Congreso. Bienestar Psicológico de Los Docentes

7/25/2019 Congreso. Bienestar Psicolgico de Los Docentes

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Sujetos Educativos

y Gestin Institucional

Dupla esencial en la educacin

1 Foro Educativoer

Congreso Nacional de Ciencias Bsicas ITD 2 15

nU iveo rt su it ti atrsin o

I

Anglo Espaol

Coordinadores:

Jos Luis Cuauhtmoc Garca Rodrguez

Adla Jaik Dipp

Alejandra Hernndez Avils


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SUJETOS EDUCATIVOS Y GESTIN INSTITUCIONAL.DUPLA ESENCIAL EN LA EDUCACIN

Jos Luis Cuauhtmoc Garca RodrguezITD IUNAES - ReDIE

Adla Jaik DippIUNAES - ReDIE

Alejandra Hernndez AvilsIUNAES


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Primera edicin: diciembre 2015

Editado en MxicoISBN:978-607-9063-47-4

Editor:Red Durango de Investigadores Educativos A.C.

Coeditores:Instituto Universitario Anglo EspaolInstituto Tecnolgico de Durango

Coordinadores:Jos Luis Cuauhtmoc Garca Rodrguez

Adla Jaik DippAlejandra Hernndez Avils

Diseo de Portada:Roberto Villanueva Gutirrez

Estelibro no puede ser impreso, ni reproducidototal o parcialmente por ningn otro medio

sin la autorizacin por escrito de los editores.


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PRESENTACIN

Gnesis

Durante una clase Doctoral en el Instituto Universitario Anglo Espaol se recuerda a los

alumnos una informacin que se haba proporcionado al iniciar el Programa, para lograr

el grado se debera contar con publicaciones y participaciones en eventos acadmicos,

dicha informacin, ahora con el transcurrir del tiempo, cobraba inters, expectacin y

cierta preocupacin, ahora se vislumbraba ms cerca el cumplimiento de esa disposicin,

ya que era necesaria para poder terminar la instruccin doctoral. Como ante todo

problema que se suscita, fue necesario enfrentarlo y proponer soluciones, una propuesta

fue realizar un foro.

De esta manera inici la idea solo como tal, se plante a la directora de la unidad

de posgrado del Anglo quien ni siquiera lo pens y de inmediato se inici con la

organizacin de dicho foro. Durante las plticas previas para su realizacin, se

consideraron lugares, colaboradores, participantes, etc.; se decidi que la convocatoria

dirigida inicialmente a los doctorantes del Anglo Espaol, se abriera a las personas con

inquietud de realizar investigacin educativa; se tom tambin la decisin de invitar a la

Red Durango de Investigadores Educativos como organizadora, dada la experiencia de

sus miembros; y se eligi al Instituto Tecnolgico de Durango como la sede de dicho

evento, en el marco de su Congreso Nacional de Ciencias Bsicas. Ahora solo faltaba

engranar a las tres instituciones para lograr el objetivo.


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Instituto Tecnolgico de Durango (ITD)

Gracias a la visin del Ing. Jos Gutirrez Osornio en el ao 2015 se conmemora el 67

aniversario de educacin tcnica en provincia, el Ing. Gutirrez tramita ante la Secretarade Educacin Pblica el registro de la entonces Escuela de Enseanzas Especiales N

24 de Durango, Dgo. y logra convertirla en el primer Instituto Tecnolgico en provincia,

el 2 de Agosto de 1948 se expide el acta que certifica, la creacin del primer Tecnolgico

para que dependiera del Instituto Politcnico Nacional, con el acuerdo N 11678, firmada

por el entonces Secretario de Educacin Pblica Lic. Manuel Gual Vidal, siendo el

presidente de la repblica Miguel Alemn Valds.

Actualmente el Tecnolgico de Durango tiene su operacin principal en la capital

de estado, en donde se atiende un poco ms de seis mil estudiantes en 14 programas de

licenciatura, 86 estudiantes de posgrado en cuatro programas de maestra, 21

estudiantes de doctorado en un plan de estudios y coordina adems a travs de su

programa de educacin a distancia 10 unidades a lo largo de estado.

Entre los retos que se plantean para el Instituto se encuentran: incrementar la eficiencia

terminal, hacer crecer la matrcula escolar, as como impulsar los servicios educativos a

niveles de reconocimiento nacional e internacional.

Congreso de Ciencias Bsicas.

A travs de una entrevista con el Ing. Jos Valderrama Vela, ex director del tecnolgico

y actualmente catedrtico de la institucin, nos coment que en otros tiempos, los

maestros estaban concentrados en dos academias: una de matemticas y otra de fsica,


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con el tiempo se consider que deberan de existir profesores que atendieran la

necesidad que demandan las materias comunes de las carreras de ingeniera, por lo tanto

se agruparon los maestros de fsica, de matemticas y de dibujo, y se cre la Academia

de Ciencias Bsicas. En la evolucin de este nuevo departamento se considerconveniente impartir cursos de actualizacin concentrados en una semana de

actividades, la cual, con el paso del tiempo se denomin Semana de Ciencias Bsicas;

la caracterstica de esta actividad fue que los propios maestros impartan las plticas y

los cursos. Con el correr del tiempo, la semana evolucion y se convirti en un Congreso

Nacional en el cual se invita a destacadas personalidades de talla nacional e internacional

a compartir sus experiencias en las reas de ingeniera, superacin personal y temas que

se consideren acordes a los tiempos actuales. Este ao 2015, este Congreso se celebr

en el mes de mayo con una nueva actividad que de denomin Primer Foro Educativo.

Instituto Universitario Anglo Espaol (IUNAES)

El ao de 1998, en el centro histrico de la ciudad de Durango, abre sus puertas el

posgrado del Instituto Universitario Anglo Espaol, brindando como oferta educativa la

Maestra en Educacin, se ofrece esta opcin con la finalidad de preparar a los

profesionistas vinculados a la docencia, para ser lderes educativos, con altos valores

humanos y una excelente calidad acadmica, se pretende que estos maestros sean

agentes de cambio para impulsar desde su trinchera el desarrollo del estado y del pas.

En el ao 2000 se inician los trabajos de la Maestra en Administracin de

Tecnologas y Sistemas de Informacin, con el objetivo de formar profesionistas lderes

en el rea, capaces de gestionar y transformar los negocios a travs de la investigacin,


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desarrollo y aplicaciones de la tecnologa de informacin. Gracias a la calidad y al gran

trabajo de profesores junto con los estudiantes se ve coronado con la posibilidad de

brindar en el 2005 una nueva oferta educativa, el Doctorado en Ciencias de la Educacin,

contando con instructores de gran experiencia que ocupan puestos de alto nivel eninstituciones educativas, todos ellos acadmicos reconocidos a nivel nacional e

internacional. A partir de esa fecha se ubican en modernas instalaciones en el edificio

que ocupa actualmente al sur de la ciudad de Durango.

Actualmente el IUNAES tambin ofrece la Maestra en Psicologa Organizacional

y la Maestra en Ingeniera Administrativa. El IUNAES cuenta con ms de 500 egresados

de los diferentes posgrados.

Red Durango de Investigadores Educativos (ReDIE)

Por iniciativa de algunos investigadores en educacin encabezados por el Dr. Arturo

Barraza Macas en el ao 2009 se logran conjuntar las bases para que los investigadores

y los practicantes de la educacin en el estado de Durango, sin importar el nivel o escuela

en la que se desempean, tuvieran un espacio en el cual pudieran compartir los esfuerzos

de Investigacin Educativa, con la finalidad de realizar investigaciones de alto rigor

metodolgico impulsando el desarrollo educativo del estado de Durango; realizar

investigaciones educativas originales en todos los niveles educativos con participacin

nacional e internacional; desarrollar eventos acadmicos en los que se puedan confrontar

las ideas con diferentes colegas.

Actualmente la ReDIE tiene publicados una gran cantidad de libros los cuales

pueden ser consultados de forma libre en la pgina de la ReDIE; tiene un programa de


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televisin denominado Semillero de la Ciencia que se transmite una vez por semana, a

travs del cual se divulga la investigacin educativa que se realiza en el estado; cuenta

con dos revistas electrnicas Praxis Educativa y Praxis Investigativa ReDIE, que cada

vez tienen mayor aceptacin entre los investigadores educativos nacionales einternacionales; imparte el Seminario permanente de Investigacin educativa dirigido a

estudiantes de posgrado; celebra cada dos aos el Coloquio Nacional de Investigacin

Educativa ReDIE con gran afluencia de investigadores locales y nacionales.

Lazos comunes

El ITD, el IUNAES y la ReDIE, tienen un factor comn, son entidades que se dedican a

la educacin, en mbitos diferentes pero con finalidades similares, ya que entre otros

objetivos buscan el desarrollo educativo del estado y del pas.

Existen adems personas que coexisten en dos o tres de estas instituciones sin

que exista de forma alguna conflicto, sino que por el contrario, esto ofrece una gran

fortaleza ya que siendo sujetos con experiencias diferentes enfocados en un objetivo

comn ofrecen una gran riqueza para el logro del objetivo que en este caso se denomin

Primer Foro Educativo. Fue realizado en las instalaciones del Instituto Tecnolgico

dentro del marco del Congreso Nacional de Ciencias Bsicas, y organizado por el ITD, el

IUNAES y la ReDIE, en el cual cada una de las instituciones puso lo mejor de su

experiencia para que fuera todo un xito.


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Convocatoria al Primer Foro Educativo

Se lanz una convocatoria abierta a Investigadores, especialistas, profesores y

estudiosos de la educacin a dialogar y presentar investigaciones concluidas, avances

parciales de investigacin, ensayos, propuestas y experiencias exitosas, realizadas sobre

diversos temas del mbito educativo; considerando que la investigacin educativa no

inicia con el ttulo de investigacin, inicia cuando una persona frente a un grupo de

alumnos se pregunta si es posible hacer las cosas de otra forma, si puede desarrollar sus

propias estrategias, lo cual es una mera inquietud, pero cuando lo documenta, lo registra

y sistematiza se va convirtiendo poco a poco en un investigador. Por lo tanto se abre con

gran beneplcito la convocatoria para todas las personas dentro del mbito educativo con

una inquietud para desarrollar ideas creativas educativas.

Proceso de seleccin de ponencias.

Se recibieron en total 34 ponencias de diversas instituciones, entre ellas: Instituto

Tecnolgico de Durango, Instituto Universitario Anglo Espaol, Red Durango de

Investigadores Educativos, Universidad Jurez del Estado de Durango, Universidad

Pedaggica de Durango, Universidad Autnoma de Coahuila, Universidad

Interamericana para el Desarrollo, Universidad Tecnolgica de Durango, Escuela Normal

del Estado.

La ReDIE coordin los trabajos de seleccin de las ponencias, la cual se realiz

con el proceso conocido como doble ciego, a travs de una rbrica diseada exprofeso.


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De las 34 ponencias recibidas, se aceptaron 25, mismas que fueron presentadas en el

Primer Foro Educativo.

Realizacin del Primer Foro Educativo.

La sede del evento fue concedido amablemente por el Director de la Unidad de Posgrado

Investigacin y Desarrollo Tecnolgico (UPIDET), del Tecnolgico de Durango.

Posterior a la Inauguracin del Foro, se present la Conferencia Magistral Es

realmente necesaria una formacin pedaggica para el docente de educacin superior?

que fue dictada por el Dr. Arturo Barraza Macas, presidente fundador de la ReDIE; uno

de los temas de impacto sobre el discurso del Dr. Barraza fueron las necesidades

sentidas y las necesidades reales de los docentes, por lo que recibi algunas preguntas

al respecto respondiendo en forma clara para afinar el punto.

Posteriormente, se integraron cuatro mesas de trabajo, mismas que tuvieron una

gran afluencia de profesores y estudiantes.

Conclusiones

Las instituciones participantes nos sentimos satisfechas del trabajo realizado, y tenemos

el firme propsito de repetir la experiencia el prximo ao. Consideramos que este primer

esfuerzo fue un buen ejercicio acadmico, permeado por la buena comunicacin, la

solidaridad y el trabajo en equipo.


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INTRODUCCIN

La Red Durango de Investigadores Educativos (ReDIE), en cumplimiento a una de sus

funciones sustantivas, difundir la investigacin, hace una recopilacin de trabajos

presentados en el Primer Foro Educativo organizado por el Instituto Tecnolgico de

Durango en el marco de su Congreso Nacional de Ciencias Bsicas, con la participacin

del Instituto Universitario Anglo Espaol y la Red Durango de Investigadores Educativos.

Los trabajos seleccionados aqu presentados, giran en torno a dos ejes: Sujetos

de la Educacin, con 10 captulos y Gestin Institucional, con 3 captulos; mismos que se

ubican primordialmente en el nivel superior y menormente en educacin bsica; en

relacin al tipo de documento, se presentan 2 sistematizaciones de experiencia, 3

proyectos de investigacin, 3 propuestas, 3 ensayos y 2 estudios de caso.

As, generado de establecer un espacio abierto de participacin y dilogo entre

investigadores educativos, se presenta a continuacin las contribuciones que integran

este libro, en dos apartados: Sujetos Educativos y Gestin Institucional.

Inicia el Apartado de Sujetos Educativos, el captulo 1, AUTORREGULACIN Y

VALORACIN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE RBRICAS, presentado por Heriberto

Monrrez Vsquez, se describen las dificultades del docente y de los estudiantes para

organizar, identificar y analizar las actividades de valorar los aprendizajes.

En el captulo 2, DESPERTANDO EL INTERS POR LA INVESTIGACIN EN

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, sus autores: David Alejandro Sifuentes Godoy y

Nancy Diana Quiones Ponce, presentan la primera fase de un proyecto denominado


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motivacin para la investigacin en la que trabajaron con 40 investigaciones realizadas

por estudiantes de nivel superior de la Universidad Tecnolgica de Durango.

El captulo 3, presentado por Carlos Geovani Garca Flores se denomina:

VALORACIN DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARA FACILITAR LAPERCEPCIN Y ARTICULACIN DE LOS FONEMAS VOCLICOS DEL INGLS, y

aborda uno de los problemas ms sentidos en los adultos que aprenden ingls como

lengua extranjera.

En el Captulo 4, UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Y LA COMUNICACIN (TICS) PARA EL DIAGNSTICO Y MEJORA DE LA

NUTRICIN DE ESTUDIANTES INDGENAS, Miguel A. Escobedo, Gerardina Gonzlez

Valenciano y Eustolia Njera Jaqus, pretenden evaluar una estrategia para hacer

efectivo el derecho social a una alimentacin nutritiva, suficiente y de calidad para los

estudiantes del albergue indgena de San Francisco del Mezquital, Durango, apoyndose

en la Unidad de Educacin a Distancia del Instituto Tecnolgico de Durango.

David Enrique Roldn Galindo y Jos Manuel Pensabn Esquivel, presentan en el

captulo 5 la investigacin denominada JUGANDO CON LA QUMICA, que busca

desarrollar las competencias especficas o disciplinares en los estudiantes de la

asignatura de Qumica Inorgnica, a travs de actividades que conduzcan a la obtencin

de productos propios de la disciplina.

En el captulo 6, EL BIENESTAR PSICOLGICO DE LOS DOCENTES, su autor

Salvador Barraza Nevrez, expone el bienestar como constructo, a partir de dos

principales corrientes filosficas: la escuela hednica que hace referencia al bienestar

subjetivo y la escuela eudaimnica que estudia al bienestar psicolgico.


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Juan Manuel Coronado Manqueros y Arturo Barraza Macas presentan en el

captulo 7 un estudio de caso que denominaron: LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN

LA ESCUELA, en l reportan un caso realizado con estudiantes y docentes del quinto y

sexto grados de Educacin Primaria, donde exponen las ideas en torno al proceso deenseanza de la asignatura de Historia.

En el Captulo 8, EL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA Y EL LIBRO DE

TEXTO GRATUITO, Luis Enrique Gonzlez Cisneros y Arturo Barraza Macas exponen

un estudio de caso referente a la manera en que un docente de educacin primaria, en

un contexto rural marginado, utiliza el libro de texto gratuito como auxiliar en su labor

pedaggica.

Fernando Dueez Serrano, en el Captulo 9 denominado COMPETENCIAS DEL

DOCENTE DE SECUNDARIA, aborda como propsito identificar las competencias que

requieren los docentes de secundaria para enfrentar con xito los retos actuales que

representa la educacin secundaria en Mxico.

En el Captulo 10 presentado por Mara Leticia Moreno Elizalde, Delia Arrieta Daz

y Ernesto Geovani Figueroa Gonzlez se pretende realizar una PROPUESTA

DIAGNSTICO PARA IDENTIFICAR EL NIVEL DE EFICACIA Y DESEMPEO

DOCENTE, en la idea de conocer aspectos especficos de la realidad de las prcticas de

los profesores y estar en posibilidad de plantear opciones y perspectivas crticas que

permitan guiar los procesos educativos.

El Apartado de Gestin Institucional, inicia con la aportacin de Mario Csar

Martnez Vzquez, quien en el captulo 11, comparte el DISEO Y VALIDACIN DEL

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL MULTIGRADO (CAIM),


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incluidas las pruebas estadsticas para establecer la validez y el nivel de confiabilidad de

dicho instrumento.

El captulo 12, PROYECTOS ECONMICOS PARA SOLUCIN DE PROBLEMAS

REALES EN EL INSTITUTO TECNOLGICO DE DURANGO Y/O EL ESTADO DEDURANGO, sus autores Jos Luis Cuauhtmoc Garca Rodrguez, Delia Ins Ceniceros

Czares y Georgina Alejandra Quiones Nez describen la implementacin, operacin

y evaluacin de proyectos de innovacin enfocados a la solucin de problemas reales,

as como la importancia que este tipo de proyectos tiene en la formacin de

profesionistas.

Finalmente en el Captulo 13, Manuel de Jess Meja Carrillo y Anah del Roco

Meja Carrillo analizan a travs de un ensayo, cul ha sido LA CONTRIBUCIN DE LA

UPD EN LA FORMACIN INICIAL Y CONTINUA DE LOS DOCENTES COMO

PROFESIONALES DE LA EDUCACIN.

Se deja a su consideracin la lectura de este libro


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AUTORREGULACIN Y VALORACIN DEL APRENDIZAJEMEDIANTE RBRICAS

Heriberto Monrrez Vsquez

[email protected]

Resumen

El presente trabajo tiene sus orgenes en la Sistematizacin de experiencias llevada a cabo en un grupode 12 maestrandos pertenecientes a la Maestra en Educacin, los objetivos de la investigacin fuerondescribir las dificultades del docente en la organizacin de las actividades de valoracin de losaprendizajes; identificar las dificultades de los estudiantes para el manejo de las rbricas y analizar lasdificultades de los estudiantes para autorregular sus actos tomando en cuenta las rbricas. Para lograrlose acudi al uso del diario, de los registros anecdticos y de un cuestionario de preguntas abiertas, dirigidoa rescatar la perspectiva de los maestrandos sobre las actividades realizadas. Se concluy que lasdificultades ms plausibles por parte del docente en la organizacin de las actividades de valoracin de los

aprendizajes, tienen que ver con la forma en que los estudiantes perciben el proceso valorativo. La dificultadms evidente en el uso de las rbricas por parte de los estudiantes fue la valoracin del otro y de ellosmismos sin la participacin del docente como nico evaluador.

Palabras clave: Rbricas, autorregulacin, valoracin.

Introduccin

En el nuevo enfoque basado en competencias que se ha instaurado en el Sistema

Educativo Nacional Mexicano (SENM) se contempla un nuevo paradigma evaluativo, uno

que sea ms holista y que conlleva forzosamente un trabajo de enseanza y aprendizaje

ms consciente y sistemtico.

El proceso evaluativo es ahora considerado como esencial para valorar los efectos

de las acciones docentes y de los actos de los estudiantes en funcin de adquirir las

competencias marcadas en los diferentes programas de estudio.

Mediante el uso de las rbricas se esperaba que el docente fungiera como


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a) un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, b) un

profesional reflexivo que de manera crtica examine su prctica, tome decisiones

y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase; c) (analizara)

crticamente sus propias ideas; d) (promoviera) aprendizajes significativos; e)(prestara) ayuda pedaggica ajustada a las necesidades y competencias del

alumnado, y f) (estableciera) como meta educativa la autonoma y la autodireccin

de sus alumnos. (Daz-Barriga y Hernndez, 2002, como se citaron en SEP, 2012,

p. 35).

Por su parte, se pretenda que los estudiantes tuviesen la capacidad de

autovalorarse y covalorar el trabajo realizado por sus compaeros.

Preguntas de investigacin

De lo anterior, surgieron una serie de interrogantes, que junto con los objetivos guiaron

el proceso de investigacin, quedando de la siguiente forma.

1. Cules son las dificultades del docente en la organizacin de las actividades de

valoracin de los aprendizajes?

2. Cules son las dificultades de los estudiantes para el manejo de las rbricas?

3. Cules fueron las dificultades de los estudiantes para autorregular sus actos

tomando en cuenta las rbricas?

Objetivos

Desprendido de las interrogantes anteriores, se plantearon los siguientes objetivos:


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1. Describir las dificultades del docente en la organizacin de las actividades de

valoracin de los aprendizajes.

2. Identificar las dificultades de los estudiantes para el manejo de las rbricas.

3. Analizar las dificultades de los estudiantes para autorregular sus actos tomandoen cuenta las rbricas.

Mtodo

La presente investigacin se llev a cabo en el seminario Introduccin a la Educacin

Basada en Competencias, perteneciente a una Maestra en Educacin; se consideraron

como fuente de informacin 12 maestrandos quienes participaron en la realizacin de las

actividades.

Se hizo uso de la sistematizacin de experiencias exitosas como mtodo de

investigacin. Este consiste en una serie de cinco pasos que segn Jara (2006, pp.5-6)

son los siguientes:

A. El punto de partida:

a. Haber participado en la experiencia

b. Tener registros de las experiencias

B. Las preguntas iniciales:

a. Para qu queremos hacer esta sistematizacin? (Definir el objetivo)

b. Qu experiencia(s) queremos sistematizar? (Delimitar el objeto a

sistematizar)

c. Qu aspectos centrales de esas experiencias nos interesa sistematizar?

(Precisar un eje de sistematizacin)


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d. Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?

e. Qu procedimientos vamos a seguir?

C. Recuperacin del proceso vivido:

a. Reconstruir la historiab. Ordenar y clasificar la informacin

D. La reflexin de fondo:

a. por qu pas lo que pas?

b. Analizar y sintetizar.

c. Hacer una interpretacin crtica del proceso

E. Los puntos de llegada:

a. Formular conclusiones

b. Comunicar los aprendizajes

Resultados

El punto de partida.

La idea de hacer esta sistematizacin surgi de haber puesto en prctica con un grupo

de educacin bsica el uso de las rbricas para autovalorarse y covalorar a sus

compaeros, as como lograr la autorregulacin del aprendizaje; considerando que segn

Gonzlez (2001) la autorregulacin puede ensearse, y no se adquiere de una vez para

siempre sino que pasa por distintas etapas, mediante una instruccin y prctica repetida,

a travs de mltiples experiencias que se suceden en diferentes contextos; por ello se

decidi implementar las estrategias en un grupo de posgrado para ver cules eran los


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efectos del uso de las rbricas en el proceso valorativo y de autorregulacin del

aprendizaje.

Las preguntas iniciales.

Para qu se quiere hacer la sistematizacin?

Se determin hacer la sistematizacin de experiencias para identificar Cules son las

dificultades del docente en la organizacin de las actividades de valoracin de los

aprendizajes? Cules son las dificultades de los estudiantes para el manejo de las

rbricas? Cules fueron las dificultades de los estudiantes para autorregular sus actos

tomando en cuenta las rbricas?

Qu experiencia se sistematiz?

El uso de las rbricas para la autorregulacin del aprendizaje, de tal manera, que

partiendo del anlisis de los criterios e indicadores de desempeo contenidos en la

misma, pudiesen guiar el proceso de construccin del conocimiento, as como la

valoracin de lo que hacan ellos mismos y sus compaeros de grupo.

Qu aspectos centrales de las experiencias interesaron sistematizar?


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Especficamente se pretendi verificar los alcances del uso de las rbricas, no solo como

instrumento de valoracin de los aprendizajes, sino como una estrategia de enseanza y

aprendizaje; por ello, las actividades del seminario y el anlisis giraron sobre su uso.

Qu fuentes de informacin se utilizaron?

Para registrar la informacin obtenida del proceso y de los 12 maestrandos, se hizo uso

del diario, de los registros anecdticos y de un cuestionario de preguntas abiertas, dirigido

a rescatar la perspectiva de stos sobre las actividades realizadas.

Qu procedimientos se siguieron?

Previo a las sesiones se envi el material de consulta junto con el plan de trabajo y las

rbricas que seran utilizadas en el proceso.

El docente hizo una presentacin que contena el anlisis de tres textos, el primero

de ellos titulado Las incompetencias de las competenciasde Andere (2009); El enfoque

de competencias en educacinde Daz Barriga (2006) y Revisin de la competencia

como organizadora de los programas de formacin hacia un desempeo competentede

(Jonnaert, Barrette , Masciotra, & Yaya, 2006).

Posterior a ello, cada maestrante hizo uso de su tiempo para analizar la temtica

organizada en el plan de trabajo de las sesiones.


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Recuperacin del proceso vivido.

Para iniciar se supona que los maestrante ya llevaban preparado el tema a abordar, as

como la autovaloracin del proceso que haban realizado hasta ah; sin embargo, esto nosucedi y se les dio dos horas para que lo hicieran, esto acort el tiempo que tuvieron

para realizar el abordaje de la temtica y para involucrar a sus compaeros en el anlisis

del tema que les haba tocado abordar.

Cuando se hizo la presentacin de la temtica se les pidi a los maestrandos que

no estaban presentando el tema, que covaloraran las acciones del compaero que estaba

haciendo la conduccin de las actividades y la organizacin del anlisis del tema.

Tanto la covaloracin como la autovaloracin se enviaron al correo del asesor del

seminario para hacer un concentrado de las ponderaciones de las rbricas, de tal manera

que terminara el proceso con una calificacin, porque normativamente as lo peda la

institucin educativa que ofertaba el seminario.

Cuando se hizo el concentrado y se analiz tanto la covaloracin como la

covaloracin de lo realizado, se observ que la ponderacin de ambas era en ocho de

los 12 maestrandos, muy incoherente; incluso con calificaciones que iban desde un seis

de promedio en la covaloracin hasta un diez en la autovaloracin.

Respecto del uso de las rbricas se puede decir que sirvieron de base para la

autorregulacin del aprendizaje, porque el docente intervino poco en la conformacin de

las actividades pues en los instrumentos se indicaba qu era lo que se iba a valorar y con

qu indicadores se iba a realizar, adems del puntaje que tena cada accin realizada

por los maestrandos.


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Posterior a las sesiones se otorg la calificacin obtenida en el concentrado y se

enviaron ambos a los maestrandos para el proceso de aclaracin de las dudas; aqu fue

donde surgieron dificultades porque quienes tenan calificacin baja consideraban que

merecan una mejor; a grado tal de mandar en tres ocasiones el archivo con lascalificaciones luego de un intercambio epistolar con ellos y el coordinador (interino en ese

entonces).

La reflexin de fondo: Por qu pas lo que pas?

En sntesis, se puede decir que las rbricas son un instrumento que permite la

autorregulacin de los aprendizajes; sin embargo, el descontento de los maestrandos por

convertir un proceso de valoracin en uno de medicin y obtener una calificacin no

esperada por ellos fue notorio.

Como ejemplo se incluye el contenido de un email enviado para la aclaracin de

lo sucedido con la calificacin.

Maestro buenas noches recib su correo hoy y me parece que hay cierta inconsistencia

en la evaluacin.

Baso esta inconsistencia en los siguientes hechos:

1.- Son cuatro coevaluaciones (Juanita, Josefina, Mario y Nazario) que no aparecen o

no son tomadas en cuenta, creo que eso me resta calificacin a mi evaluacin.

2.- Las heteroevaluaciones con 45 y 56 tiene una calificacin final de 80, cmo? la

heteroevaluacin de 89 y 90 tiene 94? o sea Mariana y su Servidora que fuimos

infinitamente mejores que nuestros compaeros sin ningn afn de superioridad sino


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en futuras ocasiones es un aspecto que debe ser considerado en la planificacin de las

actividades, al unsono de no confiar en que lo que se enva exprofesoresulte como se

tena pensado.

Los puntos de llegada

Conclusiones

Las dificultades ms plausibles por parte del docente en la organizacin de las

actividades de valoracin de los aprendizajes, tienen que ver con la forma en que los

estudiantes perciben el proceso valorativo; no es posible esperar que personas que

tienen una formacin no humanista, puedan hacer la valoracin alejados de lo tradicional,

donde es el docente el que valora y emite una calificacin a partir de datos duros.

Cuando se trabaja a distancia una parte del proceso, dificulta el entendimiento en

el proceso valorativo, sobre todo cuando se tienen la concepcin de ser estudiantes de

100 como se perciban algunos de los maestrandos.

Para llevar a cabo un proceso como el realizado, es necesario el conocimiento del

grupo con quienes se trabaja, ya lo deca Ausubel (1976) el factor ms importante que

influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensele

consecuentemente".

Por otra parte, la dificultad ms evidente en el uso de las rbricas por parte de los

estudiantes fue la valoracin del otro y de ellos mismos sin la participacin del docente

como nico evaluador.


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DESPERTANDO EL INTERS POR LA INVESTIGACIN ENESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

David Alejandro Sifuentes Godoy

Universidad Tecnolgica de [email protected] Diana Quiones Ponce

Escuela Prim. Guadalupe Revilla No. [email protected]

Resumen

El presente documento describe un proyecto para despertar en el estudiante de nivel superior el deseo porla investigacin, obteniendo distintas investigaciones realizadas por los alumnos del primer cuatrimestre deTcnico Superior Universitario en Energas Renovables de la Universidad Tecnolgica de Durango, dentrode la materia de Razonamiento Matemtico, sobre el tema de las Matemticas. El proyecto consta de 6fases y cada una de estas fases presenta un cierto nmero de etapas que conforme se avance en cadafase el nmero de etapas aumentar tambin. En este documento se desarrolla la fase 1 del proyectollamado motivacin para la investigacin as como cada una de sus etapas. Como resultado de laaplicacin de esta primera fase del proyecto se obtuvieron 40 investigaciones realizadas por estudiantesde nivel superior de la Universidad Tecnolgica de Durango, as mismo se elabor un libro que aconsideracin del docente contiene las cinco mejores investigaciones, el libro formado fue tituladoMatemticas una visin joven.

Palabras clave: Investigacin, Motivacin, Educacin Superior

Introduccin

El presente documento es realizado con la finalidad de despertar en el estudiante de nivel

superior el deseo por la investigacin, teniendo como resultado la recopilacin de

distintas investigaciones realizadas por los alumnos del primer cuatrimestre de Tcnico

Superior Universitario en Energas Renovables de la Universidad Tecnolgica de

Durango, dentro de la materia de Razonamiento Matemtico, sobre el tema de las

Matemticas. Se trata de un compendio de dudas e inquietudes de los estudiantes,

dirigido a estudiantes.


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Se pretende que el proyecto sea integral y a largo plazo, con una duracin de 5

cuatrimestres (cinco fases) para finalmente concluir con un trabajo de investigacin

cientfica perfectamente estructurado al sexto cuatrimestre. En una primera fase cada

investigacin realizada por los estudiantes del primer cuatrimestre tiene como objetivodespertar en el educando el deseo por investigar y mostrarle que no es una tarea difcil,

no es una actividad complicada, ni exclusiva de grandes profesionales.

Cada investigacin parte de una pregunta, cada uno de los estudiantes se plante

una cuestin sobre el tema de las Matemticas, alguna duda que siempre haban tenido

y que por miedo o falta de motivacin por parte de sus profesores, nunca preguntaron.

Entre las diversas cuestiones que se plantearon los estudiantes estn: por qu son

importantes las matemticas?, por qu las matemticas son una ciencia exacta?, las

matemticas son difciles?, cmo los egipcios hicieron las pirmides tan exactas?, para

qu se invent el mtodo matricial y para que nos sirve en la vida diaria?, qu es lo ms

difcil en las matemticas?, cmo se calcula el peso de una estrella?, qu son los

nmeros imaginarios y para qu nos sirven?, por qu es difcil de aprender las

matemticas?, realmente utilizamos las matemticas en todo lo que hacemos?, por

qu existen distintos mtodos para resolver problemas en matemticas?, entre otras ms.

Al finalizar se elabor un libro que rescata las investigaciones que a criterio del

profesor se encuentran mejor estructuradas, se espera que este libro sirva de apoyo a

diversos estudiantes que inician su vida acadmica en el nivel superior, adems de ser

la punta de lanza para generar ms investigacin dentro de la Universidad Tecnolgica

de Durango.

As mismo se establece un proyecto integral, donde se da seguimiento al grupo

desde el primer cuatrimestre hasta el sexto cuatrimestre donde el nivel de complejidad


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El siguiente proyecto se realiza en una Universidad Tecnolgica perteneciente al

subsistema de la Coordinacin General de Universidades Tecnolgicas y Politcnicas, la

Universidad Tecnolgica de Durango. En la Universidad Tecnolgica de Durango como

en todas las Universidades Tecnolgicas el modelo educativo que se implementa es elbasado en competencias profesionales, debido a esto, se requiere que la formacin

acadmica del estudiante sea 70% prctica y 30% terica y basa su esquema en tres

pilares: el ser, el saber y el saber hacer as mismo tiene como eje rector la competencia

establecida para cada especialidad.

Desarrollo

El proyecto consta de 6 fases y cada una de estas fases presenta un cierto nmero de

etapas que conforme se avance en cada fase el nmero de etapas aumentara tambin.

En la figura 1 se muestra un esquema desglosado de las fases y etapas del

proyecto.


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Figura 1.Fases y etapas del proyecto

El presente documento desarrolla la fase 1 y sus etapas, es realizado con la

finalidad de despertar en el estudiante de nivel superior el deseo por la investigacin,

teniendo como resultado la recopilacin de distintas investigaciones realizadas por los

alumnos del primer cuatrimestre de Tcnico Superior Universitario en Energas

Renovables de la Universidad Tecnolgica de Durango, dentro de la materia de

Razonamiento Matemtico, sobre el tema de las Matemticas.Cada investigacin realizada por los estudiantes del primer cuatrimestre tiene

como objetivo el despertar en el educando el deseo por investigar y mostrarle que no es

una tarea difcil, no es una actividad complicada, ni exclusiva de grandes profesionales.


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Etapas de la investigacin de la fase 1

Diversos autores establecen algunas etapas de acuerdo al tipo de investigacin

que se va a realizar, Sampieri (2010) enlista las siguientes etapas para el proceso

cuantitativo:1. Idea

2. Planteamiento del problema

3. Revisin de la literatura y desarrollo del marco terico

4. Visualizacin del alcance del estudio

5. Elaboracin de hiptesis y definicin de variables

6. Desarrollo del diseo de investigacin

7. Definicin y seleccin de la muestra

8. Recoleccin de datos

9. Anlisis de los datos

10. Elaboracin del reporte de resultados

Para el proceso cualitativo define las siguientes etapas:

1. Idea

2. Planteamiento del problema

3. Inmersin inicial en el campo

4. Concepcin del diseo del estudio

5. Definicin de a muestra inicial del estudio y acceso a sta

6. Recoleccin de datos

7. Anlisis de datos


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8. Interpretacin de resultados

9. Elaboracin de reporte de resultados

Todo esto teniendo como marco de referencia el anlisis de literatura existente.

Las etapas bajo las cuales se trabaj en este proyecto se muestran en la figura 2,se cuid siempre el no usar terminologa rebuscada o tecnicismos que el estudiante no

comprendiera, esto con la idea de que al ser su primer acercamiento a la investigacin

fuese algo sencillo y sobre todo algo que les generar inters y gusto.

Figura 2.Etapas del proyecto fase 1

Motivacin

Esta etapa tiene como finalidad generar un ambiente de comodidad en los estudiantes,

es una realidad que cuando un docente est por iniciar un tema nuevo en la asignatura

se genera un ambiente de tensin entre los estudiantes debido a la incertidumbre natural

por lo desconocido. Ahora si ese tema nuevo es realizar una investigacin las

expresiones de sorpresa aparecen y los trminos complejidad, dificultad, miedo,

comienzan a escucharse en el aula.

Motivacin Idea

Planteamiento

del problema

AntecedentesMetodolgiaDesarrollo

Resultados


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Lo primero es dejarle claro que la investigacin es sistemtica mas no complicada,

es decir, sigue una secuencia de pasos ordenada, esto se realizar a travs de ejemplos

cotidianos, el hecho de que todos en algn momento realizamos investigacin debe ser

la premisa.Por ejemplo con situaciones cotidianas de acuerdo a su etapa de la vida, cundo

nos atrae una persona del saln de clases, tratamos de investigar si le podemos resultar

atractivos, encuestamos a los dems compaeros sobre la percepcin que tiene sobre

m, indago antecedentes o historia sobre ella, en base a esto comenzamos a hacer

suposiciones (hiptesis) -creo que si le atraigo porque le gustan las mismas cosas que a

m-, -creo que no le atraigo, lo dejar, etc., hasta que sacamos nuestros resultados y al

final nuestras conclusiones.

Posteriormente se da oportunidad a que los estudiantes expongan un ejemplo

similar y de preferencia que sea una experiencia y derivado de esto se buscan casos

similares para tratar de relacionar al estudiante con el concepto de experiencia.

Una vez que se tiene un contexto adecuado, ameno y sobre todo se percibe un inters

por descubrir algo que les resulta desconocido o necesario,en ese momento tenemos un

prospecto a investigador. El tiempo invertido en esta etapa fueron 2 sesiones (2 horas).

Idea

En esta etapa se trabajar con la pregunta de investigacin, teniendo como punto de

partida la asignatura en la que se est trabajando, en este caso Matemticas. Se

desarrolla como continua:


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El establecimiento del problema de la forma como se plantea en este apartado

parece un tanto burdo, pero recordemos que la intencin de esta primera fase es dar

un acercamiento a la investigacin, posteriormente conforme el estudiante avance en su

carrera el nivel o la sistematizacin de la investigacin aumentar.Cada uno de los estudiantes se plante una cuestin sobre el tema de las

Matemticas, alguna duda que siempre haban tenido y que por miedo o falta de

motivacin nunca preguntaron.

Entre las diversas cuestiones que se plantearon los estudiantes estn: por qu

son importantes las matemticas?, por qu las matemticas son una ciencia exacta?,

las matemticas son difciles?, cmo los egipcios hicieron las pirmides tan exactas?,

para qu se invent el mtodo matricial y para que nos sirve en la vida diaria?, qu es

lo ms difcil en las matemticas?, cmo se calcula el peso de una estrella?, qu son

los nmeros imaginarios y para qu nos sirven?, por qu es difcil de aprender las

matemticas?, realmente utilizamos las matemticas en todo lo que hacemos?, por

qu existen distintos mtodos para resolver problemas en matemticas?, entre otras ms.

Antecedentes

Ya con su pregunta de investigacin clara, se explicar al estudiante que el primer

acercamiento para responder su pregunta es indagar si alguien ms ya se hizo esa

pregunta y de ser as que respuesta encontr.

Es claro que el uso de las tecnologas de la informacin para los estudiantes de

esta poca es algo sencillo, se orientara en el uso de fuentes de informacin apoyando

al estudiante sobre dnde y cmo buscar informacin cientfica y validada.


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Se recomendar el uso de buscadores como el google acadmico y de la

biblioteca digital de la Universidad con la finalidad de tener informacin vlida. En este

primer acercamiento al uso y seleccin de la informacin es crucial el apoyo del docente

para orientar al alumno para que verifique si la informacin corresponde a su preguntade investigacin, logrando descartar o seleccionar la informacin.

El docente no debe intervenir de manera arbitraria, ya que provocara que el

estudiante tenga la idea de que la seleccin de la informacin es exclusiva de

profesionales.

Se ayudar al estudiante con el anlisis de la informacin hacindole ver que debe

tener en cuenta fechas de publicacin, institucin que respalda la investigacin, grado

acadmico del investigador, y anlisis de los resultados de la investigacin.

Metodologa

Esta etapa consistir en definir qu instrumentos seleccionar el estudiante para realizar

la investigacin, entrevista, encuesta, seguimiento de un experto, etc.

Se observ entusiasmo por parte de los estudiantes, presentan cuestionamientos

tales como: cuntas encuestas es correcto realizar?, cuntas preguntas deben tener

las encuestas?, qu preguntas debo realizar?

Se trat de que entre pares se contestaran, de no ser posible el maestro las

contestar y auxiliar en el anlisis del tipo y nmero de preguntas a realizar.


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Desarrollo

Dentro del desarrollo se llevar a cabo la aplicacin de los instrumentos seleccionados y

la redaccin del documento o artculo. El tratamiento de los datos obtenidos sernrealizados por los estudiantes previa asesora del maestro. El docente les dar una breve

explicacin sobre el tratamiento de los datos (estadstica descriptiva) y el anlisis de los

mismos. Adems, el docente elaborar una plantilla sobre la cual se redactarn los

artculos de investigacin de los estudiantes.

Resultados

El anlisis realizado por los estudiantes sobre los antecedentes encontrados y el anlisis

de los resultados de sus instrumentos ser plasmado en esta seccin.

En esta seccin el estudiante dar respuesta a la pregunta planteada teniendo

como base lo mencionado anteriormente.

As mismo realizar una conclusin sobre su trabajo de investigacin donde

aborde su punto de vista sobre la informacin encontrada, los instrumentos aplicados y

los resultados obtenidos. Es importante dedicar aqu un espacio para que comente sobre

su sentir al realizar la investigacin.

Resultados de la aplicacin de la fase 1.

Como resultado de la aplicacin de esta primera fase del proyecto se obtuvieron 40

investigaciones realizadas por estudiantes de nivel superior de la Universidad


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Tecnolgica de Durango, as mismo se elabor un libro que a consideracin del docente

contiene las 5 mejores investigaciones, tomando como criterio el seguimiento de la

metodologa o etapas propuestas y la calidad de la informacin plasmada. Dicho libro se

encuentra en la biblioteca de la Universidad con la finalidad de que ste sirva de apoyo adiversos estudiantes que inician su vida acadmica en el nivel superior y sea la punta de

lanza para generar ms investigacin dentro de la Universidad Tecnolgica de Durango.

El libro formado titulado Matemticas una visin joven y cuenta con los siguientes

investigaciones:

1. Las Matemticas son difciles o son mal enseadas.

2. Las Matemticas en el desarrollo de los pases.

3. Matemticas en la vida diaria.

4. La luz se hace presente.

5. Conocimiento involuntario.

Finalmente se observ sorpresa, asombro y sobre todo motivacin por parte de

los estudiantes al finalizar su artculo de investigacin, el hecho de realizar la

investigacin de paso a paso y en un primer nivel no tan complejo motivo a los estudiantes

a realizar nuevamente una investigacin. Se desarrollaron diversas competencias en los

estudiantes: anlisis y verificacin de la informacin, planeacin de actividades y apertura

al dilogo.

Referencias

Sabino, C. A. (1996). El proceso de investigacin.Argentina: Lumen Hvmanitas.

Sampieri, R. H. (2010). Metodologa de la investigacin.Mxico, D.F.: Mc Graw Hill.


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VALORACIN DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARAFACILITAR LA PERCEPCIN Y ARTICULACIN

DE LOS FONEMAS VOCLICOS DEL INGLS.

Carlos Geovani Garca FloresInstituto Universitario Anglo Espaol

[email protected]

Resumen

El presente estudio aborda uno de los problemas ms sentidos en los adultos que aprenden ingls comolengua extranjera y por especificacin, en los estudiantes de la Benemrita y Centenaria Escuela Normaldel Estado de Durango (ByCENED) que cursan la licenciatura en educacin secundaria con especialidad

en lengua extranjera: ingls, concretamente la identificacin y articulacin de los fonemas voclicos. Losestudiantes de la Especialidad en Ingls de la ByCENED constantemente manifiestan sus dudas conrespecto a la pronunciacin del ingls. Es comn observar que no identifican las diferencias entre lasvocales frontales: /i/ y // o // y //. Asimismo, sustituyen los fonemas /i/ y // por /i/, /e/ por // y /a/ por//. La correcta percepcin y la articulacin de dichos fonemas juegan un papel muy importante en elproceso de comunicacin, ya que si no se comprenden y articulan de manera adecuada pueden ocasionarfallas de inteligibilidad. Por lo tanto, es de suma importancia proporcionar a los estudiantes un andamiajepara facilitar la identificacin y la produccin de esos fonemas a travs del mtodo cromtico deidentificacin de fonemas por colores y de la produccin de los mismos con ayuda de las regletas delocalizacin.

Palabras clave: pronunciacin, percepcin, identificacin.

Introduccin

Esta investigacin tiene la caracterstica de ser un proyecto interdisciplinario, se sita en

la interfaz: enseanza-pronunciacin. En ella converge la pedagoga de las lenguas

extranjeras, especficamente la didctica especial para facilitar el aprendizaje de la

pronunciacin en un contexto de educacin formal y las ciencias del lenguaje.

La unin de la didctica con dos disciplinas lingsticas: la fontica y la fonologa

pretende dar solucin a un problema prctico que se sucede en las clases de ingls: la

dificultad que tienen los alumnos para identificar y producir los fonemas voclicos de la

lengua extranjera.


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Aunque si bien, es importante el dominio de algunos conceptos fontico-

fonolgicos, este estudio no constituye una investigacin en lingstica terica, sino en la

aplicacin y valoracin de una propuesta de intervencin pedaggica en el aula de ingls

en donde el contenido de aprendizaje lo constituye solamente un tema del vasto campode estudio de la fontica y la fonologa: las vocales.

Justificacin

Este trabajo de investigacin se impone, en primer lugar por la bsqueda de una

propuesta pedaggica que facilite el aprendizaje de la pronunciacin inglesa, y por ende,

contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes. A diferencia

de las lenguas fonticas como el espaol y el italiano en donde existe casi una total

correspondencia fonema-grafema, en ingls una vocal puede tener distintos sonidos o

viceversa, un sonido puede estar representado por diversas letras. Este aspecto del

idioma ingls es causa de problemas en la comprensin del mensaje en los hablantes,

que puede ser subsanado por una intervencin pedaggica adecuada.

Es necesario desarrollar estrategias que contribuyan al aprendizaje del ingls en

Mxico ya que contina teniendo un desempeo deficiente en el contexto internacional y

ha sido incluso superado por pases que tradicionalmente haban mostrado un nivel

similar como Espaa e Italia. De acuerdo con el ndice de competencia en ingls

Education First (2014) Mxico se ubica en el nmero 39 de 63 pases en donde se aplic

el estudio; adems observ un decremento de 1.65 puntos porcentuales en relacin a

2013. Esta situacin nos incentiva a desarrollar estrategias para reducir la brecha entre

los pases con un nivel muy alto en el manejo del ingls, como las naciones escandinavas;


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y as contribuir al empoderamiento de nuestro pas en los mbitos acadmico, cientfico,

tecnolgico, econmico y geopoltico, a travs de docentes profesionales en la

enseanza de la lengua inglesa.

Metodologa

La investigacin se basa en un estudio experimental en el que habr dos grupos de

estudiantes normalistas en una valoracin de la percepcin y produccin de las vocales

a travs de un pre-test y un post-test. El grupo experimental ser intervenido con la

propuesta pedaggica del mtodo cromtico y de localizacin, y el grupo de control

recibir instruccin tradicional para el mismo propsito. Los resultados de la intervencin

sern interpretados y se espera que las conclusiones muestren una mejora considerable

en la pronunciacin de las vocales por parte del grupo experimental.

En este estudio se utilizar el mtodo cuantitativo ya que los datos estn

bsicamente compuestos por el nmero de veces que las vocales frontales son

identificadas y pronunciadas correctamente por los estudiantes. Conocer la proporcin

numrica exacta del uso correcto de los fonemas voclicos frontales es vital para verificar

la eficacia de la intervencin pedaggica. Asimismo, el uso del enfoque cuantitativo

obedece a la intencin de una posible generalizacin de la intervencin a todos los

estudiantes de la especialidad de ingls de la ByCENED. Adems, se ha seleccionado

este enfoque por la popularidad del mtodo cuantitativo entre los estudiosos de la

materia, ya que segn Lazaraton (2000) el 86% de la investigacin llevada a cabo sobre

el aprendizaje del ingls entre 1991 y 2001 fue cuantitativa.


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alumnos del quinto semestre de la licenciatura en educacin secundaria con especialidad

en ingls.

Objetivos especficos.

1. Determinar el grado de percepcin de las vocales inglesas por parte de los

estudiantes normalistas.

2. Determinar el grado de articulacin de las vocales inglesas por parte de los

estudiantes normalistas.

3. Evaluar el grado de efectividad de una propuesta de intervencin pedaggica

para facilitar la identificacin y produccin de las vocales inglesas.

Propsito.

La propuesta del mtodo cromtico y las regletas tiene como principal propsito servir

como andamiaje para facilitar la identificacin y la articulacin de los fonemas voclicos

del ingls. Consiste en dos tcnicas para asimilar el sistema voclico de la lengua meta.

En primer lugar, la asociacin visual, auditiva y kinestsica de los sonidos

voclicos con los colores que contienen en su nombre en ingls del sonido de cada

fonema voclico proveen de una herramienta til para identificar cada sonido.

En segundo lugar, un juego de tres regletas de distinta anchura que sirven para

desarrollar la articulacin de cada fonema.


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largo. De esta manera, el sonido es percibido por los alumnos a travs de la vista,

el odo y de forma kinestsica mediante el movimiento de la mano. Por ejemplo:

/blu:/, /blu:/, /blu:/, /u:/,/u:/,/u:/.

3. El profesor pide a los estudiantes que repitan el procedimiento demostradopreviamente y escucha detenidamente. En esta fase no es necesario hacer

correcciones de manera explcita, basta con que utilice la correccin de eco, es

decir repitiendo lo que el estudiante dijo incorrectamente, de manera apropiada.

b) La fase de articulacin. En esta fase, el profesor trabajar la articulacin de cada

fonema apoyndose en tres regletas. Las regletas tienen una forma rectangular.

Miden las tres, 10 centmetros de largo y 1, 2 y 3cm de ancho respectivamente.

Se pueden hacer de madera de 1cm de grueso. Cada regleta tiene una cua en la

parte superior en el centmetro 1, otra en el 2 y una ms en el 3.

La regleta de 1x10x1cm recibe el nombre mid-close vowel stick (figura 2).La regleta

de 2x10x1cm se denomina mid vowel stick. La regleta de 3x10x1cm se llama open

vowel stick.

Figura 2. Regleta mid-close vowel stick.

Procedimiento para utilizar las regletas.

1. Para articular las vocales // y //, el profesor indicar a los alumnos que utilicen la

regleta mid-close vowel stick y que pongan los dientes incisivos sobre la primera

// //


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cua, que tiene el smbolo // y sobre la tercera cua, que tiene el smbolo //

respectivamente, para pronunciar los sonidos indicados en la regleta.

2. Para articular las vocales /e/, /:/ y /:/, el profesor indicar a los alumnos que

utilicen la regleta mid vowel stick y que pongan los dientes incisivos sobre laprimera cua, para pronunciar el smbolo /e/, sobre la segunda cua, para

pronunciar el smbolo /:/ y sobre la tercera cua, para pronunciar el smbolo /:/.

3. Para articular las vocales //, // y /:/, el profesor indicar a los alumnos que

utilicen la regleta open vowel stick y que pongan los dientes incisivos sobre la

primera cua, para pronunciar el fonema representado por el smbolo //, sobre

la segunda cua, para pronunciar el fonema representado por el smbolo // y

sobre la tercera cua, para pronunciar el sonido representado por el smbolo /:/.

4. Para pronunciar los fonemas /i:/ y /u:/, el profesor deber mostrar a los estudiantes,

que dichos sonidos equivalen a los fonemas /i/ y /u/ del espaol, pero deber

precisarles que dichos sonidos se pronuncian utilizando el doble de tiempo que

sus contrapartes espaolas.

5. Para articular los diptongos /a/, /a/, /e/, /o/ y /o/, el profesor deber explicar a

los estudiantes que deben pronunciar el primer componente del diptongo como los

fonemas /a/, /e/ y /o/ del espaol y el segundo componente // y //, siguiendo las

instrucciones del apartado 1.

Las regletas ayudarn a los estudiantes a posicionar la lengua, formar los labios y

abrir la boca en la posicin necesaria para articular de forma correcta los sonidos en

ingls.


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pronunciacin mueve la mano de izquierda a derecha lentamente, para mostrar

a los estudiantes que se trata de un sonido largo (input kinestsico). Para un

sonido corto, se utiliza un chasquido de los dedos y para un diptongo, el

profesor muestra dos dedos para indicar que se trata de un fonema compuestode dos sonidos.

2. Despus del procedimiento anterior, el profesor mostrar a los alumnos el

objeto o una imagen que represente la palabra que los alumnos aprendern,

por ejemplo, food (comida). La palabra debe tener la misma vocal que la hoja

de foamy, en este caso la /u:/ de blue. Luego, el profesor advertir a los

alumnos que food contiene el mismo sonido voclico que blue y pronuncia el

sonido /u:/ tres veces, seguido de la palabra food.

3. A continuacin, el profesor pide a los alumnos que repitan el procedimiento

completo, mostrndoles al mismo tiempo la hoja de foamy azul y la imagen

que representa la palabra food. Ejemplo: /blu:/, /blu:/, /blu:/, /u:/, /u:/, /u:/, /fu:d/,

/fu:d/, /fu:d/.

4. En esta fase es necesario que todas las palabras del vocabulario reciban el

mismo tratamiento. El propsito de los ejercicios de esta fase es percibir las

diferencias de los fonemas a travs del odo y practicar la pronunciacin

correcta.

d) La fase de asociacin. En esta fase, se facilitar la identificacin de los sonidos en

los grafemas que constituyen la palabra escrita. Como se seal arriba, el ingls no

es una lengua fontica en la que existe una correspondencia muy marcada entre las

letras y los sonidos que representan, como en los casos del espaol, el italiano o el

griego. El profesor deber pedir a los alumnos que trabajen en equipos de tres o


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cuatro estudiantes para que socialicen los aprendizajes. Es importante que el

profesor comente a los alumnos que la ortografa de las palabras es independiente

de la pronunciacin de los fonemas.

En esta fase se emplear la asociacin de los grafemas voclicos con el sonidoincluido en el color correspondiente, es decir que las letras que representan las

vocales llevarn el sonido de la vocal del color correspondiente, por ejemplo, la

palabra bury deber representarse bury, debido a que la letra u se pronuncia como

la /e/ de red. Para facilitar el proceso de asimilacin de esta fase, el profesor deber

trabajar con juegos de palabras formadas por pares mnimos (tabla 2).

Tabla 2Ejemplo de ejercicio con pares mnimos siguiendo el andamiaje de los colores

Green /i:/ Pink //Vean BinCheap ChipFeel FillFeet FitEel Illeas IsLeak LickPeek Pick

piec PissTeen Tin

En esta fase los alumnos podrn leer las palabras codificadas con los colores de

manera correcta.

Las tarjetas de vocabulario.

Las tarjetas de vocabulario sern elaboradas en papel blanco tamao carta y contendrn

en el anverso la imagen del objeto lxico y por el reverso el nombre del objeto siguiendo

el andamiaje de colores.


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A continuacin (figuras 4 y 5) se presenta una tarjeta de vocabulario color flash

card mostrando el anverso y el reverso. Para la escritura del nombre del objeto las

consonantes irn siempre en negro y las vocales de acuerdo con la vocal incluida en el

nombre del color. La vocal en black deber escribirse en negrilla: bla

ck. Las letras

mudas sern cruzadas: y las vocales reducidas al sonido schwa // por encontrarse

en slabas tonas dbiles harn punteadas: . Ambas caras debern

tener un margen del color de la vocal de la palabra.

Figura 4.Anverso de la color flash card

Figura 5.Reverso de la color flash card

e) La fase de aplicacin. En esta ltima frase se consolida el proceso de identificacin

y pronunciacin de las palabras asignando a los estudiantes la escritura y posterior

lectura, de textos breves en los que se utilicen las herramientas de la propuesta. El

profesor, mediante una observacin sistemtica y la conformacin de portafolios de

evidencias, decidir en que momento retirar el andamiaje de colores, para que los


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estudiantes continen consolidado la competencia pronunciadora de manera

autnoma.

Conclusin

Se espera que en el primer test de identificacin y articulacin de las vocales inglesas,

ambos grupos, el de control y el experimental obtengan resultados similares. Sin

embargo, se espera que despus de aplicar la propuesta de intervencin al grupo

experimental y una enseanza tradicional al grupo de control y les sea aplicado un

segundo test, el grupo experimental obtenga un nmero mayor de aciertos que

represente promedios superiores que al ser procesados con la prueba T de Student,

arrojen una diferencia estadsticamente significativa que permita generalizar los

resultados para aplicarlos a otros semestres de la licenciatura.

Referencias

EF EPI ndice de nivel de ingls. (n.d.). Retrieved April 5, 2015, from http://www.ef.com.mx/epi/International Phonetic Association. (2013). The International Phonetic Association. Retrieved fromhttp://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/

Jones, D. (1956). The Pronunciation of English. London: Cambridge University Press.

Lazaraton, A. (2000). Current trends in research methodology and statistics in applied linguistics. TESOLQuaterly 34/I: 86-97

Rocca, I. & Johnson, W. (1999). A Course in Phonology. Oxford: Blackwell Publishers.Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas.

Buenos Aires: Ediciones Fausto.


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UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LACOMUNICACIN (TICS) PARA EL DIAGNSTICO Y MEJORA DE LA

NUTRICIN DE ESTUDIANTES INDGENAS

Miguel ngel Escobedo Escobedo.Instituto Tecnolgico de Durango

Gerardina Gonzlez Valenciano.Instituto Tecnolgico de Durango

Eustolia Njera JaqusInstituto Tecnolgico de Durango

Resumen

El municipio del Mezquital Dgo., tiene el mayor ndice de pobreza (90.8%) y pobreza extrema (58%), conel ms alto porcentaje de desnutricin infantil en el estado, considerado tambin con el ms alto rezagosocial, segn el CONEVAL, reporta tambin que el 37.2% carece al acceso de servicios de salud. Esta

carencia afect al 95% de la poblacin. La incidencia a la alimentacin fue de 39.3%. Los resultadosencontrados en las consultas y valoraciones nutricionales, se encontr un 22.9% de sobre peso, un 19.8%de obesidad, un 6.4% de bajo peso (desnutricin), as como un 3.4% de alerta de acuerdo a las curvas decrecimiento. En conclusin, existe un alto porcentaje de sobre peso y obesidad, as como alto porcentajede desnutricin y estado de alerta. Por lo que es de relevante importancia la implementacin de las TICs,de las diversas instituciones, tanto pblicas como privadas para contra restar los problemas de salud queestos ocasionan.

Palabras clave:antropometra, desnutricin, alerta.

Problemtica

San Francisco del Mezquital Dgo., conocido como el valle del Mezquital, est ubicado en

el extremo sur del estado de Durango, tiene una extensin territorial de 7,196.5 km2, con

una poblacin de 33, 396 habitante. Se divide en tres regiones, que son, la zona del valle,

la regin de las quebradas y la regin de la caada del ro Huazamota, adems cuenta

con ms de 690 localidades (INEGI 2010).

La mayora de los suelos del municipio del Mezquital, Dgo., estn compuestos por

lomas y cerros, un bajo porcentaje es agrcola de riego en la regin del valle y en la zona

alta y en las quebradas existen terrenos agrcolas de temporal (INAFED. Consultado

2013).


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De acuerdo a las autoridades del DIF estatal en el ao 2007, se registraron un

60% de la poblacin del Estado de Durango, en el programa para combatir la

desnutricin, siendo el municipio del Mezquital donde se presentan mayores problemas

de este tipo (Investigacin de El Siglo de Durango, 2007, 24 de junio).En el ao 2011 se conoci que en el Mezquital, 3 mil nios indgenas estn

desnutridos(Ibarra 2011, 11 de noviembre).

El Consejo Nacional de Evaluacin de la poltica de Desarrollo Social (CONEVAL)

report que el 90.8% del total de la poblacin se encontraban en pobreza y el 58% en

pobreza extrema. El porcentaje de personas sin acceso a servicios de salud fue de

37.2%. La carencia por acceso a la seguridad social afect al 95% de la poblacin.

La incidencia de la carencia por acceso a la alimentacin fue de 39.3%, por lo que

se considera entre una de las localidades de alto y muy alto rezago social (CONEVAL

2012). El Mezquital es considerado el municipio ms pobre en el estado de Durango y a

nivel nacional es catalogado como el ms pobre del norte del estado La desnutricin

en el municipio del Mezquital no ha terminado: sigue la presencia de este problema, sobre

todo en los menores de cinco aos, reconoce el alcalde Ismael Hernndez Deras.

(Maldonado, 2014, 2 de enero).

Objetivo general

Evaluar una estrategia para hacer efectivo el derecho social a una alimentacin nutritiva,

suficiente y de calidad para los estudiantes que son atendidos en el albergue indgena de

San Francisco del Mezquital, Durango, apoyndose en la Unidad de Educacin a


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Distancia del Instituto Tecnolgico de Durango, mediante el uso de las Tecnologas de la

Comunicacin.

Objetivos especficos.

Capacitar a la comunidad del albergue indgena sobre un estilo de vida saludable,

enfocado en la alimentacin sana.

Otorgar consulta de nutricin a distancia a estudiantes del ITD Unidad Mezquital,

para dar seguimiento a las necesidades detectadas.

Metodologa

Sensibilizar a las autoridades municipales y del albergue indgena.

Capacitar a estudiantes del ITD Unidad Mezquital en antropometra, con asesoras

mensuales.

Capacitar al personal y estudiantes del albergue indgena sobre nutricin.

Elaborar un diagnstico situacional en el albergue.

Consultas de nutricin a distancia.

Resultados

Del mes de septiembre de 2013 a junio de 2014, se consult en la Unidad a Distancia del

ITD, con el apoyo de los estudiantes de servicio social en la Unidad del Mezquital, a 61

pacientes, entre ellos son estudiantes y empleados, tanto del albergue indgena como del


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ITD Unidad Mezquital, as como familiares de quienes asistieron a dichas consultas. Los

resultados del diagnstico de acuerdo al ndice de Masa Corporal (IMC) se presentan a

continuacin en la tabla1.

Tabla 1.El ndice de Masa Corporal (IMC), sugerido por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la NormaOficial Mexicana NOM-008-SSA3-2010, para el tratamiento integral del sobrepeso y la obesidad; curvas decrecimiento, hombre y mujeres de 5 a 19 aos de edad, talla para la edad de la OMS, 2007.*paciente femenino con IMC de 57.1, diagnstico de muy alto riesgo.IMC Sexo F % %total

pacientesSexo M % %total

pacientesIMC normalcon bajo peso

Sexo M

Normal 19 52.7 31.1 17 68 27.8 13

Sobre peso 5 13.8 8.1 7 28 11.4

Obesidad 1 4 11.1 6.5 1 4 1.6Obesidad 2 6 16.6 9.8 0 0 0

Obesidad 3 *1 2.7 1.6 0 0 0

Bajo peso 1 2.7 1.6 0 0 0

Total 36 25 13

De los 61 pacientes consultados, acudieron 36 mujeres (59%), de stas fueron

detectadas 19 con IMC normal (31%), 5 mujeres con sobrepeso (8.1%), 4 mujeres con

obesidad en primer grado (6.5%), 6 mujeres con obesidad en segundo grado (9.8%) y

una mujer con obesidad en tercer grado u obesidad mrbida (1.6%). Se detect con bajo

peso o desnutricin leve a una mujer (1.6%).

En relacin a los 25 hombres que acudieron a consulta (40.9%), fueron detectados

17 con IMC normal (27.8%), 7 hombres con sobre peso (11.4%), con obesidad en primer

grado se detect a 1 hombre (1.6%). De los 17 hombres detectados con IMC normal, se

encuentran 13 (76.4%) de ellos con bajo peso considerado.

En el mismo periodo de septiembre a diciembre de 2013 y marzo a junio de 2014

se realizaron mediciones antropomtricas a estudiantes que viven en el albergue


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indgena, fueron valorados 258 estudiantes de diferentes edades y nivel educativo, de

secundaria, de bachillerato y nivel superior (ITD), del total de estudiantes son, 128 del

sexo femenino y 130 del sexo masculino.

Los resultados obtenidos del diagnstico, de acuerdo al ndice de Masa Corporal(IMC) se muestran en la siguiente tabla (2).

Tabla 2.El ndice de Masa Corporal (IMC), sugerido por la OMS y la Norma Oficial Mexicana NOM-008-SSA3-2010,

para el tratamiento integral del sobrepeso y la obesidad; curvas de crecimiento, hombre y mujeres de 5 a19 aos de edad, talla para la edad de la OMS, 2007.*Los que estn indicados en alerta, estn en alto riesgo, por abajo del percentil 3 (p3), de acuerdo a lascuervas de crecimiento.

IMC sexo M % % total est. sexo F % % total est.

Normal 110 84.6 42.6 116 90.6 44.9

Sobre peso 4 3 1.5 5 3.9 1.9

Obesidad 1 1 0.7 0.3 0 0 0

Bajo peso 9 6.9 3.4 2 1.5 0.7

D/moderada 2 1.5 0.7 0 0 0

*Alerta 4 3 1.5 5 3.9 1.9

De los 258 estudiantes valorados, 128 son mujeres (49.6%), 116 mujeres fueron

detectadas con IMC normal (44.9%), 5 mujeres con sobrepeso (1.9%), 2 mujeres con

bajo peso o desnutricin moderada, son 5 mujeres detectadas con diagnstico de alerta

(1.9%), acuerdo a las curvas de crecimiento.

En relacin a los 130 hombres valorados (50.4%), 110 fueron detectados con IMC

normal (42.6%), 4 hombres con sobrepeso (1.5%), 1 hombre con obesidad primer grado

(0.3%), 9 hombres diagnosticados con bajo peso o desnutricin leve (3.4%) y 2 hombres

con desnutricin moderada (0.7%), 4 hombres fueron detectaron con diagnstico de

alerta (1.5%), de acuerdo a las curvas de crecimiento.


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Discusin

Los altos porcentajes e incidencia de sobre peso y obesidad detectados, as como el bajo

peso o desnutricin y estado de alerta detectados es un factor de riesgo para cursar conotras enfermedades: respiratorias y gastrointestinales, con la consecuencia del

ausentismo escolar. Tambin es determinante en el aprendizaje, la concentracin, y la

memoria. Los trastornos de la alimentacin: desnutricin y obesidad originan problemas

de salud a corto plazo y a largo plazo, por lo que la utilizacin de las TICs es una opcin

importante para disminuir el riesgo con las detecciones oportunas; y de mayor

importancia con la participacin de las diferentes instituciones tanto pblicas como

privadas en favor de la salud.

Referencias

CONEVAL, Informe de Pobreza y Evaluacin en el Estado de Durango 2012.

Enciclopedia de los Municipios y Delegaciones de Mxico, Estado de Durango. Consultado 2013.www.inafed.gob.mx.

Ibarra, 2011, 11 de noviembre. La sequa en el norte de Mxico afecta a las poblaciones indgenas. CNNen Mxico [en lnea]. http://mexico.cnn.com/nacional

Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, 2010. Consultado 2013.

Investigacin de El Siglo de Durango, 24 de junio de 2007. Se registra mayor desnutricin en la regin delMezquital, El siglo de Torren [en lnea]. http://www.elsiglodetorreon.com.mx

Maldonado, 2014, 2 de enero. Persiste desnutricin infantil en Mezquital, reconoce el alcalde, El siglo de

Durango [en lnea]. http://www.elsiglodedurango.com.mx/persiste-desnutricion-infantil


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JUGANDO CON LA QUMICA

David Enrique Roldn GalindoInstituto Tecnolgico de Durango

Jos Manuel PensabnEsquivelInstituto Tecnolgico de [email protected]

Resumen

Esta investigacin corresponde a un proyecto disciplinario, que busca desarrollar las competenciasespecficas o disciplinares en los estudiantes de la asignatura de Qumica Inorgnica, a travs deactividades que conduzcan a la obtencin de productos propios de la disciplina. Como actividades deaprendizaje se incluye la identificacin de los nombres, frmulas y valencias de aniones y cationes,utilizando un memorama. En el desarrollo de las competencias genricas se consideran las competenciasinterpersonales y las competencias sistmicas. Para laevaluacin por competencias se tienen en cuenta

las evidencias de conocimiento (examen oral prctico, usando el material diseado), de producto(creatividad propia), de desempeo (exposicin y participacin en debates) y de actitud (trabajo en equipoy responsabilidad).

Palabras clave: competencias genricas, competencias sistmicas y evaluacin por competencias.

Introduccin

El presente trabajo corresponde a un proyecto disciplinario especfico, que busca

desarrollar las competencias especficas o disciplinares en los estudiantes de la

asignatura Qumica Inorgnica, a travs de actividades que conduzcan a la obtencin de

productos propios de la disciplina. Est dirigido hacia una poblacin escolar que tiene una

edad de 18 aos, que es proveniente de diferentes estratos socio-econmicos, culturales,

geogrficos y centros educativos. Se aplica en la modalidad escolarizada presencial, en

la especialidad de Ingeniera Bioqumica, bajo el modelo de competencias que se oferta

en el Instituto Tecnolgico de Durango, Escuela Pblica Federal.


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Desarrollo.

En este momento el maestro explica el procedimiento acorde a la asignatura que se

imparte y en algunos casos resuelve ejercicios y problemas, de acuerdo al tema de que

se trate.

Actividades de Aprendizaje.

El alumno enriquece los conceptos expuestos por el maestro a travs de una bsqueda

en las fuentes de informacin que hablen sobre el tema y los contrasta con los del

profesor, lo que le permitir generar sus propias definiciones.

Los alumnos organizados en equipos, con base en la investigacin bibliogrfica,

realizan un debate sobre el tema y elaboran un reporte escrito de las conclusiones de

cada equipo participante.

El alumno resuelve como tarea, y en forma individual, ejercicios y problemas

relacionados con la asignatura, mismos que deber entregar en forma escrita.

En el marco de las competencias genricas se encuentran las Competencias

instrumentales, las interpersonales y las sistmicas.

Entre las primeras se encuentran los conceptos generales bsicos y a la redaccin

de documentos tcnicos de forma correcta. Entre las segundas estn las de saber

trabajar en equipo y las de comportase y expresase correctamente y en las sistmicas se

consideran a las de generar nuevas ideas (creatividad), trabajar en forma autnoma,

aplicar los conocimientos en la prctica y manejar conceptos bsicos de cmputo.


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Cierre.

El maestro resuelve las dudas que se hubiesen presentado durante el desarrollo de las

actividades de aprendizaje.

La evaluacin por competencias se basa en lo que se le conoce como evidencias.

Estas abarcan cuatro tipos que son: conocimiento, producto, desempeo y actitud (Daz,

y Pacheco, 2007; Tobn, 2010a).

La evaluacin por conocimiento se fundamenta en un saber, que permite

finalmente la extrapolacin y el desarrollo de procesos de comprensin y anlisis. La

evaluacin por desempeo es la actuacin propiamente dicha de los estudiantes en

determinadas actividades y la evidencia puede ser una exposicin, la participacin en un

debate y la intervencin en alguna simulacin, entre otras.

La evaluacin por producto es el resultado de una serie de acciones que llevan a

cabo los estudiantes y que se concentran en un resultado tangible. La evidencia puede

ser un ensayo, un reporte, una maqueta, un cartel, un proyecto, un invento, etctera.

Por otro lado, la evaluacin por actitud se genera a partir de comportamientos que

puedan ser visibles en el proceso y las evidencias son el trabajo en equipo, la

responsabilidad y la escucha, entre otras(Rally, y Glasner, 2007). Por ello, es necesario

contar con un seguimiento continuo desde el inicio hasta el final del semestre.

En relacin con la asignatura en cuestin, el aseguramiento de la adquisicin de

competencias se lleva a cabo a travs de cada unidad que la conforma. Su programa se

divide en cinco unidades.

En la unidad tres se incluyen los conceptos de aniones y cationes, considerados

de importancia para las unidades subsiguientes ya que son indispensables para que el


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compuestos inorgnicos, as como la identificacin de frmulas y nomenclaturas de

aniones y cationes (tabla 1).

Tabla 1.Frmula, valencia y nomenclatura de aniones y cationes


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generacin de nuevas ideas (creatividad), a la forma de trabajar en forma autnoma, a la

de aplicar los conocimientos en la prctica y de manejar conceptos bsicos de cmputo.

Para la evaluacin, se tienen en cuenta las evidencias de conocimiento (examen

oral prctico, usando el material diseado), las de producto (diseo del memorama ojuego de lotera, que ser de creatividad propia), las de desempeo (exposicin y

participacin en debates) y las de actitud (trabajo en equipo y responsabilidad).

El material didctico ser diseado y elaborado por los propios estudiantes del

curso de qumica inorgnica, utilizando softwares de diseo y de programacin,

enfocados a un juego tipo memorama o tablas y cartas tipo lotera, en donde se deben

seleccionar las frmula y nombres de los aniones y cationes, las valencias y los

compuestos, segn sea el caso. Posteriormente cada alumno jugar en clase con otros

memoramas o loteras, diferentes al que l dise.

Resultados y discusin

Algunos softwares diseados por los estudiantes se ilustran en las tablas 2 y 3.

Tabla 2.Software diseado, referente a aniones y compuestos qumicos

Cloruro (NO3)-1 (PO4)-3 ( AsO4)-3

Cianuro Antimonito Sulfuro (MnO4)-1

(CLO4 )-1 ( OH )-1 Cloruro de sodio FeCl2

AgCN Cloruro de calcio Cloruro ferroso Nitrato urico

MEN


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Tabla 3.Software diseado, referente a aniones y compuestos qumicos

Discusiones

Durante el proceso de un aprendizaje por competencias los alumnos lo hacen de forma

diferente, ya que mientras a unos se le facilita ms viendo, a otros se les facilita

escuchando y a otros ms leyendo, resumiendo, haciendo o jugando; hoy en da no solo

basta ya con el saber tcnico sino que ste debe estar amalgamado con el saber ser,

saber hacer y saber estar.

Al aplicar las competencias genricas el alumno adquiere espritu de colaboracinen equipo, destreza en el hablar, leer, or y resumir, aumenta su habilidad mental,

desarrolla ms su creatividad, el orden y la limpieza, fomenta su capacidad para

Oxido

cuproso

CuO2

CO2

Dixidode

carbono

Hidrxido

frrico Fe (OH)3Acido

fosfrico

H3PO4

Hidrxidocprico

Cu (OH) 2

Acidoperclrico

HClO4

Hidrxidoplmbico

Pb(OH)4

Fluorurode calcio

CaF2

Sulfuroferroso

Oxido desodio

Na2O

Oxido

niquelicoNi2O3S2Fe 2

Cromato dealuminio

Al2(CrO4)3

Sulfuroplumboso

PbS

Acidoclorhdrico

HCl

Nitrato

NO3-1 Cianuro

CN-1


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identificar, plantear y resolver problemas. Desarrolla las habilidades de investigacin y de

aplicar los conocimientos en la prctica.

Referencias

Daz, B. A. y Pacheco, M. T. (2007). Evaluacin y cambio institucional.Mxico: Ed. Paids educador.

Rally, B. y Glasner, A. (2007). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques (2. Edicin).Madrid: Ed. Narcea.

Lpez, R. (2012). El proyecto Integrador: Estrategia didctica para la formacin de competencias desde laperspectiva del enfoque socio formativo. Mxico: Gafra Editores.

Tobn, S. T. (2010a). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Ed.Pearson.

Tobn, S. T. (2010b). El modelo de competencias en las prcticas docentes: Hacia escenarios significativosde vida. Mxico: Ed. Conrrumbo.

Zabalza, B. M. A. (2005). Competencias Docentes. La Universidad y la Docencia en el mundo de hoy.Conferencia pronunciada en la Pontifica Universidad Javeriana de Cali. Universidad de Santiagode Compostela. Espaa.


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EL BIENESTAR PSICOLGICO DE LOS DOCENTES

Salvador Barraza NevrezInstituto Universitario Anglo Espaol

[email protected]

Resumen

El objetivo de este trabajo es presentar el constructo Bienestar Psicolgico de los docentes como parte delproyecto de tesis Sndrome de burnout, bienestar psicolgico y estrategias de afrontamiento en docentesde Durango. Se considera cmo a partir de la idea de lo que es la felicidad para el ser humano se llega ala conceptualizacin del Bienestar Subjetivo (BS) y el Bienestar Psicolgico a partir de las dos principalescorrientes filosficas que los abordan, a saber: la Escuela Hedonista y la Escuela Eudaimnica. As mismose comentan las principales caractersticas del BS y del BP, este ltimo enfoque se destaca en la literaturapara el estudio del bienestar psicolgico a travs del denominado enfoque multidimensional Modelo

Integrado de Desarrollo Personal de Ryff. Luego se mencionan algunos estudios acerca del BP endocentes de diferentes niveles educativos realizados en otros pases y en Mxico.

Palabras clave:bienestar psicolgico, docentes.

Introduccin

La felicidad del ser humano es un tema sobre el que las personas piensan, hablan y

reflexionan y que desde la antigedad es considerado como el supremo bien al que aspira

el ser humano.

La felicidad es un concepto de importancia universal y conocer acerca de ella se

ha convertido en una tarea social para quienes investigan acerca del valor de la vida y de

aquello por lo cual vale la pena vivirla.

Dada la importancia universal del concepto de felicidad, su definicin y las

condiciones que la propician han estado sometidas a criterios diferentes segn las

tradiciones filosficas que plantean la bsqueda de la felicidad (McMahon, 2006).

Ha resultado complejo precisar el concepto de felicidad por lo que Vzquez (como

se cit en Vzquez &

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