Comunidades de aprendizaje y comunidades de prctica

Mientras que en las primeras, el aprendizaje se da por la

participacin que luego buscar ser aplicada a la prctica,

en la segunda, es la propia prctica, existente en

similares contextos de trabajo, la que genera el

aprendizaje. Sin embargo, pese a esta diferencia, en

ambos casos el aprendizaje se produce a travs de una

experiencia en red, mediante la colaboracin de los

participantes (figura 1).

Por otra parte, las redes de aprendizaje, pueden diferir,

por diversas razones, en su grado de formalidad, en su

articulacin con el mundo real, o en el grado de

autonoma de los participantes. Pero ms all de esta

evidente diversidad, gran parte de los estudios sobre

experiencias de aprendizaje en red describen amplias

ventajas de diversa ndole. Un estudio de la UOC sobre

enseanza en lnea en un laboratorio de telemedicina

detect, por ejemplo, que los expertos que participaron

de la experiencia consideraron que la mediacin

tecnolgica permita conocer los beneficios de la

interaccin social a travs de la creacin de redes, el

trabajo en equipo y el dilogo (Saigi Rubi, 2011).

Casos de uso de redes sociales en formacin de posgrado realizados en Francia

han detectado incluso, que cuando las actividades son lo bastante atractivas, la

calificacin otorgada por el docente pasa a un segundo plano respecto del trabajo

grupal y de la participacin. (Panckhurst et al, 2011).

Begoa Gros (2011) al respecto,

argumenta que los problemas

autnticos, es decir, aquellos que se

encuentran en el mundo real y lejos de los

entornos pedagogizados y que no fueron

deliberadamente diseados para aplicar

conocimientos de forma secuencial, como

lo proponen las actividades tradicionales, demandan muchas veces la ayuda de

colegas y consultas con expertos.

En este sentido, compartir la idea de Siemens (2004)

quien afirma que la toma de decisiones es, en s misma,

un proceso de aprendizaje. Adicionalmente, otros

autores consideran incluso que las redes de

aprendizaje pueden, en el nivel superior, constituir un

excelente medio para que facultades y estudiantes

dispongan del mayor margen posible para vincularse

con actores externos e innovar as en el seno de la

Universidad (Sloep y Berlanga Heerlen, 2011).

Desde esta perspectiva, consistente con el conectivismo (Siemens, 2004) el

conocimiento personal se compone de una red, la cual inicia un proceso de

retroalimentacin entre organizaciones, instituciones e individuos. Este ciclo de

desarrollo del conocimiento (desde lo personal a la red, y desde la red a la

institucin) le permite al sujeto continuar actualizando su formacin en el rea en

que se especialice, valindose de las mltiples conexiones que l mismo va

forjando.

George Siemens es el creador

de la teora del conectivismo y

plantea el aprendizaje como un

proceso que ocurre dentro de

una amplia gama de ambientes

que no siempre estn bajo el

control del individuo. El

conocimiento puede residir

fuera del ser humano, por

ejemplo dentro de una

organizacin o una base de

datos, y se actualiza en

nosotros a travs de la

conexin que tenemos con

dichas fuentes o conjuntos de

informacin. El conocimiento,

por lo tanto, se encuentra en nodos interconectados que nos permiten aumentar

cada vez ms nuestro propio estado actual de conocimiento. El conectivismo

reconoce tambin la pronta obsolescencia de algunos conocimientos ya que

continuamente nueva informacin es adquirida dejando obsoleta la anterior.

Reconoce tambin la necesidad de desarrollar habilidades crticas que permitan

discernir respecto de cuando la nueva informacin es importante y la que no lo es,

as como la capacidad para reconocer cundo esta nueva informacin puede alterar

las decisiones tomadas en base a informacin ya pasada.

Sin embargo y pese a que varios estudios coinciden con este panorama prometedor

(de Unigarro Gutirrez et al, 2007; Henry-Meadows, 2008; Francesc, 2011;

Panckhurst et al, 2011) la implementacin de experiencias de aprendizaje

colaborativo en entornos mediados, encuentra algunos obstculos. Andreissen

(2003, citado por Begoa Gros, 2011) enfatiza incluso que, a nivel individual, los

estudiantes suelen tener no pocas dificultades a la hora de abordar este tipo de

propuestas pedaggicas. En su opinin, el diseo mismo de las actividades, y

problemticas de tipo comunicacionales, complejizan la colaboracin. Por otra

parte, desde una perspectiva tcnica, el software propio de la web social no ha sido

diseado para ser utilizado en situaciones formales de aprendizaje (Begoa Gros,

2011) y por lo tanto, requiere ciertas adaptaciones para su uso con propsitos

pedaggicos.

Fuentes de este documento:

http://natalia-mnsa.blogspot.com/2010_07_01_archive.html

http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/aprendizaje-red-trabajo-

colaborativo-entornos-mediados-por-tecnologia