PRIMERA UNIDAD:

CLASIFICACION DE LAS DAM SEGN DISTINTOS ENFOQUES TEORICOS

ENFOQUES EXPLICATIVOS DE LAS D.A.M. PERSPECTIVA NEUROLOGICAEsta perspectiva dice que el origen de las DAM estara dado por una lesin estructural del cerebro y/o por una disfuncin del sistema nervioso central. Lesin estructural del cerebro: Referida a un trastorno sintomtico resultante de una disfuncin cerebral adquirida tras un accidente denominada Acalculia

El sujeto se ha desarrollado normalmente y ha adquirido conocimientos bsicos, produciendo una prdida de las habilidades previamente consolidadas, lo cual genera un descenso importante en el desempeo matemtico, generado en personas adultas. Lesin o disfunsin cerebral: ocasiona la prdida de habilidades, hablaramos de Discalculia, la cual se manifiesta en nios y adolescentes. Se evidencia esto en errores de comprensin de nmeros, habilidades de conteo y solucin de problemas.

Desde una tendencia ms actual se ha observado la capacidad del cerebro para adaptarse a un tipo de dificultad derivada de una lesin especfica en uno de los hemisferios, esto se llama plasticidad cerebral. PLASTICIDAD CEREBRAL: Capacidad del sistema nervioso central para recuperar o para adaptarse a nuevos requerimientos de cmo aprender. Esta plasticidad permite minimizar las lesiones a travs de cambios estructurales.

TIPOS DE ACALCULA Es un trastorno relacionado con la aritmtica desarrollado tras una lesin cerebral, sabiendo que las habilidades ya se haban consolidado y desarrollado. Benton las diferencia de dos formas: Acalculia primaria: la dificultad matemtica se presenta sin alteraciones del lenguaje, memoria y habilidades visoespaciales.

Acalculia secundaria Se divide en dos: Acalculia afsica o con alexias y/o agrafia, se evidencia una incapacidad para codificar signos numricos. Acalculia secundaria: en la cual se producen alteraciones visoespaciales dificultando la lectura de signos grficos

DISCALCULIA Hay varias clasificaciones para un perfil discalclico, puesto que no son generalizados o comunes entre todos. Discalculia verbal: se evidencian como falta de recursos lxicos para expresar y/o comprender las cantidades matemticas, los nmeros, los trminos, los smbolos y las relaciones. Discalculia practognstica: se caracteriza por dificultades en la practica de la enumeracin, comparacin y manipulacin de objetos matemticos en imgenes (calculo mental), y/o concreto. Discalculia lexical: se refiere a las dificultades en la lectura de los smbolos matemticos, obstruyendo la internalizacin y comprensin del significado de conceptos. Discalculia ideognstica: referida a las dificultades para realizar operaciones aritmticas y en la comprensin de conceptos matemticos. Discalculia operacional: referida a las dificultades para seguir procedimientos en las ejecuciones de operaciones aritmticas y clculo numrico.

APORTES DEL ENFOQUE

Se acepta la bilateralidad ya que el sujeto funciona con una parte del cerebro mnima y es capaz de suplir las funciones que estaran afectadas. La plasticidad cerebral permite que el proceso de E A- se potencia los procesos cognitivos y as se suple las reas afectadas.

PERSPECTIVA DE DESARROLLOCONCIBE EL DESARROLLO COGNITIVO COMO EL RESULTADO DE LA ESTIMULACION QUE EL SUJETO RECIBE DEL AMBIENTE, ACCION QUE INCIDE EN SU EVOLUCION.

ESTO PRODUCE LA ESPECIALIZACION EN LAS ESTRUCTURAS NERVIOSAS QUE ENTREGAN LA RESPUESTA Y DE ESTA MANERA SE VAN PERFECCIONANDO Y/O COMPLEJIZANDO COMO RESULTADO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, LAS MEDIACIONES, OTROS.

ESTA PERSPECTIVA ENFATIZA QUE EXISTEN MUCHOS PROCESOS IMPLICADOS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE D.A.M . Y QUE DEBIDO A ELLOS EL ANALISIS DEBE SER DE LA COMPRENSION INDIVIDUAL DE LOS NIOS. ENTRE LOS CUALES PUEDEN SER: AUSENCIA O ERRORES AL UTILIZAR UNA ESTRATEGIA NO ADECUADA DEFICIT EN LA MEMORIA DE CORTO Y LARGO PLAZO CONEXIONES ENTRE LAS IDEAS FORMALES, EN CLCULOS ESCRITOS, MENTALES ESENCIALES PARA DESARRLLAR LAS MATEMATICAS ESCOLARES.

FINALMENTE ESTA PERSPECTIVA TOMA EN CUENTA FACTORES AMBIENTALES, LA TAREA Y LA EDAD, LOS CUALES INTERVIENEN EN EL PROCESAMIENTO COGNITIVO DEL INDIVIDUO.

NO DEBEMOS OLVIDAR LOS SENTIMIENTOS EXPECTATIVAS, ACTITUDES DEL NIO PUESTO QUE DETERMINAN SU RENDIMIENTO POR ENDE ENFATIZAR EN LA FUNCION SOCIAL PUEDE SER UN FACTOR CONCOMITANTE

PERSPECTIVA EDUCATIVA ESTA PERSPECTIVA SE DESARROLLA DESDE 2 FACTORES: EXOGENOS: RELACINADOS CON LA METODOLIGA E INSTRUCCIN, CONTENIDOS Y CARACTERISTICAS DE LA TAREA. ENDOGENOS: SE REFIERE A LOS PROCESOS COGNITIVOS Y A LAS CARACTERISTICAS PROPIAS DEL SUJETO.

EN ESTE ENFOQUE SE DESTACA LOS FACTORES DE TIPO EDUCATIVO EN EL DESARROLLOS DE LAS D.A.M., RESALTANDO EL PAPEL DEL CURRICULO, LA CALIDAD DE LOS TEXTOS, MATERIALES Y LA INSTRUCCIN REFERIDA A LAS RESPUESTAS DIVERSAS DE LOS ALUMNOS.

OTRO ASPECTO DE ESTA PERSPECTIVA ES DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. LA OBLIGACION DEL PROFESOR CONSISTE ASEGURAR QUE EL MAXIMO NUMERO ESTUDIANTES DEL AULA APRENDAN CONTENIDO INSTRUCCIONAL BSICO.

LA EN DE EL

APORTES DEL ENFOQUE CONSIDERA ASPECTOS QUE DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO INFLUYEN EN EL DESEMPEO DEL SUJETO Y EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS ENTRE ELLOS SE PUEDEN SEALAR:

LA EXISTENCIA O AUSENCIA DE DIFICULTADES EN LAS HABILIDADES PREREQUERIDAS COMO ESTABLECER CORRESPONDENCIA UNO A UNO, COMPLETAR SERIES ASCENDENTES Y DESCENDENTES. INSUFICIENTE CONSIDERACION POR PARTE DEL PROFESOR A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. ESCASA O ASUSENCIA DE ILUSTRACION EN EL AULA INCORRECTA PRESENTACION DE ESTIMULOS (MATERIAL DE TRABAJO, APOYO,ETC) REFUERZO INADECUADO O INSUFICIENTE ESCASAS OPORTUNIDADES PARA LA PRACTICA O APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.EL ANALISIS DE ESTOS FACTORES CONTRIBUYE A DETERMINAR LAS POSIBLES CAUSAS DE UNA D.A.M.

PERSPECTIVA DEL PROC. DE LA INFORMACION LA ACTIVIDAD HUMANA ES CONSTANTE Y CARACTERIZADA A BUSCAR SOLUCIONES A PROBLEMATICAS. LA SOLUCION DE ESTO DEPENDE DE LA MANERA MEDIANTE LA CUAL LA PERSONA PERCIBE, RAZONA, FORMA CONCEPTOS Y JUZGA. POR ENDE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE ESTA LIGADA A LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS.

ESTE ENFOQUE PLANTEA LA RELACION DE TRES FACTORES INTIMAMENTE RELACIONADOS: SUJETO QUE APRENDE QUIEN GUIA EL PROCESO AQUELLO QUE DEBEMOS UTILIZAR COMO FACTOR COMUN DE UNION ENTRE AMBOS, LO QUE QUEREMOS QUE APRENDA, LO QUE DEBEMOS ENSEAR.

ENTONCES LA TEMATICA DE LA EDUCACION COGNITIVA HA CENTRADO SU PREOCUPACION EN OBSERVAR LAS CARACTERISTICAS DEL FUNCIONAMIENTO QUE PERMITEN QUE EL SUJETO ALCANCE EL XITO O AL FRACASO.

UNO DE LOS AUTORES RECONOCIDOS EN ESTA TEMATICA ES REUVEN FEURESTEIN, REALIZO UNA PROPUESTA INVESTIGATIVA DE INTERVENCION COGNITIVA Y PLANTEA UN MODELO DE ANALISIS DEL ACTO MENTAL A TRAVES DE UN ESQUEMA OPERACIONALIZADO COMO EL MAPA COGNITIVO.

ESTE MAPA COGNITIVOPERMITE EXPLICAR LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS MENTALES QUE EL SUJETO PONE EN JUEGO A LA HORA DE ENFRENTARSE Y RESOLVER UNA TAREA. ESTE MAPA SE CONFORMA DE 7 PARAMETROS REFERIDOS AL SUJETO Y A LA TAREA Y PLANTEA ALTERNATIVAS DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION Y CONSIDERA LA TAREA Y LOS RECURSOS COGNTIVOS EMPLEADOS POR EL SUJETO.

APORTES DEL ENFOQUE NO SOLO BUSCA QUE LOS NIOS APRENDAN MAS SINO QUE LOGREN MEJOR COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS, DESARROLLEN LAS HABILIDADES NECESARIAS PARA RESOLVERLOS Y PUEDAN ABORDAR PROBLEMAS NUEVOS A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS QUE YA POSEEN.

INTEGRA SIGNIFICATIVAMENTE EN NUEVOS CONOCMIENTOS O NUEVAS CONDUCTAS EN ESQUEMAS QUE TENGAN SIGNIFICADO PERSONAL. ESTO EXIGE DESARROLLO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO QUE PERMITAN UN FUNCIONAMIENTO DE APRENDIZAJE AUTONOMO Y PERMANENTE. POR TANTO ESTA PERSPECTIVA CONSTRIBUYA A LA COMPRENSION DEL ORIGEN DE LAS DIFICULTADES Y EL BAJO DESEMPEO A TRAVES DE UN ANALISIS AL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DEL SUJETO.

LOS 7 PARAMETROS SON LOS SIGUIENTES: CONTENIDO OPERACIONES MODALIDAD FASES DEL ACTO MENTAL NIVEL DE COMPLEJIDAD NIVEL DE ABSTRACCION NIVEL DE EFICIENCIA