Curso de inducción

Lic. En Educación Preescolar.

Giovanna S. Sánchez Inda.

Introducción

• La transformación social, cultural, científica y tecnológica que actualmente vive nuestro país y el mundo en general, ha propiciado que los sistemas educativos replanteen su estrategia de formación escolar y ciudadana.

• La educación se convierte así en una de las vías que, a juicio de especialistas, administradores y educadores, contribuirá a aminorar las grandes desigualdades sociales y económicas, al tiempo que ofrecerá las herramientas necesarias para que las personas puedan desarrollarse de manera integral.

• Con base en esta premisa, el sistema educativo mexicano ha iniciado un conjunto de medidas para hacer de la educación, la pieza clave para el desarrollo, el progreso, la equidad y la mejora personal y social. Entre éstas destaca la actualización de los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos, para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes en los diferentes niveles y grados, y fomentar en ellos el desarrollo de valores, habilidades y competencias que aseguren una convivencia social solidaria y los prepare para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo.

Las escuelas normales han sido protagonistas de un proceso de transformación integral que ha incluido tanto aspectos académicos como organizativos, cuyo propósito está dirigido a elevar la calidad de la formación inicial de maestros de educación básica.

• El Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales (PTFAEN)

El Programa Nacional de Educación 1995-2000, propuso como uno de sus objetivos prioritarios consolidar las Escuelas Normales y mejorar su funcionamiento. Para ello, en el año de 1996 se creó este Programa.

LA EDUCACIÓN NORMAL: SITUACIÓN ACTUAL

En el cual quedaron las sig. líneas de acción que marcaron la transformación del sistema normalista:

• Transformación curricular• Actualización y perfeccionamiento profesional del

personal docente de las Escuelas Normales• Elaboración de normas y orientaciones para la

gestión institucional y la regulación del trabajo académico

• Mejoramiento de la planta física y del equipamiento de las Escuelas Normales

• Evaluación de las Escuelas Normales• Regulación de los servicios de educación normal

La creación de la DGESPE y el impulso a las actividades de educación superior

• En enero del 2005 , la Dirección General de Normatividad que dependía de la Subsecretaría de Educación Básica, se transformó en la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), con atribuciones para proponer e impulsar políticas para el desarrollo de las instituciones y programas de educación superior destinados a la formación de los profesionales de la educación

• En apoyo a la capacitación, formación continua y superación académica de los profesores de las escuelas normales, se han impulsado varios programas de carácter nacional en los que participan profesores de las distintas entidades federativas, entre los que destacan:

• Programa de Desarrollo Profesional para Profesores de Matemáticas de las Escuelas Normales.

• Programa de Fomento a la Lectura.• Programa de Desarrollo Profesional para la Enseñanza

de la Historia.• Seminario-Taller para el Desarrollo de la Investigación.• Especialización en Herramientas Básicas para la

Investigación Educativa.• Desarrollo de habilidades digitales.• Desarrollo de la Inteligencia a través del arte (DIA).

Situación académica: procesos de evaluación

Las evaluaciones y seguimientos realizados tanto por la DGESPE, así como por otras instancias permiten hacer una valoración de los alcances y limitaciones que enfrenta hoy en día la formación inicial de maestros de educación básica, sirven como referentes para reestructurar los planes y programas de estudios de las escuelas normales.

• Evaluación externa a través de los CIEESExpone que es necesario mejorar los espacios

físicos para profesores que redunden en beneficios para el desarrollo académico de los programas y fortalecer el acervo bibliográfico de las asignaturas. Fortalecer a la planta docente, la cual está integrada en su mayoría por profesores interinos, lo que provoca que los propósitos del plan de estudios no se cumplan eficazmente debido a la carga excesiva de asignaturas, como consecuencia no se puede realizar una efectiva diversificación de la carga académica.

• Evaluación de los estudiantes a través del EGC

El Examen General de Conocimientos (EGC) es un instrumento que permite obtener información sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes que están por concluir la licenciatura.

El EGC aporta elementos para la reflexión acerca las debilidades y fortalezas de la formación del estudiante, genera información relevante para la revisión de Planes y programas de estudio; además permite contar con un parámetro válido y confiable para comparar el nivel de logro de los estudiantes con relación a los conocimientos y habilidades establecidos en el plan y los programas de estudio de cada licenciatura.

La Educación Normal y su relación con la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México

Plantea nuevos retos a la formación y práctica de los docentes: dominar los contenidos de aprendizaje establecidos en el plan y los programas de estudio, comprender los principios y enfoques que los sustentan, así como ser competentes para crear ambientes de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de competencias de los alumnos.

Señalan que el docente debe centrar su labor en los procesos de aprendizaje de los alumnos, evaluar y trabajar de forma colaborativa, generar ambientes adecuados para el desarrollo de competencias, así como el logro de los aprendizajes esperados y de los estándares de desempeño.

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA LA REFORMA A LA EDUCACIÓN NORMAL Y EL

DISEÑO CURRICULAR• Enfoque y caracterización del procesoLa reforma curricular de la Educación Normal considera una serie de

condiciones tanto de diseño, como de instrumentación, derivadas de las tendencias de desarrollo de la educación superior, del análisis y valoración de la experiencia de los profesores de las escuelas normales y profesores de educación básica, así como de otras experiencias de innovación en la formación de docentes.

Se utilizó una metodología de diseño curricular basada en competencias, considerándola como una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad y pertinencia, tomando en cuenta las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico.

• Dentro de esta metodología se considera al desempeño como el eje principal de la educación por competencias.

FUNDAMENTACIÓN Y PRINCIPIOS TEÓRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

• El diseño de los planes de estudio de Licenciatura se sustenta en la revisión y análisis de diversas fuentes que señalan las tendencias actuales de la formación docente desde diversas perspectivas teórico-metodológicas, tanto las disciplinas que son objeto de enseñanza del profesor de educación básica, como de aquellas que permiten explicar y operar el proceso educativo.

La formación profesional es un proceso continuo que permite desarrollar las capacidades para “aprender a enseñar” y “enseñar a aprender”. Es un aprendizaje que requiere adquirir, a lo largo de la vida profesional, competencias cognitivas (conocer, manejar información y continuar aprendiendo acerca de lo propio de la disciplina) y competencias pedagógicas (saber cómo enseñar la disciplina, cómo trabajar en contextos diversos, cómo generar condiciones adecuadas para el aprendizaje en contextos de alta dificultad y con grupos heterogéneos y utilizar creativamente los recursos didácticos disponibles en el medio).

SociologíaLa transformación, incertidumbre, adelantos científicos y

tecnológicos, la creación, producción e intercambio de los saberes científicos, tecnológicos y tradicionales encauzados al avance y desarrollo social se convierten en el principal recurso para enfrentar desafíos económicos, políticos y culturales que se imponen actualmente. Asimismo el potencial que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) abre nuevas perspectivas para el desarrollo humano y sostenible.

Por ello, el futuro docente debe adquirir competencias de carácter genérico, que le permitan desenvolverse adecuadamente en la sociedad y responder con pertinencia a las exigencias de su actividad social y profesional.

EpistemológicaSi el conocimiento es una de las herramientas

fundamentales para explicar y comprender el mundo y la realidad, entonces el profesional de la docencia habrá de considerar el potencial que éste tiene en su labor educativa.

Si, además, consideramos que el conocimiento no es perenne, se requiere estar atento a los cambios y a los nuevos descubrimientos a fin de evitar la obsolescencia que haría poco pertinentes los esfuerzos de cambio.

Psicopedagógica La relación psicopedagógica entre el docente y el

estudiante habrá de comenzar a des-estructurar una serie de prácticas y de discursos arraigados en los profesores.

Así, en la perspectiva del cambio de este plan de estudios, no sólo se trata de adherirse a los enfoques vigentes en los planes y programas de estudios de educación básica, sino comprender las implicaciones que esto tiene en la docencia, particularmente porque los conocimientos, las estrategias y diseños didácticos, los materiales, los recursos hemerográficos, tecnológicos, digitales, etc. se convierten en recursos que permitirán desarrollar otro tipo de capacidades en el estudiante para resolver los problemas escolares y de la vida diaria.

Filosófica

El sistema educativo se sostiene con una serie de principios filosóficos, éticos y axiológicos.

La educación habrá de contribuir a la transformación social y al progreso por la vía del desarrollo científico y tecnológico, lo que se considera central en esta perspectiva es que el ser humano, la persona, el ciudadano es quien está en el centro de la propuesta educativa, únicamente de esa forma podemos entender esta relación inseparable, pero sí distinguible entre formar para la inserción al mercado de trabajo y formar para la vida. La base filosófica de la que se parte en esta reforma, considera clave esta premisa.

Profesional-LaboralLos nuevos escenarios para la contratación así

como las tareas diversas e inéditas que tendrá que sortear le permitirán reconocer que la profesión docente no se circunscribe a los procesos de aprendizaje y enseñanza que se producen en el aula, sino que trascienden el plano institucional y pueden conducirlo a diseñar, proponer, así como desarrollar otro tipo de tareas en las que tendrá que recurrir a sus competencias profesionales.

Institucional

La Escuela Normal comienza a desarrollarse en áreas en las que no había incursionado previamente como la investigación y la difusión y extensión académica.

Requiere actualizar su perspectiva en lo que históricamente ha sido su tradición: formar para la docencia. En este aspecto y con el paso del tiempo, la escuelas normales se han quedado a la zaga de los avances en el ámbito pedagógico, didáctico, psicológico y sociológico, que se han generado y se perfila en estos momentos la necesidad de convertirlas en espacios para la generación y aplicación de nuevos conocimientos.

LA REFORMA CURRICULAR: PROPÓSITO, ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS

• Su propósito es formar profesionales con un alto sentido de responsabilidad social, con bases teóricas, disciplinarias y metodológicas sólidas, con herramientas didácticas, técnicas e instrumentales que puedan ser usadas en contextos específicos de acuerdo con los modelos y enfoques vigentes en educación básica, fortaleciendo su identidad, así como el aprendizaje autónomo que contribuya a elevar cualitativamente su desarrollo profesional apegado a los valores y principios que rigen la educación en nuestro país.

Para lograrlo, los planes de estudio se estructuran a partir de tres rasgos principales:

• El enfoque centrado en el aprendizaje

• La educación basada en competencias

• La flexibilidad curricular, académica y administrativa

• El enfoque centrado en el aprendizaje

- Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes. En donde si bien interesa su saber conocer, también se considera relevante su saber hacer y su saber ser, que tienen que ver con los contenidos o saberes conceptuales que adquiere, además de la manera en que los moviliza en la práctica, así como las actitudes y valores que demuestra ante ellos.

- La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la tradicional acumulación de conocimientos. Asimismo favorece el diseño de distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula.

- Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en que fueron aprendidos.

• La educación basada en competenciasEntendemos como competencia al desempeño que resulta de

la movilización de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y experiencias que realiza un individuo en un contexto específico para resolver un problema o situación que se le presente en los distintos ámbitos de su vivir.

- Por su naturaleza las competencias movilizan los conocimientos, actitudes y destrezas en los sujetos.

- Se anclan en la personalidad de cada sujeto, por lo tanto, cada estudiante las construye en un ambiente concreto de aprendizaje, a través de diversas experiencias educativas y del uso de distintas metodologías.

- Las competencias permiten observar la ejecución de la actividad del sujeto

- El desarrollo de las competencias requiere de la creación de un ambiente de aprendizaje que sólo puede ser construido por un profesional reflexivo.

- Las competencias potencializan la aplicación de capacidades de carácter cognitivo, procedimental y afectivo, de manera integral en cada uno de los sujetos.

- También favorecen la integración de la teoría y la práctica, a través de la comprensión de los conceptos, principios y teorías, de los procedimientos y de los valores que están implícitos en cada acción.

- Se centran en la autonomía personal y la flexibilidad en el desempeño profesional

- Un factor dinámico de la competencia es la reflexión permanente del individuo que permite armonizar sus intenciones con las posibilidades de cada contexto.

• La flexibilidad curricular, académica y administrativaEs un proceso complejo y gradual de incorporación de rasgos y

elementos que otorgan mayor pertinencia y eficacia a los programas académicos, considerando las particularidades derivadas de los campos disciplinarios, de los tipos de programas, de los requerimientos de los actores del proceso educativo, y de la vocación y la dinámica propias de cada institución educativa.

Características de este enfoque- Adopción del sistema de créditos. El Plan de Estudios 2011

retoma el Sistema de Acreditación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA, 2007), establecido por la SEP y la ANUIES.

- Selección, por parte de los estudiantes, de un conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formación: “cursos optativos y selectivos”. Estos cursos tienen como característica la preparación para la atención a niños y niñas en contextos específicos.

- Privilegia el entramado de los cursos por trayectos formativos. Los trayectos formativos son los siguientes: Psicopedagógico; Preparación para la enseñanza y el aprendizaje; Práctica Profesional; Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación; y Optativos.

- Creación de sistemas de asesoría y tutoría, como formas de acompañamiento y apoyo al estudiante para la toma de sus decisiones, eventualmente, en la solución de problemas personales y académicos.

- Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes. Entre programas e instituciones nacionales e internacionales.

- Desarrollo de programas de formación en diversas modalidades con apoyo de las TIC.

- Reconocimiento y acreditación de competencias adquiridas fuera de contextos escolares (idiomas, TIC, entre otras).

- Diversificación de opciones de titulación

PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO• Perfil de ingreso

Se considera como perfil de ingreso al conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, valores y actitudes que debe reunir y demostrar el aspirante a ingresar a las Escuelas Normales, en cualquiera de sus licenciaturas, con la finalidad de garantizar su formación profesional y lograr con éxito la conclusión de sus estudios.

• Perfil de egresoEs el elemento que define, en términos

generales, los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, y valores (competencias) que debe poseer el estudiante normalista al egresar, para que pueda aplicarlos para solucionar problemáticas propias de su profesión. Constituye el elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios.

Competencias profesionales

Ámbitos (esferas de la profesionalidad)

Planeación del aprendizaje

Organización del ambiente en el aula

Evaluación educativa

Promoción del aprendizaje de todos los

alumnos

Compromiso y responsabilidad con la

profesión

Vinculación con la institución y el entorno

Competencias genéricas.• Usa su pensamiento crítico y creativo para la

solución de problemas y la toma de decisiones.

• Aprende manera permanente.• Colabora con otros para generar proyectos

innovadores y de impacto social.• Actúa con sentido ético.• Aplica sus habilidades comunicativas en

diversos contextos.• Emplea las tecnologías de la información y la

comunicación.

ESTRUCTURA CURRICULARMás que aprender teoría y modelos para aplicarlos de forma prescriptiva y

deductiva, este nuevo modelo tiene como propósito fundamental movilizar y desarrollar los conocimientos, saberes y experiencias, para resolver problemas reales de la docencia.

Trayectos formativos• Conjunto de espacios curriculares articulados en una totalidad,

justificada por su finalidad formativa, a la que contribuyen de manera específica. La relación entre ellos está dada por: Contenidos similares, Metodología que emplean y Campo científico al que pertenecen.

• Los trayectos formativos permiten considerar a los espacios curriculares no como unidades aisladas dentro de los planes de estudio, sino como elementos de una red de materias. También permiten explicar el sentido de los saberes que se ponen en juego en las unidades de aprendizaje y entender su posición en las mallas curriculares.

PsicopedagógicoContribuye a la construcción de soportes teóricos de carácter histórico, filosófico y

valorativo para la comprensión del fenómeno educativo.• Promover en los futuros maestros una formación pedagógica que les permita indagar,

comprender y analizar las problemáticas centrales de la realidad educativa • Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar la realidad

y elaborar soluciones específicas ante situaciones concretas.• Tomar conciencia de las posturas filosófica, histórica, política, social y ética de la tarea

del docente. • Preparación para la enseñanza y el aprendizajeContempla el saber disciplinario necesario para el desarrollo de una práctica docente de

alta calidad, trascendiendo los requerimientos de la educación básica, para permitir al futuro maestro la comprensión de las disciplinas y su tratamiento didáctico específico.

• Crear ambientes propicios para el aprendizaje, considerando la diversidad y complejidad en el aula de clase, las interacciones entre los sujetos, las relaciones con los contenidos y los aspectos infraestructurales.

• Promover el conocimiento y la utilización de diferentes medios que les permitan a los futuros maestros interpretar la realidad, interactuando como agentes culturales transformadores.

• Desarrollar la capacidad creativa y de indagación respecto a la producción artística.

Lengua adicional y tecnologías de la información y la comunicación Abarca los aspectos relacionados con el uso de la tecnología y el manejo de una

lengua adicional. El dominio de una segunda lengua (inglés), permitirá a los estudiantes normalistas acceder a diversas fuentes de información y comunicarse con personas de otros países.

Finalidades formativas:• Promover el desarrollo de la competencia comunicativa enriqueciendo el espectro

de lenguajes.• Desarrollar formas cada vez más autónomas de acceso a la información a través del

uso de las TIC.

Práctica profesional Vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres con

proyectos de intervención en el aula. En el último año de la carrera, la práctica profesional permite al estudiante cumplir con las horas reglamentarias del servicio social.

Finalidades formativas:• Profundizar en la comprensión de los problemas educativos situados en

instituciones reales.• Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza para el nivel de

educación preescolar o primaria.

Lenguas y culturas de los pueblos originariosSe centra en las lenguas y culturas de los pueblos originarios como una fuente inagotable

de contenidos, valores, y estrategias pedagógicas. El estudiante adquirirá competencias pedagógicas para atender adecuada y equitativamente la diversidad, presente en el aula y en la realidad nacional.

Finalidades formativas• Reconocer los aportes culturales de los diversos grupos étnicos y sociales que existen

en México.• Promover y fortalecer la adquisición de las competencias comunicativas en las lenguas

originarias.• Utilizar la lengua materna como eje generador de conocimientos, habilidades, actitudes

y valores en los alumnos.

Optativos Sus espacios brindan oportunidades complementarias de formación que los estudiantes

normalistas adoptarán de acuerdo con sus intereses y necesidades, considerando la organización de cada escuela normal.

Finalidades formativas• Proporcionar espacios adicionales, complementarios y de énfasis a los trayectos

centrales de formación.• Atender aspectos específicos de formación que respondan a las demandas de los

contextos –estales, regionales e institucionales- en que se desempeñará la profesión.

Cursos

Lic. En Educación Preescolar.Primer SemestreEl sujeto y su formación profesional como docentePsicología del desarrollo infantil (0-12 años)Elementos para el estudio de la historia de la

Educación en MéxicoPanorama actual de la educación básica en MéxicoAritmética: aprendizaje y enseñanzaObservación y análisis de la práctica educativaDesarrollo fisico y salud

Segundo Semestre

Planeación educativaBases psicológicas del aprendizajeGeometría: Aprendizaje y enseñanzaAcercamiento a las ciencias básicas en educaciónLas TIC en la educaciónObservación y análisis de la práctica escolarPracticas sociales del aprendizaje

Tercer Semestre

Adecuación curricularAmbientes de aprendizaje.Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infanciaDesarrollo del pensamiento matemático en el

preescolarExploración del medio natural en el preescolar La tecnología informática aplicada en los centros

escolaresIniciación al trabajo docente

Cuarto Semestre

Teoría pedagógicaEvaluación para el aprendizajeEducación históricaDesarrollo de competencias lingüísticasInglésEstrategias de trabajo docenteEducación física

Quinto Semestre

Herramientas básicas para la investigación educativaAtención a la diversidadLiteratura infantil y creación literariaInglésTrabajo docente e innovaciónEducación históricaEducación artística (Música, Expresión corporal,

danza)

Sexto Semestre

Filosofía de la educaciónDiagnóstico e intervención socioeducativaEl niño como sujeto socialInglésProyectos de intervención socioeducativa.InglesProyectos de intervención socioeducativaEducación artística (Artes visuales y teatro)

Séptimo semestre

Planeación y gestión educativaAtención educativa para la inclusión.InglesFormación ciudadanaEducación geográfica

Octavo semestrePractica profesional• Trabajo de titulación.El curso se constituye en un espacio que permite a los

estudiantes profundizar en el análisis y la reflexión crítica de su práctica docente, para sistematizar, conceptualizar y plasmar sus análisis, conclusiones, propuestas y saberes en alguna de las opciones de titulación.

Permite al estudiante normalista mostrar sus capacidades para emplear, en diversas medidas, los conocimientos que adquirió durante su formación profesional; participar de forma adecuada en procesos de discusión donde comunique y retroalimente las posturas, ideas y referentes teóricos desde los que analiza y reflexiona su práctica escolar para afianzarlas, redefinirlas o aclarar sus intereses. Así como su relación con el proceso de titulación y su ejercicio profesional.

• Práctica profesionalEste espacio curricular propicia que los estudiantes normalistas

incursionen y se responsabilicen de la jornada completa del trabajo docente; promueve la articulación y uso de los conocimientos teóricos, metodológicos, didácticos, técnicos e instrumentales que adquirió durante su proceso de formación y que le dan sustento a su saber hacer; desarrolla la capacidad de percepción del medio y del contexto escolar; reconoce la diversidad cultural y social de los alumnos y el papel que juegan los distintos agentes educativos, con la finalidad de promover una docencia situada donde relacione el saber hacer con el saber ser y con el saber cognitivo.

La participación activa del estudiante normalista en las tareas profesionales de la docencia, se convierte en el referente obligado de la reflexión, el análisis y la investigación de su práctica docente. Estos resultados que obtiene el futuro docente de los procesos de análisis y reflexión crítica, son su referente para diseñar y aplicar propuestas de innovación y de mejora, así como nuevos proyectos de investigación en los que puede producir conocimientos y explicaciones derivadas de la práctica docente.