expresión; si retomas algún segmento textual de un autor recuerda

entrecomillarlo y anotar la referencia.

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No participes antes o después de esta sesión ya que no se activarán las

opciones para evaluarte.

Material:

Para participar en el foro básate en el material de la sesión (lectura y

presentación). En el documento de Introducción de la lectura del curso

están los datos del texto.

Los artículos y materiales recomendados en Para aprender más, u otros

si los consideras necesarios.

Toma en cuenta que esta actividad te ayudará a identificar a los mapas

conceptuales, mapas mentales, foros de discusión, chats académicos, y

portafolios como herramientas para la evaluación del aprendizaje.

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Bibliografía

Buzán, T. (2004). Cómo crear mapas mentales. Barcelona: Urano.

Díaz-Barriga, F., & Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México:

McGraw-Hill.

Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje: los mapas conceptuales

como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Alianza.

Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1998). Aprendiendo a aprender. Barcelona:

Martínez Roca.