Caso 8 proyecto de asesoria integral

Caso 8

PROYECTO DE ASESORIA

INTEGRAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Índice

1. Introducción 3

2. Premisas en las que se sustentan los modelos 5

3. Marco conceptual 7

4. Modelo de Asesoría Académica 12

4.1. La asesoría desde un enfoque de facilitación 13

4.2. La asesoría desde un enfoque de colaboración 15

4.3 Roles de los involucrados 17

4.3.1. Los directivos 17

4.3.2. Los enlaces de formación continúa 18

4.3.3. Los auxiliares técnico pedagógicos 18

4.4. Estrategia operativa 19

5. Modelo de seguimiento al proceso de asesoría académica 26

5.1. Estrategia operativa 27

6. Cronograma de los modelos de asesoría y seguimiento 30

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1. Introducción

Una de las prioridades del Sistema Educativo Nacional y Estatal, es constituir a la

escuela en el espacio principal de desarrollo profesional de los docentes, a partir de dos

campos de formación: dentro y fuera de la escuela. Para responder a ello se establece

como propósito, favorecer la profesionalización de los maestros de educación básica en

servicio, por medio de la oferta de formación continua y de un servicio de asesoría

académica que permita la mejora de la práctica docente.

Atendiendo este propósito la Secretaría de Educación y Cultura en.., a través de

PRONAP desarrolla en el marco de los Cursos Básicos de Formación Continua, el

diseño de trayectos formativos. En estos talleres, los colectivos docentes analizan la

situación de la escuela, identifican problemáticas, las priorizan, elaboran planes donde

diseñan acciones que favorecerán su profesionalización permanente. En este marco se

reconoce la importancia de constituir un sistema de asesoría académica que

retroalimente este proceso, así como estrategias de seguimiento que den cuenta del

estado que guarda el mismo.

La tarea de asesoría académica y el seguimiento se llevará a cabo, por los auxiliares

técnico pedagógicos (ATP’s) y por enlaces de formación continua de las diversas áreas

educativas y del departamento de programas de apoyo educativo de la Dirección de

educación Primaria.

En este ciclo escolar se pretende implementar: el diseño de un modelo de asesoría que

le plantea a los responsables del mismo dos opciones metodológicas para realizarlo y un

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modelo de seguimiento que contempla el análisis y la reflexión de las diferentes

problemáticas y temáticas escolares. Estos cambios obedecen a la información recabada

de los trayectos formativos escolares y los resultados de ENLACE 2008, así como por

la intención de la Dirección de educación Primaria de construir una propuesta factible

de atención a las problemáticas que en la práctica se van reportando. Esto es posible

gracias a la adopción de un enfoque de mejora continua, en el cual la Dirección de

Educación Primaria, se encuentra comprometida, misma que es garante de la

profesionalización de los maestros y de la transformación de las prácticas educativas

cotidianas.

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2. Premisas en las que se sustentan los modelos

Los modelos por los que opta se enmarcan en las directrices planteadas en la política

federal de formación continua a través de las Prioridades Educativas Nacionales y en el

consenso construido en el Consejo Técnico Estatal respecto de lo que se considera

viable realizar en la entidad, para acompañar y dar seguimiento a los colectivos

escolares en el ciclo escolar 2008 - 2009.

En este marco las premisas consideradas básicas, es decir, las que fungieron como ideas

rectoras, se presentan en el siguiente listado con el fin de que los involucrados conozcan

y basen sus acciones en ellas:

• Las acciones que se desarrollarán como parte de la asesoría y el seguimiento serán

coordinadas por el ETPS, en el cual confluyen Jefes de Sector, Supervisores de Zona y

Auxiliares Técnicos Pedagógicos de sector y zona, directores y subdirectores.

• La escuela y el aprendizaje se considerarán como los elementos más importantes de la

asesoría y el seguimiento.

• La asesoría académica responderá en la medida de lo posible, a las necesidades

reconocidas por los colectivos docentes en sus trayectos formativos escolares.

• La estrategia y contenido de la Asesorìa serán resultado de acuerdos colegiados entre

el responsable de la asesoría y el colectivo docente.

• El asesor técnico pedagógico deberá construir un plan de asesoria acordado con el

colectivo escolar, en el cual se incluirán las fases inicial, procesual y final, sin omitir

las acciones de seguimiento y evaluación, con el fin de contar con información que

permita documentar este proceso.

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• Los responsables de la asesoría (ATP,s de Zona y Sector), serán apoyados con

acciones de formación en la práctica, por parte del Departamento de Programas de

Apoyo, por el Departamento de Apoyo Técnico a la Supervisión Escolar y los Centros

de Maestros.

• Los responsables de la asesoría buscarán de acuerdo a las necesidades de los

colectivos, el apoyo de las autoridades de educación primaria, las instituciones de

educación superior así como de diversas instancias (Educa, Acciones Compensatorias,

PEC, etc.) con el fin de proporcionar una atención adecuada.

• Los Centros de Maestros y Departamento de Programas de Apoyo a la Educación

Primaria son las instancias inmediatas a las que podrán recurrir los responsables de

Asesoría, para recibir la orientación necesaria.

Las premisas anteriores son directrices generales, sin duda, no las únicas, pero sí las

indispensables para realizar con éxito la asesoría y seguimiento de cada Plan de

Asesoria, junto con estas premisas es necesario conocer los conceptos básicos que le

dan sentido a estas acciones, las cuales se desarrollan en el siguiente apartado.

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3. Marco Conceptual

Teniendo como base el trabajo realizado en los ciclos escolares 2005-2006, 2006 -2007

y 2007 - 2008 se decide implementar acciones que enriquezcan y fortalezcan el proceso

enseñanza aprendizaje, decisiones que están sustentadas en diversos referentes teóricos,

las cuales se presentan a continuación, con dos intenciones, primero, manejar un mismo

marco conceptual y segundo, fortalecer el desarrollo profesional de los involucrados a

través de la ampliación de los marcos referenciales profesionales, que les permitan un

mejor desempeño en su contexto laboral.

Las acciones de la Dirección de Educación Primaria tienen de manera implícita estas

pretensiones, buscan desarrollar tareas que favorezcan la capacitación, actualización y el

perfeccionamiento de los maestro a fin de que ejerzan de forma permanente sus

funciones, estando en contacto con información nueva que optimice el desempeño de

sus actividades y el diseño e implementación de herramientas de trabajo que incidan en

la transformación de sus formas de enseñanza.

Los aspectos señalados anteriormente refieren a la necesidad de que, en la actualidad los

maestros hablen un nuevo lenguaje en el contexto de la “formación continua”, el cual

promueve un proceso de mejora permanente que enriquece su formación inicial y su

ejercicio profesional.

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El proceso de formación continua es muy importante y puede realizarse a nivel

individual y colectivo, siendo este último el mecanismo de trabajo más rico y

productivo para los maestros, ya que requiere del agrupamiento de directivos y docentes

que comparten aspectos comunes (tiempos, espacios, responsabilidades, decisiones,

etc.), que discuten y analizan problemáticas cotidianas y materiales de estudio, que

llegan a acuerdos, pero sobre todo que construyen aprendizajes y unen esfuerzos en

función de un apoyo profesional mutuo, que mejore el proceso de enseñanza y que

impacte en los resultados de aprendizaje de los alumnos que se atienden en un plantel

educativo.

Estos conceptos son muy relevantes e importantes, ya que al interior de la escuela

toman un sentido útil y trascendente en la organización y funcionamiento de la

institución, lo que se refuerza en el enfoque vigente de formación continua a nivel

nacional, el cual considera como herramienta indispensable para potenciar el trabajo de

los colectivos docentes, el diseño de un recurso de planeación que integre acciones de

trabajo dirigidas a la atención de necesidades, temáticas o problemas educativos que

inciden en la labor cotidiana de directivos y maestros.

A tal recurso, se le denomina trayecto formativo, el cual se convierte en una herramienta

de trabajo que organiza y orienta las acciones de formación continua al interior de cada

centro educativo, estableciendo sesiones de capacitación y actualización que regirán el

trabajo conjunto del colectivo docente.

A partir del ciclo escolar 2007-2008, se inicia de manera generalizada en las escuelas de

educación primaria de la entidad, el diseño y desarrollo de trayectos formativos, el cual

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se concibe como un instrumento indispensable para la formación continua del personal

docente, ya que integra acciones relevantes como: cursos, talleres, diplomados,

seminarios, conferencias, etc., las que por su contenido teórico y metodológico permiten

a todo el personal del plantel incorporar conocimientos nuevos y desarrollar habilidades

favorables para el desempeño de su labor.

Es importante señalar que en la Entidad, las opciones de formación continua que las

escuelas pueden incluir en sus trayectos formativos se presentan en un documento

denominado Catálogo Estatal de Opciones de Formación Continua, documento que

regula la oferta estatal de actualización y capacitación para personal directivo, docente y

de apoyo técnico, proporcionando un amplio abanico de recursos a los que pueden

recurrir como colectivo docente para atender sus necesidades de formación. Sin duda

esta es una herramienta fundamental para el desarrollo de los trayectos formativos.

En tal virtud, la riqueza del trayecto formativo radica en que es producto del esfuerzo

conjunto de directivos y maestros, quienes al calor del trabajo colegiado, planean las

acciones de profesionalización a desarrollar. Adicionalmente, su trascendencia depende

de que durante el proceso de diseño e implementación, el colectivo docente cuente con

la orientación precisa para su adecuada elaboración y desarrollo, es decir, que reciban

una asesoría sistemática y confiable que acompañe el trabajo del colectivo, la cual

deberá centrarse en el diálogo y la reflexión. Este es un compromiso de grandes

dimensiones, por lo planteado en el diagnóstico del ciclo escolar 2007-2008, por ello se

decide operar un modelo de asesoría académica a los colectivos docentes del Estado.

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Bajo este contexto es necesario enfatizar la importancia de la figura del personal de

apoyo técnico pedagógico, quienes en su mayoría son docentes, directivos y/o

especialistas encargados primordialmente de proporcionar asesoría académica a

maestros y directivos.

En la actualidad, la figura de los auxiliares técnico pedagógicos o ATP's toma un giro

integral involucrándolos en acciones y procesos sistemáticos, como el diseño de

propuestas y materiales educativos, la operación de programas institucionales, la

impartición de cursos y talleres, etc., pero además, se han constituido como elementos

clave en el apoyo, retroalimentación y estímulo del trabajo de los colectivos docentes.

Esto implica que los ATP’s deben mantenerse actualizados permanentemente, en el

sentido de conocer y dominar las nuevas tendencias educativas a fin de orientar a

directivos y maestros hacia la reflexión conjunta de su quehacer cotidiano.

Lo anterior, conlleva a considerar el rol del ATP, como un agente que brinda asesoría

calificada a los integrantes de un colectivo docente para que estos alcancen logros

significativos en sus procesos de formación continua. Por lo que, cabe mencionar que la

función principal del apoyo técnico pedagógico, es proporcionar al personal de la

escuela una asesoría académica centrada en la mejora constante de los aprendizajes de

sus alumnos, a través de un trabajo entre iguales, basado en la colaboración y en la

toma de acuerdos que permitan incidir en la organización escolar, las tareas

educativas de directivos y las prácticas pedagógicas del personal docente.

Este proceso de asesoría implica una relación entre profesionales de la educación, los

cuales comparten intereses comunes en función de la mejora escolar, para cumplir con

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la tarea fundamental de la escuela, misma que se traduce en el logro de los propósitos

educativos.

Para fines del presente documento se retoman ideas clave de la política educativa

nacional, del enfoque de la asesoría académica a la escuela y de algunos conceptos que

plantea Nieto Cano1, quien desde su óptica percibe a la función asesora como una

actividad compleja y diversa que requiere necesariamente del contacto con el colectivo

docente para que el asesor lo conozca, identifique sus necesidades y le brinde el apoyo

conveniente.

En tal virtud, la razón de ser de los Modelos de asesoría académica y seguimiento que

aquí se exponen es, brindar a los Jefes de Sector, Supervisores, ATP’s, directores y

subdirectores los elementos básicos que orienten su labor de asesoría pedagógica.

Es importante señalar que, en apartados subsecuentes se describen sistemáticamente

dichos modelos y se caracterizan cada uno de ellos, con la intención de dejar claras las

implicaciones de las acciones de asesoría académica que emprenderá cada uno de los

responsables de los colectivos docentes participantes en la muestra, también se

establecen líneas de trabajo en función de la sistematización de la información que

generarán los colectivos docentes al llevar a cabo el seguimiento de las acciones de los

trayectos formativos.

1 José Miguel Nieto Cano (2001). Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas. Universidad de Murcia. España

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4. Modelo de Asesoría Académica

En este contexto se hace necesario que los asesores técnico pedagógicos ( Jefes de

Sector, Supervisores de Zona, Directores, Subdirectores y ATP,s) y los enlaces de

formación continua, construyan elementos que les permitan ofrecer una asesoría

efectiva y cercana al colectivo, adaptando su trabajo a las características del contexto

(social, geográfico y económico) en los que se ubican, a las posibilidades de

comunicación y visitas, al número de colectivos que atiende, etc., por lo que se

proponen dos enfoques para realizar la asesoría académica -facilitación y colaboración-,

para que cada asesor defina cual se ajusta más a sus necesidades y posibilidades y en el

caso de no cubrir sus requerimientos alguna de estas opciones, podrá construir una

estrategia particular. Se pretende que mediante el análisis de éstos, se detonen planes de

asesoría que respondan a las necesidades de los colectivos docentes a su cargo.

Con esta estrategia, se reconoce que las escuelas son diversas y que las condiciones en

las que desarrollan sus funciones los ATP’s y enlaces, no siempre son las óptimas. Por

lo que a continuación se presentan cada uno de los enfoques antes mencionados, con sus

especificidades, considerando el papel del asesor técnico, de los enlaces de formación

continua, del colectivo docente y de los directivos.

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4.1. La asesoría desde un enfoque de facilitación

La facilitación se define como un tipo de asesoramiento educativo centrado en el punto

de vista del colectivo docente, el sentido de las decisiones es unilateral, la iniciativa la

establece el colectivo, de tal manera que el papel del asesor no consiste en diagnosticar

un problema y sugerir a la parte interesada una solución, más bien, reside en averiguar

cómo ayudar al colectivo para que sea él mismo quien diagnostique su problema y

encuentre su solución.

La importancia de retomar este enfoque estriba en lograr la autonomía de los colectivos

docentes para construir criterios propios de ejercicio profesional frente a la tarea

educativa; de tal forma que el asesor evite imponer sus ideas o influir en las elecciones

del colectivo que asesora.

En este sentido se presentan a continuación de forma sistematizada, la función del

asesor y el papel de los colectivos docentes:

Actividad asesora

El colectivo docente se auxilia del asesor para solucionar problemas, el segundo es

dependiente del primero.

Función del asesor/ Papel del colectivo

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Observar las interacciones de los docentes, ayudando a clarificar la situación de los

mismos, aportando ideas, propuestas o materiales (diseños curriculares, programas de

acción, guías, instrumentos, etc.) ya diseñados o adaptados por el colectivo como

elementos de mejora.

El colectivo docente valora fortalezas y debilidades en las que se encuentra.

En una actividad de exhortación proporciona consejos a través de conductas

interpersonales no directivas e informales.

Favorece oportunidades de reflexión y discusión, revisión de concepciones y prácticas

de modo que descubran conexiones entre las experiencias individuales y puedan

profundizar en su propia comprensión, haciendo énfasis en la fundamentación de

situaciones que mejoren la calidad de acción tal y como es percibida por los profesores.

Reflexionan entre iguales, socializan a través del diálogo, sobre los eventos que

involucran las experiencias individuales y profundizan en ellas, desarrollando

conocimientos y habilidades.

Observa procesos de resolución de problemas, relaciones y actuaciones; ofreciendo

alternativas de solución a problemas, estrategias y procedimientos para la toma de

decisiones.

Valora la pertinencia de las propuestas y alternativas de solución.

Función del asesor /Papel del colectivo

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Investiga situaciones internas y en el plan de mejora, funge como elemento de apoyo y

portador de una perspectiva neutral ante las actividades que los colectivos estudian.

Líderes de la actividad.

Delega decisiones sobre contenido y estructura de tareas intra e intergrupales; desarrolla

un papel de observador y fuente de localización en los procesos o metodologías del

trabajo interactivo.

En interacción toman decisiones sobre los contenidos y estructura del trayecto

formativo.

4.2. La Asesoría desde un enfoque de colaboración

La colaboración define un tipo de asesoría educativa basado en la interdependencia

entre la parte asesora y la parte asesorada. En esencia, la toma de decisiones que afectan

a la resolución de problemas es consensual, ejercida por asesor y profesor en

condiciones de igualdad de estatus y responsabilidad compartida, siendo la influencia

bilateral y paritaria (Day, 1984; Coben y Thomas, 1997, en Nieto 2001).

Desde este enfoque las situaciones de debate grupal, de mediación o de liderazgo

compartido pueden propiciar un proceso de intercambio donde los desacuerdos no se

suprimen, sino que se afrontan para elaborar alternativas convergentes que no supongan

ulteriormente problemas de interacción (Glickman, Gordon y Ross Gordon, 1995, en

Nieto 2001).

Actividad sustantiva:

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Asesor y profesor solucionan juntos un problema, ambos son interdependientes.

Función del asesor-colectivo:

• Promover la colaboración, aceptando que los conocimientos y habilidades del otro son

tan importantes y valiosos como los propios, asumiendo que constituyen una fuente de

aprendizaje mutuo, en el marco de una comunicación clara y honesta entre profesionales

que comparten información.

• Buscar acuerdos en metas y expectativas para clarificar los intereses previos de cada

una de las partes, al menos en su parte sustantiva.

• Explorar estrategias pedagógicas alternativas, buscando que sean más significativas y

provechosas para sí mismos y los demás.

• Conjuntar esfuerzos para determinar o negociar objetivos, que incidan en la

construcción de una visión y una plataforma de acción comunes.

• Compartir tareas y responsabilidades.

• Participar activamente en la resolución del problema, involucrándose en los procesos y

estableciendo compromisos.

• Asegurar la comunicación constante, reconociendo como base de la misma, la

confianza, se buscará que las decisiones y acciones se fundamenten en datos e

impresiones públicamente compartidos, aprovechando cualquier oportunidad para

promover una actitud de respeto y de reconocimiento profesional.

• Buscar que con la comunicación se superen los estereotipos, de manera que las

soluciones se construyan poniendo en común las visiones que se tienen, reconociendo

que las diferencias son una fortaleza.

• Distribuir el poder entre asesor y colectivo, de manera que ambas partes tengan igual o

parecida oportunidad para influirse mutuamente. Como sostiene Popkewitz, “…la idea

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de la negociación es un eficaz símbolo político: fundamenta la creencia de que los

individuos tienen la capacidad de alterar las situaciones mediante sus actividades de

redefinición y reorganización de los acontecimientos sociales [...] la negociación es un

poderoso símbolo contra la coercitividad institucional y el control burocrático” (1988:

131, en Nieto 2001).

Pero ello se requerirá que asesores y colectivos analicen posibles diferencias o

discrepancias, revisando las formas de poder -legítimas e ilegítimas- en que incurren y

los intereses que persiguen cada quien.

4.3. Roles de los involucrados

El éxito de los procesos hasta aquí planteados, depende del grado de involucramiento y

cumplimiento de compromisos de cada uno de los participantes, sin perder de vista que

el fin último de estos esfuerzos, es la mejora del servicio y por ende de los resultados

del sistema educativo. A continuación se presentan tres ejemplos de actores y sus

principales funciones, en el entendido que con cada actor se definirán las mismas, en el

contexto de cada situación.

4.3.1. Los directivos

Una de las figuras que constituye el eje central para llevar a buen término la asesoría

académica, son los directivos,2 quienes tienen la autoridad para que el servicio de

asesoría técnica se desarrolle conforme a lo establecido en el proyecto escolar y/o de

Gestión, por lo que es pertinente que, para apoyar el desarrollo de la asesoría académica

a los colectivos docentes, se consideren las siguientes sugerencias:

2 Se considera directivo, a quienes desempeñan funciones de: Jefes de Sector, Supervisores, así como, Directores y Subdirectores de Escuela.

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• Generar las condiciones que favorezcan el desarrollo de las reuniones del colectivo

docente.

• Consolidar la participación del personal docente en el diseño y desarrollo de los

trayectos formativos.

• Apoyar la gestión de los colectivos y/o asesores, con lo cual se promueva el logro de

los propósitos planteados en el trayecto formativo.

• Mantener comunicación permanente con los colectivos docentes, asesores técnico

pedagógicos y Coordinador del Centro de Maestros Regional, para retroalimentar el

proceso de formación.

4.3.2. Los enlaces de formación continua

Los directores de las escuelas inmersos en la circunscripción de los Centros de

Maestros, fungirán como enlaces de formación continua, su rol consiste en proporcionar

asesoría académica y realizar las acciones de seguimiento. Esta figura recibirá asesoría

por parte de la coordinación y asesores de los Centros de Maestros.

4.3.3. Los auxiliares técnico pedagógicos (ATP’s)

Los ATP’s de sector y zona tendrán la responsabilidad de realizar la asesoría académica

y el seguimiento a los colectivos escolares durante el ciclo escolar 2008-2009, de

acuerdo a la estrategia diseñada por el Consejo Técnico Pedagógico de Sector y los

programas participantes.

Independientemente del enfoque que el asesor utilice será necesario que emplee

correctamente las herramientas de apoyo (plan de asesoría, diario del asesor y

portafolio de evidencias), mismas que permitirán concretizar los elementos inherentes a

la función asesora y a la sistematización de sus acciones.

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4.4. Estrategia operativa

A continuación se presentan las fases y acciones estratégicas que componen la asesoría

académica.

Fase inicial

En esta fase se realiza una revisión y análisis de los trayectos formativos y resultados de

la evaluación de Enlace por parte de los ATP’s o enlaces de formación continua

(directores), con la finalidad de que conjuntamente con los colectivos docentes realicen

las acciones pertinentes. Los insumos derivados de este proceso serán la base para

elaborar los planes de asesoría académica.

Acciones Estratégicas

Analizar los documentos: Programa Rector Estatal de Formación Continua

2007-2008, Modelos de Asesoría Académica y de Seguimiento para los

Colectivos Docentes, Catálogo Estatal de Opciones de Formación Continua y

Elementos Básicos para el Diseño del Trayecto Formativo, con el fin de

recuperar elementos teóricos y metodológicos que le permitan construir una

plataforma para realizar su función.

Revisar en reunión con el colectivo docente, la estructura del trayecto

formativo, en busca de la congruencia con el documento Elementos básicos

para el diseño del trayecto formativo, el cual fue proporcionado en los Talleres

Generales de Actualización del ciclo 2006 -2007.

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Hacer los ajustes y reorientaciones al trayecto formativo, en coordinación con

los colectivos docentes.

Analizar los resultados de ENLACE y establecer las estrategias que permitan

elevar el nivel de logro académico.

Orientar a los colectivos para que conformen su portafolio de evidencias, el

cual se concibe como un mecanismo para acopio de evidencias de los procesos

que tienen lugar durante el desarrollo de los trayectos formativos. Las

evidencias pueden ser visuales (fotos, dibujos, etc.), escritos (informes, trabajos

de los alumnos, etc.), copias de oficios, entre otros; esta información es una

fuente para la realización del seguimiento y la evaluación. En este sentido el

término portafolio, alude a que las evidencias deben conjuntarse en un archivo,

de tal manera que estén a disposición cuando sean requeridos, su utilidad

depende de su actualización constante.

Diseñar el plan de asesoría académica, el cual se concibe como la planeación

que realiza el asesor técnico pedagógico para atender las necesidades de

asesoría de los colectivos docentes bajo su responsabilidad, se recomienda

elaborar un solo documento, aunque si lo considera conveniente podrá elaborar

un plan de asesoría por cada colectivo, estos deberán enmarcarse en alguno(s)

de los enfoques presentados, o en la estrategia diseñada para tal fin, en las

características de los colectivos y en las condiciones en las que desarrolla sus

funciones. Se sugiere considerar para su diseño los siguientes elementos:

a) Portada: en la cual anotarán los datos básicos del colectivo o los colectivos que

asesora y de quien realiza la asesoría.

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b) Presentación: exposición breve del contenido del documento, en este apartado es

importante puntualizar el o los enfoques de asesoría que se utilizarán o la estrategia

diseñada, así como las razones por las que se realizó está selección.

c) Descripción del contexto en el que se llevará a cabo la asesoría: se describen las

condiciones en las que se realiza la asesoría; es importante puntualizar el número de

colectivos que se asesoran, sus características (número de docentes, etc.), ubicación, y

otras funciones que realizan paralelo a la asesoría, entre otros datos. La importancia de

este apartado radica en que ayuda a comprender a lectores externos, el contexto en el

que se realiza este proceso, así como las decisiones que se tomaron.

d) Necesidades de los colectivos docentes: son las detectadas por los colectivos

docentes en sus trayectos formativos, especificando aquellas en las que se acordó

incidiría la asesoría, estas deberán relacionarse con el desarrollo de competencias

profesionales.

e) Objetivos de la asesoría académica: se refiere a lo que se desea lograr en la mejora

de las competencias profesionales de los colectivos, también el de aumentar el nivel de

logro académico o aprovechamiento escolar, además representan una orientación de lo

que puede hacer en el colectivo y le permiten desprender las acciones a realizar. Es

importante considerar en su diseño el qué (contenido que se va a manejar), cómo (el

medio) y para qué (producto a obtener), redactarse en un lenguaje claro, sencillo y

directo evitando frases extensas o que incluyan a su vez otros propósitos.

f) Acciones: son las actividades que se realizarán para alcanzar los propósitos

planteados.

g) Recursos: se refiere a los medios que permiten el desarrollo de las actividades y

pueden ser de carácter humano, material y/o financiero.

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h) Cronograma de actividades: se establecen las fechas específicas en que se realizarán

las actividades.

i) Evaluación y seguimiento: se plantean en este apartado estrategias que utilizará para

valorar las acciones que realiza en el contexto de la asesoría, en este sentido, es

importante tener en cuenta la razón de ser de este proceso. La evaluación en este marco

se entenderá como una comparación entre el punto de partida de una acción y su punto

de llegada o de cierre, su propósito es emitir un juicio de valor.

Para poder emitir el juicio de valor, es importante seleccionar o construir un criterio, el

cual se constituye en su fundamento, entre los más comunes se encuentran, la

relevancia, la eficacia, la equidad y la eficiencia; así dependiendo del criterio

seleccionado se podrá afirmar al finalizar la asesoría, que éste fue pertinente, eficaz o

eficiente; por ello es importante definir el criterio. Así pues en este apartado se

especificarán las estrategias que se seguirán para emitir el juicio de valor, para ello

puede auxiliarse del seguimiento, que se concibe como la serie de acciones que se

realizarán para documentar las incidencias de la asesoría, en cuya información se

fundamentará el juicio que se emita.

Registrar en el diario del asesor los hechos que consideren más importantes en

cada una de las visitas de asesoría y las acciones que el colectivo desarrolla, se

sugiere considerar las siguientes precisiones para su realización:

• Incorporar además de la narración de hechos, reflexiones en torno a los procesos

vividos.

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Esta información servirá como insumo para la evaluación y para la construcción de

alternativas de acción.

• El diario, por tanto, es el cuaderno de trabajo del asesor, donde anota las

observaciones, compara y relaciona las informaciones, establece conclusiones y toma

decisiones sobre los pasos a seguir.

• Los elementos básicos que debe contener el diario del asesor son:

Actividad: implica la acción que desempeña el asesor con la finalidad de

cumplir con las funciones que le corresponde y aquéllas que desarrolla el

colectivo.

Participante: se enuncian las figuras involucradas en la actividad.

Lugar y fecha: se especifica la sede y la fecha en la que se realiza la actividad.

Propósito: se especifica la intención de la actividad llevada a cabo.

Desarrollo: se describen las situaciones relevantes que se presentaron durante el

proceso de trabajo.

Logros y dificultades: se registran los principales avances y situaciones

problemáticas presentadas en torno al trabajo realizado.

• Recomendaciones para su implementación y uso:

• el diario del asesor se conformará durante el proceso de asesoría y

seguimiento, de manera sistemática. Su registro lo realizará el asesor.

Este instrumento se revisará en reuniones colegiadas de asesores, con la

finalidad de ir observando el desarrollo de los Planes de Asesoria y con

ello tener elementos para definir acciones pertinentes que incidan en la

formación continua de los docentes.

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• Enviar a las supervisiones generales y de zona el trayecto formativo

escolar en su versión final, en los primeros días del mes de noviembre

de 2008.

• Requisitar con el colectivo docente el instrumento del primer momento

de seguimiento y posteriormente enviarlo en tiempo y forma a las

supervisiones generales y de zona correspondientes.

Fase procesual

Esta etapa consiste en el desarrollo de las acciones del plan de asesoría, que incluirá el

Trayecto Formativo Escolar y los Resultados de ENLACE que se llevan a cabo durante

la puesta en marcha de lo programado por el colectivo docente, mediante la obtención

sistemática de datos e interpretación de los mismos, para adoptar decisiones oportunas

en relación al proceso y al servicio de asesoría que se brinda.

Acciones estratégicas

Identificar con el colectivo docente los avances y obstáculos que se presentan

durante el desarrollo de las acciones del Plan de Asesoria para replantear las

acciones y/o estrategias.

Favorecer el acercamiento con las Instituciones de Educación Superior y el

Centro de Maestros, para obtener apoyos y materiales que enriquezcan las

acciones y en consecuencia la formación continua del colectivo docente.

Requisitar (firmas del Director, Supervisor de Zona y Jefe de Sector) y analizar con el colectivo

docente el instrumento del segundo momento, con la finalidad de conocer los

avances y problemas que se presentan durante el proceso, el cual se enviará

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posteriormente en tiempo y forma a la supervisión general y de zona

correspondiente.

Coadyuvar con el colectivo docente para la conformación del portafolio de

evidencias

Con la revisión del plan de asesoría, el diario del asesor y el portafolio de evidencias,

el asesor tendrá la posibilidad de constatar el avance del proceso de formación continua

y del cumplimiento del cronograma del Plan de Asesoria, convirtiéndose estas

herramientas en elementos para la evaluación.

Fase final

La fase final de la asesoría es referida a la verificación del cumplimiento de metas

programadas y los propósitos planteados en el plan de asesoría, llevándose a cabo al

finalizar el proceso, teniendo una función formativa al retomarse como punto de partida

para la construcción del diagnóstico; del plan de asesoría (trayecto formativo escolar y resultados de

ENLACE) del próximo ciclo escolar.


Analizar con el colectivo, el trayecto formativo incluido en el Plan de Asesoria

tomando como apoyo el instrumento diseñado por el equipo técnico pedagógico

de sector ETPS, con la finalidad de identificar el nivel de logro de las metas

establecidas.

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Precisar a partir del análisis del plan de asesoría, la pertinencia del enfoque

elegido y del apoyo ofertado al colectivo docente.

Revisar con el colectivo docente el portafolio de evidencias y el diario del

asesor con la finalidad de conocer la pertinencia en su uso, lo cual permitirá la

planeación de la Asesorìa del próximo ciclo escolar.

Requisitar (firmas de Directivos) y analizar con el colectivo docente el instrumento del

tercer momento, con la finalidad de recuperar lo sucedido durante el proceso, en

relación con el cumplimiento de las metas, esta información se deberá remitir en

tiempo y forma a las supervisiones generales y de zona correspondiente.

5. Modelo de seguimiento al proceso de asesoría

académica

Modelo de seguimiento al proceso de asesoría académica brindado a los colectivos

escolares, el cronograma y metas establecidas en el Plan de Asesoria, desde un enfoque

descriptivo-analítico.

El proceso para el diseño, desarrollo y cumplimiento de metas del Plan de Mejora que

incluye Trayecto Formativo Escolar y el análisis de los resultados de ENLACE de los

colectivos docentes, sirvieron como base para diseñar el modelo de seguimiento para

este ciclo escolar.

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El seguimiento que se plantea para este periodo se basa en un enfoque descriptivo

analítico, mismo que se caracteriza por recuperar y comunicar los procesos vividos,

mediante la reconstrucción documentada, contextualizada y reflexionada de la

experiencia construida en el marco de la asesoria académica y del desarrollo de las

acciones del Plan de Asesoria. Se pretende que el seguimiento proporcione información

organizada de la práctica, que haga factible intervenir en ella con mayor eficacia y

eficiencia.

La descripción y el análisis, implican la realización de un examen deliberado de la

asesoría, en el que los propios actores se asumen mediante el trabajo colectivo, como

analistas de su propia situación.

El seguimiento implica la integración de la reflexión, con la práctica de la asesoría, es

un proceso permanente y acumulativo, que busca distinguir fortalezas y debilidades;

permite explicar la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho

proceso, cómo se han interrelacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo.

5.1. Estrategia operativa

El modelo de seguimiento contempla tres fases; la primera tiene que ver con el ajuste de

los trayectos formativos escolares, el análisis de los resultados de ENLACE y con la

elaboración del plan de asesoría académica; la segunda con la sistematización del

desarrollo de los mismos y la tercera está referida al grado de cumplimiento de metas y

al alcance de los objetivos del plan de asesoría. Es necesario puntualizar que las

acciones de seguimiento corresponden con las planteadas en la asesoría académica y

operativamente serán coordinadas por el equipo técnico pedagógico de sector. (ETPS)

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Fase inicial

En ésta se documentarán las acciones que se realizan en la primera fase de la asesoría, la

cual consiste en: la revisión y análisis de los trayectos formativos y los resultados de

ENLACE por parte de los asesores técnicos pedagógicos de Sector y de Zona.


Los responsables de la asesoría registrarán de manera puntual en su diario, las

sugerencias que proporcionaron a los colectivos docentes para mejorar el diseño

del Plan de Asesoria, así como los ajustes o reorientaciones que se realizaron

derivado de éstas.

El ETPS elaborará el Plan de Seguimiento.

Los responsables de la asesoría revisarán la construcción de sus planes,

apoyados en un instrumento proporcionado por la Dirección de Educación

Primaria. Posteriormente registrarán en su diario las áreas que sufrieron

modificaciones, así como una reflexión general acerca del proceso vivido.

Cada Supervisión General y de Zona, verificarán la implementación del diario

del asesor e informará al ETPS.

Cada Jefatura de Sector con el apoyo del ETPS elaborará el informe de la

primera fase de seguimiento.

El Consejo de Calidad Regional analizará y revisara los informes de la Fase

Inicial

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Fase procesual

En esta segunda fase se documentará la asesoría académica, misma que consiste en:

identificar las incidencias ocurridas en el proceso de operación de los planes de

asesoría académica.


El ETPS presentará el informe de la primera fase, a los participantes en este

proceso.

Los responsables de la asesoría registrarán en sus diarios las incidencias

ocurridas en el desarrollo de los Planes de Mejora que incluye Trayecto

Formativo Escolar y resultados de ENLACE en sus planes de asesoria.

Los responsables de la asesoría registrarán en sus diarios las vinculaciones

establecidas con las Instituciones de Educación Superior, el Centro de Maestros

y otras instancias, para apoyar el desarrollo de los Planes de Mejora que

incluyen: Trayecto Formativo Escolar y resultados de ENLACE

Las Jefaturas de Sector con el apoyo del ETPS elaborarán el informe de la

segunda fase de seguimiento.

Los responsables de la asesoría académica verificarán que: los colectivos

docentes actualicen el portafolio de evidencias, así como el cumplimiento del

cronograma de los Planes de Mejora plasmados en el Plan de Asesoria (trayecto

formativo Escolar y resultados de ENLACE)

El Consejo de Calidad Regional revisará y analizará los diferentes informes.

Fase final

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Para esta, se pretende documentar las incidencias presentadas en el cumplimiento de las

metas programadas y los propósitos en el Plan de Asesoria Académica del Plan de

Mejora Continua

Acciones estratégicas:

El ETPS presentará, el informe de la segunda fase, a los participantes en este

proceso.

Los responsables de la asesoría elaborarán un informe acerca de la experiencia

vivida, tomando como base el instrumento proporcionado por el ETPS.

Los colectivos docentes elaborarán un informe acerca del desarrollo de las

acciones de Asesoria implementadas, tomando como base el instrumento

elaborado para esta fase.

6. Cronograma de los modelos de asesoría y seguimiento

Fase Período de Realización

Primera fase Septiembre-Octubre 2008

Segunda fase Noviembre 2008-Marzo 2009

Tercera fase Mayo-Junio 2009

ATENTAMENTE

EL DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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Caso 8 proyecto de asesoria integral

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