“DIALOGO ANALOGICO CREATIVO D.A.C. vs ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ALTERNATIVAS EN ENTORNO VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE”.

Autores: Ayda Flórez, Dilia Guardo, Elsa Muñoz y Jorge Salguero.

RESUMEN

El siguiente artículo de reflexión, se presenta como documento académico

producido en el módulo: Investigación y Teorías Didácticas de la maestría en

educación de la Universidad Simón Bolívar promoción 16. En este pretendemos

hacer una confrontación de las ideas expuestas por los autores: Saturnino De la

Torreen el segundo capítulo de su libro: Estrategias Didácticas Innovadoras frente

al artículo titulado Estrategias Didácticas Alternativas en Entornos Virtuales para

el Aprendizaje, de la autoría de Yolanda Delgado y Ayrlen Solano.

El capítulo al que primeramente se hace referencia, plantea específicamente el

dialogo analógico creativo (D.A.C), como una didáctica innovadora que añade,

imaginación y vivacidad a la práctica docente diaria.

De la Torre presenta varios ejemplos del uso del D.A.C., no sin antes, referenciar

otros autores importantes que se manifestaron y, utilizaron el dialogo como

elemento principal de su actividad pedagógica, adaptado al momento histórico que

vivió cada uno de ellos. (Aristóteles, platón, Sócrates, san Agustín, Kant, entre

otros). Así mismo, se encontró la aplicabilidad del dialogo como estrategia didáctica

creativa a múltiples áreas del saber cómo: antropología, psicología, filosofía, y

muchos más.

De igual forma el autor plantea una clasificación de los tipos de dialogo: monologo

o soliloquio, dialogo amoroso, dialogo periodístico – Entrevista y D.A.C.

Ayda Flórez: Trabajadora Social Coordinadora programa Social Departamento de Extensión Universidad Simón Bolívar .Estudiante de Maestría en

Educación –Univ. Simón Bolívar. Dilia Guardo: Fisioterapeuta-Universidad Simón Bolívar. Estudiante de Maestría en Educación- Universidad Simón Bolívar.

Elsa Muñoz: Comunicador Social Periodista-Universidad Autónoma del Caribe .Lic. Pedagogía Musical – Bellas Artes, Universidad del Atlántico. .Jorge

Salguero: Director y Productor de Radio y T.V., Instructor SENA, Estudiante de Maestría –Universidad Simón Bolívar

El segundo artículo al que nos referimos es: Didácticas Alternativas en entornos

Virtuales para el Aprendizaje, donde se describen varios caminos que ofrece la

virtualidad para llegar al estudiante, de manera innovadora e igualmente

presentando más de veinte técnicas que se pueden utilizar sin dejar a un lado las

nuevas tecnologías.

Nombramos también las TICS, como una de las herramientas que más innovación

ha traído a la educación permitiendo que muchas de las didácticas propuestas por

estas dos autoras sean aplicadas ágilmente.

PALABRAS CLAVES: Creatividad, dialogo, didáctica, estrategia innovación,

aprendizaje, tecnología.

ABSTRACT

The following article of reflection, is presented as academic paper produced in the

module. Research and Teaching Theories M.Ed. From the Universidad Simón

Bolívar 16 In this promotion we intend to make a confrontation of the ideas presented

by the authors: From Saturnino Torreen the second chapter of his book: Innovative

Teaching Strategies against the article entitled Teaching Alternative Strategies in

Virtual Environments for Learning, authored by Yolanda Delgado and Ayrlen Solano.

The first chapter to which reference is made specifically raises the creative dialogue

analog (DAC) as an innovative teaching adding, imagination and vivacity from the

daily teaching practice.

De la Torre presents several examples of using the DAC, but first, reference other

important authors who demonstrated and used the dialogue as the main element of

his teaching activities, adapted to the historical moment that he lived each. (Aristotle,

Plato, Sócrates, St. Augustine, Kant, among others). Also, the applicability of the

dialogue was found as a creative teaching strategy to know how multiple areas:

anthropology, psychology, philosophy, and many more.

Likewise, the author proposes a classification of the types of dialogue: monologue

or soliloquy, loving dialogue, journalistic dialogue - Interview and DAC

Ayda Flórez: Social Worker Program Coordinator Department of Social Simón Bolívar University Extension Master of Education Student-Univ. Simón Bolívar.

Dilia Guardo: Physio-Universidad Simón Bolívar. Student Master of Education-University Simón Bolívar. Elsa Muñoz: Social Communicator Reporter-

Universidad Autónoma del Caribe Lic. Musical Education - Fine Arts, University of the Atlántico. . Jorge Salguero: Director and Producer of Radio and TV,

SENA Instructor, Master Student, Universidad Simón Bolívar

The second article to which we refer is: Teaching Alternatives in Virtual

Environments for Learning, where several roads offering virtuality to reach the

student describes, innovatively and also having more than twenty techniques that

can be used without leaving side new technologies.

ICTs also named as one of the tools that has brought innovation to education by

allowing many of the educational proposals by these two authors are applied lightly.

KEYWORDS: Creativity, dialogue, teaching, innovation strategy, learning,

technology.

INTRODUCCION

Las estrategias y didácticas educativas al igual que muchos aspectos, en el área

de educación, han pasado por un proceso a través del cual han ido cambiando,

evolucionando, adaptándose a su momento histórico. Hoy en día el avance del

conocimiento, el tipo de discente, las nuevas generaciones influenciados por

numerosos canales de información , ha dado como resultado un estudiante que

necesita didácticas innovadoras, acordes con los cambios antes mencionados , y

distantes de las didácticas aplicadas a antiguos grupos de discentes que llenaron

las aulas de las instituciones educativas. Por tal razón se han creado numerosas

didácticas. En este escrito presentaremos el Dialogo Analógico Creativo , que

llamaremos D.A.C. de aquí en adelante; técnica implementada por Saturnino De la

Torre ,que será confrontada con Las Estrategias Didácticas Alternativas en entornos

Virtual de las autoras Marianela Delgado y Arlyne Solano .

Al comenzar este ensayo se hace necesario aclarar algunos términos básicos que

se usan con frecuencia en el transcurso del mismo .Esta aclaración obedece a que

son términos utilizados abundantemente en el dialogo diario y muchas veces se

confunde con palabras del mismo área del saber, pero cuya significancia tiene

leves variaciones.

La creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que

cumple exigencias de una determinada situación social. El pensamiento divergente

o pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas

asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen

soluciones originales.

La creatividad como ocurre con otras capacidades del cerebro como la inteligencia

y la memoria, engloba a varios procesos mentales entrelazados que no han sido

completamente descifrados por la fisiología. Así por ejemplo La memoria abarca, la

memoria a largo plazo y la memoria sensorial.

El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginación. No se

sabe de qué modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento

convencional y el creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por

el resultado final. Así pues para que exista creatividad es necesario la conjugación

de todos estos aspectos mencionados: descubrimiento, imaginación, producción,

solución, originalidad.

En cuanto a la didáctica, se encuentra que hace referencia al proceso para planear,

organizar, desarrollar y evaluar situaciones, ambientes o escenarios, de enseñanza

–aprendizaje en cualquiera de sus modalidades.

¨La didáctica es uno de los componentes curriculares que concretiza la acción de la

escuela .La didáctica es una disciplina científica que aporta los elementos

fundamentales para definir la formación que se desea en la vida de la escuela.¨

Molina. M. (2013) Folleto del Módulo de investigación y currículo.

Las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones

cognitivas que el discente lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar

información y puede entenderse como procesos o secuencias de actividades que

sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el

propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencias de la información

o conocimientos .Concretamente se puede decir , que las estrategias tienen el

propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la

información. Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y

las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una, y consisten

en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un discente adquiere y

emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Otro término que sería aconsejable aclarar es la comunicación y

para eso nos remitimos a la sencilla definición de JOHN FIESK en su libro

Introducción al Estudio de la Comunicación donde la define como la interacción

social por medio de mensajes. La transmisión de información en el seno de un grupo

.Considerando que sus relaciones van de acuerdo a la estructura del grupo.

J. Fiske. Introducción a la comunicación .Norma .Bogotá

Por otro lado el dialogo es un término tan utilizado en nuestra cotidianidad y se

define como una forma oral o escrita en que se comunican dos o más personas. El

dialogo es una de los elementos de expresión humana más antiguos y a través de

él se puede llegar a la mente y el corazón de las personas También es una manera

abierta de proyectarse y conocerse, genera un acercamiento entre los que se

comunican .Es una expresión creativa que te permite una interpretación rápida de

una situación determinada.

Igualmente si buscamos la significancia de la analogía, la encontramos definida

como una Relación de semejantes entre cosas distintas. (Diccionario Larousse

2009)

DESARROLLO

El DAC es una estrategia de enorme efecto para el cambio de actitudes del

profesorado ante situaciones problemicas, sobre todo cuando se encuentran los

profesores, con estudiantes desmotivados por diferentes situaciones dificultosas, ya

sea en la institución, o al interior de su familia.

Analizamos en la lectura realizada, que el dialogo es un recurso de la mente para

descubrir la verdad, la cual debe ser compartida con los demás, porque de nada

sirve el conocimiento si no se pone al servicio de los demás. Por lo tanto es más

importante compartir el conocimiento que tenerlo para nosotros mismos.

Permitiendo así el intercambio de saberes, tan característico del pensamiento

complejo

El dialogo analógico creativo permite hacer un análisis del contexto, formar

creativamente un individuo socialmente responsable, conociendo su problemática y

de esta forma, poder intervenir en ella.Por lo tanto para una efectiva aplicación el

profesor/a, debe saber fomentar en el estudiante la innovación, la creatividad. El

docente debe lograr que ese estudiante sea capaz de analizar todo lo que sucede

a su alrededor, que tenga pleno conocimiento de su entono y del interior delo que

sucede en el aula, de esta forma podemos decir que el estudiante está iniciando un

proceso de transformación de su realidad. Se requiere entonces, de un profesional

competente, capaz de analizar y resolver los problemas y proponer alternativas de

solución para mejorar la calidad de vida de los individuos.El DAC es una estrategia

que permite al docente acercarse a su estudiante para de una manera innovadora

realizar transmisión de conocimientos, experiencias, y lograr un acercamiento

humanizan te del acto pedagógico.

Igualmente otra de las fortalezas encontradas en relación a esta estrategia DAC,

es el hecho de que se puede desarrollar en cualquier escenario, pues es utilizable

en una aula de clase, como en el patio de recreo, en un chat en Facebook, entre

otros.

De la misma manera es positivo el hecho de que pueda aplicarse en cualquiera de

las áreas del conocimiento .Sin embargo, se nota en los ejemplos presentados por

Saturnino De la Torre tratan temas variados pero un poco complejos para aplicar

con nuestros discentes de bachillerato. Consideramos que deberíamos entonces

tener en cuenta que el contexto donde se origina esta técnica según nos lo deja

mostrar la lectura, es un contexto tanto geográfico como cultural, totalmente

diferente al de nuestros discentes.

El dialogo es una actividad inmersa en la vida diaria del ser humano, en su

cotidianidad. Es necesario el diálogo para todas las actividades humanas, ya que

el hombre es un ser social por naturaleza y a través del dialogo se manejan las

relaciones sociales .Realizando una asociación, podríamos decir que así como el

dialogo está en todas nuestras actividades sociales diarias, el dialogo se encuentra

tácitamente inmerso en la mayoría de técnicas innovadoras de aprendizaje.

Vemos como el autor del artículo, manifiesta que el DAC es una herramienta valiosa

para el desarrollo de la imaginación, tal como aparece consignado en la página 230:

“El dialogo analógico añade al dialogo real la faceta imaginativa trascendente,

cargada de elementos simbólicos y connotativos, aproximándonos a la propia

naturaleza plurisemántica de los conceptos .La analogía, como recurso imaginativo

y creativo le añade vivacidad, fantasía. “

Dentro de las debilidades encontradas, podemos nombrar primeramente la

motivación que deben tener los discentes para poder asumir su papel de

interlocutor .Tal como lo nombra Saturnino no se debe dar nunca en una ambiente

de imposición. Hallamos una gran dificultad para lograr motivación entre nuestros

discentes , ya que basados en la experiencia como docentes hemos notado de

cerca el rechazo que les produce a nuestras generaciones el dialogo en cualquiera

de sus modalidades .Por razones de tendencias generacionales los adolescentes

y jóvenes evitan el dialogo con sus padres, o cualquiera de sus superiores, entre

estos incluidos los docentes. Para ellos el diálogo es agradable entre pares o

iguales, la gallada, los compañeros de clases, de barrio; y preferiblemente sobre

temas triviales como la moda o autos, lo último en tv. Etc. Por otro lado está el hecho

de que estas nuevas generaciones que llenan nuestras aulas están más

acostumbrados a la pantalla, a la imagen, al icono, por lo tanto se han acostumbrado

a no dialogar sobre sus sentires y pensamientos; es más fácil para ellos hundir un

“click” para que aparezca un corazón dibujado que expresar con palabras el afecto

que simbolizaría ese corazón.

Sería un reto para el profesor lograr una motivación cautivadora para acercar a sus

estudiantes a este dialogo que se pretende llegar a través del DAC.

Notamos en lo expuesto en el capítulo a colación que no existe un mediador entre

los interlocutores o actores del DAC, lo cual nos hace reflexionar y realizarnos

algunas preguntas sobre esta didáctica: No se llega a ninguna conclusión final

después de terminado el dialogo? El profesor toma el rol de guía pero también de

interlocutor? ¿En el caso de que (tal y como lo suponemos en base a lo leído) el

resto del estudiantado participe solo como espectador del diálogo, observando los

interlocutores, las conclusiones, si las hay, serian tomadas de manera individual, o

existiría un conceso grupal? ¿Qué límite de tiempo se da a esta didáctica?

Estos aspectos no quedan claros en el artículo presentado por Saturnino De la

Torre acerca del D.A.C.

Siguiendo con esta idea de didácticas creativas innovadoras, y después de haber

expuesto el dialogo analógico creativo, como herramienta para una mayor

compresión del proceso de enseñanza y aprendizaje, encontramos infaltable

,presentar en este artículo la relación de las didácticas innovadoras para la

enseñanza y los avances tecnológicos .Estas suelen ser herramientas, prácticas

para establecer un dialogo más sensato, cercano e incluso personalizado con el

estudiante, teniendo como fin, el compartimiento de la verdad, del conocimiento,

como se ha planteado desde el principio de los tiempos por los grandes pensadores

de la educación como, Sócrates, Aristóteles y Platón, pero no se debe olvidar que

para poder lograr una mejor utilización de los recursos tecnológicos se debe tener

en claro los conceptos y términos que se manejan con esta herramienta, que

popularmente se le conoce como Las tecnologías de la información y la

comunicación (T.I.C),estas conforman el conjunto de recursos necesarios donde

la información a través de: los ordenadores, los programas informáticos y las redes

necesarias puede ser convertida, almacenada, administrada, transmitida y

localizada.

Se pueden clasificar las TIC según:

Las redes.

Los terminales.

Los servicios.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), algunas veces también

son denominadas como nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (NTIC).Ambas son un concepto muy asociado al de informática, si

se entiende esta última como el conjunto de recursos, procedimientos y técnicas

usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información.

Esta definición se ha matizado de la mano de las TIC, pues en la actualidad no basta

con hablar de una computadora cuando se hace referencia al procesamiento de la

información. El Internet puede formar parte de ese procesamiento que, quizás, se

realice de manera distribuida y remota. Y al hablar de procesamiento remoto,

además de incorporar el concepto de telecomunicación, se puede estar haciendo

referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por

computadora pues podría llevarse a cabo, por ejemplo, con un teléfono móvil o una

computadora ultra-portátil, con capacidad de operar en red mediante comunicación

inalámbrica y con cada vez más prestaciones, facilidades y rendimiento.

Se pueden considerar las tecnologías de la información y la comunicación como un

concepto dinámico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el teléfono podría ser

considerado una nueva tecnología según las definiciones actuales. Esta misma

consideración podía aplicarse a la televisión cuando apareció y se popularizó en la

década de los '50 del siglo pasado. Sin embargo, estas tecnologías hoy no se

incluirían en una lista de las TIC y es muy posible que actualmente los ordenadores

ya no puedan ser calificados como nuevas tecnologías. A pesar de esto, en un

concepto amplio, se puede considerar que el teléfono, la televisión y

el ordenador forman parte de lo que se llama TIC.

La asociación de la informática y las telecomunicaciones en la última década

del siglo XX se ha beneficiado de la miniaturización de los componentes,

permitiendo producir aparatos «multifunciones» a precios accesibles desde el año

2000.

“El uso de las TIC no para de crecer y de extenderse, sobre todo en los países ricos,

con el riesgo de acentuar localmente la brecha digital y social y la diferencia entre

generaciones. Desde la agricultura de precisión y la gestión del bosque a la

monitorización global del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a

la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible) pasando por el

comercio, la telemedicina, la información, la gestión de múltiples bases de datos,

la bolsa, la robótica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a

los discapacitados (por ejemplo, ciegos que usan sintetizadores vocales

avanzados), las TIC tienden a ocupar un lugar creciente en la vida humana y el

funcionamiento de las sociedades.

Algunos temen también una pérdida de libertad individual y grupal (efecto «Gran

Hermano», intrusismo creciente de la publicidad no deseada...).

Los prospectivistas piensan que las TIC tendrían que tener un lugar creciente y

podrían ser el origen de un nuevo paradigma de civilización.

”Revista electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” volumen 9. Número 2, Año 2009,

Pero no podemos negar el apoyo o avance que estas herramientas tecnológicas

TICS, han traído a la educación, haciendo del proceso enseñanza – aprendizaje

mucho más creativo, dinámico, imaginativo e interesante para el estudiante y el

profesor.

En cuanto a los Ambientes Virtuales, encontramos una sencilla y explicita definición

que es presentada por los siguientes autores, citados en el artículo Estrategias

Didácticas Creativas en Entornos Virtuales para el Aprendizaje escrito por Delgado

M. y Solano .M, donde dice:

“El Dr. Rafael Emilio Bello Díaz (2005) llama a los entornos virtuales para el

aprendizaje “aulas sin paredes” y afirmar que es un espacio social virtual, cuyo

mejor exponente actual es el internet, no es presencial, sino representacional, no

es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicronico, y no se basa en recintos

espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas

cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países.

“El Dr. A.W. (Tony) Bates por su parte, resalta que los entornos virtuales son más

comunes cada día, y que uno de sus propósitos es ofrecer flexibilidad, dando al

estudiante la posibilidad de estudiar en cualquier momento y desde cualquier lugar

mientras posea acceso a una computadora e internet¸ este autor explica, además,

que estos entornos propician el desarrollo de las competencias necesarias para la

sociedad del conocimiento.”

Por lo tanto, podemos decir que, un entorno virtual de aprendizaje es un espacio

virtual donde se brindan diferentes servicios y herramientas que permiten a los

participantes la construcción de conocimiento, la cooperación, la interacción con

otros, entre otras características en el momento.

De manera grupal se toma la decisión de confrontar el artículo “ Dialogo analógico

creativo (DAC)” del autor saturnino de la torre, junto con “estrategias didácticas

alternativas en entorno virtuales para el aprendizaje” de las autoras Marianela

Delgado y Arlyne solano debido a que la síntesis de los artículos coinciden en ser

estrategias innovadoras para desarrollar un mejor proceso de enseñanza y

aprendizaje pero con diferentes tipos de didácticas a el momento de observar los

rolles de los actores de la educación. Se toma como base el segundo artículo para

observar de manera detallada la aplicabilidad de cinco didácticas, entre veintiuna

que tratan las autoras en el escrito, sus conceptos básicos, ventajas y desventajas

al momento de ser aplicado.

La primera didáctica que tratan las autoras la cual definen como: glosarios

colaborativos, Tiene como fin que por medio de cada estudiante se establezca un

término o concepto que se desee aprender, para que este estudiante logre

apropiarse del término y lo comparta con sus compañeros en el aula, y así cada uno

aporte a un glosario final con X número de palabras, las autoras indican la labor

fundamental del profesor, donde se le da un nombre propio y se le reconoce como

facilitador y dicen que : “Para la construcción de un glosario colaborativo el

facilitador puede utilizar varias estrategias tanto centradas en el trabajo individual

como recuperación de información, técnicas centradas en pensamiento crítico y la

creatividad, así como las de trabajo colaborativo, trabajo en parejas y valoración de

ideas”, (página 12.)Pero para esta técnica se tiene una serie de desventajas como

lo es el hecho, de no garantiza que todos los estudiantes se aprendan el glosario

final. También si un estudiante no participa en la clase o hay alguna inasistencia

terminara faltando el concepto que se le asigno previamente a este estudiante,

aunque no se debe olvidar sus notables fortaleza como que, garantiza la apropiación

de los conceptos, hay aprendizaje individual y grupal, sin olvidar que en el artículo

se dice que “las definiciones múltiples (duplicadas), por ejemplo podrían ser

calificada por usted y sus estudiantes de forma que solo aquellas que obtuviesen

las mayor puntuación quedasen como definitivamente incorporada al

glosario”,(pagina 12 ,13). Esto indica que en el aula virtual debe haber un proceso

de participación constante por parte de los actores que desarrollen esta didáctica.

Otras de las didácticas que se destacan en el artículo son los subgrupos de

discusión, donde cuya herramienta fundamental es el foro, y consiste en dividir el

grupo en subgrupos de cuatro o cinco estudiantes , asignándole un tema

determinado a fin de ser analizado desde diferentes puntos de vista obteniendo

al final sus propias conclusiones y resultados exponiéndolos en un foro delante del

grupo ,aunque se presenta una debilidad con esta didáctica, pues puede llegar a

evolucionar a un debate como lo indica el articulo cuando se dice “Según la guía

de moderación que establezca el facilitador, pueden entrar en un debate” (página

13). Encontramos en esta didáctica como un aspecto a destacar, el aprendizaje

colectivo, se debe disponer de un moderador que limite la discusión y la solución de

problemas por medio del análisis pero tiene como desventaja que en grupos

números puede generar distracción, entonces el facilitador debe organizar los

grupos con el fin de garantizar el trabajo de todos.

La recuperación de la información y juego de roles, sobresale ante las otras

didácticas nombradas, por la aplicación de dos didácticas en una sola. Tal como

nombran sus autoras: “consiste en asignar al estudiante la investigación y el análisis

de un determinado tema y abrir un espacio con la herramienta taller para que cada

estudiante exponga su trabajo a sus compañeros”,(página 13).Se puede concluir

que se garantiza un aprendizaje individual y para la evaluación de esta actividad se

deben designar responsabilidades a los estudiante, ya que busca que el estudiante

se motive para que se gane un roll dentro del desarrollo de la clase, como por

ejemplo si hay un estudiante que se caracteriza por su excelente redacción se le

podría motivar asignándole la tarea de que revise la redacción de sus compañeros,

podemos también resalta que brinda más participación en el proceso de enseñanza

aprendizaje a el estudiante aunque no se puede ignorar que no existe un

aprendizaje colectivo en esta didácticas

Las preguntas y premios consiste en “Asignar algún tipo de puntuación extraída en

el curso, por ejemplo, en temas específicos que pueden servir como practica para

un examen”, (página 14). Esta podría ser una dinámica de sondeo o de diagnóstico

para saber qué tan claro se encuentran los conceptos y términos para los estudiante

y su principal objetivo es la motivación del estudiante a través del estímulo,

garantizando un desarrollo individual, pero deja de un lado el aprendizaje grupal y

no tiene en cuenta que los estudiantes que no reciban puntos o premio podrían

verse desmotivados y frustrados en el desarrollo de la clase, además que si el

estudiante asignado para hacer las correcciones no retroalimenta con sus

compañeros no quedaría totalmente despejada las dudas sobre el tema que se esté

trabajando.

Por último se destaca por parte de las autoras la didáctica de lluvia de ideas que

sirve como apoyo para el inicio o las construcción de foros en el desarrollo de un

tema específico donde se destaca el trabajo del facilitador indicando que, “El

facilitador solicita a los estudiantes que coloquen en común el conjunto de ideas o

conocimientos que cada uno posea sobre un tema determinado, y con la

moderación del facilitador o de un estudiante que se designe como moderador, se

puede llegar colectivamente a una síntesis, conclusión o acuerdo”, pagina 14.

Una de las dificultades que presenta esta estrategia es que puede llegar a

confundirse con el debate y que no ofrece claridad acerca de los roles y actividad

que debe realizar cada uno de los actores .Aunque si garantiza un aprendizaje

colaborativo y participativo.

Hemos tomado solo cinco de las veintiuna estrategias didácticas presentadas en la

lectura, esta escogencia se debe a que encontramos en ellas que son las más

utilizadas hemos expuesto las virtudes y debilidades de cada una de estas cinco,

pero consideramos que todas de igual forma ofrecen la ventaja de ser aplicables

a través de las TICS, permiten la participación del grupo de estudiantes, pero

también la reflexión individual, llegan a conclusiones a través de la reflexión y el

análisis. Se podría considerar una debilidad en estas estrategias, la carencia de los

insumos técnicos (falta de acceso a la web, falta de computador o a su acceso)

pero en ese caso también sería posible aplicar la mayoría de estas estrategias en

el salón de clases, por lo tanto esta situación pasaría de ser una debilidad en una

fortaleza .Es decir la flexibilidad al aplicarla en diferentes ambientes. Igualmente son

aplicables a todas las áreas del saber.

CONCLUSION:

Después de haber analizado y presentado estas dos opiniones acerca de

alternativas didácticas creativas, es nuestro parecer como autores de este ensayo

que el D.A.C. Es un elemento de trabajo pedagógico con múltiples ventajas como

las hemos mencionado antes, pero que podría no ser atractivo para las nuevas

generaciones de discentes ,caracterizados por su gran apego a la comunicación por

medio de pantallas ,imágenes, iconos e igualmente por pocas manifestaciones

afectivas, o de opinión a través del dialogo.

Se encuentra dificultoso tratar temas de profundidad como en los ejemplos

presentados por Saturnino De la Torre, por lo que se piensa que para utilizar el DAC

como didáctica creativa en nuestro contexto geográfico y cultural, precisaríamos de

un proceso de adecuación y acostumbramiento de nuestros discentes, que los lleve

a la costumbre de dialogar.

Por otro lado es más factible e interesante para el discente que hoy en día llenan

las aulas en las instituciones locales y nacionales de diferentes niveles educativos,

otro tipo de didácticas en las que sean más aplicables las tecnologías para la

obtención y el intercambio de información, tal como se expone en el artículo de

Marianela Delgado y Ayrlene Solano.

Ambos artículos aportan a la experiencia personal como docentes, el

cuestionamiento acerca de que tan innovadoras son nuestras estrategias de

enseñanza. Y nos presenta una variedad de ellas que serían enriquecedoras para

la práctica diaria en el aula de clase. Nos motiva a buscar y a indagar sobre muchas

otras estrategias innovadoras de otros autores para así ampliar nuestro

conocimiento para la vida.

Se ha dicho en múltiples ocasiones que estamos en una época de cambios y

revoluciones, ya sea que se hable de tecnología, avances científicos o incluso

cuando nace un bebe se suele decir que ya viene con el “chip” incluido, en pocas

palabras el ser humano debe someterse y adaptarse a los cambios que vienen

influenciando las nuevas generaciones, entonces como docente se debe

comprender el papel importante que se tiene como actor en la educación y

reconocer no solo los cambios de las leyes sino también de la forma con que se

dialoga con el estudiante y saber que para el existen diferentes formas y métodos

de diálogos que pueden ser muy bien utilizadas para todo lo que tiene que ver con

el proceso de aprendizaje sin olvidar que este no solo tiene como objetivo el

traspaso del conocimiento si no el método de utilización de este conocimiento,

aunque también en la realidad pueden haber opositores claros a la utilización de

recursos tecnológicos, docentes que tal vez sientan miedo de vencer esas barreras

y lo que no los deja observar es que son fuerte influencia en la ampliación de la

brecha tecnológica.

REFERENCIAS:

Campo, Y. C. (2010 ). Estrategias Didacticas Apoyadas En Tecnologia. . Ordenadores En Las Aulas:

La Clave Es La Metodologia., 1-12.

De la Torre, S. (s.f.). Dialogo Analogico Creativo DAC. En S. D. Ti, Estrategias Didacticas

Innovadoras.

Garcia, J. J. (2003). Didactica De Las Ciencias Resolucion De Problemas y Desarrollo De La

Creatividad . Bogota-Colombia : Cooperativa Editorial Magisterio .

Garcia., A. P. (2013). Creatividad y Educacion. Formacion Del Profesorado Para Educar En La

Creatividad. . Revista Creatividad y Sociedad. , 1-5.

John., F. (1984). Introduccion Al Estudio De La Comunicacion. Colombia : Editorial Norma .

Ortiz, E. (1995). Comunicacion Pedagogica y Creatividad . Comunicacion, Lenguaje y Educacion ,

73-76.

Quintanar, A. E. (2010). El Impacto De Las TIC En La Educacion. Brasilia : Relatoria De La

Conferencia Internacional De Brasilia .

Romero, J. (2010). Creatividad Distribuida y Otros Apoyos Para La Educacion Creadora. Pulso

España , 87-107.

Saturnino De La Torrez, C. O. (2003 - 2004). El Cine Como Estrategia Didactica Innovadora.

Metodologia De Casos y Perfil De Estrategias Docentes. Contextos Educativos , 65 - 86.

Terradellas, R. J. (1997). Arte, Ciencia y Creatividad: Un Estudio De La Escuela Operativa Italiana .

Arte, Individuo y Sociedad., 1-21.

Torre, S. D. (2000). Estrategias Didacticas Creativas DAC. En S. D. Torres, Estrategias Didacticas

Innovadoras (págs. 229 - 261). España : Octaedro Editorial .

Delgado, M. Solano, A. (2009). Estrategias Didácticas Creativas en Entornos Virtuales para

El Aprendizaje .En Actualidades Investigativas en educación .Volumen 9 Numero 2