curso 2, tema 4, tic superior

DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LA DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación 1

Curso 2:

Recursos multimedia, Internet y Redes

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Modalidad a distancia


2 Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

CCUURRSSOO 22

RReeccuurrssooss mmuullttiimmeeddiiaa,, IInntteerrnneett yy RReeddeess

Modalidad a distancia

Coordinadora: Carol Rivero Panaqué

Autores: Unidad 1: Joaquín Guerrero Rodríguez Blanca Joo Chang

Unidad 2: Ana María Balbín Bastidas

Unidad 3: Carol Rivero Panaqué

Unidad 4: Joaquín Guerrero Rodríguez Blanca Joo Chang Cristina Kim Morla Chiong Kongfook

Revisión de contenidos: Carol Rivero Panaqué

Ana María Balbín Bastidas

Producción de materiales: Rita Carrillo Robles

Diseño de carátula: Omar Paz Martinez

Diagramación: Olga Tapia Rivera

Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de Educación. http://facultad.pucp.edu.pe/educacion Teléfono: 626-2000, anexos 5702 – 5705 2013. Segunda edición. Derechos reservados. Hecho el depósito legal N° 2013-04824 en la Biblioteca Nacional del Perú



Índice

Contenido

Unidad 4: Recursos y Servicios Tecnológicos para la Educación Superior ........................................... 78

Logros del aprendizaje ........................................................................................................................... 78

Mapa conceptual de la unidad 4 ............................................................................................................ 79

Unidad 4: Recursos y Servicios Tecnológicos para la Educación Superior .............................................. 80

1. Conceptos base: Derechos y Licencias Digitales ........................................................................ 80

2. Recursos y servicios educativos provenientes de las TIC ........................................................... 85

3. Recursos y Servicios innovadores basados en las TIC .................................................................. 94

Referencias bibliográficas ..................................................................................................................... 103



Unidad 4: Recursos y Servicios Tecnológicos para la Educación Superior

Autores: Guerrero, Joaquín Joo, Blanca Morla, Kim

Logros del aprendizaje

Al finalizar la unidad usted deberá haber alcanzado la

siguiente capacidad:

@ Investiga diferentes recursos educativos multimedia, de Internet y redes que apoyen en el desarrollo de determinadas competencias en los estudiantes de Educación Superior.



Mapa conceptual de la unidad 4

relacionados con

Aspectos tecnológicos

Características

Objetivos educativos

Conceptos base

Licencias digitales

Derechos digitales

tiene en cuenta

Clasificación

Televisión

Radio

considera la

Recursos y servicios tecnológicos para la Educación Superior

Aplicaciones para dispositivos

móviles

Herramientas de la Web 2.0

Recursos tradicionales

Recursos innovadores

tales como

Aspectos educativos

como

su integración debe considerar

tales como

Estudiantes Contexto

de los del

Estrategias didácticas

y



Unidad 4: Recursos y Servicios Tecnológicos

para la Educación Superior1 Los recursos tecnológicos utilizados en contextos formativos nos ofrecen no solo nuevos entornos de aprendizaje y nuevos medios didácticos a disposición de los profesores y los estudiantes, sino la complementariedad de recibir la educación informal a través de entornos virtuales e Internet en general. El uso de los ordenadores en los centros de formación por parte de los docentes, alumnos y demás miembros de la comunidad educativa, abre un mundo de oportunidades para mejorar la calidad educativa que se está brindando. A través de esta unidad, analizaremos los conceptos base relacionados con los recursos y servicios tecnológicos tales como los activos digitales, copyright, software propietario, copyleft, software libre, open source, licencia GPL y Creative Commons. Asimismo, analizaremos dichos recursos y servicios tecnológicos tradicionales e innovadores que sirven de apoyo en la educación superior.

1. Conceptos base: Derechos y Licencias Digitales En este punto abordaremos conceptos base relacionados con los recursos y servicios tecnológicos, conceptos tales como los activos digitales, los derechos de autor, las licencias digitales y los modelos de desarrollo y distribución del software (propietario y libre). Activos digitales

El concepto de “activo” se asocia a propiedad; derecho al que un autor tiene sobre su obra. Entonces, un contenido digital pasa a ser un activo digital cuando se reconoce la propiedad (ya sea por autoría o por cesión de derechos) sobre ese objeto. Es decir:

Para asegurar la posibilidad de uso, modificación, publicación de nuestros contenidos digitales (fotos, audios, videos, textos) y la integración de estos en un nuevo objeto digital, debemos asegurar que tenemos los derechos de propiedad intelectual sobre ellos.

1 Adaptado por Balbín, Ana María. (2012).



Copyright

Software propietario

También es llamado: software privativo, software privado o software con propietario. Es cualquier programa informático en el que los usuarios tienen limitadas las posibilidades de usarlo, modificarlo o redistribuirlo (con o sin modificaciones), o cuyo código fuente no está disponible o el acceso a éste se encuentra restringido.

Copyleft

Es un conjunto de derechos exclusivos asignados a un autor o creador de alguna obra original. Incluye el derecho de copiar, distribuir y adaptar la obra. El copyright no protege las ideas, lo que protege es la forma de expresarlas. Un copyright no necesita ser registrado, es suficiente con la declaración (lo que se conoce como “fecha cierta”). Dependiendo de la legislación del lugar, el copyright tiene vigencia un período de tiempo, luego del cual pasa a ser una obra de dominio público.

La Fundación Copyleft define a este tipo de protección jurídica como un grupo de licencias cuyo objetivo es garantizar que cada persona que recibe una copia de una obra pueda a su vez usar, modificar y redistribuir el propio trabajo y las versiones derivadas del mismo. Unas veces se permite el uso comercial de dichos trabajos y en otras ocasiones no, dependiendo qué derechos quiera ceder el autor. Copyleft se define como oposición al copyright y es la base de las licencias GPL (General Public Licence) y el concepto de Open Source o software de código abierto.



Software libre (free software)

Software libre, no implica necesariamente gratuidad. Es el software que respeta la libertad de los usuarios sobre el producto adquirido (pagado o no), el cual una vez en posesión del usuario puede ser ejecutado, copiado, estudiado, modificado y/o distribuido sin limitaciones. Si es modificado, la copia puede ser redistribuida con total libertad o distribuido comercialmente. El software libre respeta nuestra libertad de estudiar y entender el software que estamos utilizando. Al adquirir un software lo que compramos es una licencia de uso, no de propiedad sobre el código.

Son ejemplos de software libre: Drupal, Firefox, Gimp, Gnome, PHP, Java, Linux, Mozilla, Mysql, OpenOffice, Perl, Python, VLC.

Algunos ejemplos de software libre y sus respectivos homólogos en software propietario son:

Ejemplos de software homólogos

Software libre Software propietario

Pidgin

http://www.pidgin.im

Windows Live Messenger

http://windowslive.es.msn.com/messenger

Thunderbird

http://www.mozilla.org/esES/thunderbird

Outlook Express

http://support.microsoft.com/kb/835830/es

VLC

http://vlc-media-player.softonic.com

iTunes, RealPlayer y Windows Media Player

http://www.apple.com/es/itunes

Inkscape

http://inkscape.org/?lang=es

Adobe Illustrator

http://www.adobe.com/es/products/illustrator.html

Según Richard Stallman, fundador del proyecto GNU (GNU is Not Unix) y de la FSF (Free Software Foundation) , el software libre es aquel programa que otorga 4 libertades al usuario:

Ejecutarlo con cualquier propósito

Estudiarlo y modificarlo

Copiarlo y distribuirlo

Mejorarlo y publicar las mejoras



GIMP

http://www.gimp.org

Adobe PhotoShop

http://www.adobe.com/es/products/photoshop.html

Microsoft Office Word

http://www.microsoft.com/office/preview/es/word-2013-preview

Apache Open Office Writter

http://www.openoffice.org/es/producto/writer.html

Microsoft Office Excel

http://www.microsoft.com/office/preview/es/excel-2013-preview

Apache Open Office Calc

http://www.openoffice.org/es/producto/calc.html

Microsoft Office PowerPoint

http://www.microsoft.com/office/preview/es/powerpoint-2013-preview

Apache Open Office Impress

http://www.openoffice.org/es/producto/impress.html

Open Source Es un concepto ideado por Eric Raymond, fundador de la Open Source Initiative (OSI) y delineado por Bruce Perens. Open Source Software, OSS, es un término más general que software libre. En español, open source significa “código abierto”.

Un software es abierto si otras personas, además del propietario, pueden ver y modificar el código fuente. El concepto de software abierto engloba al de software libre. Se utiliza el término Free and Open Source Software (FOSS) para hacer referencia a ambos.



Licencia GPL (General Public License)

Creative Commons Las licencias Creative Commons o CC están inspiradas en la licencia GPL (General Public License) de la Free Software Foundation. Sin embargo, no son un tipo de licenciamiento de software. La idea principal es posibilitar un modelo legal ayudado por herramientas informáticas, para así facilitar la distribución y el uso de contenidos.

El software libre se protege mediante la licencia GPL (General Public License) , la cual refiere que un software libre “A” adaptado dentro de un software no libre “B”, produce un software “C” que debe ser libre para efectos de difusión o comercialización.

GNU / LINUX es ejemplo representativo del software libre que utiliza licencia GPL.

“Creative Commons (CC) es una organización internacional sin fines de lucro que pone a disposición de los autores un conjunto de licencias flexibles y de herramientas tecnológicas que facilitan la difusión de información, recursos educativos, obras artísticas y científicas, entre otras” (Información extraída de Creative Commons).



El año 2005 se conformó el equipo de Creative Commons Perú, el cual está integrado por profesionales, académicos, investigadores, artistas y estudiantes de diversas especiali-dades. Entre sus principales actividades, se encuentra la de "facilitar a los autores formas de usar inteligentemente sus derechos, aprovechando las ventajas de las nuevas tecnologías" (Creative Commons Perú).

2. Recursos y servicios educativos provenientes de las TIC Cada vez más se percibe un crecimiento en el uso (pedagógico) de las TIC en contextos educativos. Según Bates (1993) citado por Pérez (2007), entre las razones por las cuales se ha dado (y se sigue dando) este crecimiento, se encuentran: La tecnología es cada vez más accesible a los estudiantes potenciales de educación a

distancia. Los costos de distribución de la información especialmente la conectividad bajan de

forma permanente. La tecnología resulta cada vez más fácil de utilizar. Las dificultades cada vez mayores de las instituciones de educación a distancia para

resistir a las presiones sociales y políticas respecto a la incorporación de las TIC. El mayor potencial pedagógico de las TIC. Recordemos además la importancia de tomar en cuenta las consideraciones pedagógicas al momento de integrar los recursos y servicios educativos tecnológicos. Algunas de estas consideraciones, según Pere Marquès, son las siguientes: Los objetivos educativos. Los contenidos. Las características de los estudiantes (competencias, estilos cognitivos, intereses,

conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos recursos).

Las características del contexto. Las estrategias didácticas. A continuación, veamos algunos ejemplos de recursos y servicios educativos provenientes de las TIC, desarrollados por Patiño y Palomino (2009):



Recursos y servicios educativos provenientes de las TIC

Tipo Recurso o Servicio Descripción a) Hipertexto Textos electrónicos El material textual convencional como artículos, guías, reportes, etc. se convierte, a la vez, a formato

hipertextual en soporte digital. Es decir, se almacena en medio magnético como un disquete o un CD pero su organización y estructura interna es hipertextual (contiene objetos no-textuales y enlaces internos y externos). La principal ventaja de este recurso es que el «lector» (docente o estudiante) podrá «navegar» a través del material siguiendo los enlaces construidos, de acuerdo a una ruta o travesía pedagógicamente pre-establecida o cualquier variante con diversos márgenes de libertad en las rutas seguidas y los contenidos leídos. Además, se incrementa significativamente la cantidad de almacenamiento y la portabilidad del material.

Libro electrónico En este caso, el contenido fundamental se encuentra preformateado como un libro convencional, en el cual se destacan secciones como un índice inicial, capítulos o unidades que desarrollan los contenidos y opcionalmente elementos como un índice temático, notas a pie y referencias bibliográficas. El esquema hipertextual sirve para reflejar o mostrar la estructura textual. El autor ha pre-definido una secuencia generalmente unilineal para el lector. Sin embargo, el usuario podrá acceder al material por cualquiera de sus secciones o componentes. Una ventaja relativa de los libros electrónicos radica en las facilidades para el almacenamiento, portabilidad y la posibilidad de imprimir (en papel) solo las secciones necesarias. Desde el punto de vista cognitivo, el libro electrónico no difiere mucho del tradicional. El software actual ha desarrollado múltiples prestaciones para el lector electrónico. Entre otras facilidades, el usuario podrá hacer anotaciones y comentarios virtuales al margen de la pantalla de lectura, aprovechar la ayuda de un diccionario «incorporado», realizar búsqueda dentro del documento, y otros apoyos informáticos.

Páginas Web Como expresión casi generalizada por el uso común, las “páginas web” aluden a hipertextos publicados por Internet. Los casos más frecuentes han sido las páginas institucionales, las personales y aquellas que persiguen publicar o difundir temas especializados. La creación o uso de una página web está ahora íntimamente ligada a la concepción de una red mundial, a la aceptación implícita de formar parte, aunque sea de modo eventual y transitorio, de una comunidad mayor, no local, ubicada en el ciberespacio.



El empleo educativo del hipertexto, a través de la web, permite o facilita la labor del docente ampliando la visión o panorama de sus estudiantes, y a éstos les ayuda para tomar conciencia de su participación en un entorno de mayor amplitud así como les brinda la posibilidad de interactuar con personas de otras comunidades y culturas.

b) Páginas web Textos virtuales El material hipertextual convencional conteniendo artículos, guías, reportes, etc. es trasladado o hecho público en el entorno web, y puede ser accedido por cualquier persona, en cualquier momento o lugar, a través de Internet. La principal ventaja del texto virtual radica en que puede ser compartido al mismo o en distinto tiempo aunque en diferentes lugares. Un mismo artículo sobre economía, cuya lectura es previa a un taller pedagógico presencial, podrá ser leído a la vez por docentes ubicados en diferentes ciudades. También facilita significativamente la capacidad de almacenamiento y la portabilidad del contenido.

Libro en la web Los libros convencionales, cuyo contenido puede ser digitalizado sin variar su estructura y forma, también pueden ser publicados en la web. Dividido en sendas páginas web, cada sección ocupa un lugar y todo el libro podrá ser identificado como un «sitio» independiente. La página web principal o “carátula”, generalmente, contiene el índice del libro virtual. Entre las ventajas de los libros web cabe mencionar, además de las facilidades para el almacenamiento, portabilidad y la posibilidad de grabar o imprimir (en papel) solo las secciones necesarias, la simplicidad cognitiva del libro tradicional, el software asociado que permite efectuar búsquedas online, el uso de diccionarios y glosarios o los enlaces a recursos y contenidos remotos asociados, por ejemplo a la bibliografía considerada en el libro original. Ejemplo: http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/recursos_en_linea/libros_electronicos.htm

Páginas web personales

En especial para los profesionales que realizan una actividad intensa y sostenida, la publicación de una página web personal permite la difusión de ideas, reportes, proyectos e información personal que facilita la labor profesional, promueve el establecimiento de vínculos con otros profesionales y favorece la comunicación interpersonal, contribuyendo significativamente con su formación continua. En el caso de estudiantes, la creación y publicación de páginas web personales no solo es un ejercicio didáctico instrumental importante. Fundamentalmente, les prepara o refuerza sus capacidades iniciales de comunicación; razonamiento; opinión y tolerancia; autoestima y respeto, y otras según los asuntos que se aborden. Los proyectos educativos de publicación de estas páginas



personales pueden ser de mucha ayuda en el proceso de formación y aprendizaje.

Páginas web institucionales

A diferencia de las páginas personales, las páginas web sobre asuntos institucionales permiten un espacio de difusión e interacción que representan una imagen y trayectoria de la organización. Las ideas y reportes publicados conllevan una posición institucional que se debe construir y cultivar gracias a la participación de múltiples personas. En el caso de instituciones educativas, las páginas web permiten un espacio de convergencia de la actividad institucional a la vez que un entorno para la interacción de sus miembros.

Páginas web especializadas

Algunas personas e instituciones trabajan o destacan por alguna línea de actividad especializada que, a la vez, demanda difusión y tomar contacto con otros profesionales o instituciones. Así, un docente que ha dedicado varios años a la investigación en temas de protección ambiental, patrones culturales de crianza, discapacidad o creatividad, posee una experiencia valiosa que puede compartir. Un recurso tecnológico adecuado es la página web. Ahí podrá publicar información, reportes, experiencias, etc. así como recoger los aportes de otras personas. Cuando se trata de estudiantes, la página web especializada sirve como una plataforma virtual para recoger y publicar los resultados de una actividad didáctica, un proyecto colaborativo, una investigación de equipo u otros. En diversos países, por ejemplo, las universidades han establecido como norma la publicación en la web de las asignaciones, monografías, proyectos e, incluso, de las tesis de grado.

c) Blog Blogs personales De acuerdo a Orihuela, existen 3 tipos de blogs: los personales, los temáticos/profesionales y los corporativos. Los Blogs personales son aquellos en los que se reflejan las opiniones de una persona. Es como un diario en formato digital donde la persona narra sus reflexiones, opiniones y recomendaciones. Estos blogs son leídos por lectores de todo el mundo, por lo que hay que tener cuidado de lo que se escribe, como ya veremos. La gran mayoría de los blogs existentes hoy en día son de carácter personal.

Blogs temáticos/profesionales

Son blogs especializados en una disciplina (periodismo, comunicación, marketing, política, temas culturales, etc.). La mayoría de estos weblogs son gestionados por profesionales que escriben, a título personal, sobre temas que conocen como especialistas en un determinado sector. En este tipo de blogs encontramos los mencionados líderes de opinión. Cada empresa debería intentar identificar a los bloggers personales que mantienen habitualmente un diálogo escrito sobre su sector, servicios y/o productos. Ejemplo: http://innovacioneducativa.wordpress.com



Blogs corporativos Determinadas empresas han puesto en funcionamiento un blog con la idea de convertirlo en canal de comunicación externa e interna. Se emplean para transmitir noticias, para ofrecer recursos, para lanzar debates sobre procedimientos y políticas internas, etc. Nosotros nos centraremos en crear un blog personal, por lo menos, hasta que dominemos el funcionamiento de la blogosfera. Dentro de los blogs podemos encontrar unos casos muy peculiares desde el punto de vista de su formato en los que nos podremos aventurar más adelante: los videoblogs, los audioblogs y los fotologs. Ejemplo: http://www.actibva.com

d) Multimedia Enciclopedias electrónicas

Las enciclopedias electrónicas aparecieron hace casi un par de décadas. Su estructura básica es la de un libro multi-temático convencional de estructura ramificada que incluye contenidos temáticos de distintas categorías y herramientas de trabajo. Entre los primeros, generalmente se tienen artículos, reseñas, galería de imágenes, presentaciones en audio y en audio-vídeo, glosarios, etc. Entre las segundas, las enciclopedias electrónicas poseen herramientas de búsqueda, historial (registra la secuencia de uso reciente), diccionarios, capacidades de edición, copiado, grabación e impresión, entre las principales. Ejemplo: http://elem.mx

Tutoriales Gracias, precisamente, a las prestaciones gráficas y de interacción, la multimedia ha servido como soporte para la creación de software orientado a facilitar el aprendizaje. Un caso muy frecuente lo encontramos en los cursos multimedia de idiomas. Incluyendo elementos teóricos y prácticos, el estudiante puede seguir una serie de lecciones a su propio ritmo, introduciéndose al ejercicio y reforzamiento de nuevas habilidades. Ejemplo: http://www.techsmith.com/tutorial-snagit-using-snagit-windows8.html

Módulo de aprendizaje Referidos a elementos o componentes específicos, los módulos multimedia de aprendizaje abordan un determinado contenido curricular. No responden a la lógica de las asignaturas tradicionales sino a necesidades específicas o particulares. Una rápida revisión de los recursos disponibles en Internet nos dará una clara imagen de ellos. Existen módulos multimedia para el manejo o demostración de leyes físicas, procedimientos matemáticos, procesos económicos, conceptos sociales, esquemas históricos, etc. Todos los elementos convergen hacia el logro o el soporte en el aprendizaje de una competencia o conocimiento.

e) Hipermedia Textos, enciclopedias y similares on-line

Ha sido esta, probablemente, la línea de trabajo que más rápidamente se expandió a través de Internet. La denominada enciclopedia electrónica, instalada en un disco compacto fue pronto trasladada a la plataforma web, permitiendo su lectura, consulta, obtención de recursos e, incluso, la



actualización de la base de datos a partir de las necesidades y aportes de los lectores. Actualización y mantenimiento de “web sites”.

Tratándose de una tecnología de segundo nivel, se utiliza con mucha frecuencia para dar un tratamiento diferente a los web sites convencionales, en especial, para los sitios web institucionales. Así, además de permitir una mejor apariencia general, se pueden incorporar recursos más potentes como la inclusión de presentaciones, descripciones o explicaciones soportadas en audio o en audio-vídeo, el desarrollo de galerías de objetos multimediales, etc.

Creación de entornos virtuales

Tanto en el caso de plataformas para el desarrollo de «cursos virtuales» como en la creación de entornos específicos de aprendizaje, la hipermedia ha sido aplicada por la diversidad de medios y herramientas que ofrece. Plataformas como Learning Space, Web CT, First Class, Blackboard, etc. no serían posibles sin la hypermedia. También se dispone de recursos especializados como las llamadas «herramientas de autor» (Authorware, Hiperstudio, etc.) que facilitan la labor de diseño e implementación didáctica para un profesor.

f) Motores de búsqueda

Para investigación de recursos de información previos, complementarios o posteriores al estudio especializado

Por ejemplo, información de diversa clase y profundidad puede hallarse sobre el tema de la clonación, valiéndose de buscadores como Yahoo, Google y Altavista. Una adecuada orientación didáctica permitirá partir con un esquema conceptual previo a la operación instrumental de búsqueda y así disponer de criterios adecuados para la selección y evaluación de la información hallada. También servirá para acopiar información sobre diversos aspectos del tema de investigación: aspectos biológicos, técnicos, legales, éticos, sociales, etc.

Para indagar y hallar, a través de la red, a personas, proyectos y/o instituciones según determinado perfil

Un campo de aplicación poco explotado, pero de amplia utilidad potencial, es el uso de motores de búsqueda para indagar y hallar, a través de la red, a personas, proyectos y/o instituciones según determinado perfil. Por ejemplo, si la comunidad educativa tiene un proyecto de trabajo en el campo de la artesanía y desea explorar posibilidades de exportación u otras, conviene emplear un motor de búsqueda para construir un directorio de profesionales, artesanos, fuentes de provisión de recursos, agentes de comercialización, instituciones de promoción o de financiamiento, estudios tecnológicos, etc.

Para investigación y ubicación selectiva de recursos

Una tendencia reciente es el desarrollo de motores de búsqueda especializados, que permiten la ubicación de recursos según su tipo o naturaleza. Un ejemplo típico lo encontramos en Google. Este buscador ofrece la búsqueda diferenciada en varias clases de recursos: páginas web, directorios, imágenes, noticias, grupos de discusión, etc.

g) Metabuscadores Metabuscador Un metabuscador es un sistema más especializado que un buscador, ya que contribuye a buscar de manera más eficiente la información a través de varios buscadores. Una de las ventajas más resaltantes es que amplían enormemente el ámbito de búsqueda a realizar, ofreciendo mayor cantidad de resultados.



Ejemplos: Janium http://www.janium.com/productos/janiumlink Buscopio http://www.buscopio.net/esp Dogpile http://www.dogpile.com

h) Email Comunicación informal En diversos modos, el email se ha convertido en una herramienta de comunicación informal cotidiana. Su aplicación en el esquema convencional de una clase permite que un profesor alcance información, instrucciones, comentarios, etc. a uno o varios alumnos a la vez. Asimismo, un estudiante podrá establecer comunicación directa con sus compañeros y/o con su profesor. Muchas veces, el email no solo facilita sino también incentiva que los estudiantes formulen consultas a sus profesores que, durante las sesiones ordinarias de clases, no se llegan a formular

Comunicación académica

Una segunda clase de aplicación del email, en el contexto educativo, se tiene cuando un estudiante o profesor, por iniciativa propia o en el marco de una actividad educativa formal, envía un mensaje por email a una persona externa al grupo o comunidad educativa. Así, un profesor podrá estar iniciando o cultivando una comunicación profesional con profesores de otras ciudades o países, consultando con el autor de un libro o investigación o remitiendo opinión en algún foro o evento virtual. En el caso de los estudiantes, las posibilidades son semejantes. Para el desarrollo de sus propias asignaciones o tareas, para obtener orientación o información de terceros, los estudiantes disponen de una herramienta de fácil uso y amplia utilidad.

Empleo del email para intercambios no-curriculares

El establecer correspondencia «postal» entre estudiantes ha sido una práctica de mucho tiempo atrás, que les permitía conocer personas de otros estilos de vida, diferentes modos de pensar, pertenecientes a distintas culturas. Hoy, mediante el email, esta actividad, a la vez de entretenimiento y educativa, está a libre disposición de cualquier estudiantes y ofrece grandes oportunidades educativas para cualquier profesor que oriente a sus estudiantes a través de un proyecto especial. Los tradicionalmente conocidos como «pen-pals» hoy toman la denominación de «e-pals» (amigos electrónicos) y sirven de base, iniciativa o motivación para proyectos educativos de mayor nivel y alcance.



Uso del email para viabilizar la comunicación en proyectos colaborativos remotos

Los diseñadores, organizadores y participantes de actividades, programas y proyectos basados en la colaboración remota entre personas, tienen en el email un eficiente soporte para la comunicación. Incluso, algunos de estos proyectos colaborativos se llevan a cabo solo bajo el formato email. Por ejemplo, los intercambios entre escuelas ubicadas en distintas ciudades que elaboran un álbum de testimonios sobre determinadas experiencias, problemas o personalidades y en las que cada participantes interviene enviando un mensaje por email con su aporte; o proyectos más complejos, donde el email es una vía para la transmisión de mensajes y archivos adjuntos.

i) Listas de interés Medio alternativo de comunicación

Muchos cursos y programas educativos configuran una lista de distribución por email para disponer de un medio alternativo en la difusión de información a los estudiantes y/o profesores. En general, es más bien una aplicación de carácter administrativo, ágil y eficiente pues permite superar las limitaciones de no poder asistir cotidianamente a un centro de estudios y mantenerse informado de sus actividades.

Medio de discusión Es casi una práctica cotidiana que los cursos, programas y eventos educativos diseñen e instalen una plataforma virtual para llevar a cabo debates y discusiones académicas, científicas o tecnológicas entre los estudiantes o profesionales que participan en dichos eventos. Estas listas por email pueden funcionar, a veces, como un evento preparatorio al evento principal, llevarse a cabo de modo paralelo, o ejecutarse con posterioridad a modo de seguimiento o complemento.

Medio de convocatoria y debate

Otra forma de emplear las listas de interés es como medio y soporte para convocar la participación de personas que se ubican distantes entre sí para que intercambien puntos de vista alrededor de un tema o asunto principal. Por ejemplo, un autor, proyecto de investigación o una institución que se ocupa del tema de la educación para discapacitados, puede convocar a especialistas y profesores de la especialidad que se encuentren laborando en diferentes universidades e institutos en el mundo, simplemente, a través de una lista de interés, y promover un debate estructurado sobre dicha temática.

j) Chat Chat textual El chat de texto es una herramienta de comunicación en la cual dos o más personas puedan comunicarse por escrito en tiempo real, al ingresar virtualmente a un espacio o “sala de conversación”, independientemente del lugar geográfico en el que se encuentren, a través de una pizarra o tablero común donde aparecen todos los mensajes que van escribiendo.

Chat de voz El chat de voz es una herramienta de comunicación en la cual dos o más personas puedan comunicarse en tiempo real, usando su propia voz, al ingresar virtualmente a un espacio o “sala de conversación”, independientemente del lugar geográfico en el que se encuentren, y sin requerir de otros elementos como una pizarra o tablero común para visualizar los mensajes que van



transmitiendo. Chat de vídeo El chat con vídeo es una herramienta de comunicación en la cual dos o más personas pueden

interactuar en tiempo real, usando su propio audio y vídeo, al ingresar virtualmente a un espacio o “sala de conversación”, mediante el dispositivo conocido como web-cam. Ejemplo: https://www.google.com/chat/video?hl=es

k) Otros Boletín y revisas electrónicas

El boletín electrónico y el magazín electrónico son géneros de comunicación interpersonal e institucional, bajo plataforma Internet, que se crea como texto, hipertexto, multimedia o hypermedia y se distribuye a través del email o en el entorno web. Ejemplo: PuntoEdu http://puntoedu.pucp.edu.pe

Fuente: Patiño y Palomino (2009)


94 Pontificia Universidad C

3. Recursos y Servicios innovadores basados en las TIC

De acuerdo al Grupo de Didáctica y Multimedia (DIM - España), las aulas TIC son aulas implementadas de una infraestructura tecnológica similar a la siguiente: Ordenador fijo del aula, conectado al videoproyector o pizarra interactiva.

Videoproyector / Pizarra digital interactiva.

PC personal para cada alumno.

Conexión a Internet en todos los puestos de trabajo (cable o wifi).

Intranet/plataforma educativa de centro, que proporciona a alumnos y profesores:

o E-mail, mensajería instantánea.

o Disco virtual, con un espacio de “portafolio digital de trabajos", foros, blogs, LMS tipo Moodle, etc.

o Portal de centro y biblioteca de recursos didácticos de centro.

Software diverso: editor de textos, editor gráfico, editor de sonido, editor multimedia, editor de vídeo, calculadora, editor de mapas conceptuales (CmapTools o similar), líneas de tiempo (Dipity), software de control de aula, entre otros

Otros: lector de documentos, impresora de aula.

Dependiendo del contexto en donde nos desenvolvamos, podemos contar con una mayor o menor infraestructura. Aún trabajando con una infraestructura tecnológica básica (ordenadores y videoproyector), es posible obtener el máximo provecho si hacemos uso y selección adecuados de los recursos tecnológicos. La decisión de trabajar con un determinado recurso trae consigo una serie de ventajas, como incentivar la motivación de los alumnos, pero también podemos encontrar en el camino algunos obstáculos, como el “copy-paste” o la ausencia de un análisis crítico). En el siguiente cuadro, analizamos algunas de las ventajas y desventajas de cuatro herramientas didáctico-tecnológicas, muy utilizadas en educación superior: webQuest, blog, portafolio y wiki.



Recurso tecnológico innovador

Ventajas Desventajas

a) Webquest Es una herramienta tecnológica innovadora. El aprendizaje se realiza por descubrimiento. Logra un aprendizaje significativo en el alumno. Las actividades y tareas son interactivas. El procedimiento que realiza el docente para la elaboración

y publicación de WebQuest es (relativamente) simple. El uso de lenguajes sencillos como el PHP para el

desarrollo de Webquest educativas no requiere tener conocimientos de programación. A través de este lenguaje se puede hacer uso de bases de datos.

Utiliza diferentes recursos y enlaces a otros web. El protagonismo está centrado en el alumno. Las funciones del docente como orientador y evaluador

pueden ser facilitadas con la utilización del WebQuest. El docente puede modificar y mejorar los contenidos del

WebQuest en todo momento. Ofrece flexibilidad en la distribución del tiempo al ser una

herramienta asincrónica. Acceso desde cualquier parte del mundo siempre y cuando

se tenga conexión a Internet. En muchos casos, es gratuita.

Si no existe una orientación y una integración pedagógica, ninguna herramienta podría llegar a ser un verdadero apoyo educativo.

El proceso de investigación es parcial, dado que es orientado. Se brinda mayor importancia a saber utilizar la información que a la investigación propiamente dicha.

Cuando el docente o discente no posee las habilidades y destrezas informáticas mínimas se podría brindar mayor énfasis en el uso de la herramienta, dejando de lado al uso pedagógico de la misma.

Si los docentes o alumnos no tienen una actitud positiva con respecto al uso de las TIC, esta podría ocasionar interferencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Si los criterios de evaluación no están bien definidos, podría ocurrir que se evalúe más el uso de la herramienta que los contenidos conceptuales, actitudinales y otros contenidos conceptuales.

Una mala selección de los enlaces (no actualizados, con excesiva publicidad, etc.), podría confundir al alumno, distraerle o llevarlo a la deriva.

Los problemas técnicos (por ejemplo, lentitud debido al tipo de procesador, conexión a Internet, etc.).

No considerar ciertos criterios en la utilización del WebQuest. Si se recarga la información con demasiado texto, si el tamaño de las letras es muy pequeño, si los colores no son los adecuados, ello también podría influir negativamente en el uso de esta herramienta.

b) Blog Sencillez en la creación y utilización de bitácoras. Facilidad en la organización de los contenidos.

La participación anónima de algunos usuarios podría fomentar un mal uso de las bitácoras. Esto podría controlarse si por ejemplo el docente crea una bitácora



Interacción y participación. Todos pueden enriquecer y compartir información a través de la creación de entradas y los comentarios.

Fomenta la discusión y el debate. Integración de otros medios como imágenes y videos (por

ejemplo, YouTube). Medio que permite expresarse, con la ventaja de que

existen teclas para borrar o corregir antes de lanzar una idea.

Configuración en los permisos para su visualización, de manera que se establezca que sean públicas o privadas (las bitácoras).

Ofrece la posibilidad de contar con uno o más autores (administradores de la bitácora).

Permite la creación de comunidades que giran en torno a un tema de interés.

Acorde con un enfoque constructivista. La construcción social del conocimiento. Acceso desde cualquier parte del mundo siempre y cuando

se tenga conexión a Internet. Facilita la distribución de los materiales educativos. La cronología de los temas publicados. El uso de categorías para clasificar y ordenar las entradas

publicadas, además del acceso a los “Archivos” que clasifican dichas entradas por mes.

Constante actualización por parte de los administradores del blog (por ejemplo, el docente) y de los participantes (en los comentarios).

Pueden ser adaptados en cualquier asignatura. Facilidad de búsqueda de los temas de interés a través de

los enlaces. Es gratuito.

privada y lleva la relación de los alumnos con sus direcciones electrónicas correspondientes, de manera que todos puedan ser identificados.

La poca respuesta por parte de los alumnos, la escasa participación. En este sentido, el docente debe ingeniárselas, eligiendo la manera más adecuada para que sus alumnos se interesen por participar, brindando algunos incentivos o motivándolos (por ejemplo, colocando títulos para llamar la atención, relacionando los temas que sean de interés a los estudiantes, etc.)

En ocasiones, el docente se olvida de actualizar periódicamente la bitácora y el alumno se desinteresa al saber que “nada ha cambiado”. Pero, si la administración del “blog” no dependiera de un solo administrador, sería menos recargada su tarea.

Los problemas técnicos (por ejemplo, lentitud debido al tipo de procesador, conexión a Internet, etc.)

“Copiar y pegar” información de Internet perteneciente a otro autor.

Al igual que con otras herramientas, se debe considerar ciertos criterios en la utilización de la bitácora. Si se recarga la información con demasiado texto, si el tamaño de las letras es muy pequeño, si los colores no son los adecuados, ello también podría influir negativamente en el uso de esta herramienta.

El exceso de ciertos medios como las imágenes puede desviar un poco la importancia de los comentarios, simulando más a un álbum de fotos o a un fotolog.



c) Portafolio Sencillez en la creación y utilización de portafolios. Muestra la evolución del trabajo del alumno. Permite realizar un seguimiento y evaluación continua al

proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno es el protagonista de dicho proceso. Va acorde con un enfoque constructivista. Mejora la situación de aprendizaje de los alumnos porque

ellos mismos son conscientes de sus avances y pueden visualizarlo haciendo uso del portafolio.

Facilita la reflexión y autoevaluación por parte del alumno. Permite una mejora continua del trabajo pues, al visualizar

los avances, el docente puede brindar una retroalimentación en cualquier momento.

Es gratuita.

La escasa participación por parte de los alumnos. “Copiar y pegar” información de Internet perteneciente a

otro autor. Los problemas técnicos (por ejemplo, lentitud debido al

tipo de procesador, conexión a Internet, etc.).

d) Wiki Es una herramienta tecnológica innovadora. El aprendizaje es colaborativo y cooperativo,

compartiéndose la información. Involucra a los alumnos en la redacción de los textos,

facilita su participación. Facilita la comunicación y la socialización entre sus

miembros. Su creación y uso son sencillos. Contribuye con la construcción del conocimiento social. El protagonismo está centrado en los alumnos

participantes. Acceso desde cualquier parte del mundo siempre y cuando

se tenga conexión a Internet. Es divertido y motivador para los alumnos, Es editable y su modificación/actualización puede

realizarse en cualquier momento. Facilita la rapidez en el desarrollo de trabajos. Realiza una búsqueda fácil de la información.

El vandalismo por parte de los participantes cuando su intención no es la de colaborar.

La no supervisión de los contenidos que se publican. “Copiar y pegar” información de Internet perteneciente a

otro autor. La evaluación del aprendizaje por parte del docente

podría no considerar el aporte brindado por el alumno haciendo uso de esta herramienta.

Los problemas técnicos (por ejemplo, lentitud debido al tipo de procesador, conexión a Internet, etc.).



Contribuye con la organización de la información. Ofrece flexibilidad en la distribución del tiempo al ser una

herramienta asincrónica. Es gratuita.

Fuente: Balbín, A. (2012)

Existen muchos otros recursos tecnológicos que podemos considerar como innovadores, por apoyar el trabajo colaborativo, por poseer el componente de la novedad, por formar parte de las herramientas que nos ofrece la Web 2.0. Algunos de ellos son:

Otros recursos tecnológicos innovadoresItem Descripción Nombre del recurso Enlace

E-learning Hace referencia al uso integrado de tecnologías de la información y comunicación, con soporte digital y basados en redes, para facilitar el acceso a recursos, contenidos y servicios online, así como para hacer viable la colaboración entre los estudiantes y promover el aprendizaje.

Moodle http://www.moodle.org Dokeos http://www.dokeos.com/es/index.php

Claroline http://www.claroline.net Blackboard http://www.blackboard.com FirstClass http://www.firstclass.com WebCT http://www.webct.com

Cuestionarios y encuestas Un quiz es un examen breve, preciso, un “paso” y un control rápido de aprendizaje. Es un género de evaluación que puede aplicarse en cualquier momento para tener una visión de los resultados del aprendizaje.

ThatQuiz http://www.thatquiz.com/es Quizical http://quizical.net SurveyMonKey http://www.surveymonkey.com YacaPaca http://yacapaca.com Toluna http://www.toluna.com 99polls http://www.99polls.com

Graficadores / Organizadores gráficos

Los organizadores gráficos son un recurso de mucha utilidad para elaborar representaciones visuales de información, conceptos, problemas o situaciones que sirven de base de conocimiento. Contribuyen a construir un andamiaje cognitivo.

ChartGizmo http://chartgizmo.com Graphwise http://www.graphwise.com Mind42 http://mind42.com Eduplace http://www.eduplace.com/graphic

organizer/spanish Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/Index.html Mindomo http://www.mindomo.com/es



DigiDocMap http://www.mapasconceptuales.com

MyMind http://www.sebastian-krauss.de/software

Brain Mine http://www.neuralmatters.com Comapping http://www.comapping.com

Portales de vídeo La difusión de vídeos por Internet, grabados por los propios usuarios de la red, ha tenido una acogida muy importante en los últimos años. La idea básica ha sido combinar o integrar la producción o realización de vídeos por personas no profesionales, en los cuales expresan situaciones cotidianas, nuevas formas de opinar y hasta elaboraciones artísticas, con el formato social soportada con tecnología de Internet.

YouTube http://www.youtube.com TeacherTube http://www.teachertube.com Bing http://www.bing.com Podesk http://www.podesk.com Movavi http://www.movavi.com

Gestión de audio y presentaciones. Podcasting

El mundo del podcast es un espacio propicio para quienes desean disfrutar de las emisiones de audio a través de Internet. Gracias a aplicaciones como Juice es posible crear un sistema de audio propio y escuchar podcasts en cualquier momento y lugar.

Juice http://juicereceiver.sourceforge.net

Voice Thread http://voicethread.com MyPlick http://www.myplick.com SkreemR http://skreemr.ca Loudblog http://www.loudblog.com PodBean http://www.podbean.com

Comics y creación de libros

Existen recursos como Pixton que ofrecen los elementos básicos (plantillas) para poder crear cómics o historietas. Pixton permite utilizar las imágenes que tiene disponibles para que el usuario cree los diálogos o bien dibujar directamente en la aplicación.

Pixton http://www.pixton.com/es Tikatok http://www.tikatok.com

Captura de pantalla (simulaciones, demos y tutoriales)

Los procesos de manejo de información así como sus resultados, son visualizados en la pantalla o monitor de la computadora. Ya sea un texto, una gráfica, una fotografía, animación o vídeo, su utilidad en el campo educativo está comprobada. Alumnos y docentes pueden valerse de lo que se observa en la pantalla para aprender o enseñar.

CamStudio http://camstudio.org JeLSIM http://www.jelsim.org Screencast-O-matic http://www.screencast-o-

matic.com Tutorial-Lab http://www.tutorial-lab.com



Bibliotecas abiertas y/o digitales

Una de las satisfacciones que un estudiante o profesor universitario tiene al visitar una biblioteca norteamericana o europea es la facilidad y libertad para tomar los libros directamente desde los estantes, Los textos y demás publicaciones impresas están a disposición del lector. Actualmente, gracias a la digitalización de los documentos, las herramientas integradas y especializadas de búsqueda, los servicios online y las redes sociales, tener acceso a libros en cualquier parte del mundo, es sólo cuestión de minutos (o segundos).

Proyecto Gutenberg http://www.gutenberg.org Internet Archive http://archive.org/index.php Biblioteca digital Mundial

http://www.wdl.org/es

Biblioteca Nacional de España

http://www.bne.es/export/sites/BNWEB1/es/SedeElectronica/index.html

Biblioteca Virtual de Prensa Histórica

http://prensahistorica.mcu.es

Biblioteca Virtual PUCP

http://biblioteca.pucp.edu.pe/bvirtual.html

Otras herramientas Web 2.0

Otras herramientas de la web 2.0 que nos permiten la oportunidad de crear y compartir información con otros usuarios de internet, cambiando nuestra manera de trabajar e interactuar con los demás, son:

Netvibes http://www.netvibes.com/es Delicious http://delicious.com Time Line http://timeline.verite.co Wordpress http://es.wordpress.com Slideshare http://www.slideshare.net Wikipedia http://www.wikipedia.org

Fuente: Patiño y Palomino (2009)



Cabe mencionar que hoy en día se han difundido aplicaciones y servicios web emblemáticos y destacados de la Web 2.0, especialmente. Todos ellos presentan amplias posibilidades de uso y aplicación en la educación, entre docentes y estudiantes. Sin embargo, también podemos distinguir aplicaciones para Android, iOS, Symbian, entre otros sistemas operativos para smartphones. A continuación, vemos algunos ejemplos de aplicaciones para Android:

Aplicaciones para Android Descripción

a) Dropbox Dropbox es una aplicación que permite subir, organizar y acceder a nuestros archivos (imágenes, documentos de texto, archivos pdf, etc). en un espacio virtual, desde nuestra cuenta de usuario. Asimismo, permite compartir carpetas con otros usuarios.

b) Evernote Es una aplicación que permite anotar textos, guardar imágenes, sonido y archivos adjuntos de manera fácil y rápida. Una de sus principales características es que permite al usuario recordar sus "notas" la próxima vez que se consulte la aplicación. Además, permite compartir la información con otros usuarios.

b) Cam Scanner Cam Scanner es una aplicación cumple la función de un "scanner portátil". Basta con "tomar una foto" desde la aplicación y ésta podrá generar un documento escaneado, ya sea como imagen o como archivo pdf. Contiene opciones para enviar los archivos generados vía correo electrónico, por Dropbox, entre otros.

c) AldikoBook Reader Si el Cam Scanner puede llegar a convertir a nuestro smartphone en una especie de scanner, el AldikoBook Reader lo hace en una especie de e-book (o libro electrónico). A través de esta aplicación es posible leer y descargar libros de su biblioteca (gratuitos en su mayoría).

d) Real CalcScientific Calculator Real CalcScientific Calculator es una aplicación que cumple las funciones de una mini calculadora científica. Ofrece las opciones de conversión de medidas, porcentajes, operaciones con fracciones, entre otras.

e) Diccionario de la RAE Esta aplicación permite portar el diccionario de la Real Academia Española (RAE) a donde quiera que vayamos (y vaya nuestro smartphone). Permite consultar el significado de las palabras en un formato similar al que encontramos en la web http://www.rae.es, además de la consulta de conjugación de verbos.

g) Whatsapp Messenger Es una aplicación cada vez más utilizada que permite la opción de enviar mensajes de textos, imágenes, vídeos de manera gratuita y todo en tiempo real. Para comunicarse con otra persona a través de esta aplicación es necesario que ambos usuarios la tengan instalada en sus smartphones.



h) Viber Viber sigue la misma idea del Whatsapp pero con llamadas. A través de Viber es posible realizar llamadas (además de enviar mensajes de texto) de manera gratuita.

i) Socrative Esta aplicación utiliza el método Socrático combinado con las opciones que nos ofrecen las herramientas Web 2.0. A través de ella, es posible fomentar la participación de los alumnos a través de sus dispositivos móviles, respondiendo a preguntas que el profesor haya realizado previamente. También ofrece la posibilidad de visualizar gráficamente las respuestas y tener acceso a los informes de los resultados de evaluación.

Fuente: Balbín, A. (2012)

Los recursos tecnológicos innovadores pueden ser utilizados y/o integrados de diversas maneras, con sus ventajas y desventajas, con diferentes niveles de eficiencia. Sin embargo, su selección, adaptación, puesta en marcha y evaluación deben realizarse en función de las características y/o necesidades del grupo de alumnos al cual nos dirigimos, de los objetivos y competencias curriculares y de la finalidad educativa orientadora.



Referencias bibliográficas EDUTEKA 2002 Las WebQUest y el uso de la información. En: <http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010> EDUTEKA 2012 Portal Eduteka. En: <http://www.eduteka.org> EDUTEKA 2009 Uso educativo de los blogs. En: <http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php> FIDALGO, A. 2007 ¿Qué es un wiki? En: <http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/03/27/%C2%BFque-

es-un-wiki> GRUPO DIM (s/f) ¿Qué son las aulas TIC? En: <http://www.peremarques.net/aulasticportada.htm> LITWIN, E. (s/f). Portafolios: una nueva propuesta para la evaluación. En: <http://www.educared.org/global/ppce/222> PÉREZ, A. Espacios virtuales en educación virtual. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/27268/1/articulo1.pdf ORIHUELA, J. 2006 La revolución de los blogs. La esfera de los libros, Madrid. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 2009 Curso: Recursos multimedia e Internet. Lima: PUCP MARQUÉS, P. 2001 Selección de materiales didácticos y diseño de intervenciones

educativas. Consultado el 5 de junio de 2012. En: <http://peremarques.pangea.org/orienta.htm>

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA 2012 Diccionario de la Real Academia Española. En:

<http://www.rae.es/rae.html>

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