CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
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UNIDAD UNO: DIMENSIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 1. HISTORIA DE LA EVALUACIÓN 2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS 3. MODALIDADES DE EVALUACIÓN 4. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Lic. Mario Zárate Mg. Sc.
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UNIDAD UNO: DIMENSIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
1. HISTORIA DE LA EVALUACIÓN
2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
3. MODALIDADES DE EVALUACIÓN
4. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Lic. Mario Zárate Mg. Sc.
Relaciónentre saber yel proceso dedesempeño.
Evaluación asistemática
Ralph Tyler (1902 - 1994)
“El padres de la evaluación educativa”
Periodo
Pre-tyleriano
1930 - 1945
Periodo
Pos-tyleriano
1930 - 1945
1972
Evaluación auténtica
Año 1957
De 1946 a 1957Periodo de la
inocencia
Año 1945
Utilización de la evaluación normativa
Año 1930
Influida por la filosofía pragmática
evolución de la evaluación (edad antigua – Actualidad)
De 1958 a 1972Periodo del
realismo
De 1972 a la actualidadPeriodo de
profesionalidad
De 1946 a 1957Periodo de la
inocencia
1. HISTORIA DE LA EVALUACIÓN
PERÍODOS DE LA EVALUACIÓN
LOS PERÍODOS DE LA EVALUACIÓN SE UBICAN EN CUATRO
GENERACIONES:
1. PERÍODO PRE-TYLERIANO: GENERACIÓN DE LA MEDICIÓN
2. PERÍODO TYLERIANO: GENERACIÓN DESCRIPTIVA
3. PERÍODO DEL REALISMO Y DEL PROFESIONALISMO : GENERACIÓN DE
JUICIO
4. PERÍODO DE LA AUTOEVALUACIÓN: GENERACIÓN CONSTRUCTIVISTA
PERÍODO PRE-TYLERIANO:
GENERACIÓN DE LA MEDICIÓN
• TIENE RELEVANCIA A FINALES DEL SIGLO
PASADO, EN LOS ESTADOS UNIDOS, CON LA
APARICIÓN DE LAS PRUEBAS Y TESTS
ESTANDARIZADOS COMO INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN.
PERÍODO TYLERIANO: GENERACIÓN DESCRIPTIVA
• EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA DÉCADA DE LOS TREINTA,
RALPH TYLER PRESENTA UNA RENOVADA VISIÓN DEL
CURRÍCULO Y LA EVALUACIÓN.
• LA EVALUACIÓN DETERMINA EN QUE MEDIDA HAN SIDO
ALCANZADOS LOS OBJETIVOS Y PARA ELLO, SUGIERE
REALIZAR COMPARACIONES ENTRE LOS RESULTADOS Y LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS EN UN PROGRAMA DE ESTUDIOS.
PERÍODO DEL REALISMO: GENERACIÓN DE JUICIO
EN LOS AÑOS 60, EN LOS ESTADOS UNIDOS, LA
EVALUACIÓN SE COMIENZA A PROFESIONALIZAR
EN LA CLASIFICACIÓN DE GUBA Y LINCOLN (1989),
ESTE PERIODO APARECE DESPUÉS DE 1957 Y SE LE
DENOMINA “TERCERA GENERACIÓN: DE JUICIO”.
“LOS ESFUERZOS PARA ENRIQUECER LOS JUICIOS, EN
DONDE EL EVALUADOR ASUME EL PAPEL DE JUEZ,
AUNQUE MANTIENE EL DE TÉCNICO, ASÍ COMO
TAMBIÉN LAS FUNCIONES DESCRIPTIVAS…” (DOBLES,
1996, P. 81).
PERÍODO DE LA AUTOEVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN SE CONCIBE COMO
ORIENTADORA Y FORMATIVA DEL PROCESO;
DE TAL MANERA QUE, SE CONVIERTE EN UNO
DE LOS MEJORES PROCEDIMIENTOS DEL
CONTROL DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
(HERNÁNDEZ, 1999).
ENTENDEMOS LA EVALUACIÓN COMO EL PROCESO DERETROALIMENTACIÓN QUE BRINDA INFORMACIÓN CUANTI- CUALITATIVASOBRE EL GRADO DE ADQUISICIÓN, CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DECOMPETENCIAS, EN BASE A DESEMPEÑOS, PARÁMETROS Y NORMAS,CONSENSUADOS, PREVIAMENTE; FACILITA LA TOMA DE DECISIONESRESPECTO AL PROCESO Y LOS RECURSOS, POR LO TANTO SE APLICATANTO AL APRENDIZAJE COMO A LA ENSEÑANZA.
INSTRUCCIÓ
NINSTRUCCIÓN
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EVALUACIÓN
ES UN PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA, POR LO TANTO ES SIEMPRE FORMATIVA
ES UNA PARTE INTEGRAL Y NATURAL DEL APRENDIZAJE.
ES UNA INSTANCIA DESTINADA A MEJORAR LA CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES Y AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE QUE TODOS LOS
ESTUDIANTES APRENDAN
LA EVALUACIÓN CONTRIBUYE A REGULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE;
ES DECIR, PERMITE COMPRENDERLO, RETROALIMENTARLO Y MEJORARLO
EN SUS DISTINTAS DIMENSIONES Y, EN CONSECUENCIA, OFRECE AL
PROFESOR Y AL EQUIPO DOCENTE LA OPORTUNIDAD DE VISUALIZAR Y
REFLEXIONAR SOBRE EL IMPACTO DE SUS PROPIAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO DE VALORACIÓN TANTO DE LO
LOGRADO COMO DE LO QUE FALTA POR LOGRAR.
ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EVALUACIÓN
SE CENTRA EN LAS FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES Y LAS INTENSIFICA EN
CUANDO LOS AYUDA A IDENTIFICAR LO QUE ELLOS SABEN O DOMINAN Y
LO QUE SON CAPACES DE LOGRAR
CONSIDERA LOS BENEFICIOS PEDAGÓGICOS IMPLICADOS EN EL ANÁLISIS
DE LOS ERRORES, PLANTEA LA NECESIDAD DE DEJAR QUE APAREZCAN, PARA
TRABAJAR A PARTIR DE ELLOS.
LA EVALUACIÓN ES MEDICIÓN DEL NIVEL DE LOGRO EN BASE A CRITERIOS,
NORMAS, PREVIAMENTE ESTABLECIDOS
LA EVALUACIÓN SE LA REALIZA EN BASE A EVIDENCIAS DEL DESEMPEÑO
LA EVALUACIÓN ES INTEGRAL (CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS,
ACTITUDES, VALORES)
SIRVE PARA LA TOMA DE DECISIONES SOBRE EL PROCESO Y LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
SEGÚN LAFINALIDAD
SEGÚN EL MOMENTODE APLICACIÓN
SEGÚN SUSAGENTES
SEGÚN SU NORMOTIPO
INICIAL
HETEROEVALUACIÓN
PROCESO
FINAL
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
NORMATIVA
CRITERIAL
3. MODALIDADES DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
• ES LA EVALUACIÓN QUE REALIZA LA
PROPIA PERSONA, DEL
DESARROLLO DE SUS
COMPETENCIAS, EN REFERENCIA A
LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN,
LOS SABERES, CRITERIOS DE
DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS
REQUERIDAS.
COEVALUACIÓN
• LA ESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN,
IMPLICA UNA VALORACIÓN
CONJUNTA, ENTRE PARES, DE LAS
COMPETENCIAS ADQUIRIDAS, POR
UN COMPAÑERO, EN RELACIÓN A
DETERMINADOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO Y CRITERIOS.
HETEROEVALUACIÓN
• LA HETEROVALORACIÓN VERIFICA EL
ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS
DESDE LA APRECIACIÓN DE OTRA
PERSONA, EN DIFERENTE
CONDICIÓN QUE EL EVALUADO,
GENERALMENTE ES REALIZADO POR
EL/LA DOCENTE O DE UN EQUIPO
DOCENTE.
FUNCIÓN PEDAGÓGICA
PERMITE LA IDENTIFICACIÓN DECAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES, SUSEXPERIENCIAS Y SABERES PREVIOS.
LA ESTIMULACIÓN DELDESENVOLVIMIENTO FUTURO DE LOSESTUDIANTES.
LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTESPARA LOGRAR NUEVOS APRENDIZAJES.
EL SEGUIMIENTO OPORTUNO DELPROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJEPARA DETECTAR LOGROS ODIFICULTADES.
LA ESTIMULACIÓN Y VALORACIÓN DELOS RESULTADOS.
FUNCIÓN SOCIAL
DETERMINA LA PROMOCIÓN O
CERTIFICACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
ES ACREDITATIVA AL
INFORMAR AL ESTUDIANTE (Y
A LA SOCIEDAD) SOBRE EL
LOGRO DE SUS APRENDIZAJES.
TIENE UN CARÁCTER
ADMINISTRATIVO.
4. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Integral: involucra las dimensiones intelectual, social,
afectiva, motriz y valorativa del estudiante.
Procesal: se realiza en todo el proceso educativo en sus
distintos momentos: al inicio, durante, y al final.
Sistemática: responde a los propósitos educativos.
Participativa: posibilita la intervención de los distintos
actores.
Flexible: se puede adecuar a las diferencias personales
de los estudiantes.
