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RESUMEN ACTIVIDAD CURRICULAR

CÁTEDRA MIGLIOLI - ICP I

Carrera: Ciclo Básico Común

Nombre de la asignatura: Introducción al Conocimiento Proyectual I

Carga horaria:

Total: 120 horas

Semanal: 8 horas

Año y/o semestre de cursado: Primer semestre

Ejes estructurantes de ICP I y II:

Consideramos a Introducción al Conocimiento Proyectual I y II como materias que

se sitúan en un estadio pre disciplinar y constituyen un área de interconexión entre

las carreras de grado de la FADU que, en el mejor de los casos, se replica sólo en la

formación de posgrado. Ambas asignaturas, si bien separadas por razones

administrativas, conforman una continuidad conceptual, trabajando sobre distintos

aspectos del proyecto.

Entendemos al proyecto como una construcción de sentido, una forma de

conocimiento, de un particular saber-hacer, que constituye la base común de la

Arquitectura y los Diseños.

ICP I y II deben promover la interpretación del mundo a través de la observación

crítica, la problematización de situaciones a través de un pensamiento complejo, la

conciencia de la permanente construcción de realidad, y el reconocimiento del

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proyecto más como un acto de esfuerzo, trabajo y compromiso con la sociedad,

que una expresión de talento innato.

ICP I y II deben interpelar a estudiantes y docentes en el ejercicio responsable de

sus roles en una universidad democrática, pública, gratuita e inclusiva. Deben

favorecer no sólo el acceso sino la permanencia de los alumnos en los estudios de

nivel superior, y situarlos al inicio del propio trayecto existencial hacia la adultez.

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Objetivos ICP I:

Entendemos que ICP I debe propiciar que el estudiante se inicie en la vida

universitaria, recuperando sus experiencias previas bajo una nueva óptica.

Que asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y conozca el campo del

conocimiento proyectual, considerando los problemas con un perspectiva

contextual.

Que considere al diseño y sus productos como construcción de realidad y sentido,

parte de la cultura de una sociedad.

Que comprenda la existencia de un sistema de pensamiento común para el

proyecto, reconociendo los temas convergentes de las distintas disciplinas del

diseño.

Que entienda al espacio y al tiempo como el lugar y la ocasión donde se despliegan

nuestras acciones proyectuales.

Contenidos:

Unidad temática Nº1. Área proyectual

La ciudad como el objeto cultural más complejo creado por el hombre. El ámbito

físico como una configuración de múltiples decisiones, sobre las cuales los

diseñadores detentan una gran responsabilidad.

La toma de conciencia de la transformación progresiva del ambiente y su

consideración con un criterio de sustentabilidad.

El área proyectual como área que involucra la producción proveniente de diversos

campos disciplinares, sobre la que se pueden problematizar cuestiones en común.

Bibliografía

Derridà, Jacques, “Las pupilas de la Universidad”, Cómo no hablar y otros textos,

Proyecto A, Barcelona, 1997.

Gropius Walter, Alcances de la arquitectura integral. La Isla, Buenos Aires, 1977.

Kahn Louis, Forma y diseño. Nueva Visión, Buenos Aires, 1980.

Maldonado, Tomás, El proyecto moderno. Ediciones FADU, Buenos Aires, 1984.

Munari, Bruno, El arte como oficio. Labor, Barcelona, 1994.

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Murgia, Victor y Rodríguez Gesualdi, Alejandra, Formas de mirar. Ediciones FADU,

Buenos Aires, 2004.

Porter Galetar, Luis, Entrada al diseño. Juventud y universidad. UAM, México, 2009.

, La Universidad de papel, diez años después. CAPUB, México,

2013.

Unidad temática Nº2. Contexto

El concepto de realidad como construcción, donde el contexto es un recorte

particular de esa construcción, cultural y temporal. El contexto como universo de

sentido que determina la interpretación de la realidad sobre la que opera el

proyecto. El proyecto como parte de un contexto, en el que crea un nuevo

significado.

De la noción simple de entorno a la noción compleja de contexto. La definición del

entorno por pura topología de vecindades contrastada con el reconocimiento de un

contexto constituido por las relaciones que se establecen en torno a un tema.

Las variables de las situaciones del contexto. El concepto de escala como relación

comparativa. El concepto de dimensión en sus aspectos sociales, culturales,

psicológicos y ergonómicos.

Iniciación en los problemas de la fotografía como registro e interpretación de la

realidad.

Bibliografía

Barthes, Roland, La cámara lúcida. Paidós, Buenos Aires, 2004.

Breyer, Gastón, “La cura por la mirada”, Revista Contextos Nº 5. FADU, Buenos

Aires, 2001.

Gauthier Guy, Veinte lecciones sobre la imagen y el sentido. Cátedra, Madrid, 1996.

Hall Edward, La dimensión oculta. Siglo XXI, México, 1993.

Sontag, Susan, Sobre la fotografía. Gedisa, Buenos Aires, 1997.

Sontag, Susan, Ante el dolor de los demás. Alfaguara, Buenos Aires, 2003

Sztulwark Pablo y Lewkovicz Ignacio, Arquitectura plus de sentido. Kliczkowski,

Buenos Aires, 2002.

Sztulwark Pablo et alt., Seminarios, Contexto. Nobuko, Buenos Aires, 2006.

Watzlawick, Paul, ¿Es real la realidad?. Herder, Barcelona, 2011.

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Unidad temática Nº3. Espacio / tiempo

El espacio percibido como lugar y paisaje. Las acciones culturales humanas que lo

señalan, marcan, cuantifican, califican. Las acciones proyectuales como

transformadoras del espacio, haciendo del paisaje un lugar para la vida.

Sustitución de la ideas de espacio y tiempo por la nociones de lugar y ocasión.

Lugar en relación con el sitio y la memoria.

Las prácticas proyectuales de nuestra cultura material como transformadoras de los

lugares, a través de operaciones que se despliegan en el tiempo.

Múltiples abordajes: lógicas objetivas (estructura espacial totalizadora, idea

general, límites) lógicas subjetivas (experiencias sensibles y personales) lógicas

representacionales (lo verosímil, lo artificial. Fotografía, video)

La transformación del espacio físico en escala real (escala, dimensión,

materialidad); operaciones gráficas sobre representaciones bidimensionales del

espacio.

Bibliografía

Barthes, Roland, La cámara lúcida. Paidós, Buenos Aires, 2004.

Breyer, Gastón, “La cura por la mirada”. En Contextos Nº 5, FADU, UBA, Buenos

Aires, 2001.

Derridá, Jacques, “Las artes del espacio”, Deconstruction and visual arts, Cambridge

U. Press, Cambridge, Mass, 1994.

Revista Contextos Nº 14 y 15. Pensamiento constructivo / Pensamiento virtual.

FADU, UBA, Buenos Aires, 2005.

Van Eyck, Aldo, "Hay un jardín en su rostro". En Collected articles and other

writings, 1947-1998. SUN, Amsterdam, 2008.

Modalidad de enseñanza:

Favorecer la interacción entre las formulaciones teóricas y la producción

propia de los estudiantes, sustrayendo el lugar del docente como depositario

del saber por el rol de propiciador de la construcción de un conocimiento

colectivo.

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Proponer el trabajo en taller como dispositivo didáctico para la enseñanza

del proyecto, articulando instancias individuales y grupales.

Promover formas de aprendizaje colaborativo en las que el estudiante pueda

aprovechar la masividad de los cursos.

Propiciar el trabajo en grupo entendiéndolo como el lugar donde cada

alumno pueda desplegar su subjetividad y reconocerse en un marco de

referencia en sus primeras experiencias en entornos masivos de enseñanza.

Entender que la enseñanza-aprendizaje del proyecto es un saber-hacer,

donde se aprende con lo que se hace y de lo que se hace.

Favorecer las instancias de trabajo en escala real, con materiales reales, que

permitan a los estudiantes una experiencia directa de las situaciones a

problematizar en sus proyectos.

Diseñar prácticas de la suficiente cantidad de clases que respeten los

distintos tiempos y procesos que cada estudiante necesita para la

construcción del conocimiento, evitando la sucesión de ejercicios breves y

sus consecuentes evaluaciones.

Modalidad de evaluación:

Aprobación de cursado: Para cada unidad temática de la asignatura se

trabaja el desarrollo de un proyecto, que se evalúa a partir de la realización

de una entrega.

A esta instancia se agregan otras que evalúan la reflexión sobre las clases

teóricas, el compromiso con el trabajo cotidiano del taller, la participación en

clase, etc.

La calificación con la que se evalúa cada unidad temática se determina por

nivelación colectiva de todos los docentes de la cátedra, tomando casos

testigo y situaciones particulares.

La calificación final de la materia se determina en función de las evaluaciones

de cada unidad temática, y el desempeño del alumno en relación a toda la

cursada.

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