Curso conalep cuautitlan2

JULIO 2009

Modelo Académico 2008

PROPÓSITO:

Que los docentes comprendan y apliquen la propuesta educativa del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, a fin de desarrollar los nuevos módulos.

Modelo Académico 2008

Contenido:

1. Reforma Integral de la Educación Media Superior: Características principales.

2. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad: características, postulados, estructura.

3. Aprendizaje basado en proyectos: características y mecanismos de acción.

4. Evaluación: características, modalidades, portafolio de evidencias, guía de evaluación.

5. Registro de la Evaluación. SAE.

1. Reforma Integral de la Educación Media Superior

“La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un

marco de diversidad”

1. Cobertura, la calidad y la equidad

2. Responder a las exigencias del mundo actual

3. Atender las características propias de la población adolescente

Principales retos de la EMS

Principios básicos

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

El tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación).

Principio 1

Principio 2

Principio 3

• IDENTIDAD: La Reforma Integral dará identidad al Bachillerato.¿Cómo? Con objetivos claros y compartidos, trabajo en conjunto, y egresados que compartan

un Perfil común con los elementos estratégicos para desenvolverse en el Siglo XXI.

• CALIDAD: Logrará que todas las escuelas compartan estándares mínimos de calidad.

¿Cómo? Asegurando que todos los alumnos egresen con una serie de competencias para desenvolverse funcionalmente y colaborar en la construcción de una sociedad democrática y próspera.

• PERTINENCIA: Tendrá la capacidad de adaptarse a necesidades específicas.

¿Cómo? Mediante una organización curricular flexible que reconozca la diversidad y facilite una oferta educativa adaptable a las diferentes necesidades de los estudiantes y regiones del país.

• MENOR DESERCIÓN: Eliminará obstáculos a la movilidad entre planteles y subsistemas.

¿Cómo? Facilitando el tránsito entre escuelas que ofrezcan el Marco Curricular Común y que permitan que cada estudiante identifique y elija la oferta más acorde a sus intereses.

Ventajas de la Reforma

• Falta de identidad

• Dispersión

• Énfasis en la memorización y no en el aprendizaje

• Carencia de un perfil de egreso de la Educación Media Superior (EMS)

ANTES

• Identidad

• Perfil del Egresado, común para tod0s los subsistemas y modalidades de la EMS

• Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el Siglo XXI

• Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los estudiantes

DESPUÉS

La Reforma consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con base en 4

pilares:

• Dispersión y falta de orden entre la gran cantidad de opciones de oferta

• Carencia de normas y definiciones oficiales para distintos servicios educativos

• Ausencia de estándares y reglas claras

• Dificultad para garantizar calidad y pertinencia

ANTES

• Establecimiento de parámetros claros para garantizar calidad

• Definición de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos:1 Presencial2 Intensiva3 Virtual4 Autoplaneada5 Mixta6 Certificación por examen

DESPUÉS


pilares:

•Carencia de programas institucionales de formación, actualización y capacitación continua para docentes y personal directivo

• Precarias herramientas de gestión escolar

• Ausencia de vinculación sistemática con el sector productivo

• Dificultad de tránsito entre planteles y subsistemas, lo que favorece la deserción

ANTES

• Programa de Desarrollo Docente para que los maestros y maestras cuenten con el Perfil del Docente de la EMS

• Programa Nacional de Tutorías

• Recursos para invertir en equipamiento y ampliar cobertura

• Becas para estudiantes de bajos recursos

• Tránsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas

• Sistema de Gestión Escolar basado en resultados

• Evaluación permanente para la mejora continua

• Medición de avances de la Reforma Integral

DESPUÉS


pilares:

•Certificación propia y exclusiva de cada institución, sin reglas ni criterios comunes

• Ausencia de un certificado común (la educación básica tiene un Certificado Nacional Único y la educación superior tiene títulos y cédulas profesionales como validación única de los estudios a nivel nacional)

• Dificultad para que egresados y sociedad cuenten con garantías de calidad y validez

ANTES

• Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional a la certificación otorgada por cada institución)

• Garantía de estándares de calidad y validez de los servicios educativos

DESPUÉS


pilares:

La construcción del Marco Curricular Común (MCC) da sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma Integral.

El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS, que incluyen, además de las competencias genéricas, las competencias disciplinares y las competencias profesionales.

Marco curricular común

• Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS:

– Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos.

– Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.

Marco curricular común

• Competencias: Categoría que permite expresar aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual.

• Las competencias articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad.

Eje común:Competencias vs memorización

El desarrollar un marco curricular común con base en competencias ha representado una estrategia más apropiada que la definición de un tronco común, o de la homologación de planes de estudios.

Competencias

• Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos.

• Van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual.

Competencias

a. Competencias genéricas

b. Competencias disciplinares

c. Competencias profesionales

El marco curricular común alrededor de tres ejes

Componentes del Marco Curricular Común (MCC) del SNB

– Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.

– Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas.

– Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares.

a. Competencias genéricas

Se presentan once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior (EMS) de México.

Las competencias genéricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la

sociedad y en el mundo que les tocará vivir.

Las competencias genéricas son transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.

• El conjunto de competencias genéricas es fundamental para la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, ya que explican los propósitos educativos que le confieren sentido.

• Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

• Las competencias genéricas y las disciplinares están ligadas

• Su vinculación define el marco curricular común

Marco Curricular Común

2. Modelo . Modelo Académico de Académico de Calidad para la Calidad para la CompetitividadCompetitividad

REFERENTES INTERNACIONALES Y NACIONALES

Promover una formación profesional técnica y capacitación pertinente, flexible y de vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral; así como una formación integral y permanente de los individuos en un marco de desarrollo humano sustentable, a través del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y del fortalecimiento de los mecanismos de vinculación con el sector productivo e interinstitucional, para asegurar la inserción laboral y posibilitar el ingreso a la educación superior contribuyendo así a su propio desarrollo personal, a la competitividad de la economía y al ejercicio pleno de la ciudadanía.

PROPÓSITO

ELEMENTOS DE ARTICULACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO CONALEP

Características:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Flexible: se refiere a la organización del currículo con diferentes alternativas de formación, además la actualización de los contenidos en el enfoque de competencias y la reasignación de funciones y actividades de los involucrados en el proceso educativo.

Pertinente: orientado a responder los retos planteados por las necesidades del contexto social, político y económico del contexto educativo..

Vanguardia: que permite construir de manera innovadora el currículum a partir de las necesidades individuales, sociales y del entorno laboral.

Integral: fomenta el desarrollo pleno del individuo en lo biológico, psicológico y social

Transdisciplinario: elimina el excesivo parcelamiento de los módulos

Postulados:


FORMACIÓN INTEGRAL

•Desarrollo Bio-psico-social

•Formación escolarizada, terminal y propedéutica

•Aspecto Epistemológico ¿Cómo se conoce?

•Aspecto psicológico ¿Cómo son los alumnos?

•Aspecto pedagógico ¿Cómo enseñar y aprender?

•Competencias genéricas, disciplinares

•Competencias profesionales (laborales)

CONSTRUCTIVISMO COMPETENCIAS

Postulados: Formación Integral


Profesional Técnico

Profesional Técnico Bachiller

Biológico:

Cuidar del desarrollo orgánico

como punto de partida de la

actividad mental y motriz

Psicológico:

Impactar en la forma de pensar y sentir de

sí mismo, y en el desarrollo de

habilidades para el aprendizaje

Social:

Ser mediadores con los contextos sociales, laborales, familiares en donde proyecten patrones de conducta aceptables

Participación activa del alumno:Construcción del aprendizajeRelación activa con los nuevos conocimientos

Centrado en el aprendizaje: Aprendizaje significativo Autoaprendizaje

Comunidades de aprendizajeAprendizaje permanenteTrabajo colaborativoAprendizaje basado en problemasAprendizaje por proyectosFormación integralEvaluación formativa

Postulados: Constructivismo


Postulados: Competencias

Competencias Genéricas

COMPETENCIAS LABORALES

FORMACIÓN PROFESIONAL

TRAYECTO TÉCNICO

CLAVE

TRANSVERSALES

TRANSFERIBLES

BASICAS

FORMACIÓN BASICA

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

EXTENDIDAS

FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

TRAYECTO PROPEDÉUTICO

FORMACIÓN BASICA


SEMS CONALEP

Genéricas Genéricas

Disciplinares básicasPropedéuticas

Disciplinares extendidas

Profesionales básicas Específicas

Profesionales extendidas De especialización (trayectos optativos)


Competencias para la vida

Competenciaspara la

ciudadanía

Competencias para el empleo

CompetenciasNivel Medio

Superior

INDIVIDUO

Desarrollo Humano Sustentable

Las carreras del CONALEP están integradas por los Núcleos de Formación

ESTRUCTURA CURRICULAR

Núcleo de Formación básica

Constituye el marco curricular común

Competencias genéricas

Representan un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes esenciales para desempeñarse eficazmente en los ámbitos personal, social, profesional y político, a lo largo de la vida y en diversos contextos. Es decir, se desarrollan de manera transversal en cuanto a que son pertinentes en todos los campos del saber y del quehacer profesional, por lo que no se limitan a un campo disciplinar, asignatura o módulo.

Núcleo de Formación básica

Al igual que las genéricas, constituyen un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos , pero éstas son desarrolladas en torno a áreas del conocimiento específico y en el contexto de la tecnología.

Núcleo de Formación Profesional

Desarrollo de competencias laborales

Formación Profesional general

Conformada por módulos que se orientan al desarrollo de competencias laborales generales de una carrera.

Formación Profesional específica

Está enfocada a proporcionar una formación profesional específica dentro de la carrera elegida, que se traduce en los trayectos técnicos

Núcleo de Formación Propedéutica

Su objetivo es preparar a los alumnos que decidan incorporarse a nivel de estudios superiores, de acuerdo con sus intereses y expectativas profesionales.

ESTRUCTURA CURRICULAR

Ejemplo de PT en Hospitalidad Turística

Elementos de la estructura curricular para PTB

Elementos de la estructura curricular postécnica

Ejemplo de la formación postécnica en Hospitalidad Turística

COMPETENCIA ES: EL CONJUNTO DE ATRIBUTOS (CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES) QUE POSEE UNA PERSONA, QUIEN LOS UTILIZA EN DIVERSAS COMBINACIONES PARA INTERACTUAR EN DIFERENTES CONTEXTOS DE EDUCACIÓN, VIDA Y TRABAJO PARA LOGRAR RESULTADOS PREVIAMENTE DEFINIDOS.

LA COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA ES: LA METODOLOGÍA QUE REFUERZA EL APRENDIZAJE, LO INTEGRA Y LO HACE SIGNIFICATIVO, ES DECIR LO QUE LLEVA AL ESTUDIANTE A LA APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN SU VIDA DIARIA Y SU ENTORNO.

Orientaciones de contenido

Las competencias genéricas deben tener las siguientes características:

1.Formar capacidades que en su vinculación con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado.

2. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social.

Sobre las Competencias Genéricas


3. Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida ciudadana, académica y profesional.

4. Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales.



5.Importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.


Sobre las Competencias

Genéricas

Participa con responsabilid

ad en la sociedad

(categoría F)

Competencias Genéricas

alumno

Trabaja en forma

colaborativa (categoría E )

Aprende de forma

autónoma (categoría D)

Se autodetermina y cuida de sí (categoría A)

Se expresa y se comunica (categoría B)

Pensamiento crítico y reflexivo

(categoría C)

Las once competencias genéricas están

agrupadas por categorías

A) Se autodetermina y cuida de sí (categoría)

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. (competencia)

Evidencias:–Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.–Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.–Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.–Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.–Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.–Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Competencias Genéricas para la Educación Media Superior de México


2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. (competencia)

Evidencias:– Valora el arte como manifestación de la belleza y

expresión de ideas, sensaciones y emociones.– Experimenta el arte como un hecho histórico

compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

– Participa en prácticas relacionadas con el arte.



3. Elige y practica estilos de vida saludables. (competencia)

Evidencia:

– Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

– Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

– Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.


B) Se expresa y se comunica (categoría)

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. (competencia)

Evidencia:– Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

lingüísticas, matemáticas o gráficas.– Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes

sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

– Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

– Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

– Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.


C) Pensamiento crítico y reflexivo (categoría)

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. (competencia)

Evidencia:– Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

– Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

– Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

– Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.

– Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

– Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.


C) Pensamiento crítico y reflexivo (categoría)

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. (competencia)

Evidencia:– Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

– Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.– Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al

conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

– Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.


D) Aprende de forma autónoma (categoría)

• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. (competencia)

Evidencias:– Define metas y da seguimiento a sus procesos de

construcción de conocimiento.– Identifica las actividades que le resultan de menor

y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

– Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.


E) Trabaja en forma colaborativa (categoría)

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (competencia)

Evidencias:– Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

– Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

– Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


F) Participa con responsabilidad en la sociedad (categoría)

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. (competencia)

Evidencias:

– Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.– Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad.– Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de

distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

– Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

– Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

– Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.



10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. (competencia)

Evidencias:– Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático

de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación.

– Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

– Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.



• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. (competencia)

Evidencias:– Asume una actitud que favorece la solución de problemas

ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.– Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,

políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

– Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


Formación docenteFormación docente

• Abordaje de nuevas tareas.

• Los docentes no son depositarios del saber.

• En la sociedad del conocimiento la exposición magistral es obsoleta.

• El docente debe aglutinar, analizar y gestionar la información.

• El docente es guía del conocimiento y administrador de los medios educativos.

Modelos de formación docenteModelos de formación docente

Cambio de paradigmaCambio de paradigmaDimensión Antes Ahora

Docencia“Me enseñaban”.Trabajo individual.

“Yo aprendo”.Trabajo en grupo.

MaterialesManual, apuntes,

pizarrón, transparencias.

Casos, supuestos, problemas

relacionados.

Evaluación Final. Examen. Continua.

Motivación Aprobar. Aprender.

Docente

Enseña contenidos.La asignatura es el

centro.Formación técnica.

Enseña a aprender.El educando es el

centro.Formación integral.

Estilos docentesEstilos docentesDisciplinario Dominio de competencias

Enseña contenidos. Enseña a aprender.

Desarrolla conocimientos. Desarrolla competencias.

La disciplina es el centro. El educando es el centro.

El educando aprende escuchando.

El educando aprende haciendo.

Los apuntes son la fuente básica.

Los apuntes son una guía.

El docente dirige a los alumnos. La metodología es activa.

Evaluación sumativa. Evaluación formativa.

Ir a clase/copiar apuntes. Ir a clase es participar en tareas.

El docente perpetúa su práctica. El docente es un acompañante.

La clase magistral es la fórmula.La generación del conocimiento es la fórmula.

Competencias docentesCompetencias docentes

• Dominio de la materia que imparte.

• Habilidades didácticas.

• Tutoría.

• Técnicas de investigación acción.

• Conocimientos psicológicos y sociales.

• Habilidades instrumentales.

• Conocimiento de nuevos lenguajes.

• Madurez, seguridad, empatía, autoestima, equilibrio emocional.

Competencias profesionales Competencias profesionales docentesdocentes

• Planifica cursos.

• Diseña estrategias.

• Prepara recursos.

• Proporciona información.

• Motiva al educando.

• Promueve la participación.

• Facilita la comprensión.

•Ejemplifica conductas.

• Asesora en didáctica.

•Orienta actividades.

• Tutorea.

• Trabaja colaborativamente.

• Evalúa.

• Fomenta actitudes.

• Gestiona.

• Actualiza su perfil.

• Contacta el entorno.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Competencias que expresan el Perfil Competencias que expresan el Perfil del Docente de la EMSdel Docente de la EMS

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

Competencias que expresan el Perfil del Competencias que expresan el Perfil del Docente de la EMSDocente de la EMS

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.


3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

• Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.


4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje


5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.


6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.


7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.


8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.


• Integrar el aprendizaje a situaciones reales de trabajo.

• Construir condiciones de aplicación: talleres, trabajo de campo, prácticas, ensayos, microenseñanza, tesis.

• Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan diferentes soluciones.

• Propiciar el trabajo colaborativo.• Confrontar situaciones reales con sistematización teórica.

• Priorizar la construcción de opciones de estrategias y su aplicación.

• Promover el aprendizaje mediante situaciones problemáticas.

• Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias de desempeño desde diferentes fuentes

DidácticaDidáctica

CONSTRUCTIVISMO

EL ESTUDIANTE ES EL CONSTRUCTOR DE SU APRENDIZAJE.

EL PROFESOR ES LA GUÍA, DIRIGE LA ENSEÑANZA.

Comunicación para La interacción

Social

Manejo de espacios y cantidades

Desarrollo ciudadano

Procesamiento de Información por Medios digitales

Resolución deProblemas

Proyección personal y profesional

Autogestión delAprendizaje

Transversalidad

4.1.1. Obtención y organización de datos

1.2.2. Utilización de Estrategias que faciliten la comprensión y uso….

2.2.2. Asumiendo unaCiudadanía en el mundo

global

3.1.3. Ejecución de Menús Para la elaboración

De documentos

1.2. Clasificación de objetos

y situaciones

1.1.3. Análisis de Necesidades de

Satisfacción del ser

1.1.1. Desarrollo de habilidades

Para el aprendizaje

• Participación activa del alumno• Construcción del aprendizaje• Relación activa con los nuevos conocimientos• Conocimientos previos• Interacción entre aprendices y expertos• Aprendizaje centrado en el alumno• Desarrollo de la competencia• Aprendizaje Significativo

Desarrollo de la competencia

• Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Aprendizaje basado en proyectos

AprendizajeCooperativo

Aprendizaje basado en problemas

Permite desde el aprendizaje cooperativoaprendizaje cooperativo y y la atención a la diversidad favorecer la interconexión de los diferentes módulos del programa de estudios mediante un eje temático que los articule con el fin de lograr aprendizajes significativos.

Planeación

Implementación

Evaluación

Conclusiones

Realizar Tareas Obtener el Producto Presentar el producto

Demostrar habilidades de trabajo cooperativo

Orientación y supervisión por el instructor

Participar de la autoevaluación y coevaluación

• ¿Qué orilla a Catalina a tomar estas decisiones?

• EVALUACION

• DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

ISO define competencia como la "Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes" (NTC-ISO 9000:2000) y como los "Atributos personales y aptitud demostrada para aplicar conocimientos y habilidades" (NTC-ISO 19011:2002).

Para el CONALEP la competencia es la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite el logro del desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado.

En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, lo que exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas.– .

– EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

• Para el Colegio, la evaluación de competencias es el proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio de competente o aún no competente.

• La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL) y no en contenidos y/o potencialidades

• La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el

significado de la evaluación.

Características Funciones de la evaluación

Fases de la evaluación

•Confiable•Integral•Participativa•Válida•Transparente

•Pedagógica•Diagnóstica•Motivadora•Reguladora•Social

1. Planeación

2. Recolección y selección de información

3. Interpretación y valoración de la información

4. Comunicación de los resultados

5. Toma de Decisiones

Observar, recoger y analizar la información relevante, paraReflexionar y emitir juicios de valor y tomar decisiones

pertinentes

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

MODALIDADES DE EVALUACIÓN

. La autoevaluación es la valoración propia que hace el alumno de su desempeño y aprendizaje..

La coevaluación es la evaluación mutua de una actividad entre “pares”. A través de ésta, normalmente se incrementa la participación, reflexión y crítica constructiva.

La heteroevaluación es la más común de las modalidades de evaluación. La realiza una persona a otra de forma unilateral.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

Las evidencias asociada a cada

Resultado de aprendizaje

Evidencias complementarias

Posibilidad para presentarEn diferentes momentosLa evidencia requerida

Ponderaciones de las evidencias

Evidencias paraportafolio

– EVIDENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA.

• Las evidencias son pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que un alumno posee y que determinan su competencia. Las evidencias en el proceso de evaluación pueden ser:

Evidencias previas:, adquiridas a lo largo de la vida o de su formación académica

Evidencias formativas: Son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que posee y demuestra el alumno con base en la guía de evaluación previamente

Evidencias de Producto: Es la demostración tangible

Evidencias de Conocimiento: Son teorías, principios, conceptos e información relevante

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El portafolio es un instrumento que auxilia en la organización de las evidencias recabadas durante la evaluación y de otros materiales que son prueba de la demostración del desempeño competente.

Lo que se juzga en un portafolio es la evidencia que éste contiene, no la manera en que está presentado.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

• Un portafolio de evidencias, es una compilación de documentos, que comprueban las actividades realizadas por los alumnos y maestros en un periodo de tiempo determinado, para evaluar el desarrollo de las prácticas, que se llevan a cabo en el proceso educativo

Un portafolio de evidencias debe contener:

Datos generales del alumno y del prestador de servicios académicos.

Misión, visión y valores Conalep

Cuestionario de autodiagnóstico.

Guía Pedagógica

Evidencias de producto, desempeño y conocimiento (en su caso)

Matrices de valoración

Evidencias históricas

GUIA PEDAGOGICA

• La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del

• Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)

COMPONENTES DE LA GUÍA PEDAGÓGICA

• Descripción• Datos de identificación da la Norma• Generalidades pedagógicas• Orientaciones didácticas y estrategias de

aprendizaje• Unidad de aprendizaje Estrategia de aprendizaje

Recursos académicos• Prácticas/ejercicios/problemas • Unidad de aprendizaje Resultado de aprendizaje

Ejercicio/problema

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación es un documento elaborado por el diseñador curricular del módulo y define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado, ya sea a partir de una norma técnica de competencia laboral, una orientación institucional, una norma de institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área; además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y el valor estimado de cada actividad de evaluación.

INDICADORES %

C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Identificación de las intenciones comunicativas

20

Demuestra total comprensión de las intenciones comunicativas de los mensajes que se le presentan en los medios de comunicación.

Demuestra parcial comprensión de las intenciones comunicativas de los mensajes que se le presentan en los medios de comunicación

Demuestra poca comprensión de las intenciones comunicativas de los mensajes que se le presentan en los medios de comunicación

Diseño del collage

30

Diseña su collage considerando las cuatro intenciones comunicativas utilizando elementos gráficos diversos y atractivos y mostrando claramente una actitud crítica hacia los mensajes.

Diseña su collage considerando tres ó dos intenciones comunicativas, utilizando algunos elementos gráficos atractivos que parcialmente muestran una actitud crítica hacia los mensajes.

Diseña su collage considerando solamente una intención comunicativa utilizando pocos elementos gráficos, que demuestren una mínima actitud crítica hacia los mensajes

Preparación de la intervención en el debate

10

Estudia al 100-90% las posibles argumentaciones de la contraparte, identificando completamente los argumentos favorables a la posición que adoptará.

Estudia al 80-70% las posibles argumentaciones de la contraparte, identificando parcialmente argumentos favorables a la posición que adoptará.

Estudia al 60% las posibles argumentaciones de la contraparte, identificando pocos argumentos favorables a la posición que adoptará

ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN

• Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente.

• Dado que se establece un resultado, es necesario entonces, comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

•

• El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

• De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. A continuación se muestra un ejemplo de cómo expresan esto en los programas.

1.Unidades de Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje: Comprende y reflexiona de manera crítica la información Número 1

Competencia Específica: Analiza, comprende e interpreta información con el fin de modificar e integrar nuevos conocimientos, inferir conclusiones a partir de ésta, que le permitan modificar sus puntos de vista y asumir una postura personal sobre hechos sociales, científicos y tecnológicos de su interés.

60 horas

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Analiza la intención comunicativa de la información presentada en diferentes medios, mediante la lectura y comparación de la función de diversos recursos para realizar acciones y asumir una actitud crítica hacia los mismos.

10 horas

Contenidos Actividades de Evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación

1.Comprensión de la intención comunicativa del mensaje.

Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia

1.1.1 Elabora un collage sobre la intención comunicativa de los mensajes provenientes de diferentes medios de comunicación y participa en un debate con el fin de analizar los efectos que tienen éstos en la población adolescente y escribe una propuesta de lectura crítica de estos mensajes.

1.1.1 Collage elaborado.Propuesta elaboradaRúbrica.

10%

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la tabla de valoración, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando. La siguiente es un ejemplo de esta tabla.

PONDERACION

TABLA DE VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD Resultado de AprendizajeACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR

% Peso Específico

% Peso Logrado

% Peso Acumul

ado

C P A

1. Comprende y reflexiona de manera crítica la información

1.1. Analiza la intención comunicativa de la información presentada en diferentes medios de acuerdo con objetivos e intereses personales y necesidades formativas.

1.1.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 10

1.1.2 ▲ ▲ ▲ 10 10 20

1.2 Comprende la información escrita identificando las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, y evalúa la intención, el contenido y estrategias discursivas de los diferentes tipos de textos para el desarrollo de la competencia lectora.

1.2.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 30

1.2.2 ▲ ▲ ▲ 30 30 60

% PESO PARA LA UNIDAD 60 60 60

2. Expresa mensajes en diferentes contextos.

2.1 Interpreta mensajes de acuerdo con la intención y situaciones comunicativas presentes en sus diversas relaciones personales, para propiciar la interacción social.

2.1.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 70

2.2 Emite mensajes de manera coherente y creativa, utilizando estrategias discursivas acordes a la situación comunicativa.

2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20 20 90

2.2.5 ▲ ▲ ▲ 10 10 100

% PESO PARA LA UNIDAD 40 40 100

Esta tabla de valoración presenta los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa:

C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la tabla de valoración es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado

los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro,

los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Estas celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Evaluación mediante la matriz de valoración

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el plan de evaluación (Tabla de valoración y rúbricas) con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad.

Como se aclara en los programas de estudio, una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los objetivos. Al alumno le permite reflexionar sobre sus éxitos y deficiencias promoviendo en él la responsabilidad y autorregulación.

La matriz de valoración tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar. Así, el PSP tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos, el PSP deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el estudiante. A continuación se muestra un ejemplo de rúbrica.

MATRIZ DE VALORACIÓN

Siglema: COIN00Nombre del Módulo:

Comunicación para la interacción socialNombre del Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Analiza la intención comunicativa de la información presentada en diferentes medios de acuerdo con objetivos e intereses personales y necesidades formativas.

Actividad de evaluación:

1.1.1 Elabora un collage sobre la intención comunicativa de los mensajes provenientes de diferentes medios de comunicación y participa en un debate con el fin de analizar los efectos que tienen éstos en la población adolescente y escribe una propuesta de lectura crítica de estos mensajes.

INDICADORES %C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Identificación de las intenciones comunicativas

20

Demuestra total comprensión de las intenciones comunicativas de los mensajes que se le presentan en los medios de comunicación.

Demuestra parcial comprensión de las intenciones comunicativas de los mensajes que se le presentan en los medios de comunicación

Demuestra poca comprensión de las intenciones comunicativas de los mensajes que se le presentan en los medios de comunicación

Diseño del collage 30

Diseña su collage considerando las cuatro intenciones comunicativas utilizando elementos gráficos diversos y atractivos y mostrando claramente una actitud crítica hacia los mensajes.

Diseña su collage considerando tres ó dos intenciones comunicativas, utilizando algunos elementos gráficos atractivos que parcialmente muestran una actitud crítica hacia los mensajes.

Diseña su collage considerando solamente una intención comunicativa utilizando pocos elementos gráficos, que demuestren una mínima actitud crítica hacia los mensajes

Preparación de la intervención en el debate

10

Estudia al 100-90% las posibles argumentaciones de la contraparte, identificando completamente los argumentos favorables a la posición que adoptará.

Estudia al 80-70% las posibles argumentaciones de la contraparte, identificando parcialmente argumentos favorables a la posición que adoptará.

Estudia al 60% las posibles argumentaciones de la contraparte, identificando pocos argumentos favorables a la posición que adoptará

INTERPRETACION DE ESCALA DE VALORACION

• EXCELENTE =FELICIDADES LOGRASTE UN BUEN DESEMPEÑO

• SUFICIENTE= LOGRASTE LOS ESTANDARES REQUERIDOS PERO, PUEDES LOGRAR MAS

• INSUFICENTE= NO HAS ALCANZADO LOS ESTANDARES MINIMOS REQUERIDOS

Este registro se hará en una lista como la que se muestra a continuación, misma que arrojará datos cuantitativos en forma automática.

REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL MODULO

MÓDULO: AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE GRUPO: 01MATED

CICLO ESCOLAR:

20708 FECHA: 10/12/2007

PSP: CASIMIRO FLORES

MATRICULA NOMBRE DEL ALUMNO

UNIDAD 1 UNIDAD 2RA 1.1 RA 1.2 RA 1.3 RA 2.1 RA 2.2 RA 2.3

AE 1.1. AE 1.2. AE 1.3. AE 2.1. AE 2.2. AE 2.3.

071500001 ALICIA HERNANDEZ FLORES 071500002 BERNARDO ESQUIVEL MEDINA 071500003 CARLOS LOZANO VALENCIA 071500004 DARIO ORTIZ TIRADO 071500005 ALBERTINA JIMENEZ ROSADO 071500006 JOSE LUIS SUAREZ MENDEZ 071500007 GABRIEL PINEDA SAENZ

071500008 HILDA DENEQUEN HURTADO

071500009 IMELDA RAMIREZ ESPINOSA 071500010 ALFONSO SOTELO RAMIREZ 071500011 EDUARDO JIMENEZ MORALES 071500012 MARIA LUISA PONCE DE LEON 071500013 MARCELO SANTIAGO FERNANDEZ 071500014 NORMA FIGUEROA ROSALES 071500015 OSCAR RODRIGUEZ CABRERA

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