CURRICULUM, RACIONALIDAD Y DISCURSO DIDÁCTICO

CURRÍCULUM, RACIONALIDAD Y DISCURSO DIDÁCTICO.SEGÚN: DINO SALINAS.

COMENTARIO ANALÍTICO.

Este artículo del escritor Dino Salinas nos habla, como su nombre lo deja ver, del currículum. Nos ofrece varias definiciones según el punto de vista de algunos

entendidos.

Primero se nos presenta a Grundy (1991) que nos habla de currículo como “Conjunto de prácticas educativas”.

También se nos muestran definiciones que lo definen como: “ Programa o Plan de estudios de carácter oficial” o como “Conjunto de materias o Disciplinas, a

veces como Objetivos generales, que conformarán ese plan de estudios” o “ El Conjunto de temas que componen una determinada materia o disciplina”.

En Educación infantil por ejemplo sería el “Programa General” (Objetivos, Contenidos, etc.). También se nos expone ejemplo de cosas en donde el currículo se presenta como “programa” o “Plan de Estudios de Carácter

Oficial” o como “Conjunto de Materias o Disciplinas” a veces como Objetivos Generales que conformarían ese plan de estudios o el “Conjunto de Temas

que componen una determinada materia o disciplina”.

En un segundo caso, el término currículo se aplica tanto al contenido como a las actividades que se realizan en el aula, asociadas a ese contenido.

En el tercer caso se define currículo como “lo que la escuela puede o debe ofrecer” calificándose como un “Currículo

Proyectado” o “Planificado”. Puede ser entonces a corto, medio o largo plazo. Siempre discutible y mejorable, en donde se enmarcan las actividades y la organización de ese plantel.

En el cuarto caso se define como un “Cruce de Prácticas” donde se

enfoca como “lo que ocurre en las aulas, planificado o no y el

pensamiento individual y colectivo dentro de las limitaciones del aula”.

En el quinto ejemplo lo podemos definir como “Ámbito de

Reflexión”, de estudio de análisis, investigaciones y teorizaciones.

DESDE QUE EL CURRÍCULO SEA

COMO PROYECTO CULTURAL, COMO

CONJUNTO DE RELACIONES

INTERPERSONALES, CONJUNTO DE

RELACIONES INSTITUCIONALES

; SEA COMO CONJUNTO DE

OBJETOS O INSTRUMENTOS A

UTILIZAR EN DICHAS

RELACIONES, PUEDE Y DEBE

SER ANALIZADO,

INTERPRETADO, CRITICADO Y MEJORADO.

A continuación, el cuadro utilizado por el autor muestra cómo en la medida

que evoluciona el currículo va creciendo en sus cualidades y características acaparadoras o

abarcadoras y dinámicas.

Es el currículo “un proyecto de carácter cultural, social y educativo cuyos valores fundamentales radican en preparar a los alumnos en lectura, interpretación y

actuación de y en la sociedad en que viven”.

PARTIENDO DE LOS SIGNIFICADOS ANTERIORMENTE SEÑALADOS EN LA UTILIZA CIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM, PODEMOS TRATAR

DE ORGANIZARLOS EN EL ES QUEMA DE LA FIGURA 1

Desde estas consideraciones hablar de currículo es debatir los problemas del mismo

¿Qué proyecto queremos?

¿Cuál es la mejor forma de desarrollarlo?

¿Cómo establecer los criterios y procedimientos de valoración y justificación?

El currículo representa el día a día del quehacer en las aulas de clases y es considerado como un instrumento de poder y de dominación, tal

como lo considera Kemmis en sus propias palabras:

“La práctica de la educación es una forma de poder, una fuerza dinámica tanto para la continuidad social como para el cambio social que, aunque compartida e impuesta por otras personas, sigue estando en gran parte en manos de los maestros( Stephen

Kemmis, 1988).

Hablar de currículum entonces No es solo un problema técnico, rerelacionado a lo que

sucede en el aula y en la escuela, exclusivamente pedagógico y organizativo, sino que también es un asunto cultural influenciado por fuerzas sociales, ideológicas, económicas,

etc.

A CONTINUACIÓN SE ESTARÁ ANALIZANDO ALGUNAS DE LAS DEFINICIONES ESCOGIDAS, DE

CURRÍCULUM.

“Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los

alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados” (G.Inlow,1966).

“Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los

alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos, de aprendizaje proyectados, según sus

capacidades (R. Neagley y N. Evans, 1967, citados por L. Stenhouse, 1984)

Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto como sea posibles,

determinados fines y objetivos educacionales (P. Hirst, 1973).

Entre estas tres

definiciones tienen en común, la

predeterminación de fines,

objetivos prescritos.

“Es lo que ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la actuación de los

profesores. Incluye todas las experiencias de los niños por las que la escuela debe aceptar

responsabilidades” (A. Oliver 1965).

“El currículo consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la

supervisión de la escuela” (H. Johnson,1970)

“Actividad trazada y experiencia organizada, enfocada, y sistemática que la vida, sin ayuda no

proporciona, (…) En forma adecuada, seleccionada, organiza, elabora y acelera artificialmente el proceso de la vida real (P.Musgrove, 1973).

“Todas las oportunidades de aprendizaje que la escuela proporciona (J. Saylor y W.Alexander, 1966).

Según estas definiciones, se debe relacionar lo que sucede en la escuela,

con la racionalidad. Posibilidad de

mejorar la enseñanza desde su

comprensión y explicación.

CURRÍCULUM: PROYECTO Y REALIDAD.

Para A. Oliver (1963), currículo es una propuesta de actividades para que los

alumnos alcancen sus objetivos educacionales. Grundy por su parte define

“cruce de prácticas”. O sea que para Oliver es un proyecto o plan y para Grundy

es realidad práctica.

Cuando queremos trasladar esa teoría, proyecto o intenciones a la

realidad nos encontramos con otras situaciones que también participan en

este objetivo y es el escenario en donde esos niños y niñas se desenvuelven; por ejemplo:el aula de clases, el patio del recreo;

las situaciones que se dan día a día; las situaciones tanto de los niños y las niñas, como de los profesores

que los educan. En otras palabras, la calidad de la enseñanza y de los

aprendizajes.

Haciendo la analogía con el currículum vitae personal, Stenhouse (1984) propone que:

“un currículo es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia

consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa.

Implica no solo contenido, sino también método y, en su más amplia aplicación tiene en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo.”

Entonces el currículum vitae viene a ser una “carrera vital”, lo que hemos vivido y esto se

plasma en un documento, por lo cual el mismo refleja una parte de nuestra vida; y que puede ser

ordenado, presentado, formateado, en cierta manera.

En la enseñanza, el currículo de un centro educativo podría ser escrito proyectos, objetivos,

contenidos, etc., pero esto es lo que podría y debería ocurrir que podría ser diferente a lo que

realmente ocurre en el aula de clases.

En la enseñanza, el currículo de un centro

educativo podría ser escrito proyectos, objetivos,

contenidos, etc., pero esto es lo que podría y debería

ocurrir que podría ser diferente a lo que

realmente ocurre en el aula de clases.

De aquí nacen dos perspectivas:

a) El currículo como plan o

proyecto.

b) El currículo como realidad o cruce de

prácticas

Para finalizar esta presentación, el autor nos habla sobre la complejidad del tema desarrollado el cual podemos ver, según su punto de vista, como una respuesta coherente, un edificio teórico que nos ayuda en la mejora de la calidad de la enseñanza.

En su estructura interna, podemos verlo como un conjunto de conceptos, relaciones, etc., que responden a una lógica interna pero que también tiene que ver con la respuesta que dicha teoría toma ante problemáticas relacionadas con lo

social, la enseñanza, etc., y que también está ligado a temas científicos o de otros investigadores, que además pertenecen a diferentes corrientes de pensamientos ideológicos, filosóficos y que también trabajan desde un marco de posibilidades y

limitaciones frente a una estructura educativa con particularidades complejas que varían de un sistema a otro.

Gracias…